远程教育期末复习

现代远程教育重点（综合版）第一章远程教育的历史与发展1.远程教育的英文名称：Distance Education2.国际认可的标志：国际远程教育ICDE（International Council for DistanceEducation ）3.远程教育的定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。

（丁兴富，2002）4.远程教育的发展阶段理论——三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002）5.现代远程教育工程的主要任务（8个工程）✧中国教育和科研计算机网（CERNET）高速主干网和中高速地区网建设。

（）✧中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台（c.n）✧现代远程教育扶贫示范工程✧全国远程教育资源库建设✧大学数字博物馆建设✧现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设✧现代远程教育标准化建设（）✧高等学校现代远程教育试点工作6.国际远程教育发展的四个成功经验✧精心设计的多媒体教材✧对每个学生的个别辅导✧有效的支持服务体系✧教师的学术研究氛围7.国外现代远程高等教育的特点✧现代远程高等教育的发展与终身教育体系的建立服务紧密，其重点在非学历教育培训，社区教育等上；✧现代远程高等教育与企业紧密合作，与社会存在着广泛的联系；✧各国都对现代远程教育实行质量认证制度；✧较好地体现了现代远程教育的特点；✧强大的资源和数据库支持，实时与非实时交互，真正不受时空限制；开放，灵活学习，以学习和学生为中心。

✧学习支持服务非常有特色。

第二章远程教育学的基本原理与基本规律1.远程教育的特征和属性：✧教师和学生在时空上的相对分离✧建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上✧由各类学校或其他社会机构组织实施✧学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。

2.远程教育的本质✧原因：教师和学生时空分离✧本质：教的行为和学的行为的时空分离✧结果：远程教育的教学过程与传统教育的教学过程的不同。

3.远程教育与传统教育相比的优势：远程教育比起传统教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。

远程教育突破了课堂教育的时空局限，这一本质使得那些被排除在传统课堂教育之外的学习者或得了接受教育的机会。

4.开放学习的定义：是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供“开放学习”的机会。

5.开放学习的特征：✧以学生为中心而不是以学校为中学✧开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法✧努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍6.开放教育的特征：✧对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权✧管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性✧应用多种媒体进行教学✧充分重视和满足学生的各种学习需求7.远程教育教与学再度整合的策略：1）学习材料的设计与开发方面✧尽可能采用易读的书写风格✧学生参与解决问题✧精心设计内容结构✧自测问题✧教学目标✧阅读材料中插入问题✧提供答案示范✧精心做好排版，图表和美工设计✧在印刷教材、视听材料、录像和计算机教学包以及实验箱的设计中，尽可能模拟课堂讲授和辅导以及实验室教学的交互作用2）双向通信方面：✧书信交流或函授✧电话辅导✧计算机通信✧由辅导教师或计算机进行作业批改✧电话会议、视频会议和计算机会议✧提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校8.远程教育的基本理论——以学习圈中心的理论✧观念的起源：杜威的“以儿童为中心”的观念；杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。

✧定义：以学生为中心认为教师是为了学生的学，即教师教的行为目标只有通过学生学的行为活动才能实现，因此其教学特征是重视和体现学生的主体作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

9.远程学习圈理论: 我国学者丁兴富提出的远程学习圈理论是对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试。

其突出体现了以学生为中心的思想。

10.工业化理论：彼得斯提出远程教育与工业化生产的相似点✧劳动分工✧机械化✧生产线模式✧批量生产、规模效益✧标准化✧规划和筹备✧职能的转变✧集中化和中心化✧合理化11.成人学习理论——成人学习的特点：✧学习自主性强；✧个体生活经验对学习活动具有较大影响；✧学习任务与其社会角色和责任密切相关；✧问题为中心或任务为中心的学习第三章远程教育中的教学与辅助1.远程教育中教学的特点✧教学的“两阶段过程”✧教学的“教师团队合作方式”，由于远程教育的教学过程被分解为两个分离的阶段，为确保教学质量，远程中教师的职责也被分解并专门化了。

教师分为主讲教师、主持教师和辅导教师三种角色，不同角色教师通过合作，共同完成教学任务。

✧以学生为中心的“支持服务观”，为保证学生在以自学为主的学习过程中，能够顺利达到学习目标，学习资源设计与开发必须充分考虑学生的需要，并且根据课程和学生的特点，确定课程内容、设计学习活动；学习支持服务应该尽量向学生提供个性化的学习支持服务。

✧教学过程的“无实时反馈”，远程教师在教学过程中不能获得来自学生的实时反馈，教师只能根据经验或者利用其他方法了解学生的特点。

✧教学的“以媒体为中介”，远程教学的结果在一定程度上以来媒体的功能，以及师生使用媒体的水平，远程教师不仅要知道各种媒体的教训功能和局限，还要掌握利用各种媒体的有效教学策略，并且习惯于通过其与学生交流。

