和谐互动教学模式在高中体育教学中的应用
互动式教学在高中体育课中的运用
课改探微互动式教学在高中体育课中的运用郑军伟随着素质教育的不断深入，体育教学在教学中占据的地位越来越重要。
在体育教学中也应该加强各种新方法和新理念的应用。
互动学习就是一种全新的教学模式和理念，可以不断增强师生、生生之间的交流，提高学生对体育课程的兴趣，从而提高体育学习的效率。
一、互动学习的相关概念互动，指的是人与人之间的一种交流的方式，有效的互动教学，不仅可以增进教师与学生之间的关系，还能促进学生之间、课堂上与课堂外的教育之间的相互协调，促进学生发展。
互动学习对于体育教学而言，其作用十分明显。
互动教学在现代素质教育中占据的地位越来越重要，为了不断提升体育教学的效率，加强学生的身体素质的训练，需要对传统的体育教学模式进行改革。
传统的教学过程中，比较常用的教学模式就是填鸭式的教育。
这种教学模式阻碍了学生自主性的发挥，使得学生不能积极进行思考，而是一味地等待教师传授内容，其能力素养不能得到很好的锻炼。
在素质教育过程中，加强互动教学已经成为一种重要的教学模式，互动教学主要以学生为主，加强体育课堂上的教师与学生之间、学生与学生之间、课堂与课外等多方面的互动。
体育教学的主要目的是为了提高学生的身体素质，为学生的学习以及生活提供更加坚实的保障。
因此，在体育教学中加强互动，教学生学会自主地学习，掌握学习的方法，从根本上提升自己的体育素质。
二、在高中体育教学中进行互动式教学，能够提高学生课堂参与度，激发学生进行体育运动的兴趣随着年龄的增长，学生对体育课越来越提不起兴趣，体育课堂的参与度逐渐降低。
在高中体育教学中，许多学生不能够积极参与到体育课堂教学中，每当上体育课时，他们宁愿自由活动，甚至是在操场上站一节课，尤其是一些女生，在这方面的表现更加明显。
究其原因是她们对体育不感兴趣，导致她们体育课堂的参与度不高。
这就需要体育教师讲究教学的艺术，通过多种形式调动学生的积极性。
在课堂上，进行师生互动是一个不错的选择。
存在互动的地方气氛就非常活跃，人们的兴趣也十分浓厚。
谈合作学习模式及其在高中体育教学中的应用
大 的 提 高 了 教学 效 果 ， 培养 了学 生 的 合作 精 神 和 集体 意 识 ， 健全 了 ３ 合 作学习在体 育教学运用 中的技巧和方 法
学 生 的人 格 ， 对 自己 有一 个 更 加 清 醒 的 认 识 。 在 合 作 学 习 中小 组 学 习是 合 作 学 习的 主 要 形 式 ， 系统 通 过 个
小组 之 间 的沟 通 互 动 增 强 其 之 间的 凝 聚 力 ， 达 到 所 希 望 的 教学 效
２ 体 育教学 中引入合作学习的意义
合 作 学 习是 一 个 全 新 的 教 育 理 念 ， 在各种教学场景和实践 中
果。 在 国家 的 新 课 程 标 准 中提 出未 来 的人 才 需 要 具 备 自主 、 合作 、
但相互协作 ， 最 后 在 大 的 集 体 教 学 中 实现 各 自的学 习 任 务 实现 各 境 ， 并 可 以别人 的
自的 理 想 。 通 过 这 种 方 法 可 以 极 大 的 提 高 学 生 在 非 认 知 方 面 的 品 建 议 与 帮 助 ， 懂 得 分 享 快 乐 和 共 同承 担 责 任 ， 培 养 对 社 会 的 亲 近
质， 促进其综合素质的提升 。
感。 在 体 育 的 合 作学 习 中培 养 了 自 己的 进 取 心 、 责任心 、 自尊 心 等
在进 行对学生体育的教学过程 中 ， 运 用 合 作学 习 的 理 念 让 学 这 些 重 要 的 品 格 ， 体 育 教 学运 用 合 作 教 学 的 方 法 提 高 了学 生 的 各 生以一种主人公的姿态参与教学 。 合 作 学 习 的 优 点 在 在 于 打 破 了 项 能 力 和完 善 了 其 人格 ， 对这 些 品 质 的完 善 将 会影 响 学 生 的一 生 ， 以往的“ 老师教 ， 学生学” 的单 一 固 定 的模 式 ， 它积 极 的 调 动 了学 生 是 具 有 长 远 意 义 的 。 的 学 习 主 动性 和 参 与 性 ， 不 再 一 味 的接 受 而 是 成 为学 习的 主体 ， 极
和谐互动教学模式在高中体育教学中应用论文
和谐互动教学模式在高中体育教学中的应用【摘要】为了促进体育在中学教学中被学生更好的接受，实现学生全面和谐的发展，在高中体育教学中提出和谐互动教学模式。
下面我们就详细进行分析和谐互动教学模式在高中体育教学中的作用，并提出高中体育教学中和谐互动教学模式的实施策略，以供参考。
【关键词】高中体育；教学；和谐互动；应用【中图分类号】g632引言：体育课是锻炼学生身体、减轻学习压力、培养运动项目技能的一门课程，学生体育特长能够充分发挥的平台，深受他们的喜爱。
但是，如果教学方式不当，也会使学生对体育课产生厌烦，甚至抵触的心理，从而达不到体育课程的教学目的。
所以老师在教学的过程中，要多与学生互动，和他们一起参与，了解他们的心理，提高教学质量，达到教学目的。
一、高中体育和谐互动教学的作用1、培养学生的交际能力互动式教学方法，增强了学生之间的交流，为学生营造了一个相对轻松自由的环境，有利于他们之间进行情感、信息交流，在交流过程中拉近彼此的距离，这样不仅有利于学生提高学生成绩，也有利学生之间促进感情。
互动教学的方式，是以学生学习为主体，但是在教学的过程中，老师还是起着主导作用，对学生的学习有引导作用还是不可忽略的。
可以把学生分成几个小组，让他们自己选组长，对他们进行训练和指导，与老师联系，这样对于师生之间的情感交流会有很大的帮助。
2、培养学生的团队合作精神和竞争意识如今，各个企业都非常重视团队精神，而高中时期作为素质教育承上启下的阶段，对学生树立良好的团队精神和竞争意识适合社会的发展有很大帮助，也是现代教育中应该注意的问题。
学生在合作的同时产生竞争意识，有利于他们积极向上，共同学习的同时能够互相切磋，鼓励彼此，对学习中的要领融会贯通，使课堂的氛围生机勃勃。
3、培养学生终生体育的意识只有学生对体育锻炼产生浓厚的兴趣和自觉性，养成经常锻炼的习惯，并了解相关的知识，掌握一定的方法，就会逐渐形成终生体育意识，这对学生的身体健康非常有利。
体育合作学习模式在高中体育教学中的应用效果研究
