中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。
它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。
本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。
积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。
当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。
另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。
当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。
家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。
首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。
当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。
此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。
总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。
学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。
中学教师资格证考试知识点归纳 23-第四章-学习动机(一)
第四章-学习动机（一）第四节学习动机一、学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
二、学习动机的结构1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。
学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
三、学习动机的功能1.激发功能当学生对于某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
2.指向功能在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标。
3.维持和调节功能学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。
四、学习动机的分类1.学习动机的一般分类（1）生理性与社会性动机（略）（2）高尚的动机与低级的动机（3）近景性动机和远景性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
例如，学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
教育心理学：学习动机
第三节 学习动机理论
一、强化理论——行为主义学习理论家 二、成就动机理论——阿特金森 三、成就归因理论——维纳 四、自我效能感理论——班杜拉
一、强化理论
（一）教育应用 1、一般来说，强化能增进学习动机 2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以 使一个人在受到批评后奋发图强。 （二）评价 1、强调奖励与惩罚措施的使用 2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自 觉性和主动性（自我强化）
1、学习内驱力
2、学习期望
（一）学习内驱力
1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或 不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一 种内在推动力，是以需要为基础的。
Hale Waihona Puke 2、学习内驱力：属于社会性内驱力——奥 苏伯尔 （1）认知内驱力 （2）自我提高的内驱力 （3）附属内驱力
三种内驱力的发展： 儿童早期：附属内驱力占主导地位；
三、成就归因理论
归因：是指人们对自己或他人之行为的原 因加以解释或推测的过程。
归因理论最早是由奥地利社会心理学家海 德于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深 入研究。
（三）韦纳——动机的归因理论
韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。 韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度6个因素。 三维度： ①根据控制点维度，可分为内归因和外归因。 ②根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归 因。 ③根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归 因。 六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身 心状态、外界环境。
四、自我效能感理论
1、自我效能：是指人们对自己能否成功地 进行某一行为的主观判断。是由班杜拉首 次提出的。
教育心理学考试重点12第十二章 学习动机
这种分类方法比早期学习动机对内外动机的两分法有了显著的 进步。
行 非自我决定 为
外在动机
自我决定
动
机
种
外部调控
内射调控
认同调控
整合调控
类
归
外部
有点外部
有点内部
内部
因
行
为
顺 从 ， 外 内部奖励和 价值，有意 与个人目标
＝Ms ×Ps×（1-Ps） - Mf×（1－ Ps ）× Ps
＝(Ms － Mf) × Ps （1-Ps）
根据两类动机的强弱分为： 求成者：求成动机强，喜欢成功率为0.5、有难度和竞争
情境 避败者：避败动机强，不喜欢成功率为0.5、喜欢难度较
小或者合作型情境 思考：从成就动机理论出发，如何开展教学？
二、要以学生自身的提高为标准来进行评价，而 不是与其他同学进行比较。
三、引导学生进行努力归因和方法归因：
失败
努力归因
方法归因
八、自我决定理论
德西（Deci）和瑞恩（Ryan）
三种基本心理需要：学习动机的能量和性质，取决于心理 需要的满足程度
胜任需要：指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己 是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能
2.选择最后一种,说明你是一个成就水平高的人
莫里，麦克莱兰，阿特金森
什么是成就动机？
麦克莱兰的研究
社会性，习得性，人类独有性
高成就动机：敢于承担责任，能获得满足感，喜欢开创性的工作，勇 于作出决策
低成就动机：倾向于风险小、独立决策少的职业；
阿特金森：期望
价值理论
教育心理学(学习动机及其分类)知识点
教育心理学知识点（一）学习动机及其分类1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
是直接推动学生学习的内部动力这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
2.基本成分（1）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
（2）学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
3.学习动机分类学习活动中动机的作用是复杂的。
对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（1）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。
低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
教育心理学-学习动机
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
内部动机指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机，动机的满足在活动本身，它不需 ？ 要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因 为行动本身就是一种动力。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的 动机。动机的满足不在活动本身，而在活动 之外。
⑵．认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
学习价值观反映了学生对学习内容是 否有用的看法。
学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的 好奇心这一内驱力在学习上的表现。 学习能力感指的是学生在学习上的自
信心，即对自己学习能力的主观推测。
成就归因指的是对学习成功或失败原
因的主观分析。
2．动机的产生
动机是在需要的基础上产生的。需要推
动着人们去活动，并把活动引向某一目标，
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。 马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
5.自我效能 自我效能是指人们对自己能否成功进行 某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且 受通过人的认知因素形成的对结果的期望的 先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望
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个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的 表现。 • ④影响活动时的情绪表现。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第七章学习动机)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第七章学习动机1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习动机的基本结构：学习需要及内驱力、学习期待及诱因。
3.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。
学习需要的作用就是学习内驱力。
4.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习诱因。
5.学习动机的功能：激活功能（引发作用）、定向功能、维持功能、调节功能。
