赤壁赋说课稿
高中语文《赤壁赋》说课稿(新版多篇)
高中语文《赤壁赋》说课稿（新版多篇）《赤壁赋》说课稿篇一一、说教材《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上是《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记内散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”二、说教学目标教学目标知识与能力:1、揣摩文中意蕴深刻的句子2、体会景、情、理交融的特点。
过程与方法:1、带着感情诵读文章，体会本文用语巧妙，极富哲理的语言特点。
2、通过讨论，理解文中对人生意义的议论，揣摩作者旷达乐观的情怀。
3、提高鉴赏文章的感悟能力和审美能力。
情感态度与价值观：体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。
教学重点、难点1．体会苏轼宇宙观和人生观。
2．学习本文融情于景，融情于事的特点。
三、说学情学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。
四、说教法学法1、重视诵读感悟[说明]本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。
由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。
《赤壁赋》说课稿优秀10篇
《赤壁赋》说课稿优秀10篇篇一：《赤壁赋》说课稿篇一教学目的：1、了解“赋”的有关特点。
2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
3、理解文中体现出的哲理。
教学重点难点：1、学习本文情景交融、叙议结合的写作手法是本课教学的重点；2、体会课文情、景、理交融的特点是本课教学难点；教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。
第一课时一、导入。
我们刚刚学完王羲之的《兰亭集序》，后人称他的这幅作品是“天下第一行书”，唐代著名书法家颜真卿的作品《祭侄文稿》被后人称为“天下第二行书”，我们今天要接触的这位文学大家苏东坡他一样是一位大书法家，他的《寒食帖》被后人称为“天下第三行书”。
今天我们就要回溯到千年之前，回溯到黄州赤壁的那一个月夜，去走近这位宋代的大文豪。
二、“赋”的知识。
赋，中国古典文学的一种重要文体，虽然对于现代人来说，其远不及诗词、散文、小说那样脍炙人口。
但在古代，特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。
“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。
他把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”，这个赋就是最早的“骚体赋”。
真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如，汉代也是“赋”这一问题最兴盛的时期，这时的赋多用于歌功颂德，排比铺张因此被称为“大赋”，代表作品有司马相如的《子虚赋》《上林赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》。
而后，到西汉末年，文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。
由于这种歌功颂德的作品出现久了就失去了现实意义和艺术价值，因此就出现了抒情小赋如三国是曹植的《洛神赋》。
发展到了魏晋南北朝时期又出现了骈赋、律赋，其特点是通篇基本对仗，并且讲究声律、江淹的《别赋》、向秀《思旧赋》就是其中的代表。
赋发展到唐代，在韩愈、柳宗元古文运动的影响下。
又出现了散文化的趋势，于是“文赋”出现了。
文赋不讲究骈偶、音律、句式参差，押运自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
今天我们要学习的《赤壁赋》就是一篇文赋。
三、作者了解。
在前面的课文学习中，我们明确了要了解文章的思想情感，应该结合作者的生命体验。
《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！篇一：《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》说课稿陈梅芳一、说教材1、说教材的地位和作用《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
” 2、说教学目标（1）知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容；了解赋的相关知识写作背景。
（2）过程与方法：反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
（3）情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习作者历经磨难仍豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
3、说教学重难点（1）掌握重点词句的意义（2）体会景、情、理有机结合的特点（3）品味精炼优美的语言，体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
《赤壁赋》说课稿
赤壁赋》说课稿一、说教材一）教材内容分析本课被安排于人教版普通高中课程标准实验教科书必修二的第三单元，的思想感情因素，培养学生对自然美的感受力；2、反复诵读，逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式； 3、仔细品味文中的优美语句，鼓励学生多背诵。
赤壁赋》 是苏轼在 “乌台诗案” 获释后， 被贬黄州团练副史时所作。
这是一篇景、 情、 理完美结合的佳作。
作者仁途受挫，处境困难，内心悲苦层层纠结。
当此之际，大自然给了 他精神的滋养，让他重新思考生命的意义，终于走出了自己。
二）说教学目标根据新课程标准对文言文阅读的要求，我将本文的教学目标定为：1、积累文言实词、虚词和句式，整体把握文本内容，了解赋的相关知识。
2、通过诵读，体会文中优美的语言，深入理解作者的感情变化和文章的深刻内涵。
3、了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
三）教学重、难点1、教学重点：积累文言实词、虚词和句式，整体把握文本内容；深入理解作者的感情变化和文章的深刻内涵。
2、教学难点：把握作者的情感变化及其原因。
