SOAP教学方法应用于中医妇科临床教学的探讨
PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨
PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍在中国，中医教育一直处于传统的知识传授模式中，学生缺乏实践能力和批判性思维，导致医学教育的质量难以提升。
引入PBL教学法在中医院校教学中，成为一种新的探索和尝试。
特别是在中医妇科学教学中，PBL教学法有望帮助学生更好地理解和应用传统医学知识，提高他们的临床实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用，分析其实际操作方法和效果，为中医教育改革提供新的思路和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用，分析其对学生学习效果和教学质量的影响，从而为提高中医教育教学质量提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究旨在深入了解PBL教学法在中医妇科学教学中的实际操作方法和效果，探讨该教学方法对学生能力培养和实践技能提升的作用，进一步促进教师与学生之间的互动和合作，解决传统教学中存在的问题，并为中医妇科学教学模式的创新提供有益启示。
通过本研究，希望能够为中医妇科学教学领域的教学改革与发展提供新的思路和方法，推动教育教学模式的创新与优化，提高学生的综合素质和能力水平，以适应现代医学教育的需求和发展趋势。
1.3 研究意义研究意义包括以下几个方面：一是对于传统中医妇科学教学模式的改进和创新，PBL教学法有助于激发学生自主学习的兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和团队合作精神，提高教学效果和学术水平。
二是促进中医妇科学知识与临床实践的结合，通过PBL教学法的运用，可以帮助学生更好地将理论知识与实际操作相结合，更好地适应临床工作的需求，提高临床实践能力。
三是帮助学生培养终身学习的习惯和能力，PBL教学法注重学生的主动性和自主性，激发学生对知识的探索和发现，培养他们不断学习、不断进步的意识和能力，使其成为具有创新精神和实践能力的中医妇科学人才。
四是促进中医教育改革和发展，PBL教学法是一种新型的教学方法，其在中医妇科学教学中的应用可以为中医教育的改革与发展提供有益的借鉴与探索，推动中医教育不断迈向现代化。
中西医结合妇产科护理学教学方法的探讨
显著优 于传统 教学方法
不发言、不思考问题
对照组 实验组 ３ Ｏ ｌ ０
发言、思考问题
７ Ｏ ９ ０
总数
ｌｏ ｏ １０ ０
４讨论 ４１巾西结 合蠹 科护理学教学 的效果 ． １
通过 这几种 教学 方法 激发 ｒ学生 的学 习必趣 ； 提 高 了分 析 问题 、 决问题 的能 力 ； 解 增进 医学 知识记 忆 ； 加深理解 基本要 领和基本原 ； 高学 效率 ； 提 增加 临 床护理能 力和适应性 。
对象 为我 学院 ２ ０ ０ ４级 、０ ３级 三年 制 ｝ｆ 专 、 助教学 方法 。利 用多媒体课件 ， ２０ ， № 培养 学生的观察 和判 学生 ， 为女生 ， 均 年龄 １ ２ 岁 ， ９ １ 每年 级 ２个班 ． 每班 识能力 。 目前虽 然我们学校有 自己的教学 医院 ， 饿 但 ５ ０人 ， ２０人 。学牛均 为应厢 高中毕 、 生 ， 共 ０ Ｉ 起点相 真 正提供给学生进行动手操作 的病例不 多。利用多媾 同。２０ 级 为对照组 、０ ５级 为试验组 。对照组采用 体提供 的声 、 、 ０４ ２０ 光 电等各种信 息 ， 刺激 了学生 的多种感
传统教学方法 ， 试验组采用下例多种教学方法 。
２教学方法 ２１以病案 、 ． 案例 引 导讲授
觉 器官 ， 营造 出轻松愉快 的学 习环 境 ， 使学 生在学
过程 中 自始 至终保持 着新鲜 、 新奇 的兴奋感 ， 有得 ＝ 『 吸 引学 乍的注意力 ， 叉弥补 了见 习的不足［ ］ １ 。例如 ，
使 理论 吏践 紧密 相结合 ， 讲授产 后 ｍ ｍ 、 高 巾， 如 妊娠 从而拉近 丁 堂到临床 的距离 课
中医妇科学教学方法探索
中医妇科学教学方法探索目的：探讨中医妇科学教学方法的应用。
方法：通过查阅文献、资料的方法，收集中医妇科学教学方法的相关资料，分析中医妇产科学教学特点和归纳有效的教学方法。
结果：随机选取本校100名学生分别应用案例教学法和PBL教学法，经过对100名学生问卷调查发现，94%的学生对案例教学法满意，96%的学生对PBL教学法满意。
结论：PBL教学法的效果略高于案例教学法。
标签：中医；妇产科学；教学方法The exploration of Teaching methods in traditional Chinese medicine OB-GYNHE Yan(Pharmaceutical College, Zunyi,Guizou,563004)【Abstract】ObjectiveTo approach to traditional Chinese medicine OB-GYN Teaching 〗methods. Methods To read literature、data，and to assemble traditional Chinese medicine OB-GYN Teaching methods，to analyze the teaching feature of