中国远程教育发展历程
国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程
发展情况
中国现代远程教育发展迅速，市场规模不断扩大，目前已经成为全球最大的远程教育市场之一。
教学质量
国内现代远程教育的质量参差不齐，一些知名高校和机构提供的远程教育课程质量较高，但也有一些机构存在教学质量不高的问题。
国内现代远程教育现状
国外现代远程教育起步较早，发展较为成熟，其中美国、英国、加拿大等国家在远程教育方面处于领先地位。
扩大教育覆盖面
远程教育网络可以为人们提供方便的继续教育和终身学习机会，帮助人们不断提高自己的能力和素质。
促进继续教育和终身学习
远程教育网络可以为经济发展提供支持，通过培养人才和提高劳动力素质来推动经济发展。
推动经济发展
远程教育网络可以通过对课程和学习服务进行收费来获得收益。
收费模式
广告模式
合作模式
适应不同需求
远程教育网络能够满足不同人群的学习需求，无论是在职人员、学生、老年人等都能够通过远程教育获得所需的知识和技能。
突破地域限制
远程教育网络能够突破地域限制，使学习者不受地理位置的影响，实现跨地区的学习。
1
远程教育网络的应用前景
2
3
通过远程教育网络，可以将优质的教育资源覆盖到更广泛的地区和人群，提高整体教育水平。
在90年代，随着互联网的普及，远程教育开始蓬勃发展。许多学校和机构开始建立自己的在线课程网站，学生可以通过在线注册、在线学习、在线考试等方式来接受远程教育。
远程教育网络中期发展
在21世纪初，随着云计算和移动互联网技术的快速发展，远程教育开始变得更加便捷和高效。许多学校和机构开始提供移动应用程序和在线课程，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地接受远程教育。
国外现代远程教育现状
发展情况
中国在线教育的现状和发展对策研究
根据研究结果，我们发现上述发展对策具有较高的可行性和有效性。首先， 转变观念是推动高校体育在线课程建设的思想基础，有助于提高学校和教师对体 育在线课程的重视程度。其次，优化课程设置能够满足学生的多样化需求，提高 在线课程的质量和专业性。加强师资力量可以为教师提供必要的培训和支持，提 高教师的信息化素养和在线教学能力。最后，建立评价体系可以及时发现和解决 课程建设中存在的问题，提高在线课程的教学效果。
中国在线教育的发展现状、趋势 及经验借鉴
随着互联网技术的迅速发展，中国在线教育行业也在短短几年内经历了翻天 覆地的变化。本次演示将深入探讨中国在线教育的现状、发展趋势以及经验借鉴， 以期为行业的可持续发展提供参考。
一、中国在线教育市场现状
近年来，中国在线教育市场呈现出爆发式的增长。据统计，2022年中国在线 教育市场规模已经超过5000亿元人民币，且预计到2025年将达到1万亿元。这个 市场的增长主要得益于政策支持、技术进步和消费升级等多个因素。
3、竞争形态
当前，中国教育培训市场的竞争形态多样化。在市场份额方面，几家大型机 构占据主导地位，但众多小型机构也各具特色，竞争激烈。此外，市场上的价格 战、营销战等也日益突出，进一步加剧了市场竞争。
五、发展对策
根据前文分析，针对中国教育培训市场存在的问题，我们提出以下发展对策：
1、加大政策支持力度，优化市场环境。政府应加大对教育培训市场的扶持 力度，为市场发展创造良好的政策环境。例如，出台相关政策鼓励社会力量参与 教育培训事业，推动产学研一体化发展等。
2、学习效果：在线教育的学习效果因人而异，部分学生可能因为缺乏自律 和监督，导致学习效果不佳。
3、经济因素：虽然在线教育成本相对较低，但对于部分低收入家庭来说， 依然存在经济压力。
远程教育复习(完整版)
远程教育复习模块一1.中国现代远程教育的主要实践形式：中国广播电视大学；网络教育学院；公共服务体系；国内企业e-learning；中小学网校；农村中小学远程教育工（填空/选择）2.远程教育的三个阶段：第一代远程教育：函授教育第二代远程教育：多媒体教学的远程教育（广播教育阶段）第三代远程教育：开放灵活的远程学习（网络教育阶段）现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心。
