论认知灵活性理论X
康复理论知识：康复理论——康复患者的认知和行为改变技术
康复理论知识：康复理论——康复患者的认知和行为改变技术随着社会的发展，人们对于身体健康和生活质量的关注越来越高。
但是医疗技术发展快速，却导致了患者对于治疗过程和康复效果的不理解和不信任。
为了改善患者的认知和提高康复效果，康复技术的发展越来越受到重视。
本文将从康复理论的角度，探讨康复患者的认知和行为改变技术。
一、认知理论认知理论是一种关于人类理解知识和学习的理论。
在康复领域，通过认知理论可以解释患者在接受康复治疗过程中的认知、决策和行为。
例如，由于受到疾病影响，患者可能会存在自己身体的错误认知，这种错误认知会影响患者的康复治疗。
康复工作者在治疗过程中，需要通过了解患者的认知，针对性地进行康复训练，帮助患者改正错误认知，提高康复治疗的效果。
二、行为改变理论行为改变理论是一种说明人类行为变化的理论。
康复患者在接受康复治疗过程中，需要改变自己的行为，以促进康复的效果。
如果患者的行为没有发生改变，那么即使康复治疗的方法再科学，也会存在康复治疗的效果不理想的情况。
行为改变理论强调的是通过量化的方式，让患者更容易了解自己的康复治疗过程和效果。
例如，制定目标，完成计划，任务时间表和奖励制度等等方式，鼓励患者积极地参与康复治疗，推动治疗进展。
三、社会认知理论社会认知理论是一种关于人类社会行为的理论。
在康复领域，社会认知理论可以解释患者在康复治疗过程中的社会行为及其意义。
例如，康复患者在接受治疗过程中，需要家人的支持和理解，这对于患者的康复治疗有着非常重要的影响。
家庭成员需要了解患者的治疗计划，更好地支持患者的治疗过程。
因此，康复工作者需要加强对家庭成员的指导和教育，以推动康复治疗的进展。
四、灵活性理论灵活性理论是一种描述人类灵活性和适应性的理论。
在康复领域，灵活性理论可以解释患者对于康复治疗的规律和紧密性的变化。
康复治疗规律的变化会影响康复治疗的效果。
因此，康复工作者需要及时发现康复治疗中的变化，及时调整治疗计划，以最大化治疗效果。
3、网络教育理论基础
认知灵活性理论（1）
认知灵活性理论是基于认知学习理论设计 学习环境的一个概念模型。它的目的是促 进复杂或非良构领域的高级知识的获取。 认知灵活性理论使用超文本为知识的多维 表征和知识组分的多种互连交叉来重新安 排教学序列。这些特征和WEB的性质符合 的非常好。
认知灵活性理论（2）
认知灵活性理论关于学习的基本观点 认知灵活性理论关于教学的观点－－随机 通达教学 基于认知灵活性理论的认知工具——认知 灵活性超文本
认知灵活性超文本（3）
要将这种可能性转化为现实，就要求教学设计者 为呈现学习内容设计多元化的背景，力求将学习 内容镶嵌在相关的上下文或背景之中，而不是抽 象地告知学习者一个概念应当加以如何利用，以 克服知识的抽象性并有助于对知识复杂性的理解 和掌握。 此外，认知灵活性超文本支持链接的重新编辑， 学习者在随机访问文档时可根据需要对原有链接 进行动态编辑，以便对概念进行交叉学习。这样， 学习者就可以基于具体的情景或案例构建知识序 列。
关于教学的观点－－随机通达教学(1)
斯皮罗等人认为，学习者之所以不能将所学知识 灵活地应用于新的实际情境中，是由于学校所教 的知识都是经过简化处理了的结构性知识，而在 实际情境中问题的解决需要学习者具有大量的非 结构性知识。而且，学校教学的目标是让学习者 接受、记忆和套用这些结构性的知识。对高级知 识学习的研究表明（Spiro, 1991b）：一开始 就将复杂的学科范围简单化会妨碍进一步获得比 较复杂的、正确的理解，有时甚至会造成误解。
认知灵活性超文本（4）
总之，在认知灵活性超文本中，知识的预定是最 低限度的，该教学的目的恰恰是使学习者看到非 良构领域中知识完全不是预定的。
认知灵活性的含义(3)
认知灵活性理论对班主任校本教研的启示
而且各实例都有可 能同时涉及其 他概念 。通过 这种
学 习，学 习者可 以从 多个 角度理 解概念 ，并把 概念 的意义 与具体情境联 系起 来 ，形 成背景性经验 ，从
而使学 习者能针对具体情境需要 ，从记 忆中选 取知
识并重新组装 ，达成对信息的建构 。 有 鉴于 此 ，我们 认 为班 主任 校 本教 研 不应 该 通过 网罗式地组织 各种理论 知识 和技术技能开展学
专业知识结构的缺陷 。
二、 认知灵活性理论视 野下班主任校本
习，而应以 “ 实践性知识 ”为基 础 ，以班主任工作
教研 的定位
一
中存 在的现 实 问题和 急需解 决的 问题 为研究 内容 ， 是以班主任为研究主体 ， 通过行动研究进行有 目的 、
斯皮 罗等人针对结构不 良知识的 习得 与迁移而提 出
、
班主任专业知识特征
的一种学习理论 。斯皮 罗等人认 为 ，学 习者之 所以
不能将所学知识 灵活地应 用于新 的实际情境 中 ，是
由于 所 教的知 识 都是 经过 简化 处理 了的结构 性知
班主任工作涉及很 多知识领域 ，除掌握 学科专
直 以来 ，班主任主要依靠 Ｅ ｔ 常班务管理和教
有计 划、有意识 的实践性 研究活动 。班主任教研应 基于情景 、基于案 例、基 于问题 解决 ，强调学习者 对知识 的建构 ，而不是信息的传递与接受 。
育 工作 的经验积 累来提 高 自己班级管理的水平 ，学
校 的班 主任校 本教研基本处于 自发的 、粗放的 、服
业知识外 ， 还需有一 定的教 育学 、心理学 、管理学 、
大学生适应问题研究的新视角-认知灵活性
大学生适应问题研究的新视角:认知灵活性［摘要］适应是大学新生进入大学初期的首要任务。
本文从认知灵活性的角度,提出了大学生适应问题研究的新视角。
首先简要介绍了认知灵活性理论的基本观点,然后阐述了认知灵活性理论对高校心理健康教育工作特别是大学新生适应问题研究的意义,最后提出了增强大学生认知灵活性的具体建议。
［关键词］大学生；适应；认知灵活性大学时期是人生发展的关键时期,新生适应教育是高校心理健康教育工作的开端。
当代大学生以“90后”为主体,面对全新的大学生活,如果产生不适应行为,往往会影响其正常的大学学习和日常生活。
Ellis认为非理性或错误的思想、信念是情感障碍或异常行为产生的重要因素。
本文从认知灵活性的视角关注大学生的适应问题,首先简要介绍了认知灵活性理论的基本观点,然后阐述了认知灵活性理论对高校心理健康教育工作特别是大学新生适应问题研究的意义,最后提出了增强大学生认知灵活性的具体建议。
