指向“深度学习”的化学教学实践改进
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。
深度学习视域下初中化学项目式教学研究
空间深度学习视域下初中化学项目式教学研究因冯守勤侯富存（甘肃省庆阳市正宁县山河初级中学）在深度学习视域下开展初中化学项目式教学活动不仅能够更好地契合初中生对于知识迁移和运用的特点，而且有助于学生进行深层次思考和学习，提升学生学习质量和学习效率。
因此，探究初中化学教学中项目式教学与深度学习的融合策略对于优化初中化学教学的效果有着非常重要的现实意义。
一、合理设计项目教学计划在深度学习理念下，初中化学项目式教学活动在开展过程中，需要教师在明确化学学科特点的基础上，了解学生的认知规律，循序渐进地对项目式教学方案进行科学合理的设计，在设计项目任务的各个环节中，将方案设计的重难点进行合理分解，确保学生在完成项目任务的过程中能够更好地吸收和内化化学知识，从而加深学生对知识的理解和认知。
同时在制订项目计划的过程中，还要坚持难易适中的原则，确保设计的项目任务不仅具有较强的适应性和综合性，而且各个任务之间要有较强的关联性和连续性。
这样有助于学生投入更多的精力，以小组合作探究的形式或者独立思考的形式高质量地完成项目任务，并且能够对相关的规律进行自主总结，发展学生的思维能力，实现深度学习目标。
以人教版初中化学第六单元《二氧化碳的制取和研究》教学为例。
在本项目教学活动设计的过程中，教师通过大理石与稀盐酸制取二氧化碳的演示实验，引导学生对实验现象进行认真观察，通过比较和分析，让学生充分意识到实验室制取气体在选择装置时需要考虑哪些因素。
其次，引导学生在小组内讨论交流，探究二氧化碳的制取所选择的最恰当的药品和实验装置。
通过分解教学目标分解，结合实际情况，对本堂课的项目任务、项目驱动问题及相关的活动进行科学合理的设计。
最后，引导学生在小组内分工合作，通过资料的搜集以及数据的查询进行总结和归纳，在实验室制取气体时，进行准确掌握注意相关事项和考虑相关因素，为后续学生深度学习活动的开展奠定基础。
二、积极创设项目学习情境在初中化学项目式教学活动开展的过程中，要想实现深度学习目标，还需要化学教师在学生完成项目任务的过程中将情景贯穿始终，为学生营造具有吸引力的项目学习情境，调动学生参与项目学习活动的积极性。
指向深度学习的教学改进让学习真实发生
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生”深度学习〃旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。
在项目实施中，要做好区域顶层设计和推进机制构建，让教师在活动参与中获得专业成长，让教研为改革提供最强有力的专业支撑。
01“深度学习”的基本主张是什么？提起“深度学习"，很容易让人联想到人工智能领域的“深度学习"。
但是，本文所提“深度学习”是指学校教育领域内教师如何让学生在教学过程中实现有 "深度”的学习，与人工智能背景下机器的“深度学习”在场景、对象、学习方式与深度及其背后的寓意方面均有不同。
一、“深度学习”的基本内涵我们所谓的“深度学习"，是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。
在此过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。
所以，“深度学习”强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验；强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容的结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系；强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感。
二、“深度学习”的项目定位静态而言，教学是由教师、学生和课程（也有人把“课程"理解为“知识”）等核心要素联结起来的一个系统。
指向深度学习的教学实践改进——北师大胡久华
深度学习
v 深度学习（Deep Learning），与 孤立记忆和非批判性接受知识的浅 层学习（Surface Learning）相对 v 深度学习：以高阶思维为核心特征 v 布卢姆教育目标分类学（修订版） 认知过程分为记忆、理解、应用、 分析、评价和创造六个水平
“深度学习”教学改进项目
“深度学习” 是指在教师引领下，学 生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积 极参与、体验成功、获得发展的有意义的 学习过程。
指向“深度学习”的教学实践改进
化学学科“深度学习”项目组 北京师范大学化学学院 胡久华 2016.3.29
目 录
1
深度学习——教学改进方向
2
深度学习的教学实践与策略
3
深度学习中教师面对的挑战
一些课堂教学场景
被动、机械表 层、主动性和 兴趣不高
化学教学中存在的一些现象
v教学方式和学习方式改进的表面化 v将学生实验活动等同于科学探究活动 v小组合作的形式化 v活动目的和收获单一化（知识结论） v课堂师生缺少对话，或者对话浅显 v过程方法和态度情感教学目标虚化、泛化
与金属相关的实际问题
主题：为我的易拉罐材料代言
金属教学内容承载的学科思想方法
研究一类物质性质的思路方法
基于主题的学习是打通知识到素养的通道