二、学情分析高一的学生已经具备了一定的文言实词和虚词的积累量， 解难度应该不大， 教师只需要在难点、 疑点之处稍加点拨即可。
但由于生活阅历以及知识积 累不够的原因， 学生对文中作者的情感变化和所获得的人生哲理的理解往往会浅尝辄止， 师宜多加引导。
二、说教法1、重视诵读感悟本文是古代散文名篇，感情浓厚，意味隽永， 文辞优美， 宜引导学生通过诵读进入课文 的情境，体会文中所描写的景物的特点，领悟作者在其中所寄寓的情感和哲理。
是古代写景记游的散文。
教学时应该注意以下三点： 1、引导学生欣赏写景游记散文中丰富 这一单元学习的再借助工具书， 文章字词的理2、以生为主，师生互动学习应该是学生自己的事，教师的作用在于解惑和引导。
因此本课在第一课时的安排上，更多的是靠学生自己借助工具书和书下注释理解课文的字词的含义，教师主要是将重点字词和特殊字词进行归纳以引起学生的重视。
《赤壁赋》说课稿 (参考教案)_语文说课稿.doc
《赤壁赋》说课稿(参考教案)_语文说课稿
一.说教材
1、教材分析：
大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的以文为赋的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生。
它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。
唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住鉴赏二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：
2、教学目标：
（1）以文为赋学习骈散结合的语言特点
（2）以意逆志感知作品言外的情感理趣
（3）知人论世了解诗人儒道兼济的思想
3、教学重点：
[4] [5] [6]
（1）欣赏分析文中的水月意象
（2）体悟主客问答中的哲理内涵
4、教学原则：
从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则。
赤壁赋(说课稿)
赤壁赋(说课稿)一、说教材《赤壁赋》是高中语文教学中的一篇重要文言文，其作者是北宋文学家苏轼。
该文不仅在文学史上占有举足轻重的地位，而且在我国的传统文化中具有深远的影响。
作为一篇描绘历史事件、抒发豪情壮志的散文，它既展示了苏轼卓越的文学才华，也体现了我国古典文学的精髓。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 强化学生的文言文阅读能力。
通过学习《赤壁赋》，学生可以进一步提高对文言文的阅读理解能力，掌握常见的文言文实词、虚词和句式。
2. 感受古典文学的魅力。
本文以其生动的描绘、丰富的想象、独特的表现手法，展现了古典文学的魅力，有助于激发学生对文学艺术的热爱。
3. 培养学生的历史责任感。
通过对赤壁之战这一历史事件的学习，使学生了解民族英雄的事迹，增强民族自豪感，培养家国情怀。
主要内容：《赤壁赋》以赤壁之战为背景，通过对战场的描绘、人物的刻画、气氛的渲染，展现了周瑜、诸葛亮等历史人物的英勇形象，表达了作者对国家命运的关切和对英勇事迹的赞美。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确朗读课文，理解课文大意，掌握课文中的重点实词、虚词和句式。
（2）了解《赤壁赋》的背景，理解作者的创作意图。
（3）分析课文的艺术特色，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，掌握课文内容，提高文言文阅读能力。
（2）运用比较、分析、综合等方法，深入理解课文，培养文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典文学的魅力，培养对文学艺术的热爱。
（2）了解民族英雄的事迹，增强民族自豪感，培养家国情怀。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）课文内容的理解和掌握。
（2）课文艺术特色的分析和鉴赏。
2. 教学难点：（1）课文中的重点实词、虚词和句式的理解。
（2）对课文艺术特色的深入分析。
在教学中，要注意引导学生把握课文的主线，理解作者的创作意图，同时关注课文的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
高中语文《赤壁赋》说课稿
高中语文《赤壁赋》说课稿高中语文《赤壁赋》说课稿1一、说教材。
《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”二、教学目标：1、了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容（重点）。
2、反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵(难点)。
3、了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
三、说教法和学法。
1、总体思路：从诵读——研读；从整体感知——深层评价；从感性——理性的原则。
2、让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。
3、教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。
4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。
四、教学过程：（一）导入。
简介背景。
东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。
他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。
从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。
最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。
今天让我们走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。
（二）疏通文句，通读全文。
高一语文《赤壁赋》说课稿
高一语文《赤壁赋》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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赤壁赋说课稿
《赤壁赋》说课稿一、文本解读《赤壁赋》是普通高中课程标准实验教科书必修2第三单元的课文，这一单元学习古代山水游记类散文。