traditional Chinese medicine OB-GYN Teaching methods and induce effectually Teaching methods. Results To trabant choose 100 students by cases pedagogy and PBL pedagogy，to questionnaire investigation for 100 students，the 94% of students were satisfaction for cases pedagogy，96% of students were satisfaction for PBL pedagogy. Conclusion The result of PBL pedagogy were better than cases pedagogy.【Keywords】traditional Chinese medicine；OB-GYN；Teaching methods《中医妇科学》是高等中医药院校的主干课程之一，在中医专业的教学中占有极其重要的地位。
中医妇科学教学方法探讨
中医妇科学教学方法探讨引言：一、理论与实践相结合中医妇科学是一门实践性较强的学科，理论与实践的相辅相成是中医妇科学教学的基本原则。
在教学中，要注重将中医妇科学的经典理论与临床实践相结合，通过实际案例的引入，让学生不仅了解理论知识，更能够运用其所学知识解决实际问题。
二、系统化教学中医妇科学知识体系庞杂且繁复，故教学应系统化进行。
教学内容可以根据不同阶段进行划分，例如将其分为基础理论知识、疾病的诊断与辨证论治、配伍药方等几个部分，逐步学习，逐步深入，确保学生对知识的掌握和应用能力的提升。
三、案例教学中医妇科学的教学需要丰富的实例，因为实例可以帮助学生更好地理解理论与实践的关系。
教师可以通过讲述真实案例来培养学生的实际操作能力，帮助他们理解不同病例的特点和对应的治疗方案。
此外，可以设置疑难病例的讨论，让学生进行集体讨论，探究解决问题的方法和思路。
四、现代技术手段的应用在现代教育中，技术手段应用是教学的重要方法之一、中医妇科学教学也可以借助现代技术手段进行辅助教学。
例如，使用多媒体教学，将临床案例的病例报告、检查结果等呈现给学生，使学生更加全面、直观地了解病情和取证过程。
此外，可以运用虚拟仿真技术，让学生通过虚拟环境进行疗程的模拟，实现对治疗实践的模拟和观察。
五、实践教学中医妇科学教学应强调实践操作能力的培养。
教学中应鼓励学生亲自动手，参与临床实践操作，如脉诊、切脉、诊断和治疗等。
同时，可以设置实践环节，例如将学生分组进行诊断与治疗演练，跟随临床老师进行病历讨论等，以加深对理论知识的理解和应用。
六、案例分析与讨论学生通过案例分析与讨论，可以加深对中医妇科学的理解。
教师可以提供一些经典的病例，让学生进行分析和讨论，从中学习具体的诊断方法、辨证论治思路和药物的选择。
此外，教师还可以从经典文献或最新研究中选择一些有意义的论文进行阅读和讨论，促使学生了解学科的前沿动态。
结论：中医妇科学的教学方法应该是多样化的、灵活的，注重理论与实践的结合。
如何应用多种教学方法提高妇产科临床教学的效果
如何应用多种教学方法提高妇产科临床教学的效果作者：陈静来源：《读写算·教研版》2016年第09期摘要：妇产科临床教学是医疗体系教学的主要组成部分，传统的临床教学模式已经不适应当今社会的发展要求，为了进一步提高妇产科的临床教学效果，尝试以问题为基础的教学法、询证医学教学法以及标准化实训式教学法等，激发学生的学习情趣，调动学生发现、解决问题的能力。
医学院招生规模的扩大和临床教学资源相对不足，随着社会的改变和发展，对妇产科临床教学提出了非常严格的要求，在传统的理论课堂的基础上，添加教学实践课程。
关键词：教学方法；妇产科临床教学；教学效果中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01妇产科是综合性很强，实践操作性很重要的临床学科，近几年来，我国月学院的招生规模扩大，但是有限的教育资源导致资源分配中的矛盾非常明显，临床实习基地的短缺和医师资源的短缺不能满足日益增多的学生的需求，妇产科临床教学面临非常巨大的压力。
因此，选择合适的教学方法，提高教学的质量和效果，是我国医学院需要重点关注的问题。
一、大课教学传统的教学模式以大课堂教学为主，应用性很广泛，但是老师演讲式的教学方法却没有有效提高学生的学习质量。
调动学生自助学习的能力是目前教学的主要目标，演讲式教学方法会扼杀学生的创造力和自我意识，不利于学生的发展。
但是对于一些内容体系较大，需要特殊指导的章节，还是要通过老师系统的讲解，能够促进学生对知识体系的理解，学生自学存在很大的难度，因此通过老师的讲解，能够加深学生对知识的理解[1]。
在教学实践中，教师的素质是影响教学质量的关键因素，教师自身的临床经验和对知识结构的理解，甚至自身的表达能力都对学生的学习产生巨大的影响。
二、以问题为基础的教学方法以问题为基础的教学方法简称为PBL，是一种以学生为教学中心，老师作为指导人的教学方法，学生通过小组的方式解决问题，老师对小组的学习进行指导，这种方式受到很多教育界人士的追捧。
探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究
探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究目的探讨在中医妇科临床教学中教学方法探讨，并着重阐述病例导入式教学的应用效果，为中医妇科的临床应用教学提供良好的理论教学基础。