3.中国远程教育的发展历程萌芽和准备期；创建、起步和中断期；恢复、繁荣和调整期4.1999年1月，国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中第6项内容即“实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，是各高校网络教育学院得以在后期规模性成立的纲领性文件。
5.公共服务体系3个公共服务体系：奥鹏公共服务体系（占1/3，全功6000余家）弘成公共服务体系知金公共服务体系教育部在2001年下发了《关于中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目立项的通知》，并与2005年正式批准中央电大依托电大系统建设现代远程教育公共服务体系，具体运营机构是中央电大奥鹏远程教育中心。
2007年，弘成，知金两家公共服务体系也获得批准。
（填空）6.实施农村中小学现代远程教育工程的3中模式：一，教学光盘播放点，平均每点投资概算为3000元二，卫星教学收视点，平均每点投资概算为1.6万元三，计算机教室，平均每点概算为15万元模块二1.远程教育的本质：师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
（教的行为和学的行为的再度整合）远程教育教学过程的两个阶段：学习资源的设计与开发阶段；学习支持阶段2.基更，远程教育六要素模块三1.成人学习的主要特点：(1) 学习自主性较强成人学习者和儿童和青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
国开教育简史终考
国开教育简史终考国开教育，即中国国家远程教育，是指以电视、广播、互联网等现代科技手段为基础，通过网络传输平台向全国各地的学习者提供教学资源并进行教学活动的一种教育形式。
它的目标是普及教育资源，提高全民素质，促进终身学习。
下面将从国开教育的发展历程、影响和问题以及未来发展方向这几个方面来进行分析。
国开教育的发展始于上世纪六十年代，当时面对教育资源短缺、人口众多的挑战，中国政府决定推行这种新型、高效的教育形式。
最初的国开教育主要依靠广播教学，通过准点广播，广泛普及教育资源。
八十年代中期，国家开始实施电视教育和传真教育，学习者可以通过电视和传真机收看教学节目并与教师互动，这使得国开教育的覆盖范围更加广泛。
到了二十一世纪，随着互联网的普及，国开教育逐渐进入了网络时代，学习者可以通过网络在线学习，随时随地获取需要的教学资源。
国开教育的发展给中国教育事业带来了深远的影响。
首先，国开教育解决了教育资源不平衡的问题。
它通过集中分配教育资源，使得教学质量和教材的可及性得到了大幅提升，让学习者在城乡之间、地域之间享有了更加均等的教育机会。
其次，国开教育促进了终身学习的理念普及。
传统教育主要面向年轻人群体，而国开教育提倡任何年龄段的人都可以通过学习改进自身的技能和知识，这对于提高人民素质、推动经济发展起到了积极的作用。
此外，国开教育还有利于扩大职业教育的覆盖面和提高就业率，培养更多的高技能人才。
国开教育也面临着一些问题和挑战。
首先，教育质量的保障需要提高。
由于学习者可以在网络上自主学习，缺乏统一的评估和监督机制，导致教育质量难以保证。
其次，学习者的学习积极性和自律性较低。
由于学习者没有面对面的老师，缺乏学习的压力和规范，学习者容易放松警惕，导致学习效果不佳。
此外，网络教育在设备和技术上的投入也需要加大，以确保学习者能够顺利地接收到教学资源。
未来，国开教育的发展方向应该是向着更加信息化、个性化和智能化的方向发展。
首先，应该进一步利用互联网技术和大数据分析，提供个性化的学习体验和教学资源，满足不同学习者的需求。
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