1 认知灵活性理论认知是人认识外界事物的过程,包括内容和过程两个部分。
认知的内容指我们所知道的,比如概念、命题和事实等；认知的过程指个体如何解释周围世界,并且为生活中的窘境找到创造性解决办法的方式,并由个体来操纵这些心理内容。
认知灵活性侧重于认知的过程,打破固有思维方式来解决问题。
认知灵活性理论是斯皮罗等人1988年提出的,最初这一理论主要应用于教育教学领域,试图从信息加工的角度来解释建构学习的过程,主要目的是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。
后来Martin等人(1995)将认知灵活性研究从教育教学领域扩展到了其他领域,主要集中于认知适应的研究,并且编制出有效测量认知灵活性的问卷。
Martin(1995)认为认知灵活性是指当可以适当地反应变化以符合新情境的要求时,保持反应定式的思想和动作的灵活性,它包含三个部分：①在任何给定的情境中,有意义地选择的觉知；②灵活的适应情境的意愿；③对灵活的自我效能感。
认知灵活的个体对遇到的不熟悉的情境试图尝试新的交流方式,根据事件的需要调整自己的行为。
认知灵活性理论
认知灵活性理论
认知灵活性理论认为学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。
对于学生而言，所谓认知灵活性,就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识,以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是,学习者在学习复杂和非良构领域的知识时,要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构,才能够达到对知识的全面理解,此外,通过多维表征所建构的知识,能够较好地迁移到其他领域［1］。
认知灵活性是执行功能的主要成分。
执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为［2］。
顶级人的认知灵活性灵活应对各种情境和挑战
顶级人的认知灵活性灵活应对各种情境和挑战认知灵活性是指个体在认知过程中，能够迅速适应各种情境和挑战，以最有效的方式解决问题和取得成功。
顶级人之所以能够在各个领域取得卓越成就，往往与他们的认知灵活性密切相关。
本文将探讨顶级人的认知灵活性以及他们如何应对各种情境和挑战。
一、认知灵活性的重要性认知灵活性是现代社会发展所必需的能力之一。
在快速变化和不确定性的环境中，顶级人必须能够主动适应变化，并迅速调整策略以应对挑战。
与此同时，他们需要具备开放的思维方式，能够接受新的观念和思想，并将其应用到实际问题解决中。
认知灵活性能够帮助顶级人更好地应对复杂的情境，推动个人和组织的发展。
二、顶级人的认知灵活性特征1. 高度适应性顶级人具有高度适应性，他们能够很好地应对各种情境和挑战。
无论是面对经济变化、市场竞争，还是组织内部的困难，他们总是能够快速调整自己的认知框架，找到适合当前状况的解决方案。
2. 开放的思维方式顶级人拥有开放的思维方式，他们愿意接受新的观念和思想，并将其融入到自己的认知体系中。
他们善于跳出传统的思维模式，以不同的角度审视问题，在多元思维的基础上做出决策和创新。
3. 高度自主性顶级人具有高度自主性，他们不会被限制在传统的思维框架中，能够自主地选择解决问题的方法和策略。
他们具备独立思考的能力，能够独立做出决策，并承担相应的责任和风险。
三、顶级人的灵活应对各种情境和挑战1. 情境适应顶级人在不同情境下能够迅速适应，并灵活调整自己的认知和行动方式。
无论是在高压的工作环境中，还是在多元文化的背景下，他们都能做到游刃有余。
他们会积极主动地获取和整合信息，快速了解当前情境的要求，并灵活地应对挑战。
2. 唯客户论顶级人在面对客户需求时，往往以“唯客户论”的原则出发，即将客户的需求放在首位，通过灵活的思考和行动，提供最佳的解决方案。
他们能够了解客户的要求和期望，并根据实际情况提供个性化的服务。
3. 创新思维顶级人具备创新思维，他们善于思考和解决问题，并在解决问题的过程中，积极寻找新的机会和创新点。
难点学习的理论依据——认知灵活性理论
难点学习的理论依据——认知灵活性理论建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论（cognitive flexibility theory） ，能有效地用于原理和规则的学习。
认知灵活性理论是斯皮罗等人提出的，主要观点是将问题划分为结构良好领域和结构不良领域两类；把学习分为初级学习与高级学习两种。
在人类实践的过程中，常常遇两大类问题。
有一类是结构良好领域（well-structured domains）的问题。
该类问题的解决过程和答案都是确定的，直接套用计算法则或公式就可以了。
另一类是结构不良领域（ill-structured domains）的问题。
该类问题常常没有可以直接套用计算法则或公式，不能简单套用原来的解决方法，在面对问题时，需要在原有经验的基础上重新分析。
结构不良领域有以下两个特点：（1）概念的复杂性：在知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念（知识点）的相互作用；（2）实例间的差异性：在同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异。
结构不良领域是普遍存在的，现实生活里的许多实际问题都是结构不良领域。
而且在两个领域里，只要将知识运用到具体情境中去，都有大量的结构不良的特征。
因而，我们不可能指望将已有知识简单提取出来去解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。
这里所谓的原有知识，往往不是某个单一概念原理，而是多个概念原理以及大量的经验背景。
这里所谓的建构指的是，提取或运用这些概念原理和经验背景，都是要动脑筋的。
斯皮罗根据前面问题分类的观点，对于学习进行了分类解释。
按照学习达到的深度和水平的不同，他们把学习分为两种：初级学习与高级学习。
初级学习是指学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来（如记忆背书、填空，一般难度的练习题等），这里所涉及的主要是结构良好领域的问题。