方法选取2017年上半年在该院中医科实习的学生共计16人作为对照组，选取2017年下半年在该院中医科实习的学生共计16人作为实验组，其中对照组采用传统带教式方法进行教学，实验组采用传统带教联用病例导入式的教学法进行教学，实习结束后对两组实习生进行考核，对比两组实习生的教学效果以及实习学生对教学满意度调查。
结果实验组学生和对照组学生理论知识及格率分别为87.50%和62.50%，两组进差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组学生和对照组学生实践操作及格率分别为75.00%和56.25%，两组差异有统计学意义（P＜0.05）。
两组学生教学满意度评价，实验组学生和对照组满意度满意度分别为93.75%和81.25%，两组满意度数据卡方比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在中医妇科临床教学中，病例导入式教学法教学效果较明显。
对比传统教学方法，学生综合素质得到极大提高，理论知识和实践能力得到逐步提高，学生对于学科的兴趣提升，自主专研意识提升，同时在教学中锻炼学生的创新能力、协作能力等等，学生实习结束后对于实习效果评价的满意度增加。
标签：病例导入式教学；中医妇科；临床教学妇科是妇产科的分支专业，主要针对女性疾病的专业科室。
妇科疾病主要针对女性外阴疾病、阴道疾病、输卵管、子宫、卵巢等等疾病[1]。
中医妇科具有复杂的诊疗方法，要求学生不仅要懂得中医理论中“望、闻、问、切”的基础诊疗方法，而且要求学生具有敏锐的医学嗅觉，传统的临床教学知识对基础诊疗方式进行统一讲解，主要以带教老师为主导，对疾病的临床特征、诊断方法、治疗手段、用药技巧等进行讲解。
这种教学方法比较单调、片面，学生积极性不高，教学效果较差。
临床带教方法除了传统教学法、还包括网络教学法、病例分析法等等，每种方法都有显著的特点，该文通过总结本院临床带教老师不同带教方法的经验教训，总结各种方法的优缺点，重点分析病例导入式教学法在中医妇科临床教学效果，总结病例导入式教学法的优点以及特点，为中医妇科的临床应用教学提供良好的理论教学基础，体会总结如下。
案例教学法在中医妇科研究生教学中的应用
案例教学法在中医妇科研究生教学中的应用王瑞杰【摘要】Graduate medical education is the training of high-level medical personnel education, charged with the important task of training high quality innovative medical personnel. To explore the teaching methods reform of medical graduate student education is of great practical signiifcance. As a teaching method combined theory and practice, thecase-based learning has been widely used in the teaching of graduate students. This paper analyzes the advantages of case-based learning in the teaching of traditional Chinese medicine obstetrics and gynecology, and sums up the strategy and processes for implementing case-based learning, and discusses the teaching points should be noted, and provides reference for postgraduate classroom teaching effect of Chinese and Western medicine obstetrics and gynecology.%医学研究生教育是培养高层次医学人才的教育，担负着培养高素质创新型医学人才的重任，探索医学研究生教育教学方法改革具有十分重要的现实意义。
多种教学方法在妇产科临床教学中的应用
多种教学方法在妇产科临床教学中的应用妇产科临床教学是培养妇产科医生的重要环节，为了提高教学效果，可以采用多种教学方法，包括传统的讲授式教学、案例教学、小组讨论、模拟演练和实践操作等。
首先，传统的讲授式教学是妇产科教学的基础，通过教师的讲解和学生的听讲，传授妇产科知识和技能。
教师可通过幻灯片、多媒体等形式，结合精彩的案例分析和实况讲解，激发学生的学习兴趣。
但传统讲授式教学存在信息传递单一的问题，学生容易出现学习疲劳和无法深入理解的情况。
其次，案例教学是一种重要的教学方法，通过给学生提供真实的临床案例，让学生在模拟实际情境中分析问题、解决问题，并进行讨论和互动。
案例教学可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，提高分析问题和解决问题的能力。
教师可以根据学生的水平和兴趣，选择经典和疑难的案例进行教学，引导学生主动思考和质疑，培养学生的独立思考和自主学习能力。
此外，小组讨论是一种极为有效的教学方法，通过将学生分成小组，让他们共同研究和讨论特定的问题或主题，促进互动和合作学习。