远程教育发展史综述
远 程教 育划 分 为三代 。
远程 教 育也 叫远 距离 学 习 。 当前 国际上 大 多学 者将 现代 社 会 的
人 才 培养需 求 。 因此 ，函授 教育 在职 业技 术 培训领 域 中应 运而 生 。 绝 大 多数 省 区的彩 色 电视 网 已经建 成 ，举 办面 向全 国 的广播 电视 大 第二 代 是广 播 电视 教育 。 １世 纪末 ２世 纪 初 ，视 听技 术开 始 进 学 的 条件 已经基 本 成 熟 。 １７ 年 １Ｙ 至 ｌ月３ ，教 育 部和 中 ９ ０ ９ ８ ｌＪ ６ ｔ ２ 日 ２Ｅ 入 教 育 领 域 ，无 线 电播 音 教 育 和 基 于 无声 电影 的教 育 开 始 进 入 社 央广播 事 业局 在北 京联 合 召开 了全 国首 届 广播 电视 大学 Ｔ作 会议 ， 会 ；从２ 世纪 ３ 年代 起 ，有声 电影开 始应 用 于教 育 。远程 教育 中开 制定 了 《 ０ Ｏ 中央 广播 电视 大学 试 行方 案 》。 １７ 年 １ ，中央 广播 电 ９９ 月
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
中国远程教育史纲
因 令 凡 汉 监 生 听 在 寓 所 肄 习 。 对 于 “ 老 家 贫 ， 不 能 在 学 肄 ” 亲 势
业 者 。 必 分 题 考 校 ， 月定 期 ”１ 王 炳 照 先 生 等认 为 学 生 不 亦 每 ＿。 ］ 定在学肄业 ， 只要 按 时支 取 膏 火 ， 加 月 课 、 考 或 领 取 题 参 季
来 ， 须 坐监 。 清 初 却 因校 舍 修 圮 （ ） 时 ， 以丧 乱无 存 ， 例 而 痞 不 俱
１ 中 国 古 代 远 程 教 育 的 起 源
１１ 我 国 远 程 教 育 思 想 的 萌 芽 ． 在 我 国 古 代 尽 管 孑 子 提 出 了 “ 教 无 类 ” 观 点 ， 有 开 放 Ｌ 有 的 含 学 习的意 思 ，但是 比较 明 显具 有 远 程 教 育 思想 萌 芽 的 当 是苟 子 。 子 《 学 》 说 ：吾 尝 跛 而 望 矣 ， 如 登 高 之 博 见 也 。 高 苟 劝 中 “ 不 登
１３ ． 中 国 函 授 教 育 机 构 的 建 立
以称之 为 面 授 教育 的学 生也 就 是 正 式 学 生 ，和 函授 教 育 的学 生 即非 正式 学生 。 谓“ 录弟 子 ” 即在 名 儒者 门 下著 其 名 ， 所 著 ， 不 必 亲来 受业 ， 以著 录弟 子 能 多 至万 人 。 及 门弟 子 ” 直 接 从 所 “ 是 师 受教 的 ， 往 有 数 百千 人 ， 常 采用 高 业 弟 子转 相 传 授 的教 往 经
学 方法 。 种 著 录弟 子 的教 学 方 式 扩 大 了生 源 规 模 ， 长任 博 这 牟 士 及 河 内 太 守 期 间 ， 录 弟 子 前 后 万 余 人 ］这 种 体 制 的 出 现 ， 著 １ 。 从宽 泛 意义讲 是 远 程教 育制 度 的萌 芽 。著 录弟 子 ” 教 学形 式 “ 的
国内现代远程教育的现状和发展趋势
中国电脑教育报/2003年/12月/15日/国内现代远程教育的现状和发展趋势吕森林远程教育在中国的发展经历了三代:第一代是函授教育,这一方式为我国培养了许多人才,但是函授教育具有较大的局限性;第二代是20世纪80年代兴起的广播电视教育,我国拥有全世界最大的广播电视大学;20世纪90年代,随着信息和网络技术的发展,产生了以现代信息技术(计算机技术、网络技术和通信技术)为基础的第三代远程教育,即现代远程教育。
本文按远程教育的类型,有侧重地评述了国内现代远程教育的现状,并就国内远程教育未来的发展趋势提出了自己的见解。
现代远程教育的现状一、高等远程教育目前,高等远程教育得到了 跨越式的发展,取得了前所未有的成绩,然而快速的发展也使引发了一些问题。
1.规模:试点院校多达67所,规划迅速扩大我国高等教育的远程教育部分发展非常迅猛。