✧面授的“重点辅导”，远程教育中面授辅导的任务不再是系统讲解，而是通过概括总结，辅导答疑、实验练习、方法指导等活动，在学生利用资源自学的基础上，进行重点辅导。

✧作业的“反馈作用”，远程教育主要通过考试和作业的方式对学生进行评价，“考试”的主要作用是评定学生的学习等级，作业的作用则是：教师了解学生的学习情况，帮助学生控制学习步调，定期向学生反馈学习情况。

2.远程教育中学习的特点✧学习的“独立性”✧学生的“独立于自制能力”✧学习的“以媒介为中介”✧信息技术支持的“学习小组”3.远程学习的教学交互模型——学习过程的会话模型4.学习过程的会话模型的补充：在远程学习环境中，需对学习过程的会话模型进行扩充，以建立远程学习的教学交互模型。

✧学生与媒体界面的交互。

✧适应性交互分为：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互以及学生与学生的交互。

✧会话性交互增加学生之间的概念交互。

5.远程学习的教学交互模型：结合远程教育的特点，在学习过程会话模型的基础上，可以形成远程学习的教学交互模型。

6.教学交互模型分为三个层次：进一步可将远程学习的教学交互模型分为三个层次的交互，如下图所示：8.远程教育中教师的角色和作用——中国广播电视大学中的教师1）课程主讲教师✧又称为课程教师✧高等院校相关课程的专业教师担任✧负责课程授课，参与部分集中辅导和集中答疑2）课程主持教师✧中央电大教研室学科教师担任✧解答地方电大辅导教师提出的问题✧主持教师将共性问题和答案在网上公布3）课程辅导教师✧地方电大相关专业的课程教师担任✧进行集中面授辅导、答疑✧将学生在学习过程中的共性问题反馈给中央电大⏹ 1.全面了解学生，指导学生制定学习计划⏹ 2.与学生保持联系，及时解决学习过程中存在的问题⏹ 3.指导和参与学生学习小组的活动⏹ 4.精心准备、认真完成面授辅导⏹ 5.布置、批改作业和实验报告，评定平时成绩第四章远程教育中的学生学习与学生支持1.为什么要提供学生学习支持服务？✧教与学再度整合的需要✧远程教育机构和远程学习者的需要✧适应学习的社会性的需要✧创建远程学习文化的需要2.学生支持服务的定义：学生支持是信息、资源、人员和设施服务的总和。

远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。

（丁兴富，2001）3.学生支持的要素：在理解学生支持的定义时，有三个相互关联的要素非常重要✧学生群体的界定✧人际交互✧提供支持的时机4.学习中心的定义：学习中心是远程教育院校在各地区建设的学生学习支持服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息技术设施向社区辐射延伸的节点和终端。

（丁兴富，2002）5.学习中心的主要支持功能（9个）✧进行个别化学习的场所✧图书馆服务✧学生在此有机会能够见到远程教育机构的管理人员✧学生在此有机会见到选修同一门课程的其他同学✧学生进行联谊活动的中心✧为当地学习群体提供有关信息、指导和辅导的资源✧能够获得学习所需要的技术的场所✧当地指导和咨询、个别化教学和小组教学、小组评估和听课的地方✧考试的场所6. 人际交互和双向通信的理论上的论证✧霍姆伯格的“有指导的会谈”概念指出，应该倡导一种“交互式的会谈”，教师和学习群体之间的人际关系将促进愉快的学习。

✧穆尔的“交互距离”理论认为，远程教育中教师和学生之间由于物理上的距离而引起的心理上的和交流的距离使得两者产生距离感。

基于此，穆尔赋予远程教育中人际之间的、开放的和非结构化的对话以特殊的价值。

✧西沃特“持续关注”理论提出了对远程学生给予持续关注的重要性，他从服务的视角来理解远程教育，将学生支持的焦点转移到个别化的教学和指导上面。

7. 中央电大的学生获得的学生支持（4个）✧资源服务-文字材料、音像材料-通过电视台和卫星系统，将大容量的教’学文件、辅助材料、测试题放到各地方电大的校园网上。

-多媒体课件上传平台，供点播，图书馆供查询、下载✧辅导-直播课堂，名校专家教授讲座，中国教育电视台播放。

-双向视频，重点问题研讨和专家讲座。

-面授辅导，学习方法指导、解答疑难问题、组织讨论-个别辅导，电话和电子邮件答疑✧学生之间的交流✧学习效果评价第五章远程教育中的教学设计与课件开发1.远程教育课程设计与开发流程（准备、分析、设计、开发、实施）2.确定开发小组的两者模式——编者—编辑模式✧这种模式常用于远程教育课程设计与开发的项目中，而且小组只有两类人，编者和编辑✧编者（学科专家）写出学习指导的初稿，编辑对初稿进行整理后定稿✧教学设计专家的决定作用常常弱于学科专家，学科专家倾向于从学科内容的角度设计学习日志，而不是学习者的角度考虑学习者需要什么。

3.确定开发小组的两者模式——课程组模式✧每一门课程都是由包含各种类型的专家的小组进行设计与开发出来✧大学教师（学科专家）提供知识提纲，学习指导书等，并与图形设计师，广播电视制作专家，教学设计专家等编辑通力合作。