而高级学习与初级学习不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，在这个过程中，概念的复杂性以及实例间的差异性都显现出来，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
认知灵活性的研究综述
认知灵活性的研究综述作者：王文婧来源：《科学导报·学术》2017年第08期摘要: 认知灵活性是指当可以适当地反应变化以符合新情境的要求时，保持反应定势的思想和动作的灵活性，这种灵活性的作用在情境发生变化时表现得尤为明显。
本文从认知灵活性的概念、研究方法及其影响因素进行探讨。
关键词: 认知灵活性；研究方法；影响因素【中图分类号】B842.1【文献标识码】B【文章编号】2236-1879(2017)08-0295-021认知灵活性的概念国外最早由Grattan和Eslinger(1991)提出认知灵活性是提供给个体产生假设和预期的两可选择的能力。
Canas等人(2003)把认知灵活性定义为人类调整认知过程策略以适应环境中新的或者没有预期的条件的能力。
国内对于认知灵活性的认识相对较晚，王勇慧(2002)认为认知灵活性是指以多种方式同时重构自己的知识，从而对已经发生了彻底变化的情境作出适应性的反应。
李红、王永芝(2006)认为认知灵活性是指认知活动的灵活转换，即从一种认知活动灵活地转换到另一种认知活动中能够实现不同认知角度的转换。
李美华、白学军(2006)在研究认知灵活性与心理健康关系时指出，认知灵活性是指适当的反应变化以符合新情境的要求时，保持反应定势的思想和动作的灵活性。
2认知灵活性的神经机制认知灵活性是执行功能的重要组成部分，它的生理机制与大脑前额叶有密切的关系。
前额叶是脑种系发生最新的区域，也是个体发生成熟最慢的区域。
前额叶损伤的儿童其计划和问题解决能力会相应的减弱。
各种执行功能的任务增加了前额叶皮层的大脑血流量。
神经心理学的研究也强调了前额叶和前额叶皮层在认知灵活性中的重要性。
前额叶和基本的神经中枢在反应认知灵活性上起着重要的作用，使其能在特殊的环境下去选择和执行一种独特的想法。
而自发的认知灵活性其前额叶比基本的神经中枢更加灵活，使其能产生各种想法。
3认知灵活性的研究方法目前，认知灵活性的研究主要有演绎范式和归纳范式。
认知灵活性理论的学习观
认知灵活性理论的学习观斯皮罗等人提出的认知灵活性理论试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制，以便发展出一套教学设计的原则来培养学习者灵活应用知识的能力。
（一）认知灵活性理论的学习观1．结构良好领域的知识和结构不良领域的知识斯皮罗等人提出认知灵活性理论是以他们对知识领域的划分为基础的。
根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为结构良好领域（well-structured domain）的知识和结构不良领域(ill-structured domain)的知识。
所谓结构良好领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
结构不良领域的知识，则是将结构良好领域的知识应用于具体问题情境时产生的，即有关概念应用的知识。
这意味着，将结构良好领域中的同一个概念应用在各个具体实例的过程中，其内涵将表现出一定的差异。
结构不良领域的知识具有以下两个特点：（1）概念的复杂性。
知识应用的每个实例同时涉及许多概念，如多种图示、角度和组织原则等，每个概念都有其自身的复杂性，而且这些概念存在相互作用。
（2）实例的不规则性。
每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。
结构不良领域是普遍存在的。
在所有领域中，只要将知识运用到具体情境中去，都有大量的结构不良的特征。
因此，我们不可能靠将已有的知识简单提取出来去解决实际的问题，只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。
而且，在问题解决的过程中往往不是以某个概念、原理为基础，而是要通过多个概念、原理以及大量经验背景的共同作用来实现。
认知灵活性理论正是针对复杂和结构不良领域中学习的本质问题提出来的。
认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，它认为，学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。
与极端建构主义相比，它采取的是较为折中的观点。
情境认知理论认知灵活性理论分布认知理论活动理论
情境认知理论认知灵活性理论分布认知理论活动理论情境认知理论情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论认为，知与行是交互的-----------知识是情境化的，通过活动不断断向前发展。
参与实践促进了学习和理解。
必须抛弃概念是独立实体这个想法，而应该把它看作工具，只有通过应用才能被完全理解意义和身份都是在互动中建构的。
这些意义和身份的建构受到所在的更广泛的情境脉络的极大影响。
以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与社会生活”“合法边缘性参与”与“实践共同体”等要素。
认为情景学习是一种“合法的边缘性参与”,“边缘性”意味着置身于由某个共同体定义的参与领域中多元化的、多样性的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式，关系到在社会世界中的定位。
合法的边缘性暗示着权力关系的社会结构。
边缘性是一个授权的位置，合法的边缘性本身就是拥权和失权的源头。
莱夫等强调，实践共同体中并没有标明为“边缘”的地方，也没有单一的核心中中心，与“边缘性参与”相对的是“充分参与”而不是“中心参与”。
充分参与的目的是能公正地对待在共同体成员各种不同形式中的关系的多样性，它将重点放在部分参与没有涉及到的东西。
边缘性是一个积极的概念，其最明显的反义词是“不相关性”或“非相关性”。
新手的部分参与并不意味着脱离兴趣的实践，这也是一个动态的概念。
实践共同体是情景学习理论的重要概念。