1998年,教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校;2000年,现代远程教育试点院校的数量猛增至31所;2001年,教育部批准的开展远程教育的院校已达67所。
试点院校允许社会资金的参与,可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等,远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书!!这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。
目前试点高校已建成2000多个校外学习中心,地域分布基本覆盖全国各地;已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次,专业数量达到上百个;目前通过远程教育形式学习的学员已经超过130万人。
由此可见,在短短的几年时间里,我国的高等远程教育从无到有,从起步到繁荣,发展速度十分惊人,取得了前所未有的成就。
2.教学质量:远程教育生存之本现代远程教育在我国刚刚起步,又是超常规 跨越式地发展,所以出现了一些质量问题。
目前远程教育基本上有如下几种教学模式:一种是与现有教学模式完全相同的课堂教学模式,一种是面授和网络教学结合的模式;另一种是师生在时空上分离、完全通过网络或多媒体光盘授课的模式。
中国在线教育发展的历程与现状
中国在线教育发展的历程与现状陈琪琳 鲍浩波 高等教育出版社【摘 要】本文回顾了中国在线教育发展的历程，总结概括了目前中国在线教育发展的现状、在线教育企业的分类及典型盈利模式，为下一阶段在线教育发展的方向提供了一些建议。
【关键词】在线教育 历程 现状【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）26－0184－02在线教育，顾名思义，就是利用信息技术进行教与学的一项活动。
对于在线教育来说，计算机是工具，互联网是支撑，二者缺一不可，计算机和互联网发展的成熟度，直接决定了在线教育发展的程度。
一 发展历程互联网在中国的起步始于1994年，同年4月，中国国家计算与网络设施NCFC工程连入Internet的64K国际专线开通，实现了与Internet的全功能连接。
1995年3月，中国科学院完成了上海、合肥、武汉、南京四个分院的远程连接，开始了将Internet向全国扩展的第一步。
邮电系统的互联网接入业务开始通过电话网、DDN专线以及X.25网等方式向社会开放，瀛海威、瑞得在线等中国第一批互联网接入服务提供商开始创立。
1996年1月，中国公用计算机互联网CHINANET全国骨干网建成并正式开通，全国范围的公用计算机互联网络开始提供服务。
因此，中国真正意义上的互联网较大规模的运用是在1996年。
中国的在线教育在20世纪末开始了缓慢起步。
从发展历程来看，中国在线教育经历了从远程教育平台、培训机构转战线上到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段。
早期的在线教育发展受限于外部环境，主要是互联网技术的发展（如网络带宽的限制）和家用电脑的使用；另一方面，用户尚未养成接受线上教育的习惯，更谈不上付费接受线上教育。
2000年是一个重要的时间节点：一是出现了“三分屏”形式的网络视频课件，在线教育进入多媒体阶段；二是教育部批准了68所高校为全国现代远程教育试点院校，准许开设网络教育学院，颁发网络教育文凭，其总体规模占据了当时中国在线教育90%以上的市场总量；三是新东方网校于2000年上线运行，标志着传统培训学校开始角逐在线教育市场。
网络教育的发展历程
网络教育的发展历程作者：杨文峰来源：《中国经济信息》2003年第14期远程教育自19世纪70、80年代以来，经历了三个阶段：第一个阶段是19世纪70、80年代产生的函授教育，第二个阶段是20世纪50年代、60年代产生的广播电视教育，第三个阶段便是20世纪90年代产生的以网络教育为主的现代远程教育。
