揣摩学
也谈揣摩教学
杀
蔓 塔
蜜 蝴 后 句， 你最喜欢的人物是谁 ， 你感受 面 。在 这 个 画 面 中 ， 蜂 嗡 嗡 地 闹 ， 蝶 惬 意 地 飞 ， 面 还 写 到
பைடு நூலகம்
最深 的画面是什 么……有 的教 师 收放 自如 ， 很好地找准切入 点 ， 能
既充 分调 动 了学 生 的主 动性 ， 又
野花 ， 作者将动物和植物结合起来写 ， 给人 一种很好 的感觉 。我
最喜 欢的一种 声音 就是 鸟的声音 了。文中说 了 ， 鸟儿是“ 高兴起 来 了 ” 才 唱 歌 的 ，我想 鸟儿 快乐 的心 情 也 是春 天 的美 景 带 给 它 的。我们不 能设想 鸟儿在很糟糕 的环境里 唱歌 ，而且后面还说 到 鸟 儿 唱 出宛 转 动 听 的 曲 子 跟 “ 风 流 水 应 和 着 ” 这 又 是 动 物 轻 ， 与大 自然 的一种融 合……这里通过 回答我最喜欢 的一个画面 、 我最 喜欢的一 种声音 、 我最喜欢的一种气息 、 我最喜欢的一种感 觉等 ， 说出 了学生对文章形式的体验。 张志公先 生说过 ：带领学生从文章里走一个来 回” 意思就 “ ， 是说 首先把语 言文字弄清楚 ， 从而进入思想内容 ， 再从思想内容 走 出来 ，进一步理解语言文字是怎样运用 的。可以简化为语 文 形 式 — — 思 想 内容 — — 语 文 形 式 。上 面 的教 学 片 断 重 在 进 入情
作 品 ， 好揣 摩 的 问题 是前 提 。 体 怎 么 揣 摩 呢？叶 圣 陶 先生 在 选 具 他 的《 揣摩》 一文 中提 出了 ：读过一遍再 读第二第 三遍 ， “ 自己提
以《 秋魂》 教学 片断为例 生 １我欣赏第一段 中的几个动词 的运用 ， ： 因为用得很 准确。
揣摩语言是培养学生语感的重要方法
里的 “ 老 祖 宗 ” 竟 然 用 戏 谑 的语 言称 她 是 “ 一 个 泼 皮 破落户儿 ” ，或 是 “ 风辣 子 ” 。这 除 了说 明 王熙 凤 的性
格 泼 辣 以 外 ，只 能 说 明 她 是 深 得 贾 母 宠 爱 的 特 殊 人
物 。 所 以 ，我 们 必须 深 入 细 致 、准 确 完 整 地 从 语 言侧
语 言 形 象 的揣 摩 是 在 与 人 谈 话 或 者 读 书 时 ，在 自 己 的脑 子 里形 成 如见 其 人 、如 闻其 声 的生 动 活 泼 的 主
体 画 面 。它 包 括 对 景 物 层 次 、方 位 ．对 人 物 活 动 的细
节 以及 变 化 过程 ，对 动 静 、对 色彩 的 形象 感 觉 。 形 象 感 的产 生 自然 离 不 开 想 象 。作 者要 使 自 己的
验 、训 练 、 实践 的过 程 中形成 对 语 言 文 字的 领会 和 感 悟 能 力 。
关 键词 ： 学生 ；揣 摩 ；语 言 ；培 养 ；语 感
中图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ 卜０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ６ ２ — ０ ３
语 感 是 一 种 较 高 级 的 语 文 综 合 能 力 。是 在 长期 体 验 、训 练 、实 践 的过 程 中形 成 的 对 语 言 文 字 的 领 会 和
作 品感 动 人 、教 育 人 ，往 往 会 给读 者 留下 广 阔 的想 象 天地 。只 有 当 学 生 以 自己 的 知识 经 验来 补 充 并 进 一 步
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ６ ２ Ｉ 成 长 一 帮一
语文教学中应注重学生揣摩能力的培养
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语文教学中应 洼垂警 揣摩麓 培 蛹
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●刘增 强
话 ，便 紧 抓这 些 议论 文 字 不放 去 深 入探 究 。一般 来 讲 ． 只 要 做 到 了 这 些 ，这 类 记叙 文 的 中心 思 想 便 可捕 捉 到
、
全面 感知 ，整体 揣摩
体 味 阅读文 章思 想 主 旨的感情 基 调 ，辨识 阅读文 章