共同体并不意味着要同时存在，一个明确定义可以确认的小组或存在明显的社会界限。
“它意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们生活扣意味着什么，对共同体的意味是什么”。
2022黑龙江教招知识点-认知灵活性理论
2022黑龙江教招知识点-认知灵活性理论_学习是一个不断深化的过程。
为了灵活地运用知识，解决各种问题，学习者必须对知识有深层的理解，只具有一些字面的理解，只记住一些零碎的概念名词，是远远不够的。
斯皮罗等提出了认知灵活性理论，重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。
(一)结构良好领域知识与结构不良领域知识认知灵活性理论关注复杂的、结构不良领域的学习的本质。
根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识。
结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。
它们是以一定的层次结构组织在一起的，如求解正方形的面积，解决这样的问题可以直接套用相应的概念、规则或公式。
结构不良领域知识是将结构良好领域知识应用于具体问题情境时产生的知识，即关于知识被应用的知识。
(二)初级知识获得与高级知识获得根据以上观点，斯皮罗等人对学习进行了解释。
他们认为，学习可以分为两种：初级知识获得与高级知识获得。
初级或入门性知识获得是对结构良好领域知识的学习，只要求学生通过练习和反馈掌握一些重要的概念与事实，在测验中将所学的东西按原样再生出来，如背诵、填空、做简单的练习题等。
高级知识获得是对结构不良领域知识的学习，要求学生在各种情境下通过应用知识解决问题，把握概念的复杂性以及概念之间的联系，最终能够广泛而灵活地将知识应用到各种具体情境中。
(三)随机通达教学斯皮罗等人(1991)提出了随机通达教学原则。
在阐明这一教学原则时，他们运用了这样一个类比：在日常生活中，当我们在不同的时刻、不同的场合、带着不同的目的重游某一处风景时，我们会对这处风景产生不同的感受和认识。
同理，对同一内容，学习者要在不同的时间、在重新安排的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次交叉反复的学习，以把握概念的复杂性并促进迁移。
这种反复绝非为了巩固知识技能而进行的简单重复，因为每一次的学习情境中存在着互不重合的方面，可使学习者对概念获得新的理解。
培养学生的认知灵活性
培养学生的认知灵活性认知灵活性是指个体在面对新的问题或者任务时，能够灵活地调整认知策略和思维方式，以适应不同的情境与要求。
培养学生的认知灵活性是教育的重要任务之一，因为只有具备认知灵活性，学生才能更好地适应未来社会的变化和挑战。
一、了解认知灵活性的重要性认知灵活性是一种高级认知能力，与创新思维、问题解决、适应力等紧密相关。
在信息时代，知识的更新换代速度越来越快，学生需要具备灵活的认知能力来应对各种复杂的情境。
认知灵活性可以帮助学生更好地理解新知识、解决实际问题，并且能够在面对困难和挫折时保持积极的心态，持之以恒地进行学习和探索。
二、培养学生的认知灵活性的方法1. 多元化的学习方法学生的学习方式有多种多样，每个人对于学习的喜好也不尽相同。
为了培养学生的认知灵活性，教师应该提供多元化的学习方法，让学生可以根据自身特点选择适合的学习方式。
例如，有些学生喜欢通过听课方式学习，有些学生喜欢通过阅读或者实践来学习。
在教学中给予学生自主选择的机会，能够培养学生的主动学习能力和学习风格，从而提高学生的认知灵活性。
2. 提供开放性问题和任务开放性问题和任务能够激发学生的思考和探索欲望，培养他们的认知灵活性。
教师在教学中可以设计一些开放性问题，鼓励学生积极参与讨论和思考。
同时，给予学生一些开放式的任务，让他们可以自主探索和解决问题。
通过这种方式培养学生的批判性思维和创新能力，提高他们的认知灵活性。
3. 激发学生的兴趣和好奇心学生的兴趣和好奇心是培养其认知灵活性的重要动力。
教师应该了解学生的兴趣爱好，并且在教学中结合学生的兴趣设置相关的内容和任务。
在培养学生的认知灵活性过程中，教师可以引导学生通过提问、观察、实践等方式主动发现问题，并且根据问题展开探索和学习。
通过这种方式能够增强学生的学习动力和主动学习的能力，进而提高他们的认知灵活性。
4. 合作学习与交流合作学习是培养学生的认知灵活性的重要途径之一。
合作学习可以帮助学生学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的能力。
自我调整认知的灵活性
自我调整认知的灵活性在当今快节奏的社会中，我们面临着不断变化的挑战和压力。
为了适应这样的环境，我们需要具备一种灵活的认知能力，即自我调整认知的灵活性。
自我调整认知的灵活性是指个体在面对挑战和变化时，能够及时调整自己的认知方式和思维模式，从而更好地适应新的情境和任务。
本文将探讨自我调整认知的灵活性的重要性以及如何提高自身的灵活性。
一、自我调整认知的灵活性的重要性自我调整认知的灵活性在当今社会和工作环境中显得尤为重要。
以下是几个理由：1. 应对变化：我们生活在一个不断变化的世界中。
技术的快速发展、经济的波动以及社会的转型都给我们带来了各种不确定性和挑战。
只有具备了自我调整认知的灵活性，我们才能更好地适应环境的变化，因此更有可能成功。
2. 解决问题：在工作和生活中，我们常常面临各种问题和困难。
这些问题可能是思维定势、不完整信息或复杂的情境所导致。
自我调整认知的灵活性使我们能够以不同的角度看待问题，并采用不同的思维方式来解决问题，提高解决问题的效率和质量。
3. 适应多样性：现代社会充满了多样性，包括文化背景、观念、价值观等方面的多样性。
自我调整认知的灵活性使我们能够更好地理解和接受他人的观点和想法，有效地与不同背景的人进行合作和沟通。
二、提高自我调整认知的灵活性的方法1. 开放心态：拥有开放、包容的心态是提高自我调整认知的灵活性的前提。
我们应该放下自己的成见和固定观念，积极倾听他人的意见和想法，并愿意尝试不同的解决方法。
2. 学习新知识：持续学习是提高自我调整认知的灵活性的关键。
通过学习新的知识和技能，我们能够不断扩大自己的思维方式和认知范围，从而更好地适应新的情境和任务。
3. 探索新领域：尝试进入不熟悉的领域，接触新的事物和经历，对我们的自我调整认知的灵活性有很大的帮助。