体育合作学习模式在高中体育教学中的应用效果研究中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）02-000-01摘要高中体育是国家高中教育计划的重要组成部分，高中体育教学不仅仅能够增强学生体质，而且还可以促进高中学生身心健康成长。
体育合作学习模式作为一种新型体育教学模式，对于提高高中体育教学质量以及学生体育成绩有着重要的影响。
本文旨在研究我国高中体育合作教学现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国高中教师在体育合作教学方面的进一步发展提供一些可行性思路。
关键词高中体育合作学习模式应用效果一、研究目的随着新世纪的到来，我国教育事业面临新的发展机遇也面临新的挑战，正确引导和培养学生健康成长，使他们能德、智、体、美全面发展成为我国教育发展的方向。
教育部下达了“减负”指示，为体育教学提供了广阔的大舞台。
合作学习是《课程标准》中的重要学习方式，培养学生的合作能力也是新课程改革的目标之一。
尽管我国高中体育老师在体育合作学习模式教学过程中积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的体育合作学习过程中，很多问题仍然存在。
本文主要研究我国高中体育合作教学效果，探讨高中体育合作教学策略，为我国高中教师在体育合作教学方面的进一步发展提供借鉴[1]。
二、研究方法（一）文献资料法浏览互联网，主要查阅了《时代教育》、《新课程》和《株洲师范高等专科学校学报》教材的有关内容，为本课题的研究提供依据。
（二）观察法通过对五个班的体育学习模式评价现状和学生对体育合作学习模式的态度观察，获得了真实的认识。
（三）访谈法走访了班主任和学生。
了解其对体育合作学习模式的评价，对体育合作学习模式的建议。
三、结果与分析（一）合作学习模式在高中体育教学中应用效果分析合作性体育教学模式作为一种新型的体育教学，其在高中体育教学中的作用与效果主要体现在以下几个方面。
第一，提高学生体育锻炼的积极性。
通过合作式的体育锻炼，可以将学生体育锻炼的积极性以及主动性极大的调动起来，充分发挥学生体育锻炼的主体地位，让学生在合作式体育锻炼中感受体育锻炼的快感。
实现有效互动 构建和谐的体育课堂教学
“ 蹲踞 式跳远 ”腾空步 时手 臂动作象一手拿镜 子，一手拿梳 子做准备梳头 的动作 （ 一手臂高，另一手臂低 ） “ ； 篮球 ”单 手 肩上投篮的手臂动作 就象鸭子伸脖子等 。同时可 以用 “ 顺 口溜 ”来形象 的的描述 动作 ，这类形象 的语言只要运用 的恰
当，就能给学 生留下深 刻的 印象 。要根据 内容的特点 ，采用
为 重 点 ， 充 分 照 顾 到 学 生 的 兴趣 爱 好 ，满 足 学 生 的 需求 ，重
视学 生的主体地位 ，关注学 生的个体差异 ，确保人 人享 受体 育与健康 的乐趣 ，这是体育课程 新的标准 。因此在 实际教学
高其学 习兴趣 。又如在寒冷 的冬天上 篮球课 ，开始学 生冻成 团，步都 不愿跑 ，这时放动感 的音 乐，组织学生一起 跳兔 子舞 ，一 听到这音乐 ，学生 的兴致 大增 ，一 曲终 了，学生都
１ 创设和谐的课堂气氛 ，为实现有效互动奠
定基础
课改呼唤充满 生命力和创造力 的课 堂 ，更加关注学 生， 在课堂上师 生互动 、自主学 习、同伴合作 的行为表现 、参与 热情 、情感体验等 。 巧妙 的导入。体育课 的教 学和其它学科教学一样 ，要有
【 收稿 日期 】２ １ － ６ ４ ０ １ ０ －１
有研 究表明 ，体育课 开始 前，学生的心理状态 、兴奋程度 、 情 绪高低经常处于一种不 稳定的状态之 中。例 如刚结束一 门
课 的学习或考试之后来上 体育课 ，学生大脑 兴奋性过高 ，短 时不易抑制 。又如午休 后来上体育课 时，学生往往表现 出大
脑 兴奋性过低 ，又可 能课 前因为各种原 因，注 意力难 以转移
【 摘 要 】学校体 育教育作为整个教育的一个重要 组成部 分 ，在 当前大力推进素质教 育的进程 中，体育教学的任务 亦更为
“和谐”理念在中学体育教学中的应用
体 育 与 艺 术 教 育
‘ 谐 ’ 念 在 中 学体 育教 学 中 的应 用 ‘ 和 ’理
黄 东 海 （ 新疆 乌鲁木 齐市第七 十四 中学 乌鲁 木齐
３学校与教 师的 “ 谐 ” 和
实 施 素 质教 育 就 是加 强 “ 育 、美 育 、 德 体 育” 当今 的学 校 体 育教 育 中 “ 育 、美 ， 德 育 、体 育 处 于薄 弱 地位 ， 部分 学 校 依然 保 留着 应试 教育 的 教 育模 式 ， 注 重学 生理 论 只 课程 的 学 习 ， 而忽 视 了 学生 德 、 智 、体 的 全 面 发 展 。 这 主要 取决 于学 校 领 导 对 体 育 课 程 的重 视 程 度 ， 是促 进 和 制约 本 校 体 育开 展 和 学 生 全 面 发 展 的 主 要 因 素 。 加 上 学 校 对 体 育教 师 的正 面 交 流少 ， 体育 教 学存 在 一 对 定 程 度上 的偏 见 ， 分 体 育 教师 认 为 自己的 部 地 位得 不 到 充分 的 肯定 ， 此对 工 作 失去 信 因 心 ， 少 热情 ， 缺 消极 对 待 工作 ， 从而 直 接影 响 学 生 对 体育 锻 炼 的兴趣 。这 样 看来 ， 学校 与 体 育 教 师 的 “ 谐 ”才 能 把 国家 的 教 育 理 和 念 和本 校 的各 项 体 育 工 作 落 到 实处 。
育工作开展 的质量。学校 是接受指 令 ， 制 定具 体 切 实 可 行 的 体 育 教 学 工 作 计 划 的 实 践 机 构 。如 今 一 些 地 方 教 育 部 门 忽 视 了本 地区 学 校 的具 体 实 际 ， ： 分 学 校 体 育 场 如 部 地 、器 材 、设 施等 方 面 不健 全 等 因素 ， 这种 形 势 下 严 格按 照新 大纲 的标 准 开 展 体 育 教 学 ， 必 造 成 一 些 运 动 项 目 、课 外 活 动 无 势 法 开 展 ， 学 内 容 更 加 枯燥 、单 一 。可 见 ， 教 地 方 教 育部 门 在 执 行 国 家 文 件 的 基 础 上 ， 结 合 本 地 区 的 具 体 实 际 ， 各 个 学 校 提 出 对 不 同 的 目标 要 求 ， 校 根 据 本 校 的 教 学 环 学 境 灵活 地 制 定 切 实 可 行 的 教 学 模 式 ， 二者 之 间的 “ 谐 ” 是 国 家 教 育 理念 和 大 纲标 和 准得 以落实的关键一环 。