小组讨论可以激发学生的积极性和主动性，提高学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以充当指导者或监督者的角色，引导学生展开讨论，让每个学生都有机会发言和表达自己的观点。
另外，模拟演练是一种可以在妇产科教学中广泛使用的方法，通过模拟真实的临床情境，让学生进行角色扮演和操作演练，提高学生的实践能力和技能。
模拟演练可以分为个人演练和小组演练两种形式，个人演练可以让学生独立完成项技能或操作，小组演练可以让学生在团队合作中完成更复杂的任务。
教师可以根据学生的学习目标和能力，设计相应的模拟演练项目，并提供及时的反馈和指导。
最后，实践操作是妇产科临床教学中不可或缺的一环，通过让学生亲自参与真实的临床操作，将理论知识应用于实际工作中。
教师可以根据学生的能力和经验，逐步引导学生接触和处理实际的妇产科病例，教学过程中重视规范操作和临床技巧的培养。
教师还可以利用技术手段，如视频教学和网络教学平台，将真实的手术操作和临床诊断过程传达给学生。
PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨
PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法在高等教育领域中得到越来越广泛的应用。
PBL教学法注重学生的自主学习和问题解决能力培养，倡导学生从实际问题出发进行学习，通过小组合作、自主探究和讨论，引导学生主动获取知识、发展技能和培养态度。
中医妇科学是中医学中的重要学科之一，涉及妇女生殖健康和疾病诊断治疗等内容。
传统的中医妇科学教学模式主要以传授知识和技能为主，学生在被动接受教育的过程中往往缺乏问题解决和实践能力的培养。
如何将PBL教学法引入中医妇科学教学，促进学生的综合素质提升，已成为当前研究的热点问题之一。
本文旨在探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用情况及效果，为中医教育教学改革提供参考和借鉴，促进中医妇科学教育的质量和水平不断提升。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用情况及效果，并通过对比传统教学方法，分析PBL教学法在提高学生学习兴趣、积极性和能力方面的优势。
通过案例分析和问题挑战的对比，探讨PBL教学法在中医妇科学教学中可能存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过本研究的深入探讨，旨在为中医妇科学领域的教学改革提供理论依据和实践经验，促进教学质量的提升，培养更多具有创新能力和实践能力的中医妇科学医学生。
2. 正文2.1 PBL教学法的基本概念PBL教学法的基本概念是一种以问题为核心、以学生为主体、以团队合作为基础的教学方法。
它强调学生的自主学习和批判性思维能力的培养，通过学生自主解决问题的过程来达到知识和技能的习得。
PBL教学法的核心理念是将学习与实践相结合，让学生在解决实际问题的过程中锻炼自己的专业能力和团队合作能力。
PBL教学法的实施通常分为几个基本步骤：首先是引入问题，即教师向学生提出一个开放性问题或情境，激发学生的学习兴趣；接着是讨论问题，学生在小组中展开深入讨论，提出自己的看法和解决方案；然后是自主学习，学生根据问题的需求自主查阅资料、学习知识；最后是整合与呈现，学生将自己的学习成果整理，向整个班级呈现并进行反思和总结。
中医妇科临床带教经验
中医妇科临床带教经验中医妇科临床带教经验中医妇科是中医学中的一大分支，它主要研究妇女的生理与病理特征，以及相应的防治方法。
在临床实践中，中医妇科具有很高的治疗效果，因此值得多数中医学习者深入学习和掌握。
以下是我分享的中医妇科临床带教经验。
首先，中医妇科的诊治要点是辨证论治。
在接诊患者时，需要仔细询问其主诉、病史以及症状变化等。
对于婚育情况、月经史、产史等要尤其重视。
通过辨证施治，针对不同证型采取相应的中药治疗，可以达到良好的效果。
其次，在治疗的过程中也要注重中西医结合。
中医理论和西医理论相辅相成，两者可以互为补充，达到更好的治疗效果。
例如在治疗宫颈糜烂时可以采用中医熨法，结合西医局部化学蚀刻疗法，这样可以用中医的温热、行气、活血的方法调理身体，运用西医的高科技手段局部治疗，治疗效果会更好。
第三，中医妇科的治疗也需要重视患者的心理护理。
妇科疾病除了需要有效治疗，还需要给患者足够的心理安慰和支持。
对于不孕不育的患者，中医疗法可以通过益气活血、调理内分泌等方法提高生育能力。
同时，针对患者的心理状态，也需要进行心理治疗，使其增强信心、自信和勇气。
最后，中医妇科临床带教需要强调实践与理论相结合。
只有在临床中不断进行观察、总结、思考，才能不断提高自身的临床实践能力，逐渐形成科学的临床思维体系和治疗方案。
综上所述，中医妇科临床带教需要注重辨证论治、中西医结合、心理护理和实践与理论相结合等方面的内容，才能够不断提高中医治疗妇科疾病的能力。
中医妇科临床中的SOAP教学方法分析
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中医妇科教学中临床思维培养的探索
Ａ、月经先期 之阳盛实热
Ｃ 、月经先期之 阴虚血热
Ｅ 、月 经 先 期 之 阳虚 证 问题 二 ：治疗 法 则 应 是
Ｂ 、月经先期之肝郁血热
理论 知识推断 临床表现并 指导临床治疗 ］ 。 例如在月经病一章 中 “ 月 经先期” 的学 习中 ，首先进 行 病例讨论 ，使学生了解到如何通过望 、闻、问、切 四诊 ，