网络教育作为现代远程教育的核心组成部分，它具有前两种远程教育形式所不能具备的优势，比如师生之间、学生之间的互动，比如沟通的实时性，比如辅导的个别化，比如学习的个性化，……。
因为具备了以上所述的优势，使得网络教育自产生以来的不足十年已获得了充分的发展。
回顾网络教育的发展历程，将有助于我们更好的适应网络教育。
一、国际网络教育的发展历程网络教育的研究可以说与现代科技技术的发展息息相关，特别是与网络技术的发展分不开。
教育信息化的概念在20世纪90年代的提出，它推动了网络教育的发展。
美国克林顿政府于1993年正式提出"国家信息基础设施"（National Information Infrastructure,简称NII），俗称"信息高速公路"（Information Superhighway）的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
美国的这一动作引起世界各国的积极反响，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。
教育信息化的发展，极大推出了网络教育的发展。
据Fulcrum Analytics研究公司最近进行的一项调查显示，截至2001年年初，全球1／5的成年网络用户都接受了一种或多种网络培训，培训课程包括在职进修、大学本科课程以及研究生课程等。
截至2001年年初，共有1630万成年网络用户参与了某种在线培训，较之1997年同期的数字多出60％。
我国远程教育发展综述
再 次汇集 ，共 同恢 复和发展 ，逐渐成为 ２ ０世纪 ８ ０年
代 直至 ９ 年代 中期 中国远程教育 的主流 。 １８ 年 ， ０ 到 ９５
广播 电视大 学共有 注册 全科专 科生 ６． ７ ４万名 ，分 别
相 当于 同年 全 国普通 高等学 校 和其他 成人 高等学 校 在校生总数 的 ４ ％和 ６ ％。 ０ ４
２０ 年 １ ０７ ０月 １ ５日，胡锦 涛 总书记 在党 的 十七
多种形式 的成人教 育 ，使公 民接受适当形式的政治 、
题 的请示 》，规定 了成人高等学历教育毕业生与普通 高等教育毕业生 的 “ 同” 同学历 、 三 （ 同待遇 、 同使用 ） 。
所 有 这些政 策 ，调 动 了高等 、中等 学校 举办 函授 教
育 等业余学 校和公 民参加 函授等业余 学习 的积极 性 ， 促进 了函授教育 的复兴 。
余大学 、高等学校举办的 函授和夜大学毕业 生若干问
根据 《 纲要 》提出 的 “ 建立各 级各类教育 的质量标准 和评估指标体系”的要求 ，１９ ９３年 ３ １ 发布 《 月 ２日 关
于印发 （ 函授教学过程实施要点 （ 试行 ））的通知 》， １９ 年 ７月 １ ９３ ６日发 布 《 通高等 学校 函授 教育复 与 发 展 阶 段 （ ７ １ ７年 ～ １ ８ ９ ５年 ） ９
１７ ９７年邓 小平 同志 主持科技 和教 育工 作 ，党拨
乱反正 ，彻底推翻 了 “ 两个估 计”的 “ ”的思潮 ， 左 教育事业得到 了恢复 ，开始走 上了蓬 勃发展 的道路 。
远程教育也得 以恢复和发展 。
中央广播事业局 《 关于筹办 电视大学的请求报告 》。 １７ ９ ９年 ２月 ，中央广播 电视 大学和全 国 ２ 所省 、自 ８
远程教育在中国
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教 育， 第二代是８ 年代兴起的广播电视教育， Ｏ 第三代是以信息 和网络技术为基础的现代远程教育。 经过几年的发展， 已经 形成了一定的规模， 积累了丰富的经验 ， 创造了自己的模式， 获得了很好的效益。
一
术等现代化信息技术手段和光盘文字教材一起开展现代远 程教育的阶段 。 现代远程教育的传输媒介主要是Ｉｔ ｎｔ卫 ｎｅ ｅ、 ｒ 星Ｉ Ｐ广播和广播电视，同时辅以光盘和文字教材等。 二、远程教育面临的问题 我国的远程教育虽然取得了很大的成果， 但由于发展时