思想 主 旨的写 作思 路 ，归 纳 阅读 文章 思想 主 旨的写 作特 点 ．从 而对 全 文 内容 有 一个 基本 的总 体 的概 括 与 认识 ． 为进 一步 深入 研究 和深 层次理 解 阅读 文章 打 下 良好 的基 础 ．这 就 是对 阅读文 章 的整体 把握 。
深刻 理解 。
个整 体性 概念 。
其 次 ，应 该积 极引 导 和切 实教 会学 生 在具 体 的 阅读 实 践 中 ．摸 索总 结和 最终 掌握 各种 类型 文 章整 体把 握 的 具 体方 法 。如说 明类 文章 应该 准确 把握 说 明对 象及 其 特
征 。应 学会 使 用筛选 要 点 、抽 象 归纳 的方 法 ；记 叙类 文
摩 的过 程是 指对 阅读 材料 的鉴 赏 、赏 析与 评价 ．它包 括
手 。但是 ，记 叙 文中更 多 的文 章是 通过 人 物形 象 和故事
情节 来体 现 中心 思想 的 ，而故 事情 节 和人物 形 象 又都离 不 开特 定 的历 史 背景 ，因此 ，这 就要 求 我们 从 人和 事 的
对 内容的评 说 。对表 达技 巧 的赏析 ，对作 者思 想 观点 的
阅读教学如何引导学生揣摩语言
阅读教学如何引导学生揣摩语言叶圣陶先生曾主张在读书中多运用“揣摩”这种方法。
他说:“一篇好作品,只读一遍未必能理解得透。
要理解得透,必须多揣摩。
”应该说“揣摩”是传统读书法中的精华,历来为人们所重视。
“语文就应该姓‘语’”。
在阅读教学中,以语言揣摩作为突破口,引导学生抓住重要词句进行深入细致地探究,入情入理地体味,才能上出语文课应有的特色。
在阅读教学中,语言揣摩就是在教师引导下,学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,对特定语境中的词句进行深入体验。
它将理解和感受融为一体,借助比较、联想、审美体验等对言语对象的隐含意义做深度把握。
如何具体引导学生进行语言揣摩呢?一、抓重点词语,理解、揣摩其含义及用法学生对一个词的掌握和运用,除了能够读出字音、写出字形之外,还要理解它的意义,即明确这个词所表示的概念的内涵和外延。
在阅读教学中,要通过“咬文嚼字”,即对重点词语的推敲、琢磨,明确它的意义和作用。
我们可根据记叙文准确生动、说明文准确精练、议论文准确严密等语言特点,引导学生推敲理解。
在讲解鲁迅的作品时,我们根据具体文章的用词特色,指导学生探讨分析,领悟作者用词的匠心所在。
如对《孔乙己》中“踱”“绽”“笼”“罩”“排”“摸”“走”等动词进行了推敲;对《从百草园到三味书屋》第二自然段中的形容词进行了玩味;对《藤野先生》中“无非”“实在”“大概”“居然”“何尝”“似乎”等副词进行了揣摩。
除此之外,我们通常还运用以下几种方法来比较、推敲重点词语。
1.增删比较。
比如,将《老山界》里“男人大概是因为听到过队伍,照着习惯,到什么地方去躲起来了。
”一句中的“照着习惯”几个字删去,比较与原句表达效果有什么不同;再如,将《中国石拱桥》里“桥宽约八米,路面平坦,几乎与河面平行。
”一句中的“几乎”一词去掉,比较文字表达的高下。
2.变换比较。
比如,将《端午日》里“带头的坐在船头上,头上缠裹着红布包头,手里拿两支小令旗,左右挥动,指挥船只的进退。
揣摩学生心理,提升英语教学质量
一
１ ． 记 忆 与 遗 忘
、
（ 包括 知 识 准备 和 心理 准 备 ） 备 好 课是 上 好课 的先 决 条件 。如果 事 先 对整 个教 学 过 程 考 虑得 充分 周 到 ． 上 起课 来 自然得 心应 手 ， 必然可以 达到 预 期 的 效果 。再 者 ， 教 师 的备 课 工作 做 得 好 ， 还 能树 立 自信 、 亲切 的教 师形 象 ， 对 学 生的 准 备 心 理 产 生积 极 的 影响 ． 使 师生 双 方 心理 场 相 互 配合 ． 共 同为 学 习创 造 良好 条件 。 课 堂 教 学 的组 织 包括 安 定情 绪 、 集 中注意 ， 对 学 生心 理 状 态 的估 计 及 相 应 的对 策 等 ．这 对 稳 定 学 生 的 自学注 意 力和 思 维 方向 ．控 制 整 节 课 的教 学秩 序 和 质 量 都 有 一
２ 一 力 的培 养
感 知是 指 感 觉和 知 觉 ． 是一 切 心理 活动 的基 础 ． 是认 识世 界 的开 始 。感 觉是 知 觉 的基 础 ． 知 觉是 感 觉 的发 展 和 延续。 例如 ， 在教 “ ｐ ｅ ｎ ” 时， 教 师 向 学生展 示一 支铜 笔 ， 并 念 出“ ｐ ｅ ｎ ” 的音 ， 使 学 生通 过 视 觉 和 听 觉感 觉此 物 ． 形 成 知 觉