金属教 学内容 的知识 结构
关注物品成分、 ◎金属制品中金属材料的选择依据 使用说明，能够 分析可能原因 ◎材料问题的分析框架 解决实际问题时 ◎物质性质-用途-使用注意事项关联 密切考虑可持续 发展、绿色化学 ◎研究一类物质性质的思路方法
与金属相关ห้องสมุดไป่ตู้实际问题
安全注意事项 ◆注入完饮品后，请务必盖紧杯 盖。 ◆请勿放入干冰或碳酸饮料。 ◆如果放入了运动型饮料，使用 后请立即清洗。 ◆请勿放入牛奶、乳酸饮料及果 汁。饮品尽量趁早喝完。 ◆请勿放入含有盐分的汤类。 ◆请勿使用酸性漂白剂。
“深度学习”理念下高中化学有效教学的教学设计
深度学习 理念下高中化学有效教学的教学设计曹永霞(江苏省苏州吴江汾湖高级中学㊀２１５２００)摘㊀要:深度学习的研究理念和方向与核心素养发展的目标一致ꎬ一线教师也在不断追求 合作㊁自主㊁探究 的教学方式.将深度学习在高中化学教学中推行ꎬ能培养学生化学终身学习的能力ꎬ解决化学实际问题.关键词:深度学习ꎻ有效教学ꎻ教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２１－００８８－０２收稿日期:２０２１－０４－２５作者简介:曹永霞(１９８１.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州吴江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀普通高中化学课程标准(２０１７版)提出 普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质ꎬ着力发展核心素养ꎬ使学生具有理想信念和社会责任感ꎬ具有科学文化素养和终身学习能力ꎬ具有自主研发能力和沟通合作能力. 培养具备深度学习能力的学生ꎬ才能让学生具备具有化学思维能力ꎬ能解决真实问题ꎬ这也是培养学生化学核心素养的出发点.㊀㊀一㊁什么是化学学科的深度学习２０１８年胡久华结合化学学科特征ꎬ将化学学科深度学习概念的定义为: 在教师引领下ꎬ学生围绕具有挑战性的学习主题ꎬ开展以化学实验为主的探究活动ꎬ从宏微结合㊁变化守恒的视角ꎬ运用证据推理与模型认知的思维方式ꎬ解决综合复杂问题ꎬ获得结构化的化学核心知识ꎬ建立运用化学学科思想解决问题的思路方法ꎬ培养科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任ꎬ促进化学学科核心素养的发展. 这个概念的提出ꎬ在实践层面上给出了高中化学教与学的推进和改进方向ꎬ对高中化学教学的实施有着指导性的作用.在教学中通过设计符合化学学科特色的阶梯式问题ꎬ并在问题解决中获得化学核心知识.在学习过程中ꎬ开展以化学实验为主㊁个人查阅资料㊁小组合作讨论等活动ꎬ让学生体会主动获取知识的快乐.在学习过程中ꎬ鼓励学生积极参与并完成挑战性任务ꎬ在促进学生对化学学科思维方法的理解与运用的同时ꎬ又有情感上的收获ꎬ从而更加地认可化学是一门实用性学科.㊀㊀二㊁实施化学学科深度学习的必要性１.迫切需要转变现有的教学与学习方式所有的教学都是围绕着 为什么教 教什么 怎样教 教得怎样 这些根本性㊁基本性问题开展的.深度学习的开展ꎬ让教师不再就事论事ꎬ摆脱经验主义教学ꎬ做到教与学的统一.使学生对学习规律把握到位ꎬ选择合理有针对性的教学策略ꎻ关注教学后的评价与反思ꎬ抓住课堂中的生成性问题ꎬ关注学生的学习难点ꎬ将课堂教学实践与具体教学策略相关联ꎬ不断改进教学方式.２.发展学生化学核心素养的助力学生通过高中化学课程的学习ꎬ能够关注化学学科的本质ꎬ建立化学学科价值观.在这个过程中ꎬ学生对化学知识只停留在简单的记忆背诵层面上是肯定不够的ꎬ而是要建立化学学科的思维能力.普通高中化学课程学生必须完成 必修课程 后进行决定是否学习 选择性必修课程 ꎬ 选修课程 供学生自由选择学习ꎬ这种层次化㊁多元化㊁可选择课程的开展既普及了化学基础知识ꎬ又给学生深入学习㊁探索化学的选择ꎬ拓展了化学的深度与广度.３.让学生掌握实用的化学知识随着获取信息途径的方便㊁快捷背景下ꎬ学生随时可以 百度 ꎬ但对知识缺少基本的分辨㊁理解㊁体验㊁认可.课堂教学的实施恰恰给学生提供了机会和平台ꎬ这也是传统课堂教学的魅力所在.在学生学习过程中ꎬ教师传授知识的方式不再拘泥于讲授ꎬ将问题发现㊁分析㊁解决的主动权交给学生ꎬ建立化学学科的思维方法ꎬ掌握基础系统的化学内容ꎬ全身心地投入化学实践活动.㊀㊀三㊁基于高中化学深度学习理念的教学设计１.中心任务:确立单元学习主题教师通过培养关键性化学知识能力㊁建立化学思维方法㊁树立化学核心价值观等方面对学习主题进行筛选８８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.整理.在这个过程中ꎬ需要教师从 为什么教 的角度不断思考:什么样的教育内容㊁教学方式更有价值?学生学会哪些化学知识更有意义?单元学习主题的内容可以从与化学相关的社会热点㊁日常生产生活ꎬ甚至是前沿化学等方面寻找ꎬ体现化学的实用性㊁科学性㊁发展性.苏教版必修２专题９第一单元 金属的冶炼方法 从金属的存在和冶炼着手ꎬ结合金属活动性差异介绍了不同活动性金属的冶炼方法ꎬ注重在真实情境下引导学生进行实验探究认识物质的性质ꎬ帮助学生运用所学知识解释生产㊁生活中化学现象的学习目标.通过金属冶炼中涉及的相关工业生产条件变化ꎬ体会科技进步的力量ꎬ进一步了解钠㊁铁等金属的冶炼和应用对人类文明的重要影响ꎬ体会科技发展对人类文明的推动作用.２.