Ａ、健脾益气 ，固冲调经
Ｂ 、滋 阴清热 ，养血调经
Ｃ 、疏肝健 脾 ，凉血调经
Ｅ 、温煦 阳气 ，调经补 肾
Ｄ、清热泄火 ，凉血调经
生 的脑海 。运用现 代 科 学 技术 ，制 作 中医 妇科 多媒 体
课件 ，集音 频 、视频 、照 相 等 多 种 技 术 于 一体 ，刺 激 学生 的视 觉 、听觉 。制 作 课 件 的顺 序 按 照 临 床 医 师诊 治疾病 的顺 序 和 思考 方 式 而制 作 ，让 学 生在 有 限 的 时 间里 随着课 件 一 步一 步地 播 放理 解 和 掌握 基 本 的 临床 思维方 法 。同时还 开 展 模 拟 诊 断治 疗 课 ，这 些 课 堂 教 学方法 的更新 不 仅 提高 了学 生 的兴 趣 ，而且 将 课 本 知 识与 临床实践 紧 密结 合 起 来 ，使 学 生 同时获 得 感 性 和 理性认识 ，有利 于其 牢 固掌 握 所学 知 识 ，使 得 学 生 刚 接触 到理论 知识 就 了解 到 相 应 的 临床 病 例 ，理 性 认 识 和感性 认识能迅 速结合 ，极大 地提 高 了课 堂教 学效 果 ， 也受学 生欢迎ｌ ２ ｊ 。
中医妇科 是一 门临 床课 ，枯 燥 的课 堂 讲 授 及课 本 文字 的详 细描 述是 很难 将 临 床丰 富 多 彩 的表 现 印入 学
微课应用于中医院校中医妇科教学的探讨
微课应用于中医院校中医妇科教学的探讨DOI：10.16659/ki.1672-5654.2017.30.072目的探讨微课在中医院校中医妇科教学中的应用效果，为提高教学效果提供理论依据。
方法将2016级中西医结合专业的4个班级随机对照组和试验组，对照组按照传统的教学模式进行教学管理，试验组在传统教学模式的基础上进行微课式教学，比较两组学生的学习效果。
结果试验组学生的考试成绩优于对照组，平均成绩分别为（76.5±10.7）分和（89.4±8.9）分；试验组学生对教学质量的满意度明显高于对照组，总满意率分别为98.64%和89.04%，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论微课在中医院校中医妇科教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力，还可以激发创造性思维，提高教学效果，有助于促进教学改革，值得在高校教学中推广应用。
标签：微课；中医院校；中医妇科；教学微课是以移动学习或在线学习为目的，将原有的课程按照学习单元，分解成一系列的、完整的教学环节，包括目标、任务、资源、方法、作业、互动等的课程体系。
微课是新型的课程单元，可以是微小的视频、文本、动画、音频等等，将传统的教师讲授的教学模式转变为先学后教的教学模式，改变了课堂的教学结构，形成了翻转课堂的教学新模式[1-2]。
中医妇科学是运用中医学理论研究妇女生理病理特点及防治妇女特有疾病的一门学科，研究妇女月经不调、带下、崩漏、临产、子嗣、乳疾、前阴等疾病，教学内容较多，学生学习起来较难。
为了提高教学效果，实现培养目标要求，满足学生学习需要[3-4]，该校以2016级中西医结合专业4个班级为研究对象，将微课教学应用于中医妇科学教学中，取得较好的效果，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取该校2016级中医专业的4个班学生作为研究对象，1班和2班为对照组，共73名，3班和4班为试验组，共74名。
对照组学生中男21名，女52名，年龄20～22岁，平均（21.0±1.16）岁；试验组学生中男22名，女52名，年龄19～22岁，平均（20.5±1.02）岁。
中医妇科学教学方法
中医妇科学教学方法一、理论教学中医妇科的理论教学主要包括教授中医妇科的基本理论知识和理解中医妇科的病因病机。
这方面可以采用以下教学方法：1.讲授课堂：通过上课讲解中医妇科的基本理论知识，使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、影音资料等，使学生能够更直观地理解和记忆所学内容。
课堂可以采用多种教学形式，例如讲授、讨论、互动等，提高学生的学习兴趣和思维能力。
2.研讨会：组织学生参加研讨会，让学生主动参与讨论和研究，探讨中医妇科的理论知识和实践经验。
可以设置小组讨论，让学生分组研究课堂学习资料，并在研讨会上展示和交流研究成果，提高学生的学术能力和团队协作能力。
3.实验教学：通过实验教学，让学生亲自动手操作，了解中医妇科的基本理论知识和技能。
可以设置实验课程，如中药煎煮、灸疗操作等，让学生实际操作中医妇科治疗方法，并观察和分析实验结果，培养学生的实践能力和创新意识。
二、实践教学中医妇科的实践教学主要包括临床实习和实践教学。
这方面可以采用以下教学方法：1.临床实习：安排学生到相关的医院或妇科专科门诊进行临床实习，指导学生观察和了解真实的临床案例，学习中医妇科的诊断和治疗方法。
学生可以跟随导师、医师或老师一起实施病历查看、病人诊断、方剂调配等工作，培养学生的临床能力和医患沟通能力。
3.实习报告和总结：要求学生在实践过程中进行实习报告和总结，总结所学理论知识的实际应用和实践经验。
学生可以根据实习经验，撰写实习报告，对实习过程、遇到的问题和解决方法进行总结和分析，培养学生的思考能力和问题解决能力。
总之，中医妇科学教学方法需要同时注重理论教学和实践教学的配合。
通过多种教学形式的灵活运用，可以提高学生的学习兴趣和学术能力，培养学生的实践能力和创新意识，为学生将来的临床工作打下坚实的基础。