合作学习在中学体育教学中应用
浅谈合作学习在中学体育教学中的应用新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
作为一门独立的学科，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
中学体育教学过程的合作学习充分利用了他们的社会行为规范，在这种活动情境中，学生作为个体所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
他们为了完成某个任务或达成某个目标，其学习过程是一种追求互利的活动，学生之间的关系是积极互赖的，自然也就培养了他们的协作意识。
一、人人参与，共同提高合作学习强调的是小组的共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。
因此这就需要体育教师在设计合作学习时要采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化了确的意识和行为等。
体育与健康教科书也有不少采用了合作学习的方式来引导学生进行学习和锻炼的内容，但是有的内容没有提供充分的合作技能，因此学生在实践应用过程中可能会出现这样或那样的交往问题。
因此，对于教科书的编写来说，设计合作学习的活动园地时应充分的考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好地教，促进学生更好地学。
合作学习小组这种组织形式，它可以使学生参与展示的机会大大增多。
那些性格内向，不敢在群体面前示范发言的学生可以在小组讨论时示范发言，这样同学间相互启发，相互帮助，可以培养他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生表现、展示自己的机会。
浅议协同教学在体育课程中的应用
ｅｐｒ ｎ ｌｅｃ ｉｇＩｕｅ ｅ ａ ｅ ｆ “ ｓ ｎｏ ａｈｎ ｄ ｏｋ ｇ ｔ ｅｐｎ ａｈｎ ｎ ｎｓｈｏ ｇ ｓ ｍ ｔａｏ ｘ ｅｉ ｔ ａｈｎ ．ｔ ｓｓ ｔｒ ｏ ｆ ｉ ｔ ｃｉｇ ｎ ｒｉ ’ ｏ ｘａ ｄ ｅ ｉｇ ｏ ｔ ｔ ｔ ｕ ｓ ｔ ａｚｔｎ ｍｅ ａ ｔ ｔ ｐ ｔｎ ｈ ｕ ｏ ｆｅ ａ ｗ ｎ ’ ｔｃ ｃ ｅ ｒ ｈ ｙ ｅ ｉ ｉ
ｃ ｌ ｔｓ ｓ ｏ ｈ ｃ ｕ ｔ ｇ ａ ｄ ｆ ａ ｃ ａ ｍａ ａ ｅ ｎ ｄ ｂ ｅ ｋ ｈ ｌ ａｔｒ ．ｗ ｉｈ ｆｃ ｓ ｓ ｏ 出 ｅ ｉ ｄ ｖｄ ａ ｃ ｕ ｔ ａ ａ ｋ ｆｔ ｅ ａ ｏ ｎ ｎ ｎ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔａ ｒ ａ ｓ ｔ ｅ ｏ ｄ ｐ ｔ ｎ ｈ ｃ ｏ ｕ ｅ ｎ ｃ ｉ ｉ ｌ ｎ ｅ ｎ ｉｉ ｕ ｌ ａ ｏ ｎ ｃ
演” 法通过分 岗、 轮岗、 岗进行岗位角色轮换 ， 联 循环 模拟整个会计信息流程。 这样做 ， ～方面可以培养学生 的团结协作精神 ， 承担经营风险和责任 ， 另一方面还可 以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理 ，
从而大大增强实训的实战性。“ 课岗融合” 的教学模式 充分体现了“ 课中融岗， 岗中融课 ” 的互溶动态过程 ， 可 以有效弥补原有实训课程的种种不足和缺憾。
ｐ ｒ ｄｂ Ｐｓ ｓ ｍ ｎ ａｅ ｎｔｅｓｕ ｅ ｔ’ ｂ ｌｙｔ ｐ ｌ ｎ ｗ ｅ ｇ ｄｓ ｉｓ ｔｅｎ ｗｃ ｒ ｃ ｌｍ ｅｉｎＰｌｉｓ ｕ ｐ— ｏｔ ｙＥＲ ｔ ａ ｄｂ ｓｄｏ ｔｄ ｎｓ ａ ｉｔ ａ ｐｙｋ ｏ ｌｄ ｅａ ｋｌ ，ｈ ｅ ｕ ｒ ｕｕ ｄ ｓ ｔ ｅ ｔｙ ｉ ｅ ｙ ｅ ｈ ｉ ｏ ｎ ｌ ｉ ｇ ￣Ｔ ｏ ｔ
业务部相关岗位的工作情景 ， 形成 了课堂理论与实训
浅谈互动式教学模式在体育教学中的应用
Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｃｏｒｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓ ｔｈｅ ｃｅｎｔｅｒ，ｉｓ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ
死 ，整个课 堂气 氛严肃 有余 ，活 泼不 足 ，学 生练 习 时 间较少 ，空 间较 小 ，思考探索 问题没有余地 ，学生 积极 主动参 与的意识 不强 ，不利 于培 养 探究 性 人才 。
２．３忽 视 个体 差 异 传统 的教学过于强 调统一 ，要 求学 习内容 、学 习 目标 、学习方 法 、 学 习评价等方 面完全一致 ，忽视 了学生 的个体差异 ，这 样必将 限制 学生 个性 的发展和创新潜 能 的开 发。 由于学 生 遗传 、教育 、环境 、生活 条 件 、努力程度 等各不相 同，因而其 身体条件 、运 动素质 、体育基础 等都 表 现出明显的个体 差异 。为 此 《新课 程标准 》 要求 我们 “关 注学 生 的 个 体差 异，保证 每个学 生受 益”。 ３．分 析 与 建议 ３．１转 变教 学观 念，树 立现代 的教 学模 式 互动式教学需要很 强的创 意性 ，需要教 师不 断地运 用创造性思 维进 行探索 ，具备改革创新 意识 和创新 能力 。现行 的体 育科 学已经超 出了传 统 的科学 范畴。因此体育教 师拓宽视 野深化 已有 的专业知识 ，也要 学习 广博 的综合知识 ，是提 高教学 与教学 能力 和水平 所需具备 的条 件。每位 教 师在 多年的教 学实践 过程 中 ，都会 在不 自觉中形成一种符合 自己特征 的教学模 式，这些模式却束缚 了体 育教师的思维 方式 ，使 自己陷入 条框 之 中 ，容 易影 响体育教 学的改革 和创新 。因此教 师必须改 变教学 观念 、 培养创新 意识 、提高专业技术 水平 ，才能真正发挥教学中主导作用。 ３．２树 立 民 主 和谐 的教 学 氛 围 体 育教学 中师 生是互 动 的关 系。是互 动 的主体 、受体 、内容 和媒 介 。在 民主的师 生关 系中 ，教学 氛 围活 跃 ，学生精 神振奋 ，心情愉 快 ， 学 习积极 主动 ，有利 于激发学 生的创 造性 思维。教师在课堂教学 中不仅 起 指导作用 ，而且还要参 与到练习中去 ，从 而提高学习的积极性教 师应 给每个学 生提供 一个 民主 、安 全 、幽 默 、开 放 、温 暖 的创造 学 习 的气 氛。要让 教师与学生 ，学生 与学生之间形成 良好 的、民主 的、和谐 的关