学习预期:确定单元学习目标学习目标的制定是课堂的起点和终点ꎬ它的达成度又影响着后续教学目标落实ꎬ因此ꎬ深度学习的重要内容之一就是确定学习目标的.课程改革从 双基 到 三维 到 学科核心素养 ꎬ每一次的飞跃ꎬ都是对学习目标的升华.教师要从学生学习和成长发展的角度ꎬ将知识技能㊁策略方法㊁情感价值㊁社会责任感紧密结合ꎬ培养学生对化学学科的好奇心与期待感ꎬ从而提升化学核心素养.例如苏教版选择性必修模块１«化学反应原理»主题２中的 化学反应平衡 新授课的学业质量水平目标:３－２能根据化学平衡原理ꎬ说明影响化学平衡的因素(平衡思想)ꎻ３－３能设计实验方案探究影响化学平衡的因素(科学探究)ꎻ３－４能运用化学原理和方法解释或解决生产㊁生活中的一些实际问题.为了达成上述目标ꎬ学生必须 了解浓度商和化学平衡常数大小与反应方向间的联系.通过实验探究确认浓度㊁压强㊁温度对化学平衡状态的影响.能利用平衡常数和浓度商的关系判断可逆反应是否达到平衡及平衡移动方向ꎻ能运用浓度㊁压强㊁温度对化学平衡的影响规律ꎬ推测平衡移动方向及浓度㊁转化率等相关物理量变化ꎬ能讨论化学反应条件的选择和优化.３.学习过程:设计单元学习活动设计单元学习活动ꎬ需要考虑的有:问题解决过程㊁活动深度㊁活动开放度.设计学习活动ꎬ必须站在单元学习目标完成度的角度考量ꎬ让学生参与驱动性问题解决ꎬ确保活动开展的有效㊁有意义.在单元学习活动中ꎬ让学生解决问题能力的不断提升ꎬ从记忆到理解到实践再到创新.在单元学习活动中ꎬ通过阶梯式问题的解决ꎬ唤醒学生的学习自主性ꎬ再通过质疑思考ꎬ对活动进行改进ꎬ并获得收获与进步.苏教版必修２专题８第二单元 乙醇 ꎬ乙醇是学生比较熟悉的有机物ꎬ已初步掌握乙醇的组成㊁燃烧及主要用途等知识.教学中与学生的生活经验联系起来ꎬ解决生活问题ꎬ理解化学与生活的密切联系.醇也是联系烃和烃的含氧衍生物的重要桥梁ꎬ所以在学习活动中把乙醇与乙烯㊁乙醛㊁乙酸等有机物进行关联ꎬ建立有机物知识的网络ꎬ拓宽学生思维的广度.整个学习过程ꎬ从日常生活入手ꎬ借助乙醇燃烧的定量实验ꎬ确定乙醇的分子式.通过有机物的结构特点ꎬ推测Ｃ２Ｈ６Ｏ可能结构ꎬ再由结构假设做出性质假设ꎬ最后通过乙醇与钠的反应以及钠保存在煤油中ꎬ最终确定乙醇的结构.通过理论 假设 验证的过程ꎬ让学生建立 结构决定性质 的意识ꎬ形成化学学科的 宏观 微观 符号 三重表征思维方式ꎬ为烃的衍生物学习打好基础.最后借助氧化还原反应的概念和乙醇催化氧化实验ꎬ理解铜在乙醛催化氧化中的作用以及乙醇催化氧化的反应原理ꎬ掌握有机反应中氧化反应与无机反应中氧化反应的区别.４.持续反馈:设计持续性评价华东师范大学教授陈玉琨教授指出ꎬ 评价指的是一种价值判断的活动ꎬ是对客体满足主体需要程度的判断. 化学学习评价必须与化学教与学整个过程融合在一起ꎬ在教学前评估学生的基础知识ꎬ在教学中观察学生学习的目标完成度ꎬ在教学后诊断学科价值的认可度.苏教版必修１专题３中 氧化还原反应 是高中化学必修课程中核心概念ꎬ是化学反应的重要类型ꎬ也是理解物质转化基本规律的重要基础知识.该知识模块的评价目标不是机械地考察学生对概念的掌握情况ꎬ而是通过单元活动的设置ꎬ在定性和定量水平上诊断并发展学生实验探究水平.由初中化学得氧失氧角度上升到化合价角度最后升华为得失电子的角度ꎬ从物质㊁元素㊁微粒水平使学生对氧化还原反应有了更本质的认识ꎻ最后通过回顾 氯气的性质及应用 让学生切实感受到氧化还原反应在工业㊁生产㊁生活中有着广泛的用途ꎬ落实学科价值㊁社会价值.㊀㊀参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１７.[２]刘知新.化学教学论[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００９.[３]胡久华.以深度学习促进核心素养发展的化学教学[Ｍ].北京:教育科学出版社ꎬ２０１８.[４]普通高中化学课程标准修订组.普通高中化学课程标准(２０１７版)解读[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１８.[５]陈玉琨.教育评价学[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ１９９９.[责任编辑:季春阳]９８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
基于深度学习的高中化学大单元教学设计研究
基于深度学习的高中化学大单元教学设计研究篇一基于深度学习的高中化学大单元教学设计研究一、引言随着科学技术的迅速发展和教育改革的不断深入，深度学习已经成为高中化学教学的重要方向。
深度学习强调学生对知识的深层次理解和应用，注重培养学生的创新思维和实践能力。
大单元教学设计作为一种新型的教学设计方式，以整合性和开放性为特点，为学生的深度学习提供了良好的平台。
本文旨在探讨基于深度学习的高中化学大单元教学设计的研究，以期为高中化学教育的发展提供有益的参考。
二、深度学习与高中化学大单元教学的关系深度学习是一种以学习者为中心的学习方式，强调学生对知识的深层次理解和应用，注重培养学生的创新思维和实践能力。
高中化学大单元教学以主题为引领，将教材中的相关知识点进行整合和拓展，形成具有逻辑性和连贯性的学习单元。
这种教学方式与深度学习的理念相契合，可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高他们的实践能力和创新思维。