问题 。
【 关 键词 】 心理 英语 教 学 质 量
众 所 周知 ． 在 中学英 语教 学 中 ． 课 堂教 学是提 高英语 教 学 质 量的 中心 环 节 ． 要 搞 好 课 堂教 学 ． 在 课 堂教 学 中施 以重要 影 响 的认 知 心理 因素 就 必 须 予 以 重视 。课 堂 教 学 中的认 知 心 理 因素 与 学生 课 堂 学 习 的认 知 心 理 是 相 辅 相 成、 协调发展 的， 它 由五 个 完 整 的 步 骤 组成 ， 每 一 个 步骤 服 从 于 不 同的 心 理规 律 并 各 有 侧 重 ．教 师要 采 取 相 应 的
在案例思考中揣摩科学的本质
生： 两只 鸟 互相 走 近 留 下的 足
印。
生 ： 种 动物 的脚 印 。 某
出 ： 学是 “ 求 意义 的经历 ” 科 探 。用
儿 童 的 话 来 说 ， 学 就 是 “ 索 大 科 探 自然 的 秘 密 ” 如 果 上 网 络 搜 索 一 。 下 ， 科 学 的 定 义 会 是 一 个 惊 人 的 对
悉 的 鸟 的 足 迹 ， 们 才 推 断 这 些 黑 我
印记 为 鸟的足 印。
个 准 确 的定 义 ， 是 ， 们 可 以通 但 我 过 对一 些 案 例进 行 思 考 ， 慢 地揣 慢
摩科 学 本质 的内涵 。
一
星 的发 现 者 的妻 子 ， 现在 却 成 了某
颗矮 行 星发 现者 的 妻子 … …” 不 管 人 类 对 冥 王 星 的 定 义 如
老 师 将 学 生 所 有 的 答 案 在 黑 板 上 列 出 ， 后 问 ： 能 看 见 鸟 然 你 吗 ？ 你 怎 么 知 道 这 是 鸟 留 下 的 足
骨 灰 送 入 太 空 。但 是 ， 在 ２ １ 就 ０５
年 “ 地 平 线 ” 穿 过 小 行 星 带 与 新 号 冥 王 星 相 会 时 ， 球 上 的 一 群 天 文 地
足 迹》 学片段 教
第 一 环 节
生 ： 幼 年 动 物 与 成 年 动 物 是
臣
叵 亘
４２
塑兰 鎏 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 或母 ） 互走近 。 父 相
２ ０ 年 ， 文 学 界 发 生 了 一 件 ０６ 天 让 世 人 震 惊 的 事 情 ， 就 是 冥 王 星 这
被 “ 除 ” ， 再是 太 阳系九 大 行 开 了 不 星 之 一 了 ， 被划 归 “ 它 矮行 星” 。时 至 今 日 ， 件 事 在 学 术 界 仍 有 争 这
揣摩语言教学三法
衬下 ，银盘似 的月亮用 “ 光辉 四射 ”来形 容更显得精 当 。
养 老 人 和 抚 养 孩 子 的 使 命 ，世 界 就 是 由 无 数 个 我 们 这 样 的
启 明星的 “ 令人 注 目”，月亮 的 “ 光辉 四射 ” ，也 隐含 着 家庭组成 的 。通过 这样多次地 质疑探究 ，深刻地 感悟到句 作者 的喜悦赞 美之情 ，在 词语运用 的变化 差异 中，这种感 子 的 人文 内涵 ：珍 惜 亲情 ，承 担 责 任 。
去 ， 造 成 学 生 小 学 、初 中 对 语 文 积 累 的一 点 “ 感 ”也 江 好
二、职业学校语文课堂教学观念 与方式的落后
一
方 面 受 传 统 教 学 观 念 的 影 响 ，职 业 高 中 的 语 需 问 ， 重 点 差 不 多 ，教 来 教 去 ， 学 来 学 堂 依 然 是 教 师 唱 主 角 ， “ 堂 灌 ” 、 “ 课 讲 的 模 式 仍 满 全 占主 导 地 位 ， 教 师 只 注 重 对 知 识 的 简 单 传 授 ，干 巴 的知 识
（ ）换 位 比较 一 漫 的理 想 。另 外 ， 试 想 若 将 “ 上 的 明 星 现 了 ” 中 的 “ 天 现 了 ” ， 换 成 “ 了 ”好 不 好 ？ 通 过 比 较 品味 ， 得 出 星 星 本 亮
张 志 公 先 生 说 ： “词 序 也 是 一 种 重 要 的 修 辞 手 是恒星 ，一直在 发光 ，没有 由暗到亮 的过程 ，只有 由隐到
段 。 ”有 时 ，把 一个 词 挪一 挪位 置 ，句 子 就不 准 确 ，不 现 的过 程 的 结 论 ， 由此 更 能领 悟 出作 者 锤 炼 词 语 的 精 妙 。