浅析合作教学在高中体育教学中的实践与应用
学习过程 中的心得与体会 ，让教学能够得 到有效提高 。面对现在 日新 月异 的教学改
革 ，对 培 养 全 面 发 展 的 学 生 的要 求 告 诉 我 们 传 统 教 学 已经 解 决 不 了本 质 上 的 问题 ， 面 对 亟 待 解 决 的 问题 ， 合 作 教 学 应 运 而 生 。合 作 教 学 应 用 到 高 中 体育 教 学 中 ，可 以改变 传 统 体 育 课 上 老 师 和 学 生 ，学 生 和 学 生之 间不 能有 效 交 流 的现 状 ，可 以让 学
１ 、高中体育教学的现状分析
面 对 高 考 大 山 ， 高 中 生 的 脑 海 里 只
培养学生良 好的学习心态与拥有科学的体 神都是有积极意义的，并且对于学生未来
３ 、合作教 学在高中体育教学 中的应
用途径
３ ． ｉ 、明确 学生主 体 ，提高 学生 兴趣
有学习 ，这里的学习还仅针对于坐在教室
一定 的难度 ，合 作教 学的 引入无 疑是 给
实践与应
培养学生面度高考 大山的压力的 同时能有
良好 的 学 习 心 态 与端 正 的思 想 都 有积 极 的 作 用 ， 可 是 传 统 的 高 中体 育 教 学 模 式 已经
生的所思所想及 时地反映到老师那里 ，进
而 老 师对 学 生 的具 体 情 况 能够 进 行 有 效 掌 握 ， 便 可 以根 据 学 生 需 要 制 定 合适 的教 学
社科体育 ｌ Ｓ Ｐ Ｏ Ｒ Ｔ Ｓ Ｈ Ｕ Ｍ Ａ Ｎ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ Ａ Ｎ Ｄ Ｓ Ｏ Ｃ Ｉ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ
浅析合作教学在高中体育教学中的实践与应用
◆文 ／ 姜朋松 （ 江苏省沭阳如东中学 江苏 沭阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
高中体育合作教学模式应用研究论文
高中体育合作教学模式的应用研究摘要：国家高中教育计划中高中体育是重要组成部分。
高中体育教学不但可以增强和锻炼学生体质，也有利于高中学生身心健康成长的发展及促进。
在现代教学中，体育合作学习模式不仅是一种新型体育教学模式，而且对于提高学生的体育成绩和高中体育教学质量有着极为远大的影响。
关键词：高中体育合作教学模式课程改革中教学方法的改变是在体育课堂中的直观体现。
传统的体育教学方法中比较依赖和重视教师的教学，从而在很大程度上忽视了学生的情感体验。
而在这种新的课程理念之中，强调师生之间交往与合作、共同发展的互动的教学过程。
新课程积极倡导合作学习、自主学习、探究学习这三种教学方法。
新课程改革的教学方法能有效地调动学生自主学习的积极性，培养学生的自我意识，增强自我控制能力，培养独立思考能力。
下面我们就简单地探讨一下高中体育合作教学模式：一、合作教育模式的内涵1.合作教育模式的概念。
合作教育的概念首先是由美国著名教授罗伯特提出的，当时称为学生小组学习。
小组在保证成功机会均等的前提下，进行小组合作，每一个小组均有被要求的任务，并设置小组奖励。
每一个参与的学生都有自己负责的工作，并且需要小组人员协同合作，共同克服困难。
在此过程中学生能增加沟通，加深交流，懂得分享快乐，懂得认同鼓励他人。
小组合作还可以发挥所有人的优势，规避小组成员的劣势，达到一种互补，提高小组成员的学习能力。
2.合作教育模式的基本特点。
合作教学模式与传统教学模式相比，优势在于学生自己沟通方便，协同合作，分享成功。
在当代社会，手机成为大多数人的交流方式，人情变得冷漠，但是学习小组能加强孩子面对面交流沟通的能力。
在解决问题时，能增强同伴意识，协同合作共同克服问题，并且分享成功后的喜悦、失败后的悲伤，加强了学生的凝聚力。
二、体育教学中合作教学模式的具体实施步骤1.老师充当裁判角色。
教师的有效调控对学生合作学习的效果起着很大程度的辅导作用。
如果在学习中体育教师被脱离，合作学习将有可能会被演变成自由谈论和自由活动，大大降低高中体育教学的质量和效率。
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用一、引言合作学习模式是近年来教育领域中备受关注的教学模式之一，它通过组织学生进行合作、交流和互动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
高中体育教学是培养学生身体素质、发展全面人才的重要环节，因此合作学习模式在高中体育教学中的应用具有重要意义。
本文将浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用，并指出其优点和不足之处，提出相应的改进措施。
1.小组互动：教师可以将学生分成小组进行学习和讨论，通过小组内的合作和互动，学生之间可以相互借鉴、学习，并共同解决问题。
在体育课堂中，学生可以通过小组合作进行对抗性游戏，通过相互合作，提高比赛水平和技能。
2.项目合作：通过教师的组织，学生可以分成不同的小组，负责不同的项目。
每个小组负责的项目不同，通过合作完成一个大的项目任务。
在体育教学中，学生可以根据自己的特长和兴趣，选择不同的项目，通过合作完成一个完整的体育项目。
3.角色互换：在合作学习中，教师可以安排学生在小组内轮流负责不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过角色的互换，学生能够更好地理解和掌握知识。