三、基于深度学习的高中化学大单元教学设计策略明确学习目标，注重学生的综合发展在基于深度学习的高中化学大单元教学设计中，要明确学习目标，不仅关注学生的化学知识掌握，还要注重他们的实践应用能力、创新思维和科学素养等方面的综合发展。
通过制定具有挑战性的学习目标，激发学生的内在动力，促进他们的主动学习和深度探究。
整合教学内容，构建具有逻辑性和连贯性的学习单元高中化学大单元教学设计要打破教材中章节的界限，以主题为引领，将相关知识点进行整合和拓展。
通过构建具有逻辑性和连贯性的学习单元，帮助学生形成完整的知识体系，促进他们的深度学习和理解。
同时，还要注重跨学科的融合，将化学与其他学科的相关知识点进行整合，提高学生的综合素养。
优化教学方式，引导学生进行主动学习和合作探究在基于深度学习的高中化学大单元教学中，要转变传统的教学方式，注重学生的主动学习和合作探究。
可以采用项目式学习、小组合作学习等教学方式，引导学生积极参与课堂活动，促进他们的思维发展和创新精神的培养。
基于深度学习的初中化学教学实践研究
基于深度学习的初中化学教学实践研究摘要：对于学生来说，深度学习就是让他们的身心深度地融入化学这门学科。
深度学习对接的是学生的深度生长，即他们的内在改变。
因此在化学教学过程中，教师要激发学生深度学习的意识，进而逐步地培养他们深度思考的习惯。
教师可以从科学整合化学教材、合理完善课本实验、运用思考生活素材及拓展开发小组合作等方面培养学生深度学习的思维，进而让他们在融合创新中生长核心素养。
关键词：深度学习；初中化学；教学实践；研究引言深度学习是学生运用高阶思维能力进行的理解性学习，是促进他们思维生长的必由之路。
教师要创设激发学生思维的教学环节，充分挖掘学生的学习潜能，从而让深度学习成为常态化学习。
1什么是深度学习深度学习的概念源于机器学习。
计算机可以凭已有经验、层次概念来学习，理解深层、复杂的知识，具备智能化，不需要人类形式化定义好所有知识。
教育教学中的深度学习与之不同，它不是指有难度、有深度、有挑战性的学习，它关注知识的获取方式，强调在深度理解的基础上，主动建构、迁移知识，发展和提升学习者的智力和各种能力。
学习者通过深度学习获得的知识和能力，会刻在脑海中，会将这些知识和能力应用到其他知识和能力获取的过程中。
美国学者FerenceMarton等人于1976年首次提出深度学习的概念，把学习者的学习分为两类：浅层学习和深度学习。
浮于表面的浅层学习，主要机械记忆零散知识点，简单地理解和搬运碎片化的知识，不会灵活应用，学习过程中很难做到有生长点。
深度学习是学生在教师的指引下，积极主动参与学习过程，融合、整合所学知识，将知识迁移应用到新情境、新问题中并加以解决，建构学科知识体系，促进学生的思维能力、创新和创造能力、解决实际问题能力的发展，形成高级的社会情感、积极的人生态度、正确的学科价值观，发展学生的学科核心素养。
2初中化学深度学习的重要性初中是学生学习化学的启蒙阶段，学习伊始，由于学生对化学一无所知，需要从浅层学习开始，以习得分离的基础知识。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究深度学习在教育领域的应用越来越广泛，尤其是在化学教学方面，利用深度学习技术可以提高学生的学习效果和教学效率。
本文旨在探讨基于深度学习的初中化学课堂教学策略，为教师提供一些可行的教学方法和思路。
1. 深度学习是一种新兴的机器学习方法，它模仿人脑的学习方式，通过构建多层次的神经网络来实现对复杂任务的学习和认知，具有很强的自动化学习能力和智能化处理能力。
在教育领域，利用深度学习技术可以构建个性化的学习模型，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 初中化学课堂教学是化学学科的入门阶段，学生通常对化学知识的学习和理解存在一定的困难，因此需要采取一些有效的教学策略来帮助他们更好地学习化学知识。
3. 基于深度学习的初中化学课堂教学策略主要包括以下几个方面：个性化学习模型构建、知识图谱与实践结合、智能化辅助教学工具使用等。
二、个性化学习模型构建1. 利用深度学习技术可以构建个性化的学习模型，通过对学生的学习行为和学习习惯进行分析，为每位学生量身定制适合他们学习需求的学习方案。
教师可以针对不同水平的学生设计不同的学习路线和学习内容，帮助学生高效地掌握化学知识。
2. 个性化学习模型可以利用深度学习技术对学生的学习行为进行实时监测和分析，根据学生的学习情况和反馈对学习任务进行动态调整，为学生提供个性化的学习内容和学习辅助资源。
3. 个性化学习模型的构建需要依托大数据和深度学习技术，需要教师与技术人员的配合，建议学校和教育机构积极引入先进的信息技术设备和系统，为学生提供更加个性化的学习体验。
三、知识图谱与实践结合1. 初中化学知识体系庞大而复杂，学生往往难以掌握整个知识体系的结构和内容。
深度学习技术可以帮助教师构建化学知识图谱，将化学知识进行层次化和结构化的整理和展示，帮助学生更好地理解知识的内在联系和逻辑关系。
2. 知识图谱与实践相结合是一种有效的教学方式，通过深度学习技术可以为学生提供丰富多样的化学实验模拟和实践操作，帮助他们更加直观地理解化学知识和实际应用。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究随着人工智能和深度学习的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
本文将探讨基于深度学习的高中化学课堂教学研究。
