高三语文讲评课实录与反思

高三语文讲评课实录与反思

高三语文讲评课实录与反思

最近听了一节高三语文月考的讲评课，这是一节常态课，因为课前老师并不知道有人来听课，所以也是一节真实的课。整节课基本上是老师在讲，是属于典型的“满堂灌”。除了偶尔向个别学生简短提问以外，就再也没有任何师生之间或生生之间的互动了。另外，也没有任何的板书。作为一个听课者来说，整体的感觉可以用“六个字”来概括：耗时、低效、无趣：因为老师没有选择性地讲，答对率高低都照讲不误，所以耗时过多；因为老师什么都讲，所以效率很低。本来一节课可以讲完的内容结果要安排两节课来讲；因为老师上课的方式方法过于机械单一，再加上学生没有派上用场，所以整节课的气氛都比较沉闷无趣。从表面上来看，老师是最累的，45分钟的一节课老师几乎占用了差不多40分钟，嘴巴不停地讲，不累才怪呢。然而，更累的应该是学生。因为在听课的过程中，自己更多地关注的并不是老师讲得如何而是在满堂灌的课堂里学生到底处于一种什么样的学习状态以及学生在干什么或者说学生还能干什么。在这样的课堂里，老师往往无法理解学生的内在感受和真正需求，只是按照自己的需要完成预设的教学任务而已。依我看，在满堂灌的课堂里学生至少有“三累”：

一心累：由于在课堂中学生不用充当主角，甚至配角也算不上，只是被动地当一个听众或观众，所以根本谈不上什么兴趣与热情，有点感觉自己在讲评课中是多余的。在这种状况下上课，又哪来的快乐与乐趣呢？当学生一旦觉得上课没有什么乐趣的时候，内心是最难受的，也就是心最累的时候。

二耳累：由于老师不停地讲，学生只好被动地勉强地持续地听。试想整节课都处于一种听的状态，不累才怪呢？通常来说，学生是很难长时间地保持一种亢奋的状态在听老师讲的，所以耳累是完全可以想象得到的。

三眼累：如果说“心累”和“耳累”是过程的话，那么“眼累”就是必然的结果了。据当天随堂观察，最后终于有学生忍受不了而打起盹来了。

当然，在这种课堂里，对于听课的老师来说，与学生的临场感受也是完全一样的。

反思一：作为讲评课到底谁才是主角？应该由谁来讲？谁来评？

反思二：讲评课到底要讲什么和评什么？

反思三：为什么把学生空置在一旁当旁观者？难道学生什么都不懂？什么都要老师来讲才明白吗？老师的讲能代替学生的思维和答题过程吗？

反思四：为什么一节课下来没有正常的师生互动和生生互动？

反思五：如果老师转换角色，当一节课的学生感觉又如何？

几点建议：

一首先要明确讲评课谁是主角? 既然是学生的考试，当然他们才最有发言权，才最有感受，所以理所当然要让学生来充当讲评课的主角。

二其次要明确讲评课到底讲什么和评什么？讲评课主要是要充分暴露学生在答题过

程中的各种误区与不足（基础知识、综合能力、答题策略、答题规范性等），“讲”就是让学生回顾答题过程，说出自己的答题思路，“评”就是让学生自我反思与自我评判这样的答题过程是否正确。

三最后是要考虑如何讲和如何评？既然讲评课学生才是主角，当然就要为学生提供足够的时间与空间来开展不同形式的活动：如错题个体回顾反思，难题合作互动探究，答案再次确认。通常来说，基础性的问题都可以在小组内通过简单的讨论得到解决，综合性题目则可以通过进一步的深度讨论和探究来解决。在这个过程中，老师千万不要过早提供正确答案。

在讲评课中，老师的作用并非是“讲”，而是“导”。引导学生正确反思，引导学生科学评判。只有当学生确实无法解决问题或理解有偏差时，老师才作适当的补充或纠正。只有把主动权交给学生，学生才会主动思考和探究，要让学生在研究或批判的状态下分析和解决考试中暴露出来的问题。只有这样，学生才能感受到讲评课的真正意义和乐趣。也只有这样，学生才能在讲评课中获得深刻的思维体验和留下深刻的印象。

我相信，在高三教师群体中，“满堂灌”并非只是个别现象。老师之所以要满堂灌，其主要原因还是不相信学生或者说是过于相信自己。事实上，处于高三阶段的学生基本上都具备了一定的认知能力、理解能力、分析能力、探究能力和判断能力。既然如此，为什么老师就不能给学生一点时间与空间去让他们挑战自己并且体验探究的乐趣呢？