摘要： 随着 我 国对 高 等 教 育 的 需求 日益 增 加 ， 程 教 育 作 为 高 等 教 育 的 一 种 方 式 正 在 高 速 发 展 。现 远 从 我 国远 程 教 育 的 现 状 ， 程 教 育 面 临 的 问 题 和 应 采 取 的 对 策 与建 议 ， 程 教 育 的发 展 趋 势 等 四个 方 面 远 远
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１ 远程教育法制不健全。 ． 同其他社会生活领域一样， 我 国的教育领域的立法和法制也表现的相对薄弱与滞后， 远程
收 稿 日期 ：２ Ｏ 一 Ｏ — １ Ｏ６ ２ ５
教育的立法和法制建设尤其如此。 至今为止， 有关现代远程 教育的法律法规都是以部门规章为主。 虽然在《 面向２ 世纪 １ 教育振兴行动计划》 中明确提出了现代远程教育的概念， 但 并没有鼓励和的法律法规。 ２社会并未作好接受远程高等学历教育的准备。 ． 远程教 育作为一种新生事物， 大多数人对其缺乏了解。 对用人单位 而言， 招聘远程教育的毕业生同招聘普通高校的毕业生相 比， 风险可能会大很多。 因此， 这种情形也影响到社会对远 程学历教育的认可与接受。 ３ 远程教育的质量偏低。 ． 在我国， 绝大部分试点的质量 是好的， 但由于近年来远程教育的大规模发展， 大学生入学 水平有下降的趋势。 ４ 资源共享与互操作性问题。 前网络教育资源比较丰 ． 目 富， 但是都处在各自独立开发阶段 ， 教育资源的共享性和互 操作性较差， 导致了教学资源重复开发和资源浪费。 ５ 学历教育、 ． 功利教育与非学历教育的矛盾。 由于长期 以来好多用人单位重学历， 轻能力， 即使是简单的工作也提 出了不着边际的学历要求。 这必然导致各网络院校重视学历 教育， 而忽视技能教育 殊不知， 我们的社会除了需要一大 批具有大专及大专以上学历的人才， 更需要一大批掌握各种
从我国远程教育发展的轨迹看远程教育政府规制政策的演变
各 种技 术 手段 进 行 远 程教 育 的办 学 主 体 实 行 严格 的 进 入规 制 ，当时 依 赖 于技 术 手段 进 行 远 程 教 育 的 主 体 实 际上 只有 广 播 电 视大 学 一 家独 家 垄 断 经 营 ．其 办 学 的经 费 主要 来 自于政 府 拨 款 和学 费 收 入 ，学 校 基 本不 赢 利 ．其 他 学校 和机 构 不能 进 入 也 没有 进 入 的 动力 。 在这 一 阶 段 ．虽 然远 程 教 育 行 业 除 了广 播 电视教 育 外还 有 自学考 试 和 普通 高 校 的 函 授 和 刊授
教育 ，但供给 还是远 远满 足不 了需 求 。
（ ）放 松 规 制 阶 段 二
８号 ）和 “ 于支持若 干所 高等 学校 建设 网络 教育学 关
院 开展 现 代 远程 教 育试 点 工 作 的 几点 意 见 ” （ 高 教 厅 『０ ０ ０号 ）等文件 为主要 代表 。 ２ ０ ］ｌ 这 一 阶段 远程 教育 政 府 规 制 的主 要 特 征是 ：国
是 要 开 放 教育 市 场 ．而 以我 国 当时 远 程 教育 行 业 的
上 价格 规 制 政策 长 期 不 变 ，远 程 教育 行 业 基 本 上 是
一
运 行 质量 、效 率 和 服务 将难 以与 外 国远 程 教 育 机构
竞 争 。 面对 这些 新 情 况 、新 问题 ． 国家 急 需 加 快发 展 本 国 的远 程 教 育 。在 这种 背 景 下 ．政 府 对 远 程教 育 采 取 了放 松 规 制 的政 策 ．以便 让 我 国 的远 程 教 育 学 校 先 展 开 内部 竞争 ，在竞 争 中尽 快 壮 大起 来 。这
一
市 场 的 国家 ．除 了 政府 彻底 资 助 的教 育 活 动外 ，凡
我国远程教育发展调查与研究
我国远程教育发展调查与研究一、发展历程我国远程教育的发展可以追溯到20世纪初，起初以函授教育为代表，主要通过印刷教材和通信指导的方式进行教学。
随着信息技术的快速发展，远程教育逐渐进入广播电视教育阶段，再进一步发展到互联网和移动互联网教育阶段。