6.根据学习动机内容的社会意义，将学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
7.近景的直接性动机是与学习活动直接联系的，这一动机来源于对学习内容或学习过程的兴趣。
例如，学生的求知欲、对某门学科的浓厚兴趣等都直接影响到学生的学习动机。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系。
以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于远景的间接性学习动机。
8.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。
外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如有的同学为了获得老师的夸奖而学习。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
9.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
教师资格考试 教育心理学第六章-学习动机
前面分析的诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体 对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替 代性奖赏或其他的什么理由。这也就是外部动机。
有些教育者认为，这是在贿赂或误导学生。外部动机不可 靠。
你怎么看呢？（讨论）
负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削 弱他们将来继续做下去的内部动机。
二、引起或促进学习的外部条件
关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大 难题。但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。 一天,一位胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。 他抱着最后一试的态度问教练,他该怎么办? 教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明 天有人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮 性感的青春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追 到我,我就是你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后 边狂追。如此数月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早 都忘了这是减肥,只是想一定要把那姑娘追到手。
负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的 努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得 到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行 为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩 罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
南京79岁老人第4次参加高考
教育心理学中的学习动机知识点
教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。
它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。
一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。
它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。
二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。
1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。
内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。
例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。
2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。
外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。
例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。
三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。
1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。
2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。
3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。
四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。
1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。
2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。
3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。
4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。
教师招聘考试教育心理学常考考点分析——学习动机
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心理健康学科专业教师招聘考试讲义(教育心理学-学习心理-学习动机)
第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
（二）学习动机的结构学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要就称为学习驱力。
学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学习需要在学习动机结构中占主导地位。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
（三）学习动机的作用1.激活功能当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
2.定向功能学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
有的学习可能面临多种学习目标或诱因，这就需要在其中作出选择。
这种目标选择既取决于学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于学生已有的知识和经验。
3.强化功能在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。
4.调节功能学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。
在具体的活动中，动机的上述功能的表现是很复杂的。
不同的动机可以通过相同的活动表现出来；不同的活动也可能是由相同或相似的动机所支配，并且人的一种活动还可以由多种动机所支配。
教师资格证教育知识与能力中学生学习心理学习动机
第三章学习动机一、含义：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制★★★二、学习动机的构成（一）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，学习需要就称为学习驱力（二）学习期待与诱因1、学习期待是个体与学习活动所要达到目标的主观估计2、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物3、学习期待就其作用来说就是学习的诱因三、学习动机的功能（一）激发功能1、唤起学生内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，激起一定的学习行为2、增强学生学习的准备状态，激活相关的背景知识，提高学习效率（二）指向目标——指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习（三）维持功能使学生在学习过程中，集中注意力，克服影响，提高努力程度，遇到困难时坚持不懈，直达学习目的四、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机1、内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机2、外部动机是指人们在于外部诱因所引起的动机（二）远景性动机和近景性动机1、远景性动机:指动机行为与长远目标相联系2、近景性动机:指动机行为与近期目标相联系的一类动机（三）奥苏伯尔成就动机的分类奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力1、认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，一般是在好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机2、自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机3、附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
4、在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待；在青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机五、学习动机与学习效率★★★★1、动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
教师资格证教师招考教育综合知识教育心理学学习动机
教师招考教育综合知识教育心理学学习动机学习动机学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。
