化学学科“深度学习”教学指南简介
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。
高中化学教学指南-2019年精选文档
高中化学教学指南从初中步入高中，许多学生就会发现高中化学的内容不仅比初中的多，而且难很多。
这就出现了一些学生学习起来极为困难的现象，这些学生学生不能够准确地掌握化学知识要领，所以在做题的时候也会出现看见题目而找不到解法的现象。
为了解决这些学生的学习问题，教师需要仔细去研究、去总结，在哪些方面出现了漏洞。
到底是学生听不懂，还是教师的教学方法有误。
下面根据我的教学经验做出几点建议：一、培养学生的学习兴趣兴趣是解决问题的第一步，做任何事情都需要足够的兴趣才能做得长久，学习高中化学也是如此。
首先就要让学生培养起足够的学习兴趣，这样学生学起来才能够学得轻松、学得愉快。
（一）培养学生学习兴趣的第一步便是采用生动的化学实验与化学教学相结合化学是一门以实验为基础的学科，任何化学现象的原理都可以从实验中得知。
教师在讲解有关课程的时候可以加入实验元素，让学生在最直观的情况下来理解问题、看清问题的本质。
学生喜欢一些有画面感的东西，教师在讲课的时候也可以插入一些PPT进行演示。
教师在教学的过程中可以带领学生走进学校的实验室做做实验，这是一个非常吸引学生的地方，因为书本上的知识都只是理论知识，而让学生通过实践来掌握这些知识就很容易让学生产生兴趣。
（二）在教学的过程中加强趣味性教学书本是死的，但是教学方法可以变通。
我们可以将旧知识新讲、将旧知识活用到新例子。
面对新的知识如何讲给学生的问题，我的答案是：将其融入到旧的知识中，从而形成一个完整的知识网络，这样也有利于学生在复习阶段进行有效的复习。
（三）给学生树立积极的榜样大多数学生学习的时候都需要一个目标和榜样，所以，教师需要为学生树立积极的榜样意识。
为学生树立了榜样就更有利于学生们找到自己学习的目标和学习兴趣。
教师在教学过程中要积极培养和发掘学习认真的学生并加以鼓励，为那些想要学习的学生找到学习榜样。
二、做好?n前预习，强化基础知识课前预习是一个好习惯，如果教师在授课之前学生没有及时地进行预习，那么教师讲课的时候学生就不一定能够跟得上进度。
初中化学三个阶段的实验探究教学中的深度学习
支不长的蜡烛 固 定 在 水 杯 中,加 水 至 稍 低 于 烛 芯,
际的教学过程中,笔者进行了设计,让学生开展深度
点燃蜡烛,观察现象并作出解释.这样设计的目的
学习,帮助学生找到解决问题的方法.
是为了让学生通过生活中常见物品的实验,体会化
学实验的乐趣和魅力,能够用已有的知识解释相对
简单的实验原理.在实 际 的 课 堂 教 学 中,学 生 将 ２
追问 ３ 遍:
开始不确定,直至有学生顿悟:
CO２ 也能因为溶解于
水导致压强变小.因 此,在 设 计 实 验 时 要 排 除 水 的
影响,所以此时要进行对比实验.学生讨论设计:取
等体积的 CO２ 与等体积的水、
NaOH 浓溶液进行实
验,比较瓶子的变 形 程 度.看 到 ２ 个 瓶 子 完 全 不 同
的变瘪程度,学生一目了然,二者确实发生了反应.
NaOH 溶液和
中应当关注的 ３ 个 方 面:物 质 的 性 质、物 质 的 变 化
CO２ 的反应是重点和难点教学内容,学生已有知识
在实际开展的实验探究中,笔者进行了一些改
碱溶液中都会含有 OH－ .关键是 Ca(
OH)
O２
２ 和C
以及变化的过程和结论的解释.
变,提前布置了 ２ 个 趣 味 实 验:① 要 求 学 生 准 备 ２
第 ２９ 卷
中小学实验与装备 ２０１９ 年第 ６ 期
３５
实验教学
初中化学三个阶段的实验探究教学中的深度学习
江苏省南通市虹桥二中(
２２６０００) 钱 勇
化学作为一门以实验为基础的科学,具有一定
继续探究创设了良好的氛围.
学生围绕挑战 性 的 学 习 主 题,全 身 心 积 极 参 与、体
以深度学习促核心素养发展的化学教学
702019.2 (合)□ 化学以深度学习促核心素养发展的化学教学●胡久华*摘 要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
关键词：化学学科核心素养 深度学习 单元学习主题 化学教学设计与实施* 胡久华，北京师范大学化学学院教授。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与学 科创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
《核心素养下基于课程标准的中学化学深度学习讲座》(北京师大胡久华)
北京师范大学 胡久华 2019.12.13
学科教学 指南
普通高中 基于学科 核心素养 的深度学 习教学改 进项目
为什么要做深度学习的教学改进项目
• 落实立德树人的根本任务，促进核心素养导向教学落地 • 理念转化为实践，为教师素养导向的教学提供指导和支持 • 改变教与学方式，让学生真正成为学习的主体，生动活泼主动的发展
基于学科核心素养的深度学习教学改进项目
教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所
什么是深度学习
深度学习
项目式教学
核心素养导 向的教学
积极的学习——教学追求
教学追求
•全身心参与 •体验成功 •获得发展
积极的参与 理解与内化 丰富的收获
学生的深度学习
内涵更丰富
浅层、机械？
相关研究
深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有 机联系，旨在做出决策或解决问题的学习
运用浓度、压强、温度对化学平衡的影响规律，推测平衡移动方向
基于核心知识的能力素养目标
●终态目标——学业质量水平 ●达成路径——内容要求与学业要求/具体方式 思路方法 ●教学阶段（新授课 单元复习 高三复习） ●学生已有经验
知识本体的理解 获得知识的思路方法 知识的价值 知识应用的思路方法