流 畅 了 ： 有 时 ， 改 变 一 个 词 的 正 常 位 置 ， 句 子 反 而 更 有 又 如 奥 斯 特 洛 夫 斯 基 的 《 命 的 意 义 》 中 有 这 样 两 句 话 ： 生 表 现 力 。 因 此 ， 有 些 句 子 我 们 可 以 把 其 中 的 关 键 词 换 个 “ ，最 宝 贵 的 是 生 命 。 ” ， “ ，应 当 赶 快 生 活 。 ”这 人 人 位 置 来 比 较 一 下 ， 看 它 们 是 否 准 确 流 畅 ， 是 否 有 表 现 两 句 话 中 的逗 号表 示 提 顿 ， 突 出主 语 “ ” ， 有 较 强 的警 人 力 。 如 朱 自清 《 》 的 末 尾 一 句 ： “ 天 像 小 姑 娘 ， 花 示 性 。 如 果 去 掉 它 们 ，就 变 成 很 平 淡 的 一 般 陈述 句 ，且 朗 春 春 枝 招 展 的 ， 笑 着 ， 走 着 。 ” 把 “ 枝 招 展 ”移 到 “小 姑 读起 来 也 不会 那 么 铿 锵 有 力 了 。 花 娘 ”之 前 ， 句 意 没 变 ， 效 果 一 样 吗 ？ 一 比 较 就 会 发 现 ： 文 中 的 句 子 是 朱 自清 有 意 运 用 的 定 语 后 置 的 手 法 ， 一 方 二 、 质疑 探 究 法 所 谓 质 疑 探 究 法 ， 就 是 对 关 键 字 词 或 语 句 ， 通 过 设 问
语文阅读教学要多加揣摩
和结构次序的合理安排上 。在准确 的 前提下 ，运用打比方 、举例子 、摹状 貌等说明方法， 运用比喻、拟人 、引 用等修辞方法， 运用记叙、抒情等表 达方式 ，则可增强语言的生动性 。平 实、生动的语言在一篇文章中交叉使 用 ，则可形成语言多样性 和灵活性 。 这样来准确生动 、 饶有趣味的说明不 同性质 、不 同特征 、不 同范 畴的 事 物 ，以达到丰富人们知识的 目的。师 生们通过揣摩说明文语言个别现象的 练习进而总结出说明文语言特点和规 律， 并从宏观上加 以把握 ，这样在阅 读 同类文体时 ， 准确 、敏锐的语感 能
用祖 国语言文字的能力”这一教学 目
敷
雷
内容、篇章结构和语言文字的整体揣
贞 葬
的得 以贯彻落实。在 回顾一段阅读 教 学实践之后 ，有几点体会至深 ， 揣摩 “ 摩 ”练 习的涵 义 、重 点 、方法 ， 揣 形成此篇，以期与同行共 同探讨 。
一 ．
整体联系利揣摩
由于揣摩是咀嚼课文遣词造句的 精妙 ，布局谋篇的巧思。因而在教学
表示 时间 、空间 、 数字 、范围 、程度 的限的感知理解过
程就表现为 由表及里和由里及表这样
活的体验进行深入细致地琢磨。 其次 ，三个层次 的练 习应融为一 体 ，不可分割 。 “ 揣摩”主要是在感 知理 解的 基础 上 ，对 文章 的思想 内 容 、篇章结构 和语言文字 反复咀嚼 、 推 敲 ，进 而体会 文章 比较 深层 的涵 义 ，分辨出语 言运用的比较细微 的差 别。感知理解 、揣摩运用在 阅读文章 过程中的关 系如下 图所示 ：
服务于生活” 更谈不到 “ 以 ， 学 致用和 学文育人” 。因而 ， 揣摩要在理解 文章 的基础上进行 ， 要同文章的写作背景 、 思想内容紧密联系 ，并结合 自己对生
在阅读中提高学生的揣摩能力
的阅读 分析 ， 一般分为三个过程 ， ： 即 整体 感知 、 大体 理 解课文内容 ； 分析综合 、 者写作意图 ； 赏评价 、 悟 作 鉴 感 作品的深层含义 。而这三个环节 中，揣摩” “ 是承前启后 的中间环节 ， 往往难于把握 ， 现就这方面谈谈 自己的看
法。
一
有什么好流泪的。之所以有这样 的想法 ， 就是因为没有
一
、
揣摩 文章 要 抓 住 关 键 词句 并联 系上 下 文
阅读 离 不 开 对词 句 的 理 解 ，而 关 键 词 句 更 是透 彻
定有过 ， 看到朱 自清父亲 的背影 ， 我们眼前会浮 出许 多背影 ：有 为了生活在那几亩薄地上 面朝黄 土背朝 天 的佝偻 的背影 ；有 为了凑足孩子上学 的学 费而 背着包
的 思想 感 情 之 中 。
遇席加洛夫将军 的哥哥 ，将 会发生怎样 的～幕戏剧性
情 节 。这 样 的 问题 一 抛 出 来 ， 生 的 探 究 兴 趣 大 增 ， 学 思
维被激活 了， 必能生发 出很多新颖有 趣的假设 和推断。
联 想 出许 多 令 人 捧 腹 的 情 节 、 面 的 描绘 ， 师 可 以指 场 教 导 学 生 写 下 来 ， 时 地 组 织 交 流 、 论 ， 生 就 会 对 奥 适 讨 学
维普资讯
２ ８ １ ０ ． ０
在 阅 壤 中 提 高 学 生 的 抽 摩 羹 力