深度学习可以通过图像识别技术来改善化学实验教学。
传统的化学实验教学依赖于教师手工演示和学生观察，但这种方式存在着一些问题，如观察角度受限、实验现象难以捕捉等。
而基于深度学习的图像识别技术可以将化学实验现象转化为数字图像，并通过图像处理和分析算法提取特征，从而实现自动化的实验教学。
可以使用深度学习模型识别化学物质的颜色、形态、反应速率等特征，实时显示在屏幕上，让学生更直观地理解实验现象。
深度学习还可以通过自然语言处理技术来改善化学知识的教学。
传统的化学课堂教学以教师讲解为主，学生更多是被动地接受知识，很难真正理解和掌握。
而基于深度学习的自然语言处理技术可以将化学知识转化为语义信息，并通过智能化的对话系统与学生进行交互。
可以开发一个智能化学助教，根据学生提出的问题和回答，不断优化自己的模型，提供个性化的化学知识教学，并根据学生的学习水平和兴趣进行差异化教学。
基于深度学习的虚拟实验可以在课堂上提供更多实践机会。
传统的化学实验教学受限于实验条件和安全性，学生的实践机会有限。
而基于深度学习的虚拟实验技术可以通过模拟实验设备和化学反应，让学生在计算机上进行实验操作和观察，提供更多的实践机会。
可以通过模型训练和模拟，让学生在虚拟环境中自由调整实验条件，观察不同反应条件下的实验现象和结果，并通过反馈机制帮助学生分析和总结实验结果。
基于深度学习的高中化学课堂教学还面临一些挑战和问题。
数据的质量和规模对于深度学习模型的训练至关重要，因此需要大量且高质量的数据来支持模型的训练和优化。
师资力量和培训也是个关键问题，需要培养一批具备深度学习技术和化学知识的教师，才能真正将深度学习技术应用于化学课堂教学中。
教育机构和政府需要提供相应的支持和资源来推动深度学习在化学教育中的应用，包括资金、设备和课程的开发等方面。
导向深度学习的化学实验结构化教学——以“刑侦学中的‘铁’证”为例
导向深度学习的化学实验结构化教学——以“刑侦学中的‘铁’证”为例广西南宁市第三中学（530021）杨恒建［摘要］现行化学常态课中，说实验、背实验等现象很常见。
这样的课堂教学，缺乏知识建构过程，缺少深度思考，课堂互动与评价缺位，与新课改的育人目标不符。
文章结合刑侦案情创设情境，基于化学实验教学“四要素”设计范式进行教学设计，探究墨水中亚铁离子含量的测定在辨别文书真伪方面的重要意义，培育学生的社会责任感和决策能力，让学生的学习从探究性学习走向深度学习。
［关键词］深度学习；要素；化学实验教学；亚铁离子［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）11-0070-03《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力［1］。
现行化学常态课中，说实验、背实验等现象很常见，即使偶有实验，也多以演示实验为主。
这样的课堂教学，缺乏知识建构过程，缺少深度思考，课堂互动与评价缺位，与新课改的育人目标不符。
这样的课堂教学是浅层化的［2］。
胡久华将化学学科的深度学习界定为：在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动［3］。
然而化学实验的影响因素、研究维度颇多，如何进行探究呢？本校化学课题组基于四个动态要素对化学实验教学的内容设计和过程控制进行结构化处理，构建了化学实验教学“四要素”设计范式［4］。
一、化学实验教学“四要素”设计范式如图1所示，化学实验教学设计的“四要素”分别是品质点、探究点、异常点和生成点。
“品质点”是教学育人观，统摄课堂教学，应优先设置；“探究点”是实验教学主线，是核心要素；“异常点”指向化学实验创新，可根据学情进行适切处理；“生成点”为教学主线服务，侧重知识关联，提升知识迁移能力。
教学评价重视学生认识思路的结构化、外显化，聚焦学科核心素养［5］。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究一、深度学习在高中化学教学中的应用深度学习可以通过模拟人脑的学习过程，通过大量的数据进行训练，从而实现对复杂问题的理解和分析。
在高中化学教学中，深度学习可以被应用到以下方面：1. 个性化教学深度学习可以通过对学生的学习情况进行分析，为每个学生提供个性化的教学方案。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。
2. 课堂互动利用深度学习技术，可以开发出更加生动有趣的课堂互动教学工具，从而吸引学生的注意力，让他们更主动地参与到学习中来。
3. 知识检索深度学习可以帮助学生更快速地查找到自己需要的学习资源，提高学习效率。
4. 提供学习建议深度学习可以根据学生的学习情况，为他们提供相应的学习建议，帮助他们更好地掌握化学知识。
以上仅是深度学习在高中化学教学中的应用之一，通过深度学习技术的应用，可以有效地提高教学效果，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 实时反馈深度学习可以根据学生的学习情况实时反馈，及时调整教学策略，让学生能够更好地理解和掌握化学知识。
3. 多媒体教学深度学习可以结合多媒体技术，提供更加生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 自主学习通过深度学习技术，可以让学生更加自主地进行学习，提高学生的学习动机和学习积极性。