影响化学平衡的因素 新授课的能力素养目标
• 深度学习是“真”教学
◎ 教师引导和帮助，双主体；符合教与学规律，教学活动结构
◎ 有难度学习内容；关键能力，学科思想方法，价值观念
• 深度学习是触及学生心灵的学习
◎ 学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动
◎ 教与学富有情感，实现育人价值
落实核心素养
促进高一学生化学深度学习的教学设计及实践研究
3、智能辅助教学
深度学习还可以用于智能辅助教学。例如，我们可以利用深度学习来自动批改 作业、自动评估学生的学习表现等。这些功能可以减轻教师的工作负担，提高 教学效率。
四、结论
将深度学习与高一化学教学设计相结合，可以有效地提高学生的学习效果和兴 趣。通过建立知识图谱、个性化教学和智能辅助教学等方式，我们可以更好地 满足学生的学习需求，提高教学质量。然而，深度学习仍然存在一些挑战和问 题，例如模型的复杂性和可解释性等。未来的研究应该继续探索如何更好地利 用深度学习的优势，以促进教育事业的发展。
二、高一化学教学设计中的问题
高一化学课程是学生学习化学的入门阶段，其教学质量直接影响到学生未来的 学习效果。然而，传统的教学设计往往只注重知识的传授，而忽略了学生的学 习兴趣和能力。这导致了学生的学习积极性不高，学习效果不佳。为了解决这 个问题，我们需要引入新的教学理念和方法。
三、深度学习在高一年级化学教 学设计中的应用与实践
1、建立知识图谱
深度学习的一个重要应用是建立知识图谱。通过对学生学习数据的分析，我们 可以建立一张知识图谱，这张图谱可以反映出学生的学习进度和能力。教师可 以通过观察这张图谱来了解学生的学习情况，以便更好地指导教学。
2、个性化教学
每个学生都有自己的特点和优势。深度学习可以帮助教师分析学生的学习数据， 为每个学生提供个性化的教学方案。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可 以提高教学效果。
参考内容
随着科技的不断发展，教育领域正面临着许多新的挑战和机遇。深度学习作为 领域的一个重要分支，已经在许多学科的教学设计中发挥了重要的作用。本次 演示将探讨如何将深度学习与高一化学教学设计相结合，以提高学生的学习效 果和兴趣。
一、深度学习的概念及特点
基于深度学习的初中化学教学设计探索 教育资料
基于深度学习的初中化学教学设计探索深度学习，即在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
根据大量研究，深度学习能促进学生对知识的联系与应用，大幅提高学习效能。
因此，为促进学生深度学习，笔者认为初中化学的教学设计应注意以下四个问题。
一、注重浅层学习浅层学习，即知识的记忆与理解。
浅层学习与深度学习并不矛盾，促进深度学习并不意味着要减弱甚至放弃浅层学习。
相反的，教师应更加重视浅层学习的教学设计。
初中化学伊始，有大量需要记忆与理解的内容需要浅层学习去实现，如元素符号、仪器的名称等，因此，教师应从培养学生学习兴趣和学习习惯出发，将教学方法与教材内容、学生学情结合起来，充分利用教学资源，提高学生浅层学习效率，提高学生课堂参与度，为后续的学习打下坚实的基础。
例如，在记忆元素符号时，可遵循读、写、记的步骤。
对于读，教师可安排全体阅读、部分阅读、个体阅读等形式，以提升学生课堂注意力，增加课堂活力。
对于写，可安排课后抄写、课前抄写、抄写展示等环节，以进一步加深学生对符号的印象，做到眼熟手熟；此外，教师要及时纠正学生的书写问题，还要展示学生优秀的书写内容，形成激励效应。
对于记，可根据教学实际，限时限量规定记忆内容，鼓励学生主动展示记忆成果；对于学困生，则需教师做出及时的关怀和鼓励，不可态度生硬。
总之，浅层学习是初中化学的入门学习状态，也是后续学习中不可缺少的环节。
注重浅层学习的教学设计，即符合人类认识新事物的基本规律，也为深度学习奠定了良好的基础。
二、合适的学习目标《初中化学新课程标准》把教材内容分为了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个主题，并规定了具体的课程标准。
然而在实际教学中，我们不能将课程标准生搬硬套，因为它是笼统的、不具体的。
“深度学习”理念下高中化学有效教学的教学设计
深度学习 理念下高中化学有效教学的教学设计曹永霞(江苏省苏州吴江汾湖高级中学㊀２１５２００)摘㊀要:深度学习的研究理念和方向与核心素养发展的目标一致ꎬ一线教师也在不断追求 合作㊁自主㊁探究 的教学方式.将深度学习在高中化学教学中推行ꎬ能培养学生化学终身学习的能力ꎬ解决化学实际问题.关键词:深度学习ꎻ有效教学ꎻ教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２１－００８８－０２收稿日期:２０２１－０４－２５作者简介:曹永霞(１９８１.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州吴江人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀普通高中化学课程标准(２０１７版)提出 普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质ꎬ着力发展核心素养ꎬ使学生具有理想信念和社会责任感ꎬ具有科学文化素养和终身学习能力ꎬ具有自主研发能力和沟通合作能力. 培养具备深度学习能力的学生ꎬ才能让学生具备具有化学思维能力ꎬ能解决真实问题ꎬ这也是培养学生化学核心素养的出发点.㊀㊀一㊁什么是化学学科的深度学习２０１８年胡久华结合化学学科特征ꎬ将化学学科深度学习概念的定义为: 在教师引领下ꎬ学生围绕具有挑战性的学习主题ꎬ开展以化学实验为主的探究活动ꎬ从宏微结合㊁变化守恒的视角ꎬ运用证据推理与模型认知的思维方式ꎬ解决综合复杂问题ꎬ获得结构化的化学核心知识ꎬ建立运用化学学科思想解决问题的思路方法ꎬ培养科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任ꎬ促进化学学科核心素养的发展. 