江苏海安县南 屏中学（２ １）薯 ｊ ２６ １语 文 水 平 的 一 个 重 要 方 面 ，语 文
快地 流下来 了。” 的同学认为 ， 有 父亲 为我买几个橘子
冬天》 小麻雀》 和《 是老舍写的两篇散文 。《 济南的冬天》
的对象 是人生存 的 自然环 境 ，表现的是生命 和 自然 环 境的和谐 ；小麻 雀》 《 的对象是 自然环境 中的弱小生灵 ， 表现的是生命与环境 的矛盾 。对济南的冬天 ， 作者的感 受是愉 悦 、 舒适 、 安乐 ； 对小麻雀 ， 涌上作者心头 的是同 情、 关切 、 忧虑。这二者又统一于老舍的爱 自然 、 爱生命
揣摩语言的教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够理解揣摩语言的基本概念和重要性。
- 学生能够识别并分析文学作品中的修辞手法和语言特色。
- 学生能够运用所学技巧对文学作品进行解读和评价。
2. 过程与方法：- 学生通过阅读、讨论和写作等活动，提高对语言的敏感度和鉴赏能力。
- 学生能够运用批判性思维，对文学作品中的语言进行深入分析和评价。
3. 情感态度与价值观：- 学生能够欣赏语言的美，增强对文学作品的热爱。
- 学生能够培养审美情趣，提高人文素养。
二、教学内容1. 揭示语言的艺术性：探讨语言在文学作品中的表达作用，包括音韵、节奏、意象等。
2. 修辞手法分析：介绍常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并分析其在文学作品中的应用。
3. 语言风格辨识：探讨不同作家的语言风格，如鲁迅的犀利、余华的平实等。
4. 文学作品解读：选择具有代表性的文学作品，引导学生进行揣摩和解读。
三、教学过程（一）导入1. 通过展示一段具有强烈语言特色的文学作品，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：这段文字运用了哪些修辞手法？表达了怎样的情感？（二）讲授新课1. 语言的艺术性：- 讲解语言在文学作品中的表达作用，如音韵、节奏、意象等。
- 通过实例分析，让学生感受语言的艺术魅力。
2. 修辞手法分析：- 介绍常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
- 通过实例分析，让学生掌握修辞手法在文学作品中的应用。
3. 语言风格辨识：- 探讨不同作家的语言风格，如鲁迅的犀利、余华的平实等。
- 分析不同风格的语言在作品中的表现。
4. 文学作品解读：- 选择具有代表性的文学作品，引导学生进行揣摩和解读。
- 通过小组讨论，分享解读心得。
（三）课堂活动1. 朗读比赛：学生分组朗读文学作品，感受语言的艺术魅力。
2. 角色扮演：学生根据文学作品中的角色进行表演，体会角色的内心世界。
3. 写作练习：学生根据所学知识，创作一篇具有艺术性的短文。
（四）总结与反思1. 回顾本节课所学内容，总结语言在文学作品中的重要性。
揣摩关键语句教学设计
揣摩关键语句教学设计标题：揣摩关键语句的教学设计导语：揣摩关键语句是培养学生阅读理解和写作能力的重要一环。
通过揣摩关键语句，学生可以深入理解文章的主旨和作者的观点，并在写作中准确表达自己的思想。
本文将围绕揣摩关键语句的教学设计展开，从教学目标、教学步骤和教学方法三个方面进行分析和讨论。
一、教学目标：1. 理解关键语句对整篇文章的作用，认识到其在文章中的重要性。
2. 掌握揣摩关键语句的基本方法和技巧，培养学生的细致观察能力。
3. 提高学生对文章的整体把握和深入理解的能力。
4. 培养学生的写作思维能力，通过揣摩关键语句准确表达自己的观点和思想。
二、教学步骤：1. 引入阶段：通过播放一段有关揣摩关键语句的视频剪辑或是讲述一个与揣摩关键语句相关的故事，引起学生对该主题的兴趣和思考。
2. 知识传授阶段：（1）讲解关键语句的概念和作用：通过PPT展示，解释关键语句在文章中的重要性，包括引导读者理解作者的观点、整合文章结构以及有效表达和交流等功能。
（2）揣摩关键语句的基本方法：介绍几种常见的揣摩关键语句的方法，如上下文推测、重点词语分析、逻辑推理等。
3. 教学实践阶段：（1）选择适当的文章：挑选一篇与学生所学知识相关且适合揣摩关键语句的文章，通知学生预读。
（2）师生共同揣摩关键语句：在课堂上，老师引导学生阅读文章并揣摩出关键语句。
可以通过分组合作的方式，鼓励学生利用上下文推断、语境理解等方法积极参与，讨论并找出关键语句。