虽然深度学习在高中化学教学中有着许多优势，但也面临一些挑战：1. 技术限制深度学习技术需要大量的数据支持和强大的计算能力，而目前很多学校的教学设备还不能满足这些需求。
2. 教师素质深度学习需要教师具备一定的计算机技术和数据分析能力，而目前教师队伍中还存在很多技术能力较弱的教师。
3. 数据隐私在个性化教学中，会产生大量的个人学习数据，而这些数据的隐私保护将会面临很大的挑战。
4. 效果验证深度学习技术的应用效果如何验证，以及如何保证其对学生学习的积极影响，都是需要解决的问题。
面对这些挑战，需要学校、教师和科研人员共同努力，不断完善相关制度，提高技术和教育素质，保护学生个人隐私，同时也需要加强对深度学习技术的研究和验证。
基于深度学习的化学课堂深度教学思考
基于深度学习的化学课堂深度教学思考
一、深度学习在化学知识的传授中的应用
1. 数据驱动的教学方法
深度学习以其强大的数据处理能力，可以将海量的化学数据进行分析和处理。
在化学课堂教学中，可以利用深度学习技术来处理和分析化学实验数据，从而让学生更加深入地了解和理解化学知识。
可以通过深度学习模型对化学实验数据进行分析，提取其中的规律和特征，从而更直观地展示化学实验的过程和结果。
2. 个性化学习
深度学习技术还可以用于个性化学习的实现。
通过建立学生的学习模型，可以根据学生的学习过程和学习行为，对其进行个性化的知识传授和学习指导。
通过深度学习模型分析学生的学习轨迹和学习方法，可以发现学生的强项和薄弱点，并给予相应的指导和教学资源，提高学生的学习效果。
二、深度学习在化学实验教学中的应用
1. 虚拟实验
利用深度学习技术，可以构建虚拟化学实验模拟平台，让学生通过计算机模拟和实验预测来进行实验，更加安全和便捷。
利用深度学习模型对化学反应进行建模和预测，可以帮助学生理解化学反应的机理和过程。
三、深度学习在化学概念的理解和应用中的应用
1. 知识图谱的构建
深度学习可以应用于知识图谱的构建和自动化生成。
通过深度学习模型，可以从大量的化学文献和知识库中提取和归纳出化学概念之间的关系和规律。
构建知识图谱可以让学生更加直观地理解和应用化学知识。
2. 问题解决和创新思维的培养
通过深度学习的学习和应用过程，可以培养学生的问题解决和创新思维能力。
深度学习模型的建立和训练过程需要学生进行大量的实践和思考，从而培养学生的问题解决和创新能力。
基于深度学习的化学课堂深度教学思考
基于深度学习的化学课堂深度教学思考近年来，随着深度学习技术的不断发展和成熟，其在各个领域都开始展现出强大的应用能力。
在教育领域，深度学习不仅可以用于学生的智能评估和个性化教学，还能对课程内容进行深度分析和优化。
其中，化学课堂的教学也可以从深度学习技术的应用中获益，提高教学效果和学生学习体验。
一、教师个性化教学在传统的课堂教学中，由于每个学生的学习情况都不同，教师通常是采用一种相对固定的教学方式来进行讲解和辅导。
这种方式严重限制了每个学生的发挥和成长。
而在深度学习技术的帮助下，教师可以根据每个学生的学习情况和个性化需求，针对每个学生进行不同的个性化教学。
这种方法可以帮助学生更好的理解和吸收课程内容，同时还能提高课堂教学的效果。
以化学课堂为例，深度学习技术可以根据学生的学习能力、兴趣爱好以及学习历史等多个信息指标，对学生进行智能评估，得出每个学生的学习情况。
在此基础上，教师可以根据学生个性化需求，提供不同的教学材料和教学方式，为学生量身定制化学课程。
这样，学生不仅可以根据自己的实际需要去学习化学知识，还能学到更多实用技巧，提高学习效率。
二、化学课堂精准辨别学生学习情况深度学习技术可以对学生学习情况进行自动化分析和评估。
这对于教师来说是非常重要的，因为在化学课堂中，课堂教学往往需要大量的互动和讨论，而教师需要及时辨别和回应学生实际的学习情况。
在深度学习技术的帮助下，教师可以根据学生的学习历史和表现，快速识别学生当前的学习状态，并采取相应的措施来解决学生的问题。
例如，当学生在听课时出现困惑，教师可以通过分析学生的表情、姿势等线索，得出她的学习状态，并采取相应的方法来解决学生的问题。
如果学生需要更多详细的解释和演示，教师可以提供更多的实例和图表，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
三、课堂实验效果更好化学实验是化学课堂教学中的一个重要环节。
但是，由于实验涉及到的元素复杂，学生学习时经常会遇到一些困难。
而深度学习技术可以通过对实验数据进行分析和模拟，帮助学生更好地理解和掌握化学实验知识，增强学习效果。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究深度学习技术在教育领域的应用日益广泛，各学科都在探索如何将其运用到课堂教学中，化学课程作为自然科学中的一门重要学科，也需要不断更新教学方法，以提升学生的学习效果和兴趣。
基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究，对于提高化学课程的教学效果和吸引学生的学习兴趣具有重要意义。
本文将探讨如何利用深度学习技术改进初中化学课堂教学策略，以促进学生的知识掌握和兴趣培养。
一、深度学习在初中化学教学中的应用深度学习技术是一种基于神经网络的机器学习方法，通过模拟人类大脑的神经网络结构，实现对复杂数据的分析和提取特征，具有强大的数据处理和模式识别能力。
在初中化学教学中，可以利用深度学习技术进行以下方面的应用：1. 教学资源的整合和优化利用深度学习技术对大量的化学教学资源进行分析和整合，可以提取出与课程内容相关的知识点和示例，并将其进行分类和排列，为教师提供更为丰富和精准的教学资源。