不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。
1⃣️ 学习动机的分类1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。
相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。
2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机所谓远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。
所谓近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。
※例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。
3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。
第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机。
4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机所谓合理动机，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。
所谓不合理动机，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机在教育领域中，学习动机是指个体在学习过程中的内在动力和行为导向。
它是一种激发个体学习兴趣和主动探究的力量，对于学生的学习成果和发展至关重要。
在教学实践中，了解学习动机的特点和影响因素，可以帮助教师设计更加有针对性的教学方式，提高学生的学习积极性与效果。
一、学习动机的类型和特点学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学习者因为对知识本身的兴趣和探索愿望而参与学习活动，具有自主性和内禀性。
而外在动机则是指学习者受到外部奖励或惩罚的影响而参与学习，具有一定的功利性和外在性。
内在动机的学习者通常表现出较高的学习兴趣和自主性，他们会主动积极地寻找新的学习机会并追求挑战。
相对应的，外在动机的学习者可能会因为外界奖励的存在而参与学习，但他们的学习动力往往不够稳定和持久。
此外，学习动机还具有个体差异性和变化性的特点。
学生的学习动机受到诸多因素的影响，如自我效能感、学习目标的明确性、教师教学方法等，因此在不同的学习环境和时间下，学习动机可能呈现出不同的表现。
二、学习动机的影响因素及其教学启示1. 自我效能感自我效能感是指个体对于自己在特定任务上成功完成的信心和能力评估。
学生的自我效能感会影响他们对学习的期望和努力程度。
当学生对自己在某一学科或技能上的能力缺乏信心时，他们可能会对学习产生抵触情绪，从而降低学习动机。
对于教师来说，可以通过提供针对性的指导和回馈，帮助学生建立良好的自我效能感。
同时，也可以提供一些成功经历的机会，让学生感受到自己的能力和成就，从而激发他们的内在动机。
2. 学习目标的明确性学生在学习过程中需要明确自己的学习目标，这有助于他们理解和掌握所学内容，提高学习动机和学习效果。
当学生对学习目标模糊或不明确时，他们可能会对学习缺乏动力。
因此，教师在教学过程中应该将学习目标进行明确讲解，并与学生充分沟通，确保学生能够理解和接受这些目标。
同时，教师还可以通过设立小目标和及时反馈，帮助学生逐步实现自己的学习目标，提高学习动机。
中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机的理论
中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家。
2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论1、提出者：马斯洛(美国心理学家)。
2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。
关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。
3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成就动机理论1、提出者：阿特金森。
2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
分两类：力求成功动机和避免失败的动机。
3、教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。
b.接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
c.影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
4.建构主义学习理论基本观点：(1)知识观。
知识并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观。
学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动构建者。
(3)学生观。
教师招聘考试《教育心理学》考点集锦四：学习心理
一、学习动机动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它包括三个功能：激活功能，即动机会促使人产生某种活动;指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标;强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
学习动机的种类有：高尚的动机与低级的动机;内部学习动机和外部学习动机;近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣;远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
(一)学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。
学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱;二是学习者行为的质量。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升;随着难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
(二)学习动机的理论1.人本主义的需要层次理论美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
他认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
2.自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
他指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式;二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习活动的内在动力。
作为教育心理学的一个重要研究领域，学习动机的理论和实践对于教育改革和教学设计具有重要的指导意义。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素以及培养方法等方面进行探讨。
一、学习动机的定义和分类学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力，驱使其积极参与学习活动，追求学习目标的心理状态。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是指个体出于兴趣、好奇心、自主性等内在因素而参与学习活动；而外在动机则是指个体由于外部奖励、压力或者避免惩罚等外在因素而参与学习活动。
二、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体的自我效能感、目标导向、成就动机、情绪状态等。
个体的自我效能感是指对自己能力的评价和信心，自我效能感较高的个体更容易产生积极的学习动机。
目标导向是指个体在学习过程中追求的目标类型，分为任务导向和表现导向两种。
任务导向的个体更注重学习过程和提高自己的能力，而表现导向的个体则更关注结果和他人的评价。
成就动机是指个体在学习过程中追求成就感和成功的内在动力。
情绪状态也会对学习动机产生影响，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会对学习动机产生负面影响。
三、培养学习动机的方法为了提升学生的学习动机，教育者可以采取一些有效的方法。
首先，教育者应该创造积极的学习环境，包括提供合适的学习资源和设施，激发学生的学习兴趣和好奇心。
其次，教育者应该注重培养学生的自主性和自我管理能力，让学生在学习过程中能够自主制定学习目标和计划，并有能力自我监控和调整学习策略。
此外，教育者还可以通过给予适当的奖励和认可来增强学生的学习动机，但同时也要避免过度依赖外部奖励，以免影响学生的内在动机。
四、学习动机的实践应用学习动机的理论和实践在教育领域有着广泛的应用。
教育者可以根据学习动机的理论，设计具有挑战性和意义的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。
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中学教师招考教育心理学复习要点：
学习动机
学习动机概述
一、动机的涵义及其功能
1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、功能：激活、指向、强化
二、学习动机及其基本结构
1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、组成：学习需要和学习诱因。
(1)学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。
学习需要是学习动机产生的基础。
(2)学习诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。
3、学习动机的种类：
(1)高尚的动机与低级的动机；(按学习动机内容的社会意义分)
(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机；(按学习动机的作用与学习活动的关系分)
(3)内部学习动机与外部学习动机。
(按学习动机的动力来源分)
三、学习动机与学习的关系
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。