以问题为基础的教学法在中医妇科学教学实践中的运用体会(一)
以问题为基础的教学法在中医妇科学教学实践中的运用体会(一)作者：杨琳祁冰侯丽辉，吴效科【摘要】以问题为基础的教学法（PBL）是目前国际上医学教育流行的一种教学模式，在培养学生自主学习，开发创造性思维方面有明显优势。
分析中医妇科学教学特点，应用此种教学法改变了教师传统教学思想，形成了新时代教育理念，并且提高了学生对中医妇科学的学习兴趣，培养了自学能力，学生通过课堂讨论，开阔视野,拓宽思路,提高了综合分析问题的能力，教学质量明显提高。
【关键词】中医妇科学以问题为基础的教学法教学改革中医妇科学是中医临床诸学科中的一大学科，以中医理论为基础，结合妇女月经、胎孕、产育和哺乳等特有的功能，形成其独特的理论基础，只有熟练掌握了中医妇科学的基本原理，才能明确疾病的诊断和治疗〔1〕。
在长期中医妇科学教学中，如何将学生培养成为既具有扎实的中医妇科学基础理论知识，又能够解决妇科临床医疗实际问题的高素质实用型人才，一直是我们不断思索和探讨的问题。
PBL教学法是指以问题为基础的教学法，即学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问,学生讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容〔2〕，与传统教学法相比较，PBL教学法有着很多的优势〔3〕。
目前在国外医学院校已经较普遍地实施PBL教学法,国内一些中医院校也尝试使用此教学法，并在教学实践中深切体会到PBL教学法是中医教育改革中很有希望被认可的一种医学教育模式和教学方法〔4〕。
在分析中医妇科学教学特点后，对我校2003级中西医结合专业七年制学生进行《中医妇科学》教学改革，应用PBL教学法教学效果良好，现将教学过程中一些体会和认识总结如下。
1PBL教学法改变传统教学思想，形成新时代教育理念1.1转变教育理念，更新教学思想七年制临床医学专业的教学目标是：培养政治思想素质高，社会人文科学知识、相关自然科学知识、医学知识基础宽厚而扎实，勤于思考、善于学习、勇于创新，各方面能力强，临床工作能达到低年资住院医师水平，热爱医疗卫生事业的高层次临床医学专门人才。
多种教学法在中医妇科学教学中运用探析
多种教学法在中医妇科学教学中运用探析【中图分类号】R424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）04--02中医妇科学是高等中医药院校的主干课程之一，是中医临床医学的重要组成部分。
长期以来，中医妇科学的课堂教学基本上是教师根据课本上的内容进行灌输式讲授，教学方法比较简单，内容陈旧，形式单一[1]。
传统教学法（（Lecture-Based Learning ，LBL）能在有限的时间内传播大量的知识，但在激发学生学习的主观能动性和培养临床思维能力方面受到极大的限制。
随着以“学生为中心的”教育理念的转变，为培养适应21世纪需要的新型医学人才，学生毕业后能适应人才市场的需求，改革传统教学模式，改革教学方法和手段，激发学生的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，培养学生的中医临床思维能力，培养学生运用知识和思考的能力，是提高中医妇科学教学质量的方向。
教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。
笔者在中医妇科学本科理论教学过程中，以“学生为主体，教师为主导”的现代教学的指导思想为指导，根据不同的教学内容，尝试在传统讲授法基础上选择不同的教学方法，取得较好的教学效果。
一.传统讲授法（LBL）LBL （Lecture - Based Learnings）即传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学，该教学法的优点在于在师资力量和教学资源有限的情况下，教师在有限的时间内向学生传授大量的知识，学生可以在短时间内接收到大量信息。
按照我校中医学专业本科教育的培养方案，中医妇科学内容比较多，课时相对少，某些内容只能采用讲授的方式，如对总论部分中西医解剖、女性生殖生理、妊娠生理及复杂的、学生自学困难的疾病等内容采取传统讲授法。
二.传统讲授法结合案例式教学法（CBL）由于传统教学法缺少学生思考的空间，缺乏学生发挥主观能动性的机会，学生容易疲乏，产生厌学情绪，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果，因此笔者在教学中适时穿插案例教学法。
SOAP式问题描述法在中医妇科临床教学中的应用
SOAP式问题描述法在中医妇科临床教学中的应用
崔明华;李韬;李晓曦
【期刊名称】《中国继续医学教育》
【年(卷),期】2018(010)018
【摘要】目的分析SOAP式问题描述法在中医妇科临床教学中的应用效果.方法研究对象为本校中医学专业到妇科毕业实习的学生,将其随机分为实验组与对照组.对照组(20人)采用传统临床教学方法,观察组(20人)采用SOAP式问题描述法教学,评价不同带教模式实施后两组学生的满意率、成绩评分.结果观察组的满意率(100.0％)、病例分析题成绩(7.92±2.45)分和临床辨证思维成绩评分(23.45±3.22)分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 SOAP式问题描述法临床教学效果显著优于对照组,能更好培养学生的辨证思维,提高学生的实践能力.