通过主动探索和实践，我们可以积累更多的经验，并且能够更好地适应未知的挑战。
4. 开展跨学科合作：与来自不同领域的人合作，可以促进我们的思维的跳跃和创新。
灵活性原理
灵活性原理灵活性原理是指在面对不同情况和环境时，能够迅速做出调整和变化的能力。
无论是在个人生活中，还是在工作学习中，灵活性都是一种非常重要的品质。
在现代社会，变化是常态，唯有具备灵活性，才能更好地适应这种变化，应对各种挑战。
首先，灵活性原理在个人生活中起着至关重要的作用。
生活中的各种突发事件时常发生，而我们需要灵活地应对这些事件。
比如，当计划改变时，我们需要迅速调整自己的思维和行动，以适应新的情况。
只有具备灵活性，才能在这些变化中保持镇定和果断，找到最佳的解决方案。
此外，灵活性也体现在我们的人际关系中。
在与他人交往时，需要根据不同的情况和对方的需求，做出相应的调整和变化。
这种灵活性可以增进彼此之间的理解和沟通，建立更加融洽的关系。
其次，灵活性原理在工作学习中同样至关重要。
在工作中，我们经常需要面对各种挑战和问题，而这些问题往往需要我们迅速做出反应和调整。
只有具备灵活性，才能更好地应对这些挑战，找到解决问题的最佳途径。
同时，灵活性也意味着能够接受新的观念和方法，不断学习和改进自己的工作方式。
在学习中，灵活性同样是非常重要的品质。
学习的过程中，我们需要不断地调整自己的学习方法和思维方式，以适应不同的学科和知识领域。
只有具备灵活性，才能更好地适应学习的变化和挑战，取得更好的学习成绩。
总之，灵活性原理是一种非常重要的品质，它在个人生活、工作学习中都发挥着至关重要的作用。
只有具备灵活性，才能更好地应对各种变化和挑战，找到最佳的解决方案。
因此，我们应该不断地培养和提升自己的灵活性，以适应现代社会的变化和挑战。
只有这样，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地，取得更好的成就。
认知灵活性与创造力关系实证研究
认知灵活性与创造力关系实证研究一、认知灵活性与创造力概念概述认知灵活性是指个体在面对不同情境时，能够灵活调整思维模式和策略，以适应变化的能力。
这种能力涉及到对信息的快速处理、对新情境的适应以及对旧有思维模式的调整。
创造力则是指个体产生新颖且有价值的想法或解决方案的能力。
它通常与创新、问题解决和艺术创作等领域紧密相关。
1.1 认知灵活性的内涵认知灵活性包括多个方面，如概念灵活性、注意力灵活性和情感灵活性等。
概念灵活性指的是个体能够快速地在不同概念或观点之间切换；注意力灵活性则是指个体能够根据需要调整注意力的焦点；情感灵活性则涉及到个体在面对情绪变化时的适应能力。
1.2 创造力的内涵创造力通常被分为两种类型：发散性思维和聚合性思维。
发散性思维强调思维的广度和多样性，而聚合性思维则侧重于从众多想法中提炼出最佳解决方案。
创造力的培养需要个体具备好奇心、开放性、冒险精神和对新颖事物的接受能力。
1.3 认知灵活性与创造力的关系认知灵活性与创造力之间存在密切的联系。
认知灵活性为创造力提供了必要的心理基础，使得个体能够在面对问题时，从不同角度进行思考，从而产生新颖的想法。
同时，创造力的培养也能够反过来促进认知灵活性的发展，使个体在面对新情境时更加灵活和适应。
二、认知灵活性与创造力的实证研究实证研究是通过对实际数据的收集和分析，来验证理论假设或探索现象之间关系的一种研究方法。
在认知灵活性与创造力的关系研究中，实证研究可以帮助我们更好地理解两者之间的相互作用及其在不同情境下的表现。
2.1 研究方法实证研究通常采用定量研究方法，如实验设计、调查问卷、心理测量等。
实验设计可以控制变量，以观察认知灵活性训练对创造力的影响；调查问卷则可以收集大量数据，分析认知灵活性和创造力在不同群体中的分布情况；心理测量则通过标准化的测试工具来评估个体的认知灵活性和创造力水平。
2.2 研究对象研究对象的选择应具有代表性，以确保研究结果的普遍性。
认知灵活性和数学学习困难的关系
认知灵活性和数学学习困难的关系认知灵活性是指人们在理解、思考、解决问题时所具有的一种灵活性，包括对问题的解释、解决方案的选择和调整、思考过程的调整等。
这种灵活性对数学学习是非常重要的，因为数学学习需要灵活运用不同的数学方法和技巧去解决问题。
然而，有些学生在学习数学时可能遇到困难，这与他们的认知灵活性有关。
首先，认知灵活性是数学学习中高阶思维能力的重要组成部分。
在数学学习中，学生需要不断分析、推理、比较、抽象和思考，以发展其数学思维能力。
在这个过程中，认知灵活性是非常重要的，因为它可以帮助学生快速适应不同的数学问题和情境，并提供解决这些问题的多种方法。
例如，在解决一个数学问题时，学生可以通过利用不同的数学方法来找到不同的解决方案，这听起来非常简单，但实际上需要的是高度发达的认知灵活性。
其次，认知灵活性还可以帮助学生处理和整合不同知识和技能。
在数学学习中，学生需要掌握大量的数学知识和技能，如加法、减法、乘法、除法等基本运算，以及代数、几何、概率等不同分支领域的知识。
这些知识和技能之间存在着相互联系和相互依赖的关系，因此需要具备较高的认知灵活性来整合和处理它们。
如果学生缺乏认知灵活性，就可能会出现知识点脱节、思维僵化等问题，从而无法很好地应对数学学习中的困难。
最后，认知灵活性与数学学习困难之间存在着一定的关系。
研究表明，认知灵活性水平较低的学生更容易遇到数学学习困难，这是因为他们难以快速适应和应对不同的学习情境，以及整合和处理不同知识和技能。
例如，在解决一个新的数学问题时，学生需要根据问题的性质和要求选择合适的数学方法，然后根据问题的具体情况进行修改和调整。
如果学生的认知灵活性不够发达，就可能无法很好地完成这个过程，从而导致数学学习的困难。
增强中学生的认知灵活性
增强中学生的认知灵活性中学生是社会的未来和希望，他们的认知灵活性对于他们的学习和成长至关重要。
认知灵活性指的是个体应对新信息和需求时转变思维方式、适应新环境和问题解决能力的能力。
在当今快速变化的社会背景下，如何提高中学生的认知灵活性成为教育工作者和家长们的重要任务。
本文将就增强中学生的认知灵活性提出一些建议。
一、提供多元化的学习机会中学教育应该注重培养学生的多元化兴趣和技能。
学校可以开设丰富多样的选修课，让学生有更多的选择空间。
同时，学校也应鼓励学生参加各种学外活动，如社团、实践项目等。
通过参与不同活动，学生能够接触到不同领域的知识，培养自己的兴趣和才能，提升认知灵活性。