这个概念的提出ꎬ在实践层面上给出了高中化学教与学的推进和改进方向ꎬ对高中化学教学的实施有着指导性的作用.在教学中通过设计符合化学学科特色的阶梯式问题ꎬ并在问题解决中获得化学核心知识.在学习过程中ꎬ开展以化学实验为主㊁个人查阅资料㊁小组合作讨论等活动ꎬ让学生体会主动获取知识的快乐.在学习过程中ꎬ鼓励学生积极参与并完成挑战性任务ꎬ在促进学生对化学学科思维方法的理解与运用的同时ꎬ又有情感上的收获ꎬ从而更加地认可化学是一门实用性学科.㊀㊀二㊁实施化学学科深度学习的必要性１.迫切需要转变现有的教学与学习方式所有的教学都是围绕着 为什么教 教什么 怎样教 教得怎样 这些根本性㊁基本性问题开展的.深度学习的开展ꎬ让教师不再就事论事ꎬ摆脱经验主义教学ꎬ做到教与学的统一.使学生对学习规律把握到位ꎬ选择合理有针对性的教学策略ꎻ关注教学后的评价与反思ꎬ抓住课堂中的生成性问题ꎬ关注学生的学习难点ꎬ将课堂教学实践与具体教学策略相关联ꎬ不断改进教学方式.２.发展学生化学核心素养的助力学生通过高中化学课程的学习ꎬ能够关注化学学科的本质ꎬ建立化学学科价值观.在这个过程中ꎬ学生对化学知识只停留在简单的记忆背诵层面上是肯定不够的ꎬ而是要建立化学学科的思维能力.普通高中化学课程学生必须完成 必修课程 后进行决定是否学习 选择性必修课程 ꎬ 选修课程 供学生自由选择学习ꎬ这种层次化㊁多元化㊁可选择课程的开展既普及了化学基础知识ꎬ又给学生深入学习㊁探索化学的选择ꎬ拓展了化学的深度与广度.３.让学生掌握实用的化学知识随着获取信息途径的方便㊁快捷背景下ꎬ学生随时可以 百度 ꎬ但对知识缺少基本的分辨㊁理解㊁体验㊁认可.课堂教学的实施恰恰给学生提供了机会和平台ꎬ这也是传统课堂教学的魅力所在.在学生学习过程中ꎬ教师传授知识的方式不再拘泥于讲授ꎬ将问题发现㊁分析㊁解决的主动权交给学生ꎬ建立化学学科的思维方法ꎬ掌握基础系统的化学内容ꎬ全身心地投入化学实践活动.㊀㊀三㊁基于高中化学深度学习理念的教学设计１.中心任务:确立单元学习主题教师通过培养关键性化学知识能力㊁建立化学思维方法㊁树立化学核心价值观等方面对学习主题进行筛选８８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.整理.在这个过程中ꎬ需要教师从 为什么教 的角度不断思考:什么样的教育内容㊁教学方式更有价值?学生学会哪些化学知识更有意义?单元学习主题的内容可以从与化学相关的社会热点㊁日常生产生活ꎬ甚至是前沿化学等方面寻找ꎬ体现化学的实用性㊁科学性㊁发展性.苏教版必修２专题９第一单元 金属的冶炼方法 从金属的存在和冶炼着手ꎬ结合金属活动性差异介绍了不同活动性金属的冶炼方法ꎬ注重在真实情境下引导学生进行实验探究认识物质的性质ꎬ帮助学生运用所学知识解释生产㊁生活中化学现象的学习目标.通过金属冶炼中涉及的相关工业生产条件变化ꎬ体会科技进步的力量ꎬ进一步了解钠㊁铁等金属的冶炼和应用对人类文明的重要影响ꎬ体会科技发展对人类文明的推动作用.２.学习预期:确定单元学习目标学习目标的制定是课堂的起点和终点ꎬ它的达成度又影响着后续教学目标落实ꎬ因此ꎬ深度学习的重要内容之一就是确定学习目标的.课程改革从 双基 到 三维 到 学科核心素养 ꎬ每一次的飞跃ꎬ都是对学习目标的升华.教师要从学生学习和成长发展的角度ꎬ将知识技能㊁策略方法㊁情感价值㊁社会责任感紧密结合ꎬ培养学生对化学学科的好奇心与期待感ꎬ从而提升化学核心素养.例如苏教版选择性必修模块１«化学反应原理»主题２中的 化学反应平衡 新授课的学业质量水平目标:３－２能根据化学平衡原理ꎬ说明影响化学平衡的因素(平衡思想)ꎻ３－３能设计实验方案探究影响化学平衡的因素(科学探究)ꎻ３－４能运用化学原理和方法解释或解决生产㊁生活中的一些实际问题.为了达成上述目标ꎬ学生必须 了解浓度商和化学平衡常数大小与反应方向间的联系.通过实验探究确认浓度㊁压强㊁温度对化学平衡状态的影响.能利用平衡常数和浓度商的关系判断可逆反应是否达到平衡及平衡移动方向ꎻ能运用浓度㊁压强㊁温度对化学平衡的影响规律ꎬ推测平衡移动方向及浓度㊁转化率等相关物理量变化ꎬ能讨论化学反应条件的选择和优化.３.学习过程:设计单元学习活动设计单元学习活动ꎬ需要考虑的有:问题解决过程㊁活动深度㊁活动开放度.设计学习活动ꎬ必须站在单元学习目标完成度的角度考量ꎬ让学生参与驱动性问题解决ꎬ确保活动开展的有效㊁有意义.在单元学习活动中ꎬ让学生解决问题能力的不断提升ꎬ从记忆到理解到实践再到创新.在单元学习活动中ꎬ通过阶梯式问题的解决ꎬ唤醒学生的学习自主性ꎬ再通过质疑思考ꎬ对活动进行改进ꎬ并获得收获与进步.苏教版必修２专题８第二单元 乙醇 ꎬ乙醇是学生比较熟悉的有机物ꎬ已初步掌握乙醇的组成㊁燃烧及主要用途等知识.教学中与学生的生活经验联系起来ꎬ解决生活问题ꎬ理解化学与生活的密切联系.醇也是联系烃和烃的含氧衍生物的重要桥梁ꎬ所以在学习活动中把乙醇与乙烯㊁乙醛㊁乙酸等有机物进行关联ꎬ建立有机物知识的网络ꎬ拓宽学生思维的广度.整个学习过程ꎬ从日常生活入手ꎬ借助乙醇燃烧的定量实验ꎬ确定乙醇的分子式.通过有机物的结构特点ꎬ推测Ｃ２Ｈ６Ｏ可能结构ꎬ再由结构假设做出性质假设ꎬ最后通过乙醇与钠的反应以及钠保存在煤油中ꎬ最终确定乙醇的结构.通过理论 假设 验证的过程ꎬ让学生建立 结构决定性质 的意识ꎬ形成化学学科的 宏观 微观 符号 三重表征思维方式ꎬ为烃的衍生物学习打好基础.最后借助氧化还原反应的概念和乙醇催化氧化实验ꎬ理解铜在乙醛催化氧化中的作用以及乙醇催化氧化的反应原理ꎬ掌握有机反应中氧化反应与无机反应中氧化反应的区别.４.持续反馈:设计持续性评价华东师范大学教授陈玉琨教授指出ꎬ 评价指的是一种价值判断的活动ꎬ是对客体满足主体需要程度的判断. 化学学习评价必须与化学教与学整个过程融合在一起ꎬ在教学前评估学生的基础知识ꎬ在教学中观察学生学习的目标完成度ꎬ在教学后诊断学科价值的认可度.