【总页数】2页(P8-9)
【作者】崔明华;李韬;李晓曦
【作者单位】长春中医药大学附属医院妇科,吉林长春 130021;长春中医药大学附属第三临床医院针灸科,吉林长春 130021;长春中医药大学附属第三临床医院护理部,吉林长春 130021
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究 [J], 程巍
2.SOAP式问题描述在儿科临床实习教学中的应用 [J], 谭兴琴;宿玉玺
3.SOAP教学方法应用于中医妇科临床教学的探讨 [J], 崔明华; 李韬
4.SOAP式问题描述在临床教学中的应用 [J], 王勤荣;吴国球;倪卫子
5.SOAP式问题描述法在住院医师学术思维培养中的应用 [J], 丁欣;黄莉;王天宇;王静
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Sandwich教学法在中医妇科临床实习教学中的运用
Sandwich教学法在中医妇科临床实习教学中的运用摘要：Sandwich教学法是一种在小班教学中，穿插同学小组讨论、同学交叉学习、同学学习汇报等环节，使教师与学生、學生与学生之间不断交流、沟通的新型教学方式。
在中医妇科临床实习教学中有效实施Sandwich教学法能提高学生学习的主观能动性、培养分析问题和解决问题能力、增加团队合作精神，实现教学的有效性。
关键词：Sandwich教学法；中医妇科；临床实习临床实习是培养一名合格医学生的重要环节，通过这一阶段的学习，有助于培养学生临床思维能力，也是医学生向医生转变的重要步骤，其重要性不言而喻。
如何实现医学生的有效学习？如何提高医学生的临床诊疗能力？如何寻找更有效的临床教学方法一直是临床带教老师们努力的目标。
我们的医学教育者们始终尝试改进教学方法，以临床实践为指导的新的教学方法和模式不断涌现。
其中Sandwich教学法[1-5]因为其有效性而逐渐被广泛接受继而应用。
Sandwich教育模式产生于19世纪的英国桑德兰技术学院，当时为了适应社会发展对新型人才的需求，该学校提出学生在校学习理论知识的同时还要具备一定的工作经历，其基本理念是“做中学，学中做”。
随后德国海德堡大学医学院首次将Sandwich教学法应用于医学小班教学中，建立了Sandwich医学教育方式，深受学生好评，并逐渐向其他国家医学院校推广。
为了提高临床带教的教学质量，培养适应社会需要，有创新，能独立思考、自主学习的医学人才，我们在中医妇科的临床带教中引入了Sandwich教学法，实现了教学的有效性。
1Sandwich教学法的具体优势2Sandwich教学法实施过程2.1教案设计一个好的教案是成功的开始，教案需由资深教师编写，要求开场白简单、扼要，幽默或引人入胜，设计具有真实性、启发性，快速吸引学生注意力，提高学习兴趣。
教案提供，引入话题，提出问题、学习任务及学习目标[2]。
3Sandwich教学法实施过程中注意事项4Sandwich教学法开展中存在的问题Sandwich教学法开展中存在的问题：①Sandwich教学法对于教师及教研室有着更高的要求，需要教师除了临床常规带教外，还要划出另外的时间进行课件准备以及实施教学，需要设计场景及导入。
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2019年5月C 第6卷/第15期May. C. 2019 V ol.6, No.151实用妇科内分泌电子杂志Electronic Journal Of Practical Gynecologic Endocrinology·论 著·SOAP教学方法应用于中医妇科临床教学的探讨崔明华1，李 韬2（1.长春中医药大学附属医院妇科，吉林 长春 130021； 2.长春中医药大学附属第三临床医院针灸科，吉林 长春 130000）【摘要】目的 探讨SOAP 教学方法应用于中医妇科临床教学的效果。
方法 选取在我院妇科实习的中医学专业学生60名，随机分为观察组(n =30)与对照组(n =30)，分别给予SOAP 教学方法和传统临床教学方法，比较两组学生的中医妇科学考核成绩及其对教学效果的评价。
结果 两组学生理论考核成绩相比较差异无统计学意义（P ＞0.05），而临床病例分析等成绩及对教学效果的满意度观察组则明显高于对照组，差异具有统计学意义（P ＜0.05）。
结论 SOAP 教学方法应用于中医妇科临床教学有助于提高教学质量，提高学生的自主学习能力和临床辨证思维能力，值得推广应用。
【关键词】中医妇科学；临床教学；SOAP 教学方法【中图分类号】R271 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8803.2019.15.1.02Discussion on Application of SOAP Teaching Methods in ClinicalTeaching of Gynecology of Traditional Chinese MedicineCui Ming-hua 1, li tao 2（1.Department of Gynecology,Affiliated Hospital of Changchun University of Traditional ChineseMedicine,Changchun Jilin 130021,China;2.Department of Acupuncture and Moxibution,Third Clinical Hospital Affiliated to Changchun Universityof Traditional Chinese Medicine,Changchun Jilin 130000,China)【Abstract 】Objective Discuss the teaching effect of applying SOAP teaching methods in the clinical gynecology of traditional Chinese medicine. Methods 60 students majoring in traditional Chinese medicine in gynecology practice in our hospital were randomly divided into observation group(n =30) and control group(n =30).They were give SOAP teaching method and traditional clinical teaching method respectively,comparing the results of TCM gynecology examination of two groups of students in and