（3）分析关键语句的作用：老师和学生一起分析关键语句在文章中的作用，解读关键语句所表达的观点或意思，并讨论对文章整体结构和内容起到什么样的引导和衔接作用。
（4）训练学生揣摩关键语句的技巧：通过阅读一些有关案例并进行分析，引导学生进一步理解揣摩关键语句的技巧和方法，在实践中逐渐掌握。
4. 总结评价阶段：（1）小组展示分享：将学生分成小组，要求每个小组选择一篇文章并进行关键语句的揣摩和分析，通过小组展示，学生可以从其他组的分享中获得不同的观点和思路，并互相学习。
《学会揣摩——北师版语文教案第十二单元》
《学会揣摩——北师版语文教案第十二单元》。
一、揣摩的概念揣摩是一种深入思考的方法，是通过对具体事物进行比较、分析和归纳，从而得出相对准确的结论。
揣摩，就是在读懂文字的基础上，通过进一步的分析，理解文字的深层意义，揣摩出作者的思想和情感，进一步提高我们的阅读、理解和表达能力。
二、揣摩的方法和技巧要学会揣摩，我们首先要学习一些揣摩的方法和技巧。
下面是一些比较常用的揣摩方法和技巧。
1、阅读完整篇文章要理解一篇文章，我们必须先读完整篇文章。
只有当我们了解了整个文章的结构和内容后，才能更好地理解作者的思想和情感。
2、注重词语选择和修辞技巧作者在文章中会选择特定的词语和修辞手法来表达自己的观点和情感。
我们需要关注这些词语和修辞手法，理解它们的含义，从而揣摩出作者想要表达的意思。
3、注重文章的情感倾向作者在写作时会有不同的情感倾向，这也是我们需要揣摩的一点。
我们需要关注文章中隐藏的情感，并进一步揣摩作者的情感表达方式，理解作者的想法和思想。
4、注意段落结构和语言风格段落结构和语言风格也是我们必须关注的方面。
作者在文章中运用了不同的语言风格来表达自己的想法和思想，我们需要关注这些差异，并分析段落结构，揣摩出作者的意图和情感。
三、揣摩的重要性揣摩是一种高级的阅读和思考技能，在我们的日常生活和工作中都非常重要。
学会揣摩不仅可以增加我们的语文素养和工作能力，还可以帮助我们更好地理解别人的想法和思想。
同时，揣摩还可以帮助我们更好地表达自己的观点和想法，提高我们的说话和写作水平。
四、结语《学会揣摩——北师版语文教案第十二单元》是一本非常优秀的语文教材，它可以帮助我们更好地学习和掌握揣摩技能。
在学习和阅读这本教材的过程中，我们需要多加练习和思考，努力提高揣摩能力，提高自己的语文素养和表达能力。
通过我们的努力和坚持，相信我们一定可以成为揣摩高手，成为更好的自己。
揣摩学生心理,提高课堂活动效率
对激发学 习兴趣 ， 调动积极性 ， 启发思维 ， 提高教学效果 明显 。然 问。 要 提高课堂教学效率 ， 就必须实现教学 内容和教学方法 的优化 教师 必须在教材的取舍组合上下功夫 ， 对所讲 内容 的详略 、 而， 现实中一些教师教学活动设计方面存在 问题 ： 在设计 时没 能充 组 合 ， 分理解教材的编写思路 ， 缺乏对教材 的驾驭能力 ； 没 能很好地结合 先后顺序 、 讲与练如何结合等必须做 出精当的安排 ， 同时优化教学 学生的实际情况制订教学 目标 。正是 由于教师 没能牢牢把握 以教 手段 。总之 ，只有把优化教学 内容和教学方法恰到好处地结合起 材为 中心 、 以学生 为中心 、 以 目标 为 中心的三个 中心原则 ， 因此导 来 ， 才能大大提高教学效率。例如 ， 七年级上册 Ｍ２ 课 堂片段 ：
（ 二） 分析学情 ， 设 计 贴 近 实 际 的教 学 活 动
以学生发展 为本 ， 就必须先 了解“ ９ ０后” 学生 的特点 。他 们好 优势互补 ； 尊重学生个体差异 ， 扩大学生参与 面 ； 增强学生合作 意 奇心强 、 知识面广 ， 具有极强的学习能力 、 思辨能力 。 教师若能满足 识 ， 增加语言实践机会。
宜的行为方式和思维方式的改革 ， 能在更深层面上推进 素质教育 ， ｄ ｏ １ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｍｙ ｈ ｏ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ？ 的教 学 前 ，笔 者在 上课 尤其在农村初 中，教学方式的创新显得更为重要 。围绕新课程理 前一天去信息 课上 向“ 老师 ” 讨教 怎样在 电脑上购物。学 生有 了用
教 材不 等 于 教 科 书 ， 教 材 是 成 套 化 的 系列 ， 教 科 书 只 是 其 中一
我们在揣摩教学的时候,要摸索一下如何与学生默契相处,