还可以通过深度学习技术对学生的学习情况和反馈进行分析，为教师提供有针对性的教学建议和指导。
2. 个性化学习辅助结合深度学习技术和人工智能技术，可以为学生提供个性化的化学学习辅助，通过对学生的学习习惯和知识水平进行分析，为其提供针对性的学习资源和学习路径，以最大程度地满足学生的学习需求。
3. 虚拟实验平台的建设利用深度学习技术构建虚拟化学实验平台，为学生提供安全、可控的实验环境，使其能够在模拟的实验场景中进行实验操作和数据分析，以提高学生对化学实验的理解和实践能力。
以上应用只是深度学习技术在初中化学教学中的一部分应用，随着技术的发展和教学方法的不断完善，深度学习技术在初中化学教学中的应用将更加丰富多样。
1. 知识点的精准展示利用深度学习技术对化学教学资源进行分析和整合，可以将课程中的重要知识点进行精准的展示，例如利用图像识别技术对化学实验过程中的各种现象进行分析和展示，以帮助学生更加直观地理解化学实验的过程和结果。
指向深度学习的教学实践(胡久华)
聚合器
•主题——利于学生构建认识模型和经验图式
主题的基本类型
❖实际问题解决类主题 ❖以问题解决为整体目标，并且作为整个教
学的外显明线，不同课时、阶段教学间的 关系是问题解决的过程 ❖例如：环境问题解决——为我的易拉罐材 料代言、制作简易制氧机、低碳行动、从 自然界中的盐到餐桌上的盐、厨房优化计 划
如何判断主题是否合适或者优劣
❖ 好的主题往往涵盖核心知识和结构化的知识内容 ❖ 有稳定的认识领域和研究对象 ❖ 有明确和独立的本源性问题，有真实的客观存在和应用 ❖ 需要独特的认识角度、认识思路 ❖ 与其他内容专题具有实质性联系 ❖ 具有一定的复杂性和综合性，能够承载单元全程持续学习、
促进学生的连续进阶 ❖ 主题名称彰显挑战性或者学科素养，例如基于证据探索物质
深度学习的四要素——促进学生核心素养发展
确定学习主题 （中心任务）
单 元
确定深度学习目标 （活动预期）
教 学
设
实
计
设计深度学习活动
践
（学习过程）
设计持续性评价方案 （达成反馈）
深度学习教学设计 工作坊
开展深度学习的首要环节 ——主题的确立
单课时：燃烧的条件 单元设计：化学反应速率 单元设计：高
1
什么是深度学习
2
为什么要开展深度学习
3 深度学习的教学实践与策略
4 深度学习中教师面对的挑战
任务1： 什么是深度学习 为什么进行深度学习
教学追求
❖完成挑战性任务 ❖全身心参与 ❖体验成功 ❖获得发展
积极的参与 理解与内化 丰富的收获
深度学习
什么是“深度学习”
主题的基本类型
❖促进学生认识能力发展类主题 ❖以学生的认识能力发展为整体目标，并且
指向深度学习的教学实践改进
指向深度学习的教学实践改进
随着人工智能技术的发展，深度学习作为其中的重要分支受到了广泛关注。
在教学实
践中，如何更好地引导学生进行深度学习的学习和应用成为一个重要问题。
本文将从教学
内容、教学方法和教学评价三个方面探讨指向深度学习的教学实践的改进。
教学内容是指向深度学习的教学实践改进的核心。
传统的机器学习方法主要侧重于特
征工程和模型选择，而深度学习则更注重模型的设计和优化。
在教学内容中需要更加关注
深度学习模型的原理和应用。
可以通过增加相关的理论知识，介绍深度学习的基本概念、
模型结构和算法原理，帮助学生理解深度学习的基本原理，并能够独立地设计和实现深度
学习模型。
教学评价是指向深度学习的教学实践改进的重要组成部分。
在传统的机器学习教学中，主要通过考试和作业来评价学生的学习情况。
深度学习的学习和应用更加注重实际的问题
解决能力和创新能力。
可以在教学评价中引入项目实践和综合评价的方法。
通过给学生提
供问题解决的实际场景和数据集，要求学生独立设计并实现深度学习模型，并在评价中综
合考察学生的理论知识、实践能力和创新能力，以更全面地评估学生的学习效果和能力。
指向深度学习的教学实践改进需要从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行改进。
通过增加相关的理论知识，引导学生进行实践教学和综合评价，可以更好地培养学生
的深度学习能力和创新能力，从而提高教学效果和学生的学习体验。
基于＂深度学习＂的高中化学实验教学研究
基于＂深度学习＂的高中化学实验教学研究摘要：在现代教育改革的助推下，高中化学课堂教学需进一步优化。
为了显著增强高中化学实验教学实效，不少教师开始探索深度学习在高中化学课堂中的价值与意义。
从深度学习的角度看，教师需要不断丰富教学内容，优化教学模式，以循循善诱方式，实现深度学习。
提升化学教学效能。
本文基于＂深度学习＂的高中化学实验教学进行了深入的研究，并提出了一些对策，以期对广大化学教师有所帮助。
关键词：深度学习；高中化学；实验教学一、当下高中化学实验教学的现状首先，单一的化学实验教学模式。
在设计化学教学实验时，部分教师仍旧采用传统的演示教学方式，很少采用探究式学习模式，故而，在教学中以滞后的教学法指导学生实验学习，单一化的教学方法难以激发学生兴趣，学生机械学习和死记硬背，难免产生倦怠心理，这阻碍了实验教学的有效开展。
故而，教师应多与学生沟通，了解他们的兴趣点，以及在学习中遇到的问题，以此更好地优化化学实验内容，激发学生对实验的探索积极性，引导他们有效完成学习任务，不断完善其化学学习思维，提升化学素养。
再次，学生缺乏实验操作的机会。
受传统教学模式束缚，仍有一些教师在实验教学中，先讲解原理后实验，大多是验证性实验。