目前，远程教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分，为广大学习者提供了灵活、便捷的学习方式。
二、发展现状1.市场规模：近年来，我国远程教育行业市场规模持续扩大。
根据报告，2022年中国在线教育市场规模已达到3432.9亿元，其中远程教育作为在线教育的重要组成部分，也实现了快速增长。
预计到2024年，远程教育市场规模将进一步扩大。
2.技术应用：随着人工智能、大数据、5G等新兴技术的应用，远程教育的技术手段不断丰富和创新。
虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术为远程教育带来了更加沉浸式的学习体验；人工智能技术的应用则使得远程教育平台能够更好地理解和满足学习者的需求，提供智能化的学习支持和辅导。
3.教育资源：远程教育打破了地域限制，使得优质教育资源得以广泛传播和共享。
许多知名高校和教育机构纷纷推出在线课程，为学习者提供了丰富多样的学习资源。
同时，一些在线教育平台还通过整合国内外优质课程资源，建立了全面、多样的课程资源库。
4.政策支持：我国政府高度重视远程教育的发展，出台了一系列政策措施支持远程教育基础设施建设和技术研发。
同时，还加强了对在线教育平台的监管，确保教学质量和学员权益。
三、未来趋势1.个性化与定制化学习：随着教育理念的转变和学习者需求的多样化，远程教育将更加注重个性化和定制化学习。
通过利用大数据和人工智能技术，远程教育平台能够分析学习者的学习习惯、兴趣和需求，进而为他们提供量身定制的学习计划和推荐内容。
2.技术创新与教育融合：未来，远程教育将继续引入和融合新技术，以提供更加优质、高效的教育服务。
虚拟现实、增强现实等技术的广泛应用将进一步提升远程教育的沉浸感和互动性；而区块链技术的应用则有望解决学历证书的真实性和可信度问题。
远教基本情况汇报
远教基本情况汇报远程教育是指通过互联网、多媒体、通信等技术手段，以及现代教育理念和方法，实现师生分居地理位置、时间上分散的教学活动。
远程教育的发展已经成为教育领域的一个重要趋势，对于提高教育的普及性和质量具有重要意义。
下面就我国远程教育的基本情况进行一次汇报。
首先，我国远程教育的发展历程。
20世纪90年代初，我国开始尝试远程教育，当时主要以广播电视为主要手段，后来逐渐引入了互联网和多媒体技术。
随着信息技术的不断发展，远程教育在我国得到了迅速的发展，形成了以高等教育、职业教育和继续教育为主要内容的远程教育体系。
其次，我国远程教育的基本特点。
首先，远程教育具有灵活性和便捷性，学习者可以根据自己的时间和空间进行学习，不受地域和时间的限制。
其次，远程教育具有多样性，学习者可以选择不同的学习方式和资源，满足个性化的学习需求。
再次，远程教育具有互动性，学习者和教师之间可以进行实时的互动交流，促进学习效果的提高。
最后，远程教育具有经济性，可以节约教育资源和成本，提高教育的效益。
再次，我国远程教育的发展现状。
目前，我国远程教育已经形成了覆盖全国各地的教育网络，包括高校远程教育、职业教育远程教育和继续教育远程教育等多个领域。
各地各级教育部门和学校都积极推动远程教育的发展，不断完善远程教育的管理体制和教学资源，提高远程教育的质量和效益。
最后，我国远程教育的发展前景。
随着信息技术的不断发展和普及，我国远程教育将会迎来更加广阔的发展空间。
未来，我国远程教育将会更加注重个性化和定制化的教育服务，更加注重教育资源的共享和互联互通，更加注重教育质量和效益的提高。
同时，我国远程教育还将会更加注重国际化和全球化的发展，促进我国教育水平的提高和国际竞争力的增强。
总之，我国远程教育已经取得了显著的成就，但是还面临着一些挑战和问题。
我们相信，在各级教育部门和学校的共同努力下，我国远程教育一定会迎来更加美好的未来。
远程教育发展简史