在体育教学中，教师可以安排学生在小组内轮流担任队长，通过角色的互换，学生能够更好地领导团队，提高团队合作能力。
1.激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习模式能够让学生更加积极主动地参与到体育教学中，通过合作和互动，学生能够激发学习兴趣，并主动地追求知识和技能的提高。
2.培养学生的团队合作能力。
合作学习模式强调学生之间的合作和互动，通过小组合作，学生能够培养团队合作能力，学会与他人共同努力，共同解决问题。
3.提高学生的问题解决能力。
合作学习模式要求学生通过互相借鉴和学习来解决问题，通过合作学习，学生能够培养问题解决能力，提高自己的思维能力和创新能力。
1.不同学生的参与度不一。
合作学习模式需要学生之间的积极互动和合作，但是并不是每个学生都能积极参与到合作学习中，有些学生可能会依赖其他学生的工作而不去努力。
互动教学法在体育教学中的运用
可 以使学 生在 自主探索 、亲 身实践 、合作交 流的氛 围 教学环节上 ，教 师要尽量给予学 生多一 点活动余地 。
收稿 日期 ：２ ０ —８１ ０ ８０ —５ 作者简 介：杨俊 涛 （ ９ ３ ，男，河南汝南人 ，黄 淮学院体育 系讲师 １ ７～
于具有创新 思维和创新能力 的创 造型人材 的成长 ；其 者 和合作者 ，应熟 知学生 ，熟知大纲教材 ，明确教学
促进者 ，该模 式往往忽视教 师主导作用 的发挥和 师生 维 无禁区 ” 鼓 励学生大胆探索 、勇于创新 ， ， 尊重和激
之 间的情感 交流在学 习过程 中的重要作用 ，还容 易偏 励 每位学生 的标新立 异 ，真正建立一种平 等 、民主 、
以教 师为 中心的教学模式 ，该模 式有利于教 师主导作 ２１ 建立新型师生关 系，营造 互动 的学习氛 围 。 教师作为课 堂教 学活动 的设计者 、组织 者 、指导 目标 ，在课堂教学 中确立学生 的主体地位 ，充 分发展
学生 的个性 和开发学生的智能 ．在教学 中要倡导 “ 思
教学过程 中教与学是一对 矛盾 ．在互动式教学模 习兴趣 ， 使学 生能被一种愉快和谐 的特殊 气氛所 陶冶 、 式 的实践 中 ，教 师要成为学生学 习的促 进者 ，就必须
感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自 信 正确把握 教与学矛盾 的主要方 面 ，充分发挥教 师的主
心 ．而且 ， 在互动学 习中为学 生所 提供 的时 间与空 间 ，
离教学 目标 的要求 ．
和谐的师生关系 ，消除学生胆怯 、依赖 的心理 ，使学
传统 的授 课模 式过分强调封 闭 ，束缚 了学 生的思 生在互 动教学 中无 拘无 束地表现 自己 ，表达 自己的思 想 ，从而使课 堂教 学变得机械 和程式化 ，缺乏 生气 和 想 和观点 ，不怕 出错 ，不怕失败 ，达到最佳 的学 习效 乐趣 ．高质量 的课 堂教学活动应 是一种教师与学 生双 果 ．为 了改进教学 ，可以让学生站在教师或学 生的立 方都积极参 与的活动过程 ，在这个 实践活动 中应 最大 场 上提出上好一节体育 教学课 的建议 ，． 互动式教学法又称错 位式 教学法 ， 是指师生之 间、 生听” ，还要有 “ 学生讲 ，老 师与学 生共 听”或 “ 学生 讲 ，学生 听” 互教互 学 ，互相讨论 ，互相观摩 ，互相 ， 交 流 ，互相学 习．互 动式 教学法 的优点 是可 以营造一 种 民主 、 自主 、愉快和谐 的教学氛 围 ，培养学 生 的学
高中体育教学之“互动双主体”教学模式的探究
的氛围， 从而保证课堂教学效果的提升。 体 育教学 的开展 ， 也要注 重“ 娱乐游 戏” 。在 该模块 中， 我通常会 利用
游 戏开 展 也 是 以学 生 为 主 体
的。比如我给 出一个题 目让 同学们编游戏 ， 该 题 目是绳子 、 篮球 、 双杠。在 上课 的时候 ， 我会将题 目涉及的事物讲 出来 ， 而后 将学生分 为三个 小组 。 让 学生在 上课空余 时间， 进行游戏的设计 ， 而后教 学活动完毕后 ， 我就 挑选最 有民意 的游戏 ， 进行体育课堂游戏娱乐。这对 同学们的学 习积极 性的培养
模式就是 以学生为学习主体 ， 以教师为辅助主体 的教学形式 。
取我所教授 的内容。在我教授 技巧 的过 程 中， 有的学 生会 向我问 问题 ， 我
为 了 实 现 高 中体 育 课 程 的 教 学 质 量 ， 我 们 要 进 行 自 身 应 用 素 质 的 提 按 照课堂教学情况 ， 请几个 学生或者 我亲 自解答。在教 完篮球 技巧 后 ， 我
综合素质。
【 关键词】高中体 育 互动式教学
存在 问题
优化 方案
师要具备 良好 的普通话素质及其体 育应用素质 。比如在《 球 类运动》中的 篮球教学过程 中， 体育教师往往要进行亲身 的演 练， 以帮助学生进行 学 习，
一
、
高中体育“ 互 动双 主 体 ” 教 学 的 前 奏
１ ． 教师要在实践中“ 学习”
相信很多教学同仁与我抱有一样 的想法 ： “ 时代 变化太快 了， 现 在的高 要 求体育教 师具备体育活动的基本素质 ， 毕竟教 师的个人魅力对于 学生的 中生的体育教学越来越难 了。 ”时代 的变化 ， 国民素质 的变化 ， 高 中生的 自 积极学 习也是非 常重要 的。我在篮球教学模块 中， 通 常是与学生分成 几个
多元情境互动教学模式在高中体育教学中的应用研究
多元情境互动教学模式在高中体育教学中的应用研究随着时代的发展和教学理念的不断更新，越来越多的教育者开始探索新的教学模式，其中多元情境互动教学模式成为了一种备受关注的教学方法。
在高中体育教学中，这种模式的应用也逐渐得到了推广和应用。
本文将重点探讨多元情境互动教学模式在高中体育教学中的应用研究。
一、多元情境互动教学模式的概念多元情境互动教学模式是一种将学习者和教师作为互动主体，在创设具有真实性、意义性、情境性的学习环境中，通过多样化的教学策略，培养学习者的综合素养和能力。
它是一种开放式、探究性的教学模式，强调学习者在实践中的社会交往和思维反思能力，并要求教师在教学过程中注意调整教学策略和方法，以适应不同的学习需求和情境。
1、根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学策略和方法。