苏教版必修１专题３中 氧化还原反应 是高中化学必修课程中核心概念ꎬ是化学反应的重要类型ꎬ也是理解物质转化基本规律的重要基础知识.该知识模块的评价目标不是机械地考察学生对概念的掌握情况ꎬ而是通过单元活动的设置ꎬ在定性和定量水平上诊断并发展学生实验探究水平.由初中化学得氧失氧角度上升到化合价角度最后升华为得失电子的角度ꎬ从物质㊁元素㊁微粒水平使学生对氧化还原反应有了更本质的认识ꎻ最后通过回顾 氯气的性质及应用 让学生切实感受到氧化还原反应在工业㊁生产㊁生活中有着广泛的用途ꎬ落实学科价值㊁社会价值.㊀㊀参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１７.[２]刘知新.化学教学论[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００９.[３]胡久华.以深度学习促进核心素养发展的化学教学[Ｍ].北京:教育科学出版社ꎬ２０１８.[４]普通高中化学课程标准修订组.普通高中化学课程标准(２０１７版)解读[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１８.[５]陈玉琨.教育评价学[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ１９９９.[责任编辑:季春阳]９８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
深度学习理念下的初中化学教学目标设计
深度学习理念下的初中化学教学目标设计作者：曾海强来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第18期摘要：新课程改革提出后，教师教学不仅要提高学生对基础知识的掌握程度，还要培养学生应用知识、学习知识的能力，促进深度学习。
因此，本文以深度学习理念为指导思想，以化学式与化合价为例，解读了深度学习理念的内涵，分析了深度学习理念下的初中化学教学目标设计的原则，最后制定了深度学习理念下化学式与化合价教学目标设计实施路径。
关键词：深度学习;化学式与化合价;思维提升中圖分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-063深度学习是基于理解学习的基础上，学习者能够对知识进行判断、分析，将它们融入原有的知识结构中，进行联系、迁移、解决，从而做出正确决策。
在初中化学教学中，应用深度学习理念做教学指导，需要教师打破原有的教学方法，重视学生思维能力的培养，跟随思维发展特点，由浅入深，在层层推进中使其理解知识、内化知识。
一、深度学习理念的内涵深度学习是通过加工知识信息，促进学生对知识的深度理解，使其能够主动建构个人知识体系，并迁移应用到真实情境中解决实际问题的一种教育理念。
笔者所提出的深度学习理念下初中化学教学目标设计，是围绕思维深度、兴趣深度、学习内容深度展开的教学探讨，具体表现在：第一，思维的深度：学生能够根据自己原有的知识结构，对知识进行记忆、联想、迁移，从而提炼出新的知识、观点、看法和思路，达到有效解决问题的目的，提高思维高度。
第二，兴趣的深度：表现在学生能够积极、自主、主动探索知识，脱离教师的教，通过主动学习探索，认识基础知识，探索学习过程中的问题，从而使其正确认识自我，制定更好地学习方案，从而促进深度学习。
第三，学习内容的深度：是基于单一型学科内容走向整合型学习内容为基准，以单元、主题、项目为指导，以培养学生核心素养为目标，引导学生整合所学资源，对问题进行探索分析，从而培养整体思维、促进对学习内容的深度理解。
高中化学基于深度学习的教学策略
2021年6期┆157研究高中化学基于深度学习的教学策略吕 琳摘 要：在教学体系中，化学是一门非常重要的学科。
要想培养学生的学科素养、提高学生的学科成绩，教师就要帮助学生在日常生活中去学习、去思考、去应用，帮助学生开展深度学习活动，由此使学生快速完成不同角度的学习任务。
关键词：高中化学；深度学习；教学策略； 化学作为自然科学的一种，主要从原子、分子的角度研究物质的构成和变化规律，创造新的物质。
这决定化学有着不同于其他学科独特的实际和实践性。
在高中阶段，很多教师在开展对于化学教学的时候，仅仅对学生进行课本知识的讲授，这虽然能够保证学生在应试教育中取得较为优异的成绩，但是对于学生综合能力的提高意义不大。
深度学习作为一种对于学习思维培养有所助益的方法，对于学生学科相关思想以及综合能力的提高有着极为显著的正向促进效果。
基于这种现象，教师应当结合原本教学的优势，对其弊端进行适当规避，引入深度学习，保障学生对知识掌握的同时，培养其优秀思维。
教师基于深度学习，开展高中化学教学的时候，可以对于以下措施进行考虑和应用。
一、化学深度学习的概述化学深度学习的含义是指：在实际化学教学中，教师要对学生的学习进行全方位的指导，以便学生能够获得深入的理解与掌握，促使学生灵活运用新旧知识；并对其进行反思与加工，由此创建更完善、更系统、更科学的化学知识体系，使学生在学习过程中逐渐形成严谨、批判、理性的化学学科思维模式，由此实现知识的内部迁移。
因此，化学深度学习不但是培养学生高阶化学思维能力、应用实践能力的一个重要载体，也是增强学生学科核心素养的一个最佳路径。
二、高中化学基于深度学习的教学策略分析 （一）确立教学中学生主体地位在传统的教学过程中，教师处于较为主动的强势地位，对于学生进行较为细致和全面的知识讲解，这种教学方法具有一定的科学和系统性，能够比较充分地保障学生对于知识的掌握水平得到提高。
但是随着教育发展的进步，这种方法已经不能对于教师和学生的需求进行很好的满足。
化学教学实践指南(3篇)
第1篇一、前言化学是一门以实验为基础的自然科学，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
为了提高化学教学质量，本文将从以下几个方面对化学教学实践进行探讨，以期为化学教师提供有益的参考。