二、启发思维的教学方法教师在教学中应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
传统的教学模式强调记忆和重复，相对没有太大的培养学生认知灵活性的作用。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，让学生从被动接受转变为主动构建知识。
通过培养学生的思辨能力和灵活性思维，提高他们的认知灵活性。
三、培养合作意识和团队合作能力认知灵活性不仅仅体现在个体思维的转变，也需要培养学生与他人进行合作和协作的能力。
学校可以通过小组活动、集体项目等方式培养学生的合作意识和团队合作能力。
在合作中，学生需要学会倾听、交流和尊重他人的观点，这些都是认知灵活性的重要组成部分。
四、开展思维训练活动为了提高中学生的认知灵活性，学校可以开展一些思维训练活动。
比如，可以组织学生参加逻辑思维训练、思维导图制作、问题解决比赛等活动。
这些活动既能够激发学生的思维动力，又能够培养他们的灵活思维和解决问题的能力。
五、鼓励学生多元思考和多角度观察认知灵活性与学生的思维方式密切相关。
学校可以通过课程设置和教学活动鼓励学生进行多元思考和多角度观察。
比如，在语文课上可以让学生从不同人物的角度来看待同一问题，在科学课上可以让学生从实验结果的多个因素分析问题。
通过多元思维和多角度观察，可以培养学生的认知灵活性。
认知灵活性理论
5、认知学徒制 （cognitive apprenticeship）
指知识经验较少的学习者在专家的 指导下参与某种真实的情境性活动，学生 在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所使 用的知识和问题解决策略。
6、探究性学习 （inquiry learning）
• 以问题为中心的学习
以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的
4．自上而下（Top-Down）的教学设计
• 建构主义者批判传统的自下而上的教学设 计，认为它是使教学过程过于简单化的根 源，主张自上而下的教学设计模式，即首 先呈现整体性的任务，同时提供用于更好 地理解和现完成任务所需首先完成的子任务， 以及完成各级任务所需的各级知识技能， 最终使问题得以解决。
支架式教学设计基于建构主义关于概念框架 的观点，它借用建筑行业中使用的“脚手架” 作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为 学习过程中的脚手架，该教学设计主张，为了更 好地促进学生对知识意义的建构，教学应围绕和 结合当前的学习主题，为学生提供一种概念框架， 而不是具体的学习内容，框架中的概念可以启动 并引导学生对问题作进一步的理解。
维果茨基“最近发展区”(Zone of Proximal Development)
根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过 程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者 提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减 少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活 动。
3．抛锚式教学（Anchored Instruction）设计 • 教学应使学习在与现实情境相类似的情境中 发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题 为目标。建构主义认为，教学应创设与真实 任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案 例或问题给学生（即“抛锚”）。
认知灵活性理论
论认知灵活性理论X
北京师范大学学报(社会科学版)1999年第5期(总第155期)论认知灵活性理论Ξ刘儒德(北京师范大学心理系,北京,1008751男,副教授) 摘要:认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。
斯皮罗等人针对传统教学中非良构领域高级知识学习所存在的问题,结合高级知识获得的目标,探讨了非良构领域高级知识获得的建构过程,提出了认知灵活性理论,并结合超文本学习环境的特点,提出了随机通达教学理论。
认知灵活性在建构主义所必须回答的某些问题上采取了折中立场,具有较强的辩证色彩。
根据具体的学习类型来建构对学习过程的理解,是认知灵活性理论给我们的最大启示。
关键词:非良构领域知识;高级知识获得;随机进入教学;认知灵活性超文本 中图分类号:B84 文献标识码:A 文章编号:100220209(1999)0520061206在当代西方建构主义思潮中,美国学者斯皮罗(R.J.Sp iro)等人提出的认知灵活性理论(Cogn itive F lex ib le T heo ry)特别引人注目,他们试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程,以揭示学习者在实际情境灵活应用知识的心理机制,从而发展出一套教学设计的原则,来培养学习者灵活应用知识的能力。
一认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。
斯皮罗等人首先从知识复杂性和学习目标这两个维度入手,具体分析了传统教学在这方面存在的问题。
对于知识的复杂性问题,斯皮罗等人认为,知识可以被划分为良构领域(w ell -structu red dom ain)的知识和非良构领域(ill-structu red dom ain)的知识。
所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识,即有关概念应用的知识。
认知灵活性——给家长的小建议
认知灵活性认知灵活性是指调整认知加工策略，以便适应新的和无法预测的环境的能力。
认知灵活性好的人，能从不同角度和侧面分析考虑问题，不为定势左右，能举一反三、触类旁通；相反，则表现为固着、死板，对新的环境和问题束手无策。