我们在揣摩教学的时候，要摸索一下如何与学生默契相处，做学生的朋友，做他们的知已，使他们相信你是最值得他信赖的朋友，最想敞开心扉的知已。
我们应该做生活中的有心人，通过观察、走访、座谈等途径及时察觉学生刚刚出现的心理反常现象，捕捉苗头，力求做到分门别类、因人而异、对症下药。
随着年龄的增长，高年级的学生不像低年级的学生那么容易让人捉摸了，他们的心里内容变得复杂起来，开始有了心思，有了一些“想说却不好开口”的话，学生的这一心理不是一日之造，而是随着时间过渡、家庭教育、环境影响而形成的。
我班有这样一个学生，他很聪明，学习非常好，可人缘却很不理想，半个学期换了五个同桌，每次换位最终两人还是不欢而散，理由是他太霸道，让人难以接受，无法共处下去，人际关系是越来越差。
面对这一问题，我并不是直接说他不是。
我想他的霸气并不是天生的，于是我开始从家庭入手，通过多次走访，方知他在家中的“地位”，简直可以说是“一霸”。
父母长年在外打工，爷爷奶奶百般疼爱事事顺他，我终于找到他霸气的根源。
接着我又经常找他聊天，同时也知道他内心是多么孤独，多么想和同学们在一起玩耍，可他却没有勇气向曾经受他委屈的同学道歉。
这时我拿来一面镜子让他照一照自己，借此我问到：“镜中的小男孩可爱吗？”他的脸红了，同时也笑了，我明白了。
在第二天的一节思品课上，他终于鼓起勇气向同学们道歉，并真诚地希望同学们能够接受他，我想他不仅懂得了友情的珍贵，这还给他将来的人生路上点亮了一盏明灯，他的收获不仅仅是和同学们重归于好吧。
源与流的关系_揣摩学及源与流之关系
《源与流的关系_揣摩学及源与流之关系》摘要：中国自古盛行揣摩学，故揣摩学，旦在官场盛行，便假话盛行，是非混淆，说轻点会败坏官场风气，说重点会贻害社稷江山了，中国历史上也有个别“开明之君”是鄙夷揣摩学的，唐太宗就是一位中国自古盛行揣摩学。
在封建时代，不惟奴才要学会揣摩主子的心思，主子也要懂得揣摩奴才的动向。
奴才会揣摩，才能讨得主子的欢心与赍赏；主子懂揣摩，方能更好地驾驭奴才。
揣摩是一种估测，便有个准确与否的问题。
揣摩准了，自然，皆大欢喜；如果揣摩错了，后果将是不堪的。
秦代赵高“指鹿为马”的故事人们都很熟悉，那位不懂得赵高用意的秦二世胡女先生说，丞相你错了，把鹿说成了马。
如此“天真幼稚”的低智商者怎能坐稳江山?一些榆木脑瓜的臣僚不同意赵高的瞎说，后来都难逃赵高的加害；惟有深谙赵高用意的阿谀奉承或假装糊涂不吭声者才得以自保“安全”。
故揣摩学，旦在官场盛行，便假话盛行，是非混淆，说轻点会败坏官场风气，说重点会贻害社稷江山了。
这里再讲一个揣摩错了招致杀身之祸的故事：取大唐政权而代之的短命王朝后梁的开国之君朱全忠(朱温)未登基前，“尝与僚佐及游客坐于大柳之下，全忠独言曰：‘此柳宜为车毂。
’众莫应。
有游客数人起应曰：‘宜为车毂。
’全忠勃然厉声曰：‘书生辈好顺口玩人，皆此类也!车毂须用夹榆，柳木岂可为之!’顾左右曰：‘尚何待!’左右数十人，卒言‘宜为车毂’者悉扑杀之。
”朱全忠对榆木才能为车毂而柳木不宜为车毂的常识是心中有数的，他故意说那番话，他的僚佐们揣摩不透他的用意都不应声，而那几位游客想顺其意起而附和，做了冤死鬼还不明白这是为什么。
这个故事固然告诉人们，拍马屁如果拍到了马腿上会自取其辱，却更让人领会到了“伴君如伴虎”的险恶。
朱全忠本是农民起义军领袖黄巢的部将，后来叛农民军降唐；降唐后又反唐，他不仅在政治上是个反复无常的小人，在作风上也是个喜怒无定，让人难以揣摩其心思的诡诈凶残之徒。
中国历史上也有个别“开明之君”是鄙夷揣摩学的，唐太宗就是一位。
2015-12-25_揣摩领导学：如何的观察领导？
揣摩领导学：如何的观察领导？
作为下级，每天重要的工作就是揣摩领导，而揣摩领导的方法，前提是要有足够的信息占有，信息的收集，最为重要的是观察。
我们如何的去观察领导，观察什么，经过的总结，重要是三大方面：
1、观察领导的工作。
这是我们最需要观察的，看领导的工作中的风格，用词，用人。
如果领导喜欢汇报工作，就多多汇报，如果领导喜欢只要结果，就做好展示。
领导喜欢书面报告，就多写材料，观察他的用人，他身边都是什么人，对什么人比较亲近，这都是需要熟悉的，把自己变成这个类型。
2、观察领导的生活。
想成为领导的心腹，就不能只建立工作关系，更需要建立私下的亲密关系，这种关系建立，就需要多塔的生活观察，他身体状况，他的作息习惯，他的嗜好爱好，他的圈子，他的爱吃什么，爱去哪里，这都是需要知道的，不知道这些就无法建立亲密关系。