二、教学目标与内容1. 教学目标（1）知识与技能：使学生掌握化学基本概念、基本原理和基本技能，能够运用所学知识分析和解决实际问题。
（2）过程与方法：培养学生的观察、实验、分析和推理能力，提高学生的科学素养。
（3）情感态度与价值观：激发学生对化学的兴趣，培养学生严谨、求实的科学态度和勇于创新的精神。
2. 教学内容（1）基础知识：化学元素、化合物、化学键、原子结构、分子结构等。
（2）基本技能：实验操作、化学计算、化学绘图等。
（3）实验探究：化学实验设计、实验操作、实验数据分析等。
三、教学方法与策略1. 案例教学法案例教学法是将实际案例引入课堂，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
教师可根据教学内容选择典型案例，引导学生进行讨论、分析，使学生在实践中掌握知识。
2. 任务驱动教学法任务驱动教学法是以任务为导向，引导学生主动参与教学过程。
教师根据教学内容设计任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识。
任务设计要具有挑战性、趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 实验教学法实验教学法是化学教学的重要手段，通过实验培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。
教师应根据教学内容和实验条件，设计合理的实验方案，引导学生进行实验操作和数据分析。
4. 互动式教学法互动式教学法强调师生互动、生生互动，提高学生的参与度。
教师可通过提问、讨论、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
5. 信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是将现代信息技术与化学教学相结合，提高教学效果。
教师可利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高课堂氛围。
四、教学评价1. 评价内容（1）知识与技能：考察学生对化学基础知识的掌握程度，包括实验操作、化学计算等。
初中化学深度学习的教学分析
初中化学深度学习的教学分析摘要：在初中阶段的教学活动中化学学科属于重要的组成部分，提高学生的化学核心素养，提升学生的学习成绩，必然离不开深度学习。
化学教师要让学生正确认识深度学习，积极开展深度学习，有效提高自己的学习效果和学习质量。
基于此，本文章对初中化学深度学习的教学分析进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中化学；深度学习；教学分析引言新课程教学改革中非常重要的一个方面，就是要改变学生的学习现状，关注学生在学习过程中的情感与态度，了解学生的学习能力以及学生的发展情况。
在这种教育背景下，教师要注重唤醒学生的内在需求，帮助学生树立良好的自信心，激发学生的学习欲望。
一、深度学习的概念现代教育活动在创新的过程中也对自身的教育模式、教育思路进行了反思：以单纯认知、记忆为要求的教学模式无法发挥作用，要构建一种能影响学生行为与思想的全新教学模式，加快学习者专业技能的发展。
针对这一要求，深度学习应运而生：从概念上来看，其指的是能针对学生的学习能力、学习素质、专业情感态度同步发挥价值的教育指导理念，是一种能改变学生行为的教育思想。
但从实际的教育定位来看，深度学习指的是学生的自发性、长期性学习行为，强调学习者对学习活动的关注与认同。
二、初中化学深度学习的教学分析（一）创设问题情境，引领学生深度思考教师在讲解“燃烧与灭火”一节知识时，可以先向学生讲述一些新闻报道中的真实案例，如在某城市的一座高层建筑中突发火灾，最终造成了重大的财产损失和人员伤亡。
经调查，本次火灾的主要起火原因是起火地点存放着大量的尼龙网、泡沫等易燃材料，现场施工人员在电焊施工过程中不慎引燃这些材料，最终导致火灾的发生。
那么在讲述完这一真实的事件后，初中化学教师可向学生提问：（1）本次火灾的主要原因是什么？（2）消防员在灭火的时候通常会使用哪些设备，采取什么方案？（3）当我们在面对火灾时，应选择什么样的自救方案和采取什么样的逃跑计划？通过带领学生深入思考这些问题，促进学生实现深度学习，引导学生全面且深入地理解课程内容。
深度学习下初中化学教学措施分析
深度学习下初中化学教学措施分析摘要：“深度学习”是要引导学生们在准确记忆现有知识的基础上提高对知识的理解和运用，初中化学教师在开展教学活动时要着力构建能够推动学生“深度学习”的教学策略与方法。
关键词：深度学习；初中化学；教学措施引言化学是初中生需要重点学习的一门学科，要想学好化学，学生们既要能够牢记教材中的化学原理与公式，又要能够在理解所学知识的基础上将其灵活运用，并且这也是“深度学习”的主要要求之一。
初中化学教师在开展教学活动时要以“深度学习”为主要目标，着力提升学生学习的积极性和主动性，并不断培养学生对化学知识的理解能力和灵活运用化学知识的能力。
一、“深度学习”的内涵及特点（一）含义“深度学习”指的是教师在教学过程中，不但要让学生正确理解和准确记忆教材中的知识，而且还要让学生将教材中各章节的知识进行系统化和网格化，让学生们能够灵活运用所学知识来快速解决问题。
“深度学习”注重学生在理解教材知识的基础上也能够有效迸发出创新的火花，帮助学生形成适合自己认知能力和水平的学习方法，帮助学生探索更加高效的学习模式，从而提高学生的学习效率和质量。
初中化学的“深度学习”指的是化学教师在教学过程中，不但要将教材中的知识传授给学生们，让学生们能够对教材知识进行透彻且全面的理解和掌握，而且也要培养学生灵活运用教材各章节知识来解决化学问题的能力，让初中生们有效汇总各单元知识，并且着力构建一套适合自己的学习系统，让学生们能够不断提高自己的学习效率，改进自己的学习方法，积极探索更广范围和更宽领域的化学知识，提升学生的化学学科素养。