同时，部分教师只是示范实验过程，而给予学生独立操作的时间和机会相对较少。
在重理论轻实践的思想导向下，或是由于学校资源短缺等问题，课堂成为学生的主要学习场所，习惯以灌输式教育的形式，忽视了学生实践能力的培养。
这样，学生对知识的理解也不够深入，最终导致教学效果不佳。
最后，深度学习欠缺。
在化学实验教学中，教师通常是指导学生完成实验和基于实验提交报告。
这种一成不变的实验形式，缺乏探索和创新性，教师对学生缺乏正确观察、启发和引导，忽视了自身在实验教学中的重要作用，导致学生的实验探索欲和好奇心得以不满足，难以激发和增强学生的探索意识，更无从谈起引导学生深度学习。
此外，化学实验教学的基本特点，决定了培养学生思维能力的重要性。
基于深度学习的高中化学课堂教学研究
基于深度学习的高中化学课堂教学研究高中化学课堂教学一直是教育界的研究热点之一，近年来，随着深度学习技术的发展，越来越多的教育工作者开始将深度学习技术运用到化学教学中，以提高教学效果和学习效果。
深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，通过对大量数据的学习和模式识别，达到模拟人类认知能力的目的。
本文将就基于深度学习的高中化学课堂教学研究展开讨论。
一、深度学习技术在高中化学教学中的应用现状随着互联网和智能设备的普及，越来越多的高中化学教师开始意识到利用深度学习技术改进教学方法的必要性。
通过深度学习技术，教师可以更好地个性化教学，加强学生与学科的交互，提高学生的学习积极性。
在学生方面，深度学习技术可以帮助学生更好地理解化学知识，提高学习效果。
深度学习技术还可以帮助学生在实验中更好地理解和应用化学知识，提高实验操作的精准度，减少实验误差。
二、基于深度学习的高中化学教学模式研究1. 个性化教学深度学习技术可以通过对学生的学习情况和兴趣爱好进行分析，为每个学生量身定制化学学习计划和教学内容，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学内容和方法，使教学更加符合学生的实际需求，提高学生的学习效果。
2. 提高实验操作精准度在化学教学中，实验是非常重要的一环。
通过深度学习技术，可以对学生的实验操作进行分析和识别，帮助学生更好地理解实验内容，提高实验操作的精准度。
深度学习技术还可以对学生的实验数据进行分析和比对，减少实验误差，提高实验结果的可靠性。
3. 提供高质量的教学资源通过深度学习技术，教师可以快速获取和优选高质量的教学资源，如视频、动画、实验数据等，为教学提供更加生动和直观的教学资源，提高教学质量和效果。
三、基于深度学习的高中化学教学案例分析1. 深度学习技术在化学知识普及方面的应用某高中利用深度学习技术，根据学生的学习情况和反馈，组织教师和学生共同参与制作化学知识普及视频，通过深度学习技术的音视频编辑功能，制作出生动有趣的化学知识普及视频，吸引学生的注意力，提高学生对化学知识的理解和记忆。
基于深度学习的化学课堂深度教学思考
基于深度学习的化学课堂深度教学思考1. 引言1.1 背景介绍化学教学是培养学生科学素养和实践能力的重要课程之一。
传统的化学教学模式存在着诸多问题，如知识传授单一、学生参与度不高等。
随着深度学习技术的不断发展，越来越多的教育领域开始尝试将深度学习技术引入教学过程中，以期提高教学效果，激发学生学习兴趣。
深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习技术，通过多层次的神经元网络结构来模拟人脑的学习过程，具有较强的自动化学习和数据分析能力。
在化学教学中，利用深度学习技术可以实现更加个性化的教学设计和智能化的学习评估，为教师和学生提供更多的交互和反馈机会，从而提高教学效果和学习动力。
本文将探讨基于深度学习的化学课堂深度教学思考，分析深度学习在化学教学中的应用、化学课堂深度教学的方法和技术、深度学习对化学教学的影响、以及面临的挑战和解决方法，并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为化学教学的改进和创新提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义通过引入深度学习技术，可以有效提升化学教学的效果。
深度学习在模式识别、特征选择和数据处理等方面具有出色的表现，可以帮助教师更好地分析学生的学习情况，提供个性化的教学内容和学习方案。
深度学习还能够增加教学过程中的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
研究基于深度学习的化学课堂深度教学方法对于改善化学教学质量，促进学生学习兴趣和提高教学效果具有重要意义。
通过深入探讨深度学习在化学教学中的应用，可以拓宽教学思路，提升教学水平，为培养具有创新精神和实践能力的化学人才奠定良好的基础。
2. 正文2.1 深度学习在化学教学中的应用深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习技术，近年来在各个领域被广泛运用。
在化学教学领域，深度学习也开始受到越来越多的关注和应用。
深度学习可以帮助教师更好地理解学生的学习行为和需求。
通过分析学生的学习数据，深度学习可以识别学生在不同知识点上的表现，进而帮助教师为学生定制个性化的学习计划和教学内容。
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