单元导读指出：山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。
《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释之后，被贬为黄州团练副使后所作。
苏轼在文章中借赤壁的高山，流水，清风，白露，月色，天光之美，以主客问答的形式，表达了乐观通达的人生观，积极向上的人生态度。
苏轼青年时代随父出川，曾写过“有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜，此事何难”之句，意气风发，表现了想要大有作为的雄心壮志。
然而仕途坎坷，被贬黄州后，自感有志难成，人生短暂却已过去大半，理想高远却还未能实现，而眼下又处于人生的低迷，于是理想失落，负剑空叹的境遇引发其人生的失意与落寞，《赤壁赋》中客的悲伤就源于此，所以客的悲实际上苏子之悲。
然而，苏轼是智者，是达人，面对失落，面对困惑，他不会如常人般一味去悲叹，去怨愤，他有着自己卓然不群的体验与思考。
他之能够战胜自我，超越困惑，是源自他对人生的思考，对世界的关爱。
所以我希望学生读苏轼的《赤壁赋》，品味他的作品，不仅要看到对自我的战胜和对环境的战胜，更要看到他用仁爱、同情、悲悯去带给人们温暖，去慰藉人们痛苦的一片淳厚之心。
苏轼认为，亲情，友情，事业，百姓，拥有的，就是美丽的。
只要眼睛看到了，就把它看作美景；只要耳朵听到了，就把它当作音乐——尽情享受，乐在其中；不属于自己的，不必去强求，也更不必为之烦恼。
苏轼的后半生历尽艰难坎坷，一贬再贬，处处磨难，处处艰辛，而他所到，却是触处生春，步步莲花：兴修水利，访察民情，移风易俗，发展经济——因为这一切，都是他的拥有，都是他的“江上之清风，山间之明月”！二、学情分析1、学生通过自主学习，掌握大部分重点实词的含义、词类活用、文言句式以及重点语句的翻译；2、学生对客的“悲”的理解，只能停留在表面，说“时光飞逝”“人生短暂”多数是套话；3、苏轼借水与月所阐述的“变”与“不变”的道理，学生对此的理解不可能深入，只能停留在文字表面上；4、苏轼以“江上之清风”“山间之明月”为喻讲述人生的态度，学生很难理解到位，会受到过往一些评论的引导，认为苏轼在人生失意的时候，是借助怡情山水逃避现实。
《赤壁赋》说课稿(精选5篇)
《赤壁赋》说课稿（精选5篇）《赤壁赋》说课稿1一、说教材《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，这一单元的课文都是古代山水游记类散文，这个单元的课文不仅描绘了优美的山川风物，而且融情于景，将作者的个人情感与志趣融入写景之中。
《赤壁赋》是一篇包含着抒情与说理的__，__描写了月夜的美好景色和泛舟饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过一曲极其哀怨的萧声，引起主客之间的一场问答，二人讨论了“变化与永恒”的辩证哲理，体现了作者豁达乐观的精神。
二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
高一年级的学生语文知识有了一定的积累，但是__的学习对他们来说仍有难度。
特别是__中关于“变化与永恒”的辩证哲理这一部分内容的理解，很难弄懂。
该阶段的学生在文言词汇上有一定的积累，但是单独处理__还存在一定困难，需要在老师的指导下学习__。
三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，解决__生字词，学习文言词汇。
2、通过自主读文、讨论、交流等过程，体会作者和客人的情感变化。
3、体会作者乐观豁达的人生态度，感受__阐释的“变化与永恒”的真理。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文内容，从中体会主人公情感变化为我的教学重点，体会作者乐观豁达的人生态度，感受__阐释的“变化与永恒”的真理为我本堂课的教学难点。
五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用多媒体辅助教学法、朗读法和小组讨论法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程（一）导入新课著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。
赤壁赋说课稿（精选5篇）
赤壁赋说课稿（精选5篇）赤壁赋说课稿（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的赤壁赋说课稿（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
赤壁赋说课稿1一说教材1 教材分析《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。
如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。
这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。
因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化。
由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。
从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。
文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。
所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。
鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：2 教学目标：（1）掌握文中出现的重点实词和虚词、词类活用现象、特殊的文言句式。
（2）通过诵读，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。
（3）教学重点：通过诵读，把握作者情感的变化。
（4）教学难点：如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。
3 教学步骤：两课时二说教法、学法《后赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化。
第一课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知。
第二课时讨论学习，理清文章思路，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。
方法是教师设计问题，将学生对课文的理解引向更深的层面。