（二）特点首先，主观能动性，以主动的态度和积极的行为来获取知识，不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
其次，“深度学习”注重学生要能够综合各章节知识而不是将每一章节的知识完全独立。
由于每一学科考查学生的最主要的方面是他们能否具备综合运用所学知识的能力，在解答问题的过程中能否将多个章节的知识综合运用，进而引导成功建立起网格化的知识体系，增强各章节知识的联系性。
促进深度学习的高中化学教学设计与实践分析
促进深度学习的高中化学教学设计与实践分析摘要：随着高中教学改革的不断深入，对于高中化学教学也提出了全新的要求，应在教学中引导学生深入学习，保证学生掌握基础知识的同时，培养学生的核心素养。
高中化学属于实践性较强的学科，为了促进学生深度学习，教师应做好化学教学设计工作，注意调动学生学习兴趣，让学生主动参与到化学学习当中，强化高中化学教学效果。
关键词：深度学习；高中化学；教学设计；实践深度学习是指对学生学习状态概念性描述，也是判断学生是否能够深层次理解知识、主动解决问题的一种学习方式。
新课程标准对于高中化学教学提出了全新的要求，高中化学教学促进学生深度学习，有助于培养学生形成良好的核心素养，同时可以建立化学新旧知识之间的联系，解决化学问题，促进学生全面发展。
深度学习能够改善学生的学习方式，为培养学生核心素养奠定基础，可强化高中化学教学效果，保证学生能够灵活运用化学知识解决实际问题。
一、深度学习概述深度学习属于不断发展的概念，是指以理解为基础让学生开展批判性学习，将新旧知识联系在一起，从而做出决策和解决问题的学习过程。
深度学习更加注重对学生批判性思维的培养，强调新旧知识之间的联系，同时，更加重视对知识意义的构建，可提高学生知识迁移能力，解决实际生活中的化学问题。
二、深度学习优势教学改革背景下提出了坚持以学生为主体的教学理念，化学教学中教师放弃了传统灌输式的教学的模式，但是还未能寻找到合适的教学模式，导致学生在课堂中缺少约束，对于化学教学效果影响较为严重。
以深度学习为核心开展化学教学，应加深学生对重点知识的记忆力，坚持以学生为主体，引导学生可以借助辩证思维看待问题。
深度学习教学过程中，教师要以高阶思维发展作为核心，通过教学引导帮助学生深度理解知识，对现有教学资源进行整合，可以让学生获得良好的知识体验，引导学生在化学学习中不断反思，可有效提高化学教学成效[1]。
三、促进深度学习的高中化学教学设计与实践（一）问题引导式教学问题引导是促进学生深度学习的基础，高中化学教学设计过程中要让学生自主探究问题，寻找解决问题的思路。
高中化学深度学习的课堂学习活动设计与实施研究
高中化学深度学习的课堂学习活动设计与实施研究摘要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展。
其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣，其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
关键词：高中化学；深度学习；教学策略研究引言：深度学习教育课程是教育部教育中心的一种新型学习模式，它要求学生主动学习，并且要在教师的带领下向某一新的学习课题发起挑战，确保学生能够充分参与，能够从这种学习模式中获得收获，从而促进学生的发展和成功。
随着我国教育改革的不断深入，要求学生不仅要具备良好的专业知识，而且要能够灵活运用和转化知识。
此外，教育部明确界定了深度学习，即教师应对学生课堂学习活动设计提供一定的指导，然后学生应在教师的指导下围绕具有挑战性的主题学习活动进行综合学习。
这个过程叫做深度学习。
一、开展深度学习的必要性深度学习是由美国学者在1976年提出的，主要通过学生的阅读实验来探讨。
批判性思维能使学生理解和记忆，从而使学生融入学习，使学生将知识整合到原有的认知结构中，使他们的知识相互联系，进行知识转移，解决学习中遇到的问题。
也就是说，深度学习使学生接触到事物的本质，从而进一步深入学习和发展到一个更高的阶段。
与浅层学习相比，它是一种基于理解和记忆的主动学习。
它注重知识的理解和传递，使学生能够对课堂上学到的知识进行整理和反思。
在高中化学教学中，不仅要注重理论，而且要结合实际应用进行深度学习，以便促进学生的思维，特别是在学习新知识时，学生通过这种探索性思维和批判性思维，能够将所学知识应用到新知识框架中。
二、高中化学教学存在的问题随着新课程改革的实施，在大的教育环境背景下出现了许多值得教师反思的问题。
（一）教学定位不准确新课程改革对教学效果和教学质量提出了更高的要求，教学定位直接决定教学效果。
深度学习理念下的高中化学教学目标设计方案分析
深度学习理念下的高中化学教学目标设计方案分析高凤龙(吉林省长春希望高中㊀１３００００)摘㊀要:在高中教育体系中ꎬ化学教学是非常重要的一部分内容ꎬ对学生综合能力以及素养的提升有着很大促进意义.但是ꎬ因为受到一些因素的影响ꎬ致使化学教学中浅层化㊁形式化等问题频频出现ꎬ阻碍了教学效率的提高.因此ꎬ基于深度学习理念下ꎬ在今后的化学教学活动开展过程中ꎬ教师需要依照学生特点以及教学内容ꎬ科学的对教学目标以及方案进行制定ꎬ以便在提升教学质量的同时ꎬ还可以为学生良好发展打下良好基础.关键词:深度学习理念ꎻ目标设计方案ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１８－００８１－０２收稿日期:２０２１－０３－２５作者简介:高凤龙(１９７１.９－)ꎬ男ꎬ吉林省东丰人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀新课程改革下ꎬ教育体系越来越完善.因此ꎬ在具体的化学教学过程中ꎬ为了更好地满足学生发展需求ꎬ教师也强化了对教学方式的革新.但是ꎬ由于应试教育观念长时间的影响ꎬ使得化学教学依旧存在了很多不足.