evaluating the teaching effect. Results There was no significant difference in the scores of gynecology between the observation group and the control group (P ＞0.05),however,the satisfaction of teaching effect and clinical case analysis in the observation group were significantly higher than those in the control group, and the difference was statistically significant (P ＜0.05). Conclusion The application of SOAP teaching method in clinical teaching of TCM gynecology is helpful to improve teaching quality,improve students ’ self-learning ability and clinical dialectical thinking ability,it is worth popularizing and applying.【Key words 】 TCM Gynecology; Clinical teaching; SOAP teaching methodSOAP 教学方法是指临床医生在临床教学中，以问题模式记录病历，进行健康问题描述的一种教学方式。
SOAP 教学方法被引入到中医内科、康复学科及西医院校的临床教学中，并收到了良好的教学效果[1-3]。
中医妇科学作为临床学科，与以上学科有相似之处。
为了培养出一批优秀的中医妇科医生，必须加强中医妇科学的教学水平[4]，因此，我们将SOAP 教学方法引入到中医妇科临床教学中，具体如下:1 资料与方法1.1 研究对象本校中医学专业本科毕业实习生60名，随机分为观察组（n =30）：男性13名，女性17名，平均年龄(24.1±0.4)岁。
对照组（n =30）：男性15名，女性15名，平均年龄(23.9±0.5)岁。
两组学生的入学成绩和入学后考试成绩对比，差异无有统计学意义（P ＞0.05）。
1.2 研究方法对照组：传统教学，即带教老师问病史、查体，学生旁听，老师给出诊断，讲解治疗方案和研究进展，指导学生书写病历。
观察组：给予SOAP 教学方法，具体为：1）教学前准备：老师根据教学目的和计划，选取典型疾病，要求学生对该疾病认真复习，并查阅相关资料，使学生自学能力得以切实提高。
教师选取典型患者并与之沟通，使患者积极配合。
2）教学过程：①S ：即主观资料（Subjective data ），通过问病史，获得患者的主诉、既往史、现病史、家族史等基本资料。
学生问病史时，其他组员仔细倾基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2017年度课题（GH170287）:以KAQ （知识、能力、素质）核心素养为目标的SOAP 式问题描述法在中医妇科学临床教学中的应用研究2019年5月C 第6卷/第15期May. C. 2019 V ol.6, No.152实用妇科内分泌电子杂志Electronic Journal Of Practical Gynecologic Endocrinology听思考，主问采集病史完毕，其他人补充询问，最后由老师指出学生的不足并加以指导。
此过程要注重培养学生的医患沟通能力。
②O ：即客观资料（Objective data ），通过查体和专科检查等获得患者的基本体征、实验室及其他辅助检查等资料。
学生查体时，教师在旁指导，指出不足并予以纠正及示范。
查体过程中要培养学生动作的规范性及学生尊重患者、关心患者的意识。
③A ：即评估（Assessment ），结合已经获得的患者的主、客观资料，作出诊断、鉴别，并评估预后等。
学生通过问病史和查体后，对患者主客观资料进行分析，做出初步诊断，讨论诊断依据、鉴别诊断等。
整个过程以学生自主思考、讨论为主，教师适时加以引导。
此过程旨在提高学生对知识的整合运用能力，并有助于学生诊疗思路的形成。
④P ：即计划（Plan ），对患者的健康问题制定的合理诊疗计划。
学生给出诊疗方案，并书写病历。
教师进行点评、修改并讲解相关知识。
1.3 评价方法采用调查问卷和考核相结合的形式评价教学效果。
实习结束，统一考核，考核内容：基础理论、技能操作、病历书写、沟通能力。
发放自行设计的调查问卷60份，并全部回收。
1.4 统计学方法采用SPSS 19.0软件进行数据统计与分析，计量资料用s 表示，作t 检验；计数资料以n ,（%）表示，理论频数T ＞5，用x 2检验，理论频数T ＜1，用确切率检验；以P ＜0.05为差异有统计学意义。
2 结 果2.1 两组学生的考核成绩比较两组学生理论成绩相比较差异无统计学意义（P ＞0.05），观察组学生病例分析、技能操作、沟通能力考核成绩明显高于对照组（P ＜0.05），见表1。
表1 两组学生考核成绩比较（x ±s ）组别n 理论考核病例分析技能操作沟通能力观察组3025.14±4.1327.69±2.3223.15±3.077.58±3.16对照组3023.41±4.6918.81±2.9117.08±2.14 5.12±2.77t 值0.575 1.1488.6840.896P 值0.2840.0280.0000.0122.2 两组学生对教学效果的评价比较在激发学习兴趣，训练临床思维，提高学习能力及知识运用能力，提高搜集、筛选、处理信息能力，提高操作能力、医患沟通能力、协作和创新能力方面观察组学生的教学效果明显优于对照组，差异具有统计学意义（P ＜0.05）；在巩固理论知识方面两组无差异（P ＞0.05），见表2。
表2 两组学生对教学效果评价组别实验组(n =30)对照组(n =30)P 值巩固理论知识25(83.33%)24(80.00%)>0.05激发学习兴趣、训练临床思维30(100.00%)10(33.33%)<0.05提高搜集、筛选、处理信息能力、知识运用能力23(76.67%)9(30.00%)<0.05提高学习能力、动手操作能力、协作创新能力26(86.67%)12(40.00%)<0.053 讨 论中医妇科学是一门中医特色明显，专业性强的中医临床学科[5]，更要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力以及临床素质的培养。
传统教学方式更多的是教师向学生的简单灌输，而当代教育理论主张，要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到教学中。