教学原则是从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则。
三教学过程：第一课时（一）导入由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州密州儋州）这首诗导入课文。
从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，让学生感受到一个真实的苏轼，更好地理解苏轼的独特人格。
《赤壁赋》说课稿
《赤壁赋》说课稿篇一：《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》说课稿陈梅芳一、说教材1、说教材的地位和作用《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”2、说教学目标（1）知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容；了解赋的相关知识写作背景。
（2）过程与方法：反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
（3）情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习作者历经磨难仍豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
3、说教学重难点（1）掌握重点词句的意义（2）体会景、情、理有机结合的特点（3）品味精炼优美的语言，体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
二、说学情学生是学习的主体，教学对象是高一的学生，前半学期必修一文言文的学习，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前可以让学生预习一下，初读全文，并结合注释和课外资料来粗知大意，我们老师只需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟的指导。
高中语文《赤壁赋》说课稿优秀4篇
高中语文《赤壁赋》说课稿优秀4篇《赤壁赋》说课稿篇一一、说教材地位和作用《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。
《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。
而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。
学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。
以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。
因此其作用与地位十分重要的。
根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。
二、说教学目标（1）积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。
（2）反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
（3）了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
三、说重点难点《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。
探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。
四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法（体验性默读、多形式朗读等）、讲解法，引导学生自主阅读课文。
把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
五、说学法我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。
《赤壁赋》说课稿（通用11篇）
《赤壁赋》说课稿《赤壁赋》说课稿（通用11篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的《赤壁赋》说课稿（通用11篇），欢迎大家分享。
《赤壁赋》说课稿篇1一、说教材1、说教材的地位和作用《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却都不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。
苏轼曾写过两篇《赤壁赋》，这篇为《前赤壁赋》，写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格。
学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”2、说教学目标(1)知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容;了解赋的相关知识写作背景。
(2)过程与方法：反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。
(3)情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习作者历经磨难仍豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
3、说教学重难点(1)掌握重点词句的意义(2)体会景、情、理有机结合的特点(3)品味精炼优美的语言，体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。
《赤壁赋》说课稿（精选5篇）
《赤壁赋》说课稿（精选5篇）《赤壁赋》说课稿（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，是说课取得成功的前提。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《赤壁赋》说课稿（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《赤壁赋》说课稿1一.说教材1、教材所处的地位及作用大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。
唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。