3、观察领导的言色。
领导有很多不想被别人知道的，比如他的私心，他的小动作，他想说却不能主动说的东西，想做有不便于开口的事情，这就是需
要更加有深度的察言观色。
他是想正话反说，还是想潜在暗示什么，这个都需要仔细的观察。
用词，形态举止等等，
所以，认为，只有这样对领导的观察达到一个相当的深度你才能够，有资格去洞悉他的内心。
希望这点经验对大家的观察有个方向。
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业务操作过程中的“揣”与“摩”
商业活动过程中，对沟通对象的情之揣，意之摩，是十分必要的。
那么何为揣情？何为摩意？
揣是揣测对方内情，旨在掌握对方个性特点. 人得内心世界是十分丰富的，其深层思想往往是隐秘的，更难以知其变化动向，而这又往往是语言和行为的动因。
这往往要靠已知的迹象为基础，去估计，推测，设想，这就是揣情。
只有在充分地分析和估量天下大势的基础上，才能正确的设谋定策，只有对对方内情做了充分揣度和把握以后才能说服对方接受自己的主张。
（两个例子：忧心如焚的人是听不进美妙动听的音乐的，苏秦说秦惠王“吞天下称帝而治”这主张不能说不对，但当时秦孝公刚死，惠王立足为稳，商鞅刚诛，惠王对说客失去信任，结果是苏秦进说失败，所以说揣情量势是设谋定策的根本，是说服对方的基本法则。
揣情的方法很多：
一是顺着揣，有意思的顺着对方的心理，把对方欢喜和厌恶的感情推向极端，使其真情充分暴露，从而掌握对方内情。
二是从外围了解：如果无法把握对方内情时要改变方式，从周围人和其他事中去揣测，放弃直接了解，采取间接方法。
三是因小揣大，从细微的迹象中去揣测对方内在的思想趋向，揣情的难点：1 掌握别人的内心谋略。
事先准确的判断对方的心理（人的思想感情总有表现，人们总能由表及里地发掘那些隐藏在内心的东西。
2 准确的权量当前的实际形势，环境情况，揣情不准，量权不详细，就不能了解隐蔽变化的状况和瞬息万变的世情。
3 揣测隐情。
谋事在前，成事在后。
“所谓常有事于人，人莫先事而至，此为最难。
得情是关键，是基础，游说要想获得成功，熟悉并了解对象的情况，然后根据对方情况制定相应的策略，情况还没有明朗之前就去游说的人，定会事与愿违，还没有掌握实情的时候就去游说的人，定要受到非议。
只有了解情况，再依据实际情况确定游说方法，自己的主张才会被人接受。
得人情需善听，了解人的意志，情感，思想，性情，喜好，通过和对方的谈话，善于听别人如何表达他的思想。
所有的事情都可以通过说话反映出来。
所以要懂得让别人说话（捭阖讲）别人说的越多，传达的信息也就越多，自己说的越少，暴露给别人的就越少。
善听的第二步就是分析，因其言，听其辞，通过他的言辞找出他关心什么，回避什么，爱什么，恨什么，他说的什么是真的，什么是假的。
然后找出什么是对你有用的，是你最关心和最需要的。
善听的第三步就是会找漏洞，找机会反驳。
有些人是不会把自己和盘托出的，在和你谈话之前可能对他要说的已经经过仔细的思索和安排，那么你肯定不会找到许多自己感兴趣的和所要的东西，那么这时寻找对方谈话的漏洞，进行反复诘难，打乱对方方寸，使对方疲于应付中露出马脚，暴露出事情的真实面目，你就可以收获所需的材料。
善听中有一种反听法。
即从反面听别人的言论。
有的人说想到的与他所说的有很大距离，往往相反，你能从别人的言谈中，听出隐藏在他言辞背后的真实意图的话，你就可以避免很多的“灾祸”
另外一种方法就要数会看了。
（长目）看首先是要注意观察所看对象的表象，从他的动作，表情，情绪等来观察他的内心想法。
把握时机是游说成功的前提。
正如打仗需要合适的战机一样，游说的成功也依赖于时
机的成熟与否。
在最恰当的时机内，去发现和捕捉真情和实情，两种有利的时机，一是对方最高兴的时候，二是对方最恐惧的时候，在他最高兴的时候去加大他们的欲望，他们既然有欲望就无法按捺住实情，又必须在对方最恐惧的时候去加重他们的恐惧，他们既然有害怕的心理，就不能隐瞒实情。
人的行为一般都是受理智控制的。
人若处于理智状态下，人们一般很难捕捉到他的真情实感，因为这时的人是武装得最好，最不容易被击垮的人，仿佛他为自己设置了许多道铁丝网，设置了重重的心理防线，要想冲破它，谈何容易，然而人又有非理性的一面，有情感，有欲望，有快乐，有悲伤，而往往人处于非理性状态下时，才是最真实的，这时的他没有经过任何得加工和伪装，是他的本来的面目。
人在最悲伤，忧郁，烦恼的时候，在他最脆弱的时候，最需要保护的时候，都有机会捕捉真情。