认知灵活性主要包括两个方面：选择性能够意识到生活事件和行为的原因存在多种解释；能够运用多种方式应对困难；可控性是个体能够意识到困难情景是可控的，与基础知识的掌握程度和自我效能感相关。
思维的灵活性是孩子智商的一个重要内容。
这是智慧的“滑翔板”。
那么如何培养孩子的认知灵活性呢？下面是分别针对幼儿和青少年的成功之法以及实施过程中的基本原则：认知灵活性来源于执行功能的研究，执行功能是指个体为了完成复杂认知任务过程中协调不同的认知阶段，其目的是确保认知系统用灵活和优化的方式最终达到既定目标的一般性的控制机制；其根本就是对别的认知加工过程进行调控，其根本目的在于产生协调、统一、有序和目的性的行为（周小林，。
认知灵活性是执行功能的三个主要组成成分之一，工作记忆和抑制性控制是其余两个成分，认知灵活性, 源于皮亚杰对儿童认知发展的研究, 是执行功能的重要组成部分, 具体指个体在问题情境中能够意识到不同解决途径的存在, 并以灵活的方式适应新情境, 实现特定目标的能力。
认知灵活性，是指运用知识解决具体情境中的问题时所表现出来的认知的灵活变通性、对情境的适应性及解决问题的有效性。
认知灵活性是成功地将所学运用于日常的或专业的实践之中，是一种“学以致用”的心理品质或“实用性的智慧”。
认知“失灵”是指学生在学习知识（概念、规则、原理等）时，没有结合多种案例或复杂的情境，理解该知识丰富、复杂的含义，并获得灵活运用知识的技能，因此，他们的认知能力缺少灵活变通性，在遇到实际问题时就“失灵”了。
认知灵活性与工作记忆、阅读理解、数学之间存在显著相关, 认知灵活性水平高的大学生科技文阅读成绩显著高于低认知灵活性水平组。
发展趋势（额叶发育关键期）儿童—青少年—成年晚期：倒U型。
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北京师范大学学报(社会科学版)1999年第5期(总第155期)论认知灵活性理论Ξ刘儒德(北京师范大学心理系,北京,1008751男,副教授) 摘要:认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。
斯皮罗等人针对传统教学中非良构领域高级知识学习所存在的问题,结合高级知识获得的目标,探讨了非良构领域高级知识获得的建构过程,提出了认知灵活性理论,并结合超文本学习环境的特点,提出了随机通达教学理论。
认知灵活性在建构主义所必须回答的某些问题上采取了折中立场,具有较强的辩证色彩。
根据具体的学习类型来建构对学习过程的理解,是认知灵活性理论给我们的最大启示。
关键词:非良构领域知识;高级知识获得;随机进入教学;认知灵活性超文本 中图分类号:B84 文献标识码:A 文章编号:100220209(1999)0520061206在当代西方建构主义思潮中,美国学者斯皮罗(R.J.Sp iro)等人提出的认知灵活性理论(Cogn itive F lex ib le T heo ry)特别引人注目,他们试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程,以揭示学习者在实际情境灵活应用知识的心理机制,从而发展出一套教学设计的原则,来培养学习者灵活应用知识的能力。
一认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。
斯皮罗等人首先从知识复杂性和学习目标这两个维度入手,具体分析了传统教学在这方面存在的问题。
对于知识的复杂性问题,斯皮罗等人认为,知识可以被划分为良构领域(w ell -structu red dom ain)的知识和非良构领域(ill-structu red dom ain)的知识。
所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们是以一定的层次结构组织在一起的。
非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识,即有关概念应用的知识。
这意味着,良构领域中的同一个概念应用在各具体实例中,其内涵将表现出一定的差异。
非良构领域的知识具有以下两大特性:1)概念的复杂性,知识应用的每一个实例,都同时涉及到许多概念,这些概念都有其自身的复杂性,而且,这些概念存在着相互作用;2)实例的不规则性,每个实例所涉及概念的数量和种类不同,而且,这些概念的地位、作用以及相互作用的模式也不尽相同。
例如,世界上并不存在两个完全一样的病例,仅Ξ收稿日期:1998-10-18头痛就存在着二三百种原因,如神经系统、血液循环系统的问题等,同为头痛,其致病因素的种类、数量、各因素的影响以及因素间的相互作用都可能存在差异[1]。
(P1022106)对于学习目标问题,斯皮罗等人认为,学习目标可以被划分为入门性知识获得、高级知识获得与专家知识获得。
在入门性学习中,学生只需懂得基本的概念和事实,在高级知识获得中,学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备(即在新情境中活用知识)。
在进行入门性学习时,非良构性还不成其为严重的问题,只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时,把握复杂性和迁移才变得至关重要,非良构领域的复杂性和实例的多样性才对学习和教学构成严重的问题。
根据这两个维度,斯皮罗等人认为,在传统的学校教育中,学生之所以不能将课堂上所学的知识灵活地应用在新的实际情境中,是由于学校所教的知识都是经过简化处理了的结构性知识,而且,学校教学的目标是让学生接受、记忆和套用这些结构性知识,然而,在实际情境中的问题解决需要学习者具有大量的非结构性知识。
这就是说,学生普遍在用学习良构领域入门性知识的方法学习非良构领域的高级知识,在学习与教学过程的各个方面都表现出一种过分简化的倾向。
例如,1)相加倾向,孤立地学习复杂事物的各个部分,以为重新整合这些部分时,各个部分的特征仍能保留;2)离散倾向,将连续性的事物(如长度)分割为两个极端,将连续的过程分解成断续的步骤;3)隔离倾向,孤立地处理实际上极其相倚的概念要素,散失了它们相互作用的一面。
这三种倾向相当于我们所说三种形而上学方法,即片面性、静止性和孤立性。
这些倾向对良构领域的入门性知识是行之有效的,但在非良构领域是非常不适当的,非良构领域的学习策略与这些还原策略是完全对立的[2]。