2、三维教学目标及确定依据（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点（2）鉴赏本文景情理的有机交融（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”3、教学重点、难点及确定依据：教学重点：（1）诵读感悟，吟咏品味（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
赤壁赋【说课稿】
《赤壁赋》说课稿一、说教材《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”二、说教学目标（一）学生分析学生已经经过必修①文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：1、继续积累文言实词、虚词。
2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。
（二）目标确定知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词虚词，诵读课文，整体把握文本内容。
过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
情感态度与价值观：学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
（三）教学重点：文言实词、虚词的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。
（四）教学难点：深入分析文章中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神。
三、说教法和学法1、总体思路：从诵读——研读；从整体感知——深层评价；从感性——理性的原则2、运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。
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《赤壁赋》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好，我是X号考生，我今天说课的题目是《赤壁赋》。
下面，我将会从说教材、说教学目标、说学情、说教法学法和说教学过程等部分来进行我的说课。
一说教材
《赤壁赋》是高中语文必修二第三单元的一篇课文，本单元的教学重点是在熟读背诵课文的基础上，领悟课文的思想感情，了解并能赏析我国古代散文。
《赤壁赋》一篇山水游记，本文通过描写月夜泛舟赤壁的所见所感，表现了作者开阔的胸襟和大关的生活态度。
对于本课，我计划两课时完成教学。
第一课时重在积累基础文言字词，理解课文内容。
第二课时辄重在品味语言，探究主题。
二、说教学目标：
根据新课标对语文教学的要求和对教材的分析我将本课的教学目标确立为以下三个方面：
1、知识与能力目标：了解散文游记的基本特征，掌握文中的重要文言字词，积累文言基础知识。
2、过程和方法目标：能对课文内容进行翻译理解，学习文中写景，抒情，说理相结合的表现手法。
3、情感态度和价值观目标：理解作者寄寓深沉的人生感悟以及身处逆境仍然乐观旷达的生活态度。
三、说重点、难点：
《赤壁赋》是一优美的古山水游记，兼具写景、抒情和说理，因此，根据本
文的特点，我把积累掌握文言字词和把握“苏子”与“客”所提出的不同的不同的人生观确立为本课的教学重点。
将理解作者所谓“变”与“不变”的道理以及作者所表现的旷达的人生态度作为本课的难点。
四、说学情：
高一的学生已经在初中学习过许多古文，掌握了一些古文学习方法，已经积累了一定的文言字词。
而教学大纲的要求，古文的教学重培养学生阅读浅显古文的能力，把握诗文的思想内容，积累语言知识，能背诵名篇佳句。
所以，在学习中我会尽可能激发学生的学习兴趣，在他们已有基础上进行进一步的指导，从而让学生有全面的提高。
五、说教法学法
针对本课的特点，在本课的教学过程中，主要采用讲授法，诵读法进行教学。
对于文中生僻字词，讲授法能更好的让学生理解积累文言字词，强化熟悉内容。
诵读培养语感，而作为优美的古代散文，我将指导学生通过诵读理解课文，品味语言。
同时还要借助多媒体，主要是丰富课堂内容，加强直观性。
根据对学生学情的分析和本课的特点，我将指导学生运用合作探究法来学习本课，即让学生在老师的启发下通过小组讨论探究来学习课文，这样不仅能充分调动学生学习的积极性，也能促进学生之间的互动交流。
六、说教学过程
本课的教学过程我设定了五个环节：
一、导入新课
为了引起学生的学习兴趣，我将用多媒体向学生展示古来中国文人所书写的与赤壁相关的诗句，如杜牧的《赤壁》等，并向学生解说：自三国赤壁之战起，
赤壁就引了无数文人骚客吟咏抒怀，一代文豪苏轼更是多次流连赤壁，为我们留下了优美的散文和诗篇，今天，就让我们一起走进苏轼的《赤壁赋》。
二、背景介绍以及基础积累：
作为最基本的文学常识，学生有必要了解苏轼。
为了便于学生理解课文内容，本文写作背景的介绍也是十分必要的。
我将用PPT展示出相关知识，并加以讲解。
同时，古诗文里有大量的生僻字词，这也是学习古诗文的基础，不容忽视，所以，我会将诗文里的生僻字词展示出来，教会学生认读，扫除基本的阅读障碍。
三、诵读感知
这个环节我将指导学生对课文进行不同方式的诵读，包括：自读，教师领读和请同学起来进行范读等。
并指导学生在自读课文时完成以下任务：（1）把握课文节奏，通过诵读领会情感。
（2）请同学们以小组为单位，根据课文注释，和学生已有的文言字词积累，对课文内容进行简单的翻译。
同时标记课文中不理解的字词。
（3）为课文划分层次段落，并概括段落内容。
这样，既锻炼了学生自主学习能力，也让学生对课文有一个整体的把握，并在此基础上进一步分析理解课文。
这个过程中，我会根据学生的回答，对于学生不理解的字词和重点字词进行讲解。
同时根据学生对段落内容的概括板书：
四、品味赏析
在学生整体感知课文基础上，将教学重点转入分析文中抒怀说理的语句。
理解体会作者与客所阐述的不同的观点。
本阶段我将用PPT展示出相关语句，引导
学生讨论理解这些句子的深层含义，领会作者与客对话中展示的人生观和道理，板书：
五、主题探究
在完成以上学习内容的基础上，我将引导学生对课文所要表达的主题进行探究。
我将出示以下问题，让同学们小组讨论并回答：
本文在记游和说理中也夹杂着抒情，找出作者抒情的句子加以品读，结合时代背景探究作者为何会产生这样的情感体验？这些议论和抒情又体现了作者怎样的思想情感？
让同学们自由发言，各抒己见，教师给予适时的点拨评价并板书：
同时总结出本文的主题：作者通过描写月夜泛舟赤壁的所见所感，表现了作者开阔的胸襟和大关的生活态度。
布置作业
本文语句优美，意蕴深刻，学习完本文后，我会要求同学们对课文熟读成诵，以积累巩固。