在高中体育教学中，学生的身体素质差异较大，有些学生可能擅长某些项目，有些则不同。
因此，在教学中需要根据不同学生的需求和特点，采用不同的教学策略和方法。
例如，在提高体能训练方面，应根据学生的特点和身体素质制定个性化的训练方法，同时，还可以采用游戏化的教学方式，增强学生的参与度和学习兴趣。
2、采用真实性和情境性的教学环境，增强学习者的学习体验和效果。
体育教学中的许多项目都需要学生具备一定的情境认知能力，例如足球比赛需要学生准确判断场上局势，采取相应的策略。
因此，在体育教学中，应根据实际需要创设真实性和情境性的学习环境，帮助学生加深对知识和技能的理解，提高学习的参与和体验。
3、强调学生的互动和合作能力，培养学生的团队精神和沟通能力。
高中体育教学中，很多项目需要学生进行团队合作，例如篮球、排球等项目。
因此，在教学中应强调学生的互动和合作能力，培养学生的团队精神和沟通能力。
可以采用小组讨论、协作式学习等策略，加强学生之间的互动和交流，增强学生的团队协作精神。
三、总结。
浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用
浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。
高中体育教学为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。
本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。
1.合作学习的内涵1.1 概念界定地促进他们自己以及他人的学习。
在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。
在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
1.2 合作学习的基本要素互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。
5个要素具备，且小组成员配合默契，学习效果比个体成员相加之和要大的多。
2.合作学习教学模式在高中体育教学中的应用2.1 合作学习的教学模式——检查-练习。
结对-检查-练习是建立在成对检查法基础之上的。
实施时学生两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。
运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。
再将学生分成四人一组，在组内结对。
在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者，两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。
如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作。
它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.2 思考——分享-练习——分享——练习法是基于思考-结对-分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。
运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组(如分成四人一组，然后结对)，与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。
互惠分组教学模式在我院附中体育教学中的应用
【 图 分 类 号 】 ０ ．１ 【 献 标 识 码 】 中 Ｇ８ ７０ 文 Ａ
０ ７ － ３１ ２ ０） ０ － ７ ０ ４ ６ ０ Ｘ（ ０１ － ３ ０１ － ２ １ １前 言
【 章编 号 】 文
采用“ 明确 ～ 协 作 一 启 发一 引 导 ” 惠 分 组 教 学 模 式 。实 验 前 ， 互 对 互 惠 分 组 教 学 模 式 是 美 国体 育 教 育 家 穆 斯 卡 ・ 斯 顿 （ ｓａ 莫 Ｍｕｋ 两 班 学 生进 行 了各 项 基 础 水 平 前 测 ， 对 测 试 结 果 进 行 差异 显 著 并 Ｍ ｓｔ ） ２ ｏｓ ｍ 于 ０世 纪 ６ ｏ ｏ年 代 提 出 ， 以 教 师 为 中 心 到 以学 生 为 中 的 检 验 。检 验 结 果 比较 两 组 无显 著 差 异 性 ， 于 （＞ ． ） 从 由 ＰＯ ５ 。 ０ 心 过 渡 的 体 育 教 学 模 式 谱 系 中的 第 三 种 。［］０年 末 我 国 教 育 界 １９ ２２４ 理 统 计 法 ．． 数 的 一 些 专 家 、 者 便 注 意 了 莫 斯 顿 互 惠 分 组 教 学 模 式 在 教 学 中运 学 ３结 果 与分 析 ３ １ 种 模 式 对学 生技 评 成 绩 的 比较 分析 ．两 用 的实 验 研究 ． 取 得 了 长 足 的发 展 。其 基本 思 想 是 ： 并 在体 育 教 学 过 程 中 ， 学 生 分 成 互 动 的 小 组 ， 使 这 学 生 在 体 育 课 的 学 习 和 将 以 “ 动 技 能 是 人类 一 种 习 得 的 能 力 ． 人 类 有 意 识 ． 目的地 运 是 有 练 习 中 能 相互 提 供 反 馈 ， 而 能力 得 到 发展 和 提 高 。 对 学 生 的 同 利用 身体 动 作 去 完 成 一 项 任 务 的 能 力 。 ” １ 动技 能是 体 育 课 堂 从 ［ｇ ２ 伴 关 系 的 改善 和学 习兴 趣 的 提 高 有 很 大 的 促 进 作 用 。 因此 ， 高 教学 的主 要 教 学 形 式 和 重要 组成 部 分 。 提 我们 在 教 学 实 验 后对 学 生 学 生 的 体 育 能 力 就 意 味 着 在 很 大 程 度 上 增 强 了少 年 儿 童 的 身 心 运 动技 能 这 一 指 标 进 行 了 测 试 （ １ 。 表 ） 健 康 ， 就 为 提 高 学 生 的 整体 素质 发挥 了 作 用 。 