故而ꎬ基于深度学习理念下ꎬ教师在今后的教学期间ꎬ一定要深入的对问题进行分析ꎬ能够了解问题的成因ꎬ然后有针对性地对教学目标进行设计.㊀㊀一㊁深度学习理念的含义分析所谓的深度学习ꎬ其主要是指借助相应的教学情境ꎬ科学地引导学生ꎬ保证其能够进行超越符号的表层结构的学习ꎬ可以深层次地对知识之间的逻辑关系进行了解ꎬ加大对知识内涵价值的挖掘ꎬ以便可以完成知识教学对终身发展的功能.与以往的教学理念不同ꎬ针对深度教学而言ꎬ其更加侧重对教学内容深度以及广度的挖掘ꎬ在教学期间比较关心学生的思维以及情感发展ꎬ力求促进学生稳定进步.同时ꎬ深度教学课堂具有较强的知识深度以及思维深度等特点ꎬ在教学活动开展阶段ꎬ教师可以深层次地对知识之间的内在联系进行理解ꎬ也可以明确知识的教育价值ꎬ注重学生对化学核心概念以及原理的深层次理解.此外ꎬ在具体的化学教学过程中ꎬ教师依托于深度学习理念ꎬ还能够对学生进行合理的引导ꎬ让学生进行深度学习ꎬ对学生具有较强的激励作用和效果.㊀㊀二㊁传统化学教学中存在的问题分析现阶段虽然教师已经强化了对化学学科的重视ꎬ并能够有效地制定教学计划ꎬ然而ꎬ因为受到学生学习差异性以及教学方式方法等因素的干扰ꎬ使得在课堂上ꎬ依旧会存在很多的问题ꎬ影响了教学效率以及质量的提高ꎬ也严重阻碍了学生化学学科素养的养成.第一ꎬ教学观念具有较强的滞后性.在以往的化学课堂上ꎬ教师所应用的教学观念比较陈旧ꎬ通常只是一味地侧重让学生学习理论知识ꎬ而不能够深层次地培养学生的动手实践能力ꎬ让学生大胆的进行创新ꎬ通过不断的探索和研究ꎬ能够让知识得到合理的运用.同时ꎬ部分教师在教学阶段ꎬ还经常会注重学生的学习成绩ꎬ没有给予学生更多的时间来进行钻研ꎬ从而阻碍了学生创新思维能力的提升.第二ꎬ学生学习兴趣相对较低.综合当前化学教学水平分析ꎬ部分教师在教学阶段ꎬ采用的模式较为滞后ꎬ大多是填鸭式等传统教学方法.并且ꎬ在课堂上ꎬ教师常常会利用很大部分的时间来进行化学理论以及概念的讲解ꎬ着重灌输学生化学公式等相关知识点.而针对剩余部分的时间ꎬ教师则会采用题海战术来对学生的应试经验以及应试技巧进行提高.对于这种枯燥的教学模式来说ꎬ不仅会削弱学生的化学学习动力ꎬ也不利于教学质量以及效果的增强.㊀㊀三㊁深度学习理念下的高中化学教学目标设计方案分析㊀㊀１.基于课标分析ꎬ深层次探究知识内在价值通常情况下ꎬ针对教学价值来说ꎬ其主要是指教学目标的价值导向.简单来讲ꎬ在对化学教学活动进行组织以及开展阶段ꎬ针对同一课题ꎬ其全部的教学目标ꎬ最终的目的都是要实现教学价值.因此ꎬ在具体到高中１８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.化学教学目标设计过程中ꎬ应该基于核心概念ꎬ有效地对教学内容以及知识点进行挖掘ꎬ保证学生能够深层次地了解知识间的内在价值.对于化学学科来说ꎬ其是在原子㊁分子水平上研究物质的组成以及性质的一门自然学科.而通过对化学概念的深入研究ꎬ则是化学概念体系中最为关键的元素ꎬ旨在使学生学习理解以及掌握新知识的基础上ꎬ可以不断地对学生的化学知识体系进行丰富ꎬ能够建立正确的发展学科观念ꎬ具备良好的化学核心素养.所以ꎬ基于深度学习理念下ꎬ为了能够更好地提升教学质量ꎬ教师务必要在了解学生能力的前提下ꎬ有侧重点且有针对性的对教学目标进行制定.例如ꎬ教师在对 氧化还原反应 相关知识点进行讲解的过程中ꎬ可以从学生现有知识水平出发ꎬ让学生复习化学反应的本质以及离子化合物概念ꎬ通过列举氢气还氧化铜及碳还原氧化铁等知识ꎬ让学生可以从新学习的知识点中ꎬ对氧化还原反应的概念有一个简单的了解.随后ꎬ教师应该举一些与知识点相关联的实例ꎬ对学生展开教学ꎬ包括:锌与硫酸铜溶液反应以及水的电解等案例ꎬ让学生意识到从得氧失氧角度来对氧化还原反应进行划分存在的局限ꎬ从深层次研究和探索.紧接着ꎬ教师需要利用ｆｌａｓｈ动画ꎬ从原子结构角度着手ꎬ让学生对氧化还原反应概念进行了解ꎬ当学生掌握到一定知识之后ꎬ可以设计锌与硫酸铜溶液反应实验ꎬ并对学生进行引导ꎬ让其能够认真的对电流计指针偏移程度进行观察.依照实验的结果以及反应现象ꎬ可以验证该反应中ꎬ包含了电子转移等相关知识点.最后ꎬ教师应该列举生活中常见的氧化还原反应实例ꎬ保证学生可以更好地挖掘氧化还原反应核心概念的价值.通过一系列的设计以及引导ꎬ学生在对知识进行学习的过程中ꎬ其认知也会得到超越ꎬ水平更是会不断提升.２.基于问题情境教学ꎬ强化学生思维深度发展在深度教学理念下ꎬ教师在对化学教学活动开展过程中ꎬ为了保证教学目标设计得更加科学以及合理ꎬ应该有效地对问题情境进行创设ꎬ以便学生能够借助所学知识点ꎬ快速解决生活中存在的各类问题.例如ꎬ教师在对 二氧化硫性质 相关内容进行讲解过程中ꎬ可以为学生创设问题情境ꎬ对学生进行引导ꎬ包括:氯水的微粒都包括哪些?二氧化硫与氯水的漂白机理相一致吗?通过问题来对相应的实验方案进行设计.对实验内容进行设计阶段ꎬ①可以将二氧化硫与氯气通入装有品红溶液的试管中ꎬ并引导学生对实验现象进行认真且仔细的观察.②分别将褪色后的溶液进行加热ꎬ然后进一步对实验现象进行观察和记录.通过实验ꎬ学生最后能够得出ꎬ虽然二者都能使品红溶液褪色ꎬ但是褪色后对溶液进行发热ꎬ所得出的现象却存在很大差异.通过这一实验ꎬ学生可以意识到氯水漂白ꎬ主要是借助氯水中次氯酸的强氧化性来实现的.而对于二氧化硫漂白来说ꎬ则是与有机色素相结合ꎬ最终生成无色稳定的物质.通过对其进行加热ꎬ二氧化硫又再次逸出.这一情况则说明整个过程是短暂的ꎬ同时也是可逆的.依照对问题情境的创设ꎬ学生能够进行探索以及研究ꎬ主动的进行思考ꎬ深层次的进行剖析ꎬ有利于学生水平的提高.３.深度结合学习要求ꎬ统筹设计课题教学目标在具体的化学教学目标设计过程中ꎬ教师可以深入地对班级情况进行分析ꎬ在对学生学习情况以及水平进行综合了解的基础上ꎬ有效地对教学目标进行设计.在教学设计阶段ꎬ教师可以将化学学习和核心素养目标要求作为依据ꎬ统筹兼顾ꎬ结合浅层学习与深度学习的要求ꎬ合理地对教学目标进行设计.例如ꎬ在对 金属钠的性质和应用 课题教学目标进行设计过程中ꎬ教师可以引导学生用金属钠的强金属活泼性对金属钠的制备方法进行预测ꎬ合理地分析和研究ꎬ构建物质性质与物质制备方法的关联.