(P24233)二斯皮罗等人针对传统教学中非良构领域高级知识学习所存在的问题,结合高级知识获得的目标,探讨了非良构领域高级知识获得的建构过程,提出了认知灵活性理论。
对于非良构领域高级知识的建构过程,他们的基本出发点仍然是:理解就是超越所呈现的信息。
学习者必须将课本中的信息与自己的先前知识结合在一起,才能对课本意义形成一个完整而适当的表征。
但传统认知理论强调,学习者是通过从记忆中提取组织良好的知识包或图式来丰富当前事物信息的,例如,我们走在路上,看见前面走着一个留着披肩发身穿花格衣服的人,就会想到这是一个女人,于是,就推断这个人不会有胡子、声音比较清脆等等,我们并没有直接看到这些,而是根据头脑中有关女人的图式推理得来的。
而斯皮罗等人认为,由于非良构领域存在概念的复杂性和实例的多样性,我们并不只是简单套用这种事先包装好了的图式,如果一看见留着披肩发穿着花衣服的人,我们就原封不动地从头脑中提取“女人”这一图式,很可能会犯错误。
相反,我们是根据当前的情境,利用头脑中有关女人、艺术家、变态者以及标新立异者等多种知识,针对当前具体情境(如走在大街上、艺术馆或精神病医院)进行重新组装,来确定此人的身份,从而推知其他我们没有直接知觉到的信息。
这意味着,学习者不是从记忆中提取事先包装好了的“处方”来指导自己的思维和操作,因为事先存储的单一处方不足以涵盖所有待处理的实例,相反,学习者是针对当前情境的需要将各种知识源整合在一起。
不仅如此,斯皮罗等人还反复强调这一建构过程的双向性;一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息;另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
由于要进行这种双向建构,学习者必须积极参与学习,必须时刻保持认知灵活性。
这就是斯皮罗等人所宣称的“新建构主义[3]。
(P3012333)为了实现非良构领域高级知识获得的学习目标,促进学习者积极主动的双向建构过程,斯皮罗等人提出了随机进入教学的原则。
在阐明这一教学原则时,他们运用了这样一个类比:在日常生活中,当我们在不同的时刻、不同的场合、带着不同的目的重游某一风景时,我们会对这一风景产生不同的感受和认识。
同理,对同一内容,学习者要在不同时间、在重新安排的情景中、带着不同目的以及从不同的角度进行多次交叉反复的学习,以此把握概念的复杂性并促进迁移。
这种反复绝非为了巩固知识技能而进行的简单重复,因为每一次的学习情景中存在着互不重合的方面,可使学习者对概念获得新的理解。
具体而言,认知灵活性理论包括以下五条原则:1)在教学活动中使用多种方法表征知识,如多种模式、多种类比或多种角度等,以便更准确地反映复杂知识的多种特性,2)使用多种案例展示抽象概念,以揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化。
3)及早介绍领域的复杂性,这种介绍既要能被学习者接受,同时又仍能反映各种概念的多种交互作用。
4)强调在多种背景中揭示知识的相互关联性和网络性,使学习者对复杂的内容领域形成丰富而灵活的理解。
5)在某一应用或问题解决任务中促使学习者组装相关的抽象概念与个体案例知识[4]。
(P239～281)这意味着,教学必须不止一次地涵盖内容,必须使学习者观看概念的大量应用实例,考察概念意义的多样性,从而达成较为全面的理解。
随机进入教学对于非良构领域高级知识的获得是行之有效的。
随机进入教学强调,教学要避免抽象地讲解概念一般地如何应用,而是把概念具体到一定的实例中,使概念的意义与具体情境联系在一起,形成背景性经验。
每个实例分别用来说明不同方面的含义,而且各实例都可能同时涉及到其他概念。
有时,在与其他实例相比较的情况下,重新考察某个实例可引导学习者产生新的洞见。
否则,对复杂概念和实例所作的任何单一解释都会漏掉重要的因素,或者使许多因素及其与他因素的关系隐藏起来,而这些因素或关系在其他背景下或在不同的角度是非常突出或重要的。
在非良构领域,没有任何单一的图式能涵盖实例的所有东西,更没有任何图式或概念能统帅广泛范围内的实例。
可用的图式或概念越多,利用多种图式或概念涵盖实例复杂性的可能性就越大;使用最合适图式或概念解释非良构领域中新实例的可能性也越大;为某一个实例找到最佳图式或概念的机会也越多。
因此,从单一角度看待概念、现象和实例就是一种严重的过分简化,将会使学习者对概念应用产生片面的、静止的认识,势必会阻碍学习者在新情境中灵活使用所学知识。
只有通过对复杂的主题进行非线性的、多维度的学习,才能使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对情境的依赖性。
总之,认知灵活性理论强调,教学必须以多种不同的方法组织和教授非良构知识,促使学习者对非良构知识进行反复的交叉学习,实现多元表征,培养其认知灵活性,促进迁移,以达到非良构领域高级知识获得的目标。
三为了向学习者提供灵活性的教学,发展学习者的认知灵活性,斯皮罗等人以认知灵活性理论为基础,结合超文本学习环境特点,发展了一套系统的设计超文本的理论框架—随机通达教学(R andom A ccess In structi on,或译为随机访问教学)。
根据随机通达教学理论设计出来的超文本学习环境被称为认知灵活性超文本(Cogn itive F lex ib le H yp ertex t)。
随机通达教学实质上是用超文本系统具体实现了维特根斯坦的哲学理论。
维特根斯坦曾说,概念的意义存在于对概念的使用之中,不存在对概念的简单的核心定义。
[5](P4432446)例如,“火”的意义存在于对它不同使用之中,“火势凶猛”、“火气很大”、“小日子红火”以及“大为光火”等中“火”的意义是各不相同的。
斯皮罗等人将维特根斯坦的理论从个别概念扩展到了更大的单位——概念结构,如文学作品的主题思想,而这又正好可用超文本学习环境加以实现。
超文本学习环境具有信息组织的非线性、学习活动的自主性等特点,能满足认知灵活性理论对教学的要求(即教学能不断重组教学序列、以多种维度表征知识以及揭示知识之间的相互关联性等等),因而为实现认知灵活性理论所倡导的交叉学习提供了技术上的可能性。
在认知灵活性超文本中,学习者并没有被抽象地告知一个概念应当如何加以合作,相反,概念的意义被具体到各个实例之中。
学习者为了呈现那些能揭示某一概念结构的实例,需要重新编辑教学内容,选看所探索概念的各种应用实例,以便对概念进行交叉学习,从而领悟概念意义的多样性。