英国开放大学（UKOU）成立于1969年，是英国最 大的大学。 英开一直是开放大学成功的典范。在2003年最近 的一次全国调查中，OU的教学质量排名第5，位 居牛津大学之上；这相对于1999年排在全英大学 第10的成绩，又取得了新的进步。OU的课程还得 到了其他大学的广泛使用，辅导老师的培训已成 为其他大学学习的典范。经过三十年的发展，OU 逐步开始国际化，其开放理念和经验得到全世界 的广泛认同 。
在线书店
北京 大学
宽带多媒体公 众信息网、计 算机网络
专升本、高起 本（双专业培 养，先行修读 国际经济与贸 易专业，修读 两年后可以申 请转换专业）
国际经济与贸易、金融 学、法学、汉语言文学、 网上答疑（按 行政管理、计算机科学 学科设论坛） 与技术、临床医学、护 理学和预防医学
传输技术
北京 邮电 大学 人民 大学 宽带多媒体 公众网、计 算机网络
2. 创建、起步和中断期
20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育 的创建、起步和中断期：
20世纪50年代初至60年代中（文化大革命前）是我国远 程教育的创建和起步时期，我国第一代和第二代大学层次 的远程教育均建于这一时期。
中国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和 东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。 他们是第一代大学层次的远程教育的代表。 我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在中国中心城 市建立的城市电视大学。他们是第二代大学层次的远程教 育的代表。
1.萌芽和准备期； 2.创建、起步和中断期； 3.恢复、繁荣和调整期； 4.战略革新和起飞期。
陈丽 （2004）
1. 萌芽和准备期
从20世纪初期到40年代末，是我国远程 教育的萌芽和准备期：
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第二阶段——广播电视教育阶段
Hale Waihona Puke 时间：二十世纪六十年代表现：广播、电视逐渐成为远程教育的手段和媒
体；相对独立的远程教育主体(机构)也应运而生， 即在天津、北京、上海、沈阳、广州、哈尔滨等中 心城市，相继成立了广播大学或广播电视大学。
背景：信息技术的迅猛发展以及在教育领域的逐
步应用。
特点：这一阶段的远程教育是指在邮政通信和印
刷技术基础上，利用广播电视(卫星和微波)、录音 录像、电话电传和计算机以及电信传播等媒体开展 的远程教育。
第三阶段——现代远程教育
时间：二十世纪九十年代 末 背景：计算机网络技术和多媒体技
术的飞速发展
特点：以网络教育为主 主要标志：我国普通高等学校纷纷
中国远程教育 发展历程
一.中国远程教育 第第一 二发次 次展机机遇遇史：:二七十上十世的年纪代六末十年代 第三次三机次遇：机世纪遇之交
第一次机遇
二十世纪 六十年代，黑 白电视在我国 一些中心城市 出现，北京上 海等电视大学 的建立，开创 了国际上应用 电视媒体开展 远程高等教育 的一代先河。
第 二 次 机 遇
开展以双向交互卫星电视和计算机 网络为技术基础的现代远程教育： 我国广播电视大学在推进开放性和 现代化建设以及与普通高等学校联 合办学方面取得了重大进展。
七十年代末，改革开放的总设计师邓小平亲自 批准成立了中央广播电视大学，是我国远程教 育抓住了一次历史性的重大发展机遇，第二代 国际远程教育在东方文化背景下的发展做出了 历史性的贡献。
世纪之交，信息 技术飞速发展，中国 政府抓住机会实施了 包括“现代远程教育 工程”在内的《二十 一世纪教育振兴行动 计划》，并于1998年 启动了现代远程教育 试点项目。伴随着这 一系列政策的事实施，
第三次机遇 中国的远程教育跨上
了新的台阶。
二.中国远程教育发展 的三个阶段
第一阶段——函授教育阶段
时间:20世纪50年代 开端：由中国人民大学和东北师范大学
为先驱的普通高校创建函授部和函授学 院。这也是我国远程教育发展的第一阶 段，
技术代表和特征：邮政通信和印刷技
术。
原因：新中国政府将普通高校举办函授