并且ꎬ利用所学知识来对氧化钠的生活应用进行分析.同时ꎬ教师需要设计钠与其氧化物的性质实验探究方案ꎬ以便学生可以深入地对化学实验设计的开放性以及创造性进行体会.通过对教学目标的合理设计ꎬ学生能够深层次了解金属钠的性质以及利用ꎬ明确其与人们日常生活中的联系ꎬ从而更加精准地对相关知识点进行掌握.综合而言ꎬ对于化学学科来说ꎬ其与人类生活生产有着非常紧密的联系.因此ꎬ基于学习理念下ꎬ教师在具体的化学教学工作开展过程中ꎬ应该科学地对教学目标进行设计ꎬ有针对性地对化学理论知识以及技能性知识进行讲解ꎬ科学制定教学目标计划ꎬ促进教学质量以及效率的提高.㊀㊀参考文献:[１]丁晓庆.解决实验中的问题实现化学知识的深度学习[Ｊ].中学理科园地ꎬ２０２０ꎬ１６(０３):５６＋５９.[２]刘霁辉ꎬ刘春玲.深度学习视域下高中化学情境教学设计刍议 以 二氧化硫的性质 为例[Ｊ].科教文汇(上旬刊)ꎬ２０２０(０５):１４５－１４６.[３]卢林元.高中化学课堂深度教学的实践与探索[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０２０(１６):１７２.[４]白汉勋.基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０２０(０４):２５１.[５]卢伟ꎬ郭为.深度学习理念下的高中化学教学目标设计 以化学事实性知识为例[Ｊ].浙江师范大学学报(自然科学版)ꎬ２０１９ꎬ４２(０４):４７６－４８０.[６]黄金鑫.基于深度学习理念下的高中化学课堂教学策略的研究[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１８(０７):２９－３２.[责任编辑:季春阳]２８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
基于深度学习的中学化学教学流程设计
基于深度学习的中学化学教学流程设计通过深度学习的教学流程设计教学，对真实有效地达成教学目标具有促进作用。
以人教版九年级下册第八单元课题二第三课时“金属活动性顺序”为例进行基于深度学习的教学流程设计，通过真实的教学情境、科学探究的过程、辩证地进行评价、进而进行总结反思，最后将所学知识应用到实际或陌生情境中的形式促进深度学习的形成。
标签：深度学习金属活动性顺序科学探究一、问题的提出深度学习是对学习者对学习的投入程度、思维层次、反思状态以及迁移应用能力方面进行研究，它是在学习者基于理解的基础上以发展高阶思维为目标的一种学习方式，这里的高阶思维主要包括批判思维、迁移应用、创新创造等方面。
在九年级化学课堂中渗入深度学习的理念，可以在愉快的学习氛围中提升学生动手操作能力、发散思维，并将所得到的结论迁移应用到生产生活中。
二、基于深度学习的教学过程案例分析环节一：真实的问题情境[真实情境呈现]一位老爷爷发现他很久前扔在小溪旁的一口铁锅变成了“铜锅”。
为什么会出现这样的现象？[学生回答]铁锅表面有铜生成，铁的金属活动性强于铜。
[设计意图]引入真实的生活情境，联系生活现象激发学生的好奇心与求知欲，拉近学生与学科之间的距离，提高学生对探究活动的参与度;通过回忆对已学知识进行复习，并引入新知。
环节二：科学探究过程[学生活动1]分组实验：小组合作进行三组实验将相应的金属放入对应溶液中并观察现象：①Al+CuSO4;②Cu+AgNO3;③Cu+Al2（SO4）3。
[小组汇报]①铝丝表面生成紫红色固体，溶液的蓝色逐渐褪去，变为无色;②铜丝表面生成银白色物质，溶液由无色变为蓝色;③无明显现象。
[学生发现]老师，铝丝上置换的铜以及铜丝上置换的银稍微碰一下就会脱落，而且需要很长的时间才会发生反应。
[深度学习1]很好，那我们可以如何改进呢？提供的实验材料除了铝丝和铜丝还有铝粉和铜粉。
[学生回答]改进实验方案：可以把金属粉末均匀地洒在纸上，再把溶液滴在金属粉末上。
基于深度学习的化学概念教学
基于深度学习的化学概念教学发布时间：2022-11-08T06:58:48.313Z 来源：《中小学教育》2022年7月13期作者：张文昭[导读] 化学概念是思维的基本形式，是理解化学知识体系的基础。
学好化学概念，需要深度学习。
教学中，教师采取合适的教学策略，促进学生深度学习化学概念，理解和掌握化学概念。
张文昭广东省梅州市丰顺县汤坑中学摘要：化学概念是思维的基本形式，是理解化学知识体系的基础。
学好化学概念，需要深度学习。
教学中，教师采取合适的教学策略，促进学生深度学习化学概念，理解和掌握化学概念。
关键词：化学概念；深度学习；化学概念是化学思维的基本形式，是理解化学知识体系的基础，是学习化学的重点。
学好化学概念，才能学好化学。
九年级学生，刚开始学化学，还不清楚怎么学好化学，抽象思维能力还没有真正形成。
而化学概念比较抽象难懂。
化学概念又是初中化学学习的难点。
教学实践中发现，有些教师先直接给出具体概念，然后用典型实例概括定义与特征，再做练习理解和巩固概念。
这样，学生缺乏对情境问题、概念间的比较、分析，机械地记忆概念，对概念的理解主要停留在描述的水平上，没有进人深度学习，难以理解概念的确切含义。
深度学习是指学生在教师的引导下,自主探究学习活动,应用知识和能力理解、掌握新知识，解决问题,提升核心素养。
深度学习注重对知识的联系与建构。
教学中，教师采取合适的教学策略，促进学生深度学习化学概念，深度理解和掌握化学概念。
一、通过感性材料理解概念。
初学化学的学生，处在形象思维向抽象思维过渡的时期，理解抽象的化学概念感到困难。
由此，教学化学概念时，教师充分运用模型、图片、实物等直观材料，为学生提供感性认识，感悟直观材料中抽象概括，比较分析中形成概念。
如教学“纯净物和混合物”时，引导学生通过比较、分析它们的模型，就比较容易形成概念，理解概念。
教学设计片段：教师：观察下面模型，它们有什么相同，有什么不同？学生：都含有氧元素。