促 进 学 生 人 格 的 也 由表 ２可 以看 出 Ｐ ００ ， ＜ ．５ 实验 后 两 班 成 绩 呈 显 著性 差 异 。说 发 展 和 完 善 。 也 是 ２ 世 纪 体育 教 学 改 革 的重 点 。 这 １ 因此 本 文 想 通 明模 式 比 常规 教 学 模 式 更 有 利 于提 高 学 生 的技 术 技 能水 平 。 原 其 过运用互 惠分组 教学模 式的教学 实验来 改变 常规教学 模式 ， 使 因是 ： “ 式 ” 具 有 一 定 的 科 学 性 、 应 性 和 创 造 性 ， 提 高 学 生 综 合 模 更 适 为 小组 反 馈 学 习 理 论 分 析 ：通 过 小 组 学 习 和 信 息 频 繁 的交 换 ， 使 学 生能 够 积 极 主 动 的 观 察 、 析 、 会 和 交 往 ， 学生 在 融 洽 的 分 体 让 能 力 的 提 高提 供 了必 要 的 理 论 和 实践 参 考 。 ２． 究 对 象 与 方 法 研 气 氛 中相 互 指 导 ， 相互 鼓 励 ， 同提 高 ， 同进 步 ； 以上 所 述 ， 共 共 有 可 以看 出能 否 重 视 和 收 集 处 理 教 学 反 馈 信 息 ， 既是 教 学指 导思 想 问 ２ １ 究对 象 ．研 鞍 山师 范 学 院 附 属 中学 初 三 两个 班 的 学 生 ， 每班 均 为 ３ ０人 。 题 ． 是 教 学 能 力 的 问 题 。我 们 大 力 提 倡 ， 来 重 视 教 学 信 息 反 又 都 馈 ． 时 还 可 以考 虑将 收集 和处 理教 学 反 馈信 息 的 能力 的一 项 重 同 表 １实验后各项指标 的技评 结果 要 内 容 。所 谓 收 集 和 处 理 教 学 反 馈 信 息 的 能 力 ， 的是 既会 收 集 指 又能 对 于 不 同的 反 馈 信 息 找 出适 当的 对 策 ， 教学 适 应 大多 数 学 使 ｝ 甲值 均 Ｓ Ｔ ｆ ’ 生要求 ， 也就 是 使 教 学 信 息 能为 大多 数 学 生有 效 的接 收 、 存 、 贮 放 实 验 班 ｄ ０ ８ ９ ５１ｌ ６ ５ ．ｌ２ ３
试论互动式教学模式在体育教学中的应用
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试 论 互 动 式 教 学 模 式 在 体 育教 学 中 的应 用
韩 磊
（ 凌职 业技术学 院 杨 ７２ ０ ） １ １０ ［ 要 】 动 式体 育教 学模 式的 核心是 以学生 为 中心 ， 摘 互 是平 等 关系 下师生 间的互 动。实 施互 动式教学 必 须遵循 主体性 、 民主性 、探究 性和差 异性 原则 。 目 的是培养学生的创新能力 ， 实现身心和谐的发展。通过文献资料法 ， 让教师转变观念， 教学模式并提出了 自己的观点。 ［ 键词 】 关 体育 教学 互动 主 体性 创 新 能力 中图 分类号 ： ２ Ｇ４４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０９ ９ ４ （０ ２０ — １９ Ｏ １０— １Ｘ ２ １）４ ０８ 一 １ ．
学生的运动兴趣 ． 促进学生锻炼的积极性 、自觉性。 ３ ５丰富教 学 内容 。 ． 实现多 样化的 教学模 式提 高非智 力 因素． 养创 新能 培
力
别强调教师与学生的沟通， 把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚和谐的 交往 ， 沟通 ， 把教学 过程 看作 是一 个动 态 发展 着 的教与 学的 统一 的交互 影响 和 交互 活动 的 过程 。
余， 活泼不足， 学生练习时间较少 ， 空间较小， 思考探索问题没有余地． 学生积极 主动参与的意识不强， 不利于培养探究性人才。
２ ３ 忽视 个体 差异 ． ‘
传统 的 教学 过于 强调 统一 ， 求学 习 内容 ， 习 目标 、 习方 法 ， 习评 要 学 学 学 价等方面完全一致， 忽视了学生的个体差异， 这样必将限制学生个性的发展和 创新潜能的开发。素质教育强调， 教育必须面向全体学生 ， 提高每个学生的基 本 素质 。由于学 生遗 传 、教 育 、环境 、生 活条 件 、努力程 度等 各不 相同 ， 而 因 其身体条件、运动素质、体育基础等都表现出明显的个体差异。为此 《 新课 程标准》 要求我们 “ 关注学生的个体差异， 保证每个学生受益 。 ３ 分 析 与建 议 ３ １转 变教 学观 念． ． 榭立 现 代 的教学 模式 互 动 式教 学需 要 很强 的创 意性 ， 需要 教 师不 断地 运用创 造性 思 维进 行探
谈新课改背景下高中体育互动式教学模式和实践论文
谈新课改背景下高中体育互动式教学模式的探索和实践摘要：文章从新课程背景下高中体育教学的新特点出发，论述了互动式教学的内涵、特点和优势，并结合实践分析了这一教学方法在教学中的实施前提和途径。
关键词：高中体育；互动式教学中图分类号：g633.95 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-154-001在当前新课改背景下，高中体育教学出现了选项式教学的新模式，开始重视终身体育的思想，努力打破班级、年级的限制，强调以学生的兴趣为主，按照模块进行分项目的学习和技能的锻炼，培养学生自我锻炼的能力。
为此，必须充分发动学生的学习自主性，在教学中，笔者认为互动式教学法可以有效促进学生积极参与教学，提高体育教学的实效。
在此，笔者结合教学经验对此加以总结，以与同行讨论。
一、高中体育互动式教学的内涵、特征和优势1.内涵互动式教学在高中体育教学中主要体现在以下三个方面：（1）教师与学生互动：在教学过程中，师生就课堂目标、达成途径、问题解答等形成全部环节的互动和交流，以此贯穿整个课堂。
（2）学生与学生的互动：教学中，教师应当适时利用同学这个潜在的教育资源，有计划地分组练习、分组表演、配对练习等，学生进行相互学练。
（3）理论与实践的互动：教师应当在适当的时机切入体育理论的学习，让理论真正指导实践。
2.特征（1）平等性和双向性：在高中体育教学过程中，教师和学生这两个“主体”是平等且双向的，只有二者的作用都得到充分发挥，并且配合协调，体育教学才能收到最佳效果。
（2）目的性：高中体育互动式教学是紧密围绕体育教学目标展开的，包括教学内容、组织方法等，具有鲜明的目的性。
（3）创造性：在教学过程中，教师必须针对课堂不断的生成，富有创造性地进行内容、组织、教法方面的创新，并激发学生勇于尝试、勇于创新的创造精神。
3.优势传统的高中体育教育体现为单一的集中式学习方式，忽略了学生的自主作用，学生只是片面地接收教师灌输的知识和方法。
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和谐互动教学模式在高中体育教学中的应用
摘要：当前在体育教学过程中，学生们对于单调的体育教学的学习兴趣不高，
传统的体育教学方式已经不能满足当前高中体育教学的需要，传统的教学模式导
致体育课程的教学过程的机械化，缺少了相应的乐趣。
为此提出了体育教学的互
动教学法，此种方式可以有效提高学生学习的积极性，有利于学生创造性思维的
培养，提高教学的效率。
关键词：高中体育互动教学
体育课是锻炼学生身体、减轻学习压力、培养运动项目技能的一门课程，学
生体育特长能够充分发挥的平台，深受他们的喜爱。
老师在教学过程中，要多与
学生互动，和他们一起参与，了解他们的心理，提高教学质量，达到教学目的。
一、创造活跃的学习环境
课堂的学习环境对互动教学有很重要的作用，活跃的学习环境，能够使学生
更容易接受新知识，对老师所讲的内容更集中精力听，使他们能够充分发挥主体
作用，产生与老师和同学间互动的欲望。
创造活跃的学习环境是引起学生对体育
学习兴趣和激发求知欲的有效方式。
在教学过程中，老师一昧地讲课，而和学生
脱节，就无法激发学生对学习的兴趣，达不到教学的效果。
如果在讲课前给学生
设置几个问题，在老师的引导下，让学习投入到学习中去，让学生开动脑筋，不
断创新，给他们留出思考的空间和发挥的余地。
老师通过语言和动作与学生进行
交流，只有老师在课堂中充满激情，才能调动学生学习的积极性和兴趣。
二、以学生的需求为本位
要在体育教学过程中采用有效的教学方式与途径,可以根据学生的需求和兴趣
来设置相关的课程,同时还要结合本校教学资源与教学目标,采用科学的教学方式,
并在实践环节中注重创新,充分发挥学生的自主优势和创新能力。
在教学方法上,
应该注意,体育教学是以身体活动来达成教育目标的科目,教师在授课时,应留意学
生在认知、技能、情意三方面的学习是否达成预定的目标。
同时,教学及练习时,
应特别指导或提醒学生避免运动伤害的正确方法,对个别身心障碍或有特长的学生
应给予适当的个性化指导,以发挥其潜能。
例如关于各种球类运动的教学,可以采
用比赛的教学方式,不要只顾理论的讲解和单独的训练、机械地考试,要充分发挥
出学生参与运动的热情。
比如足球这一科目,对绝大多数女同学而言,这一项目则
很少成为兴趣爱好,甚至本身并不愿意参与到学习中去,所以在教学过程中可以采
用男女生互动式的教学方式或者采取一些趣味性的游戏方式。
在班级体育课上,可
以考虑采用分组对抗赛的形式,并把每个队伍中加入若干名女同学。
而在基础的动
作教学中,也同样可以采取分组的模式进行,每个小组分配时,都安排男女同学若干,
并要求在这一方面比较弱势的女同学需以达到某个标准才算合格,同组的同学则发
挥各自的技能优势,互相指导、帮忙,这样一来,不仅可以让足球教学在更广泛的学
生范围里达到较好的教学目的,还可以增进同组同学之间的互动性。
三、激活学生的思维
学生进行体育运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的参与，想练
结合。
过去在体育教学中经常提，但对练的落实比较重视，调动学生的思维不够。
因而，导致学生的参与浮在浅层面上。
学生对体育的学习，不仅仅是增强体质，
还包括发展思维、形成情感态度与价值观。
体育课的核心是进行身体练习，但身
体练习，也要有思维的参与。
对于学习任何一项运动技术，形成一定的运动技能，指挥枢纽是人的大脑。
学习与掌握的程度，既受学习时间、练习次数、学习兴趣、
运动表象的影响，同时也受思维的影响。
疑则思、思则变、变则新。
体育课堂求思、求变、求新，而思、变、新的前提是“疑”。
“疑”即学生的质疑、探疑、解疑，这种习惯要靠教师去培养。
所以，教师要合理地把握学习内容，恰到好处地为学
生注入催化妙方，激活学生的思维，启发、引导学生去质、探、解疑。
如在学习“障碍跑”主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么
障碍？”同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。
”教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。
”……“好，请同学们利用垫子、标杆，自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。
”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设
计别具特色，既快又新颖。
老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力
以赴，主动积极参与到课堂当中，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。
高中体育课堂教学中有效互动，对于进一步激发和调动学生的学习主动性和
积极性有着一定的作用，对于提升学生的素质也有着重大的意义。
有效的互动教学，是师生之间双向互动的过程，作为一名高中体育教师，要正确理解有效互动
教学的内涵，掌握其基本的形式，并能根据具体的教学内容和学生的实际情况，
选择合理的教学形式进行有效互动教学，在互动过程中，教师应当保证给予学生
足够的时间和空间进行合作互动，要积极有效地发挥其指导作用。
参考文献
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学报，2012，（03）。
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[3]冯志明初中体育教学中的创新教育实现路径分析[J].现代阅读（教育版），2012，（05）。