(完整版)2018年最新《课程与教学论》试题及答案
2018年秋季《课程与教学概论(高起专)》期末考核答案
期末作业考核《课程与教学概论》满分100分一、辨析题（每题15分，共30分）1、没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学。
答：我认为这个观点是错误的，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。
这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。
在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。
教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。
教学内容虽然关系到每个教师的教学工作，教师在教学过程中对教学内容的把握也会因人而异，会带有主观的、个性化的色彩；但教学内容具有一定的统一性、稳定性和权威性，教师和学生自主选择的余地不大，在教学中不会起到关键和决定性的作用。
至于教学手段，更是受教师的常识和教学能力的制约，受教学内容的制约，在教学中，一般只能起到辅助的作用。
由此看来，抓住教与学这个矛盾，把它当作主要矛盾来解决，其他矛盾才有可能迎刃而解。
教与学的矛盾没有得到很好的解决，再好的教学内容，再好的教学手段，都不会在教学过程中起到积极的、促进的作用，甚至还会出现东施效颦的笑话。
2、现阶段，我们所提到的课程资源就是指教材或文本形式的资源。
答：错．课程资源可以按空间分布不同主要分成三个部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，内外的网络资源等。
2018年10月高等教育自学考试课程与教学论真题及答案
2018年10月高等教育自学考试课程与教学论试卷一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分，共30分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1．科学化课程开发理论的奠基者、开创者是AA．博比特B．查特斯C．泰勒D．泰罗2．被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是CA．《课程》B．《课程编制的原理》C．《课程与教学的基本原理》D．《儿童与课程》3．从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是CA．技术兴趣B．解放兴趣C．实践兴趣D．价值兴趣4．理论化、系统化教学论的创立者是AA．夸美纽斯B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．拉特克5．法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是AA．《爱弥儿》B．《窗边的小豆豆》C．《夏洛的网》D．《教育漫话》6．提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是CA．杜威B。
裴斯泰洛齐C．赫尔巴特D．罗杰斯7．斯腾豪斯提出的课程开发模式是CA．目标模式B．审议模式C．过程模式D．工作模式8．儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的BA．下位学习B．上位学习C．并列结合学习D．发现学习9．奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是DA．成功驱力B．自我提高驱力C．附属驱力D．认知驱力10．以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是AA．主导性B．基本性C．基础性 D.范例性11．维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是AA．最近发展区B．活动发展区C．接近发展区D．可能发展区‘12．“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样的教学目标属于DA．生成性目标B．普遍性目标C．行为目标．D．表现陛目标13．课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是CA．社会中心课程B．学科中心课程C．儿童中心课程D．知识中心课程14．借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是BA．示范B，呈示 C.展示D．口述15．“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的B A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．整合论16．“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。
课程与教学论试卷及答案3套
课程与教学论试题（一）及答案一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计3.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔4.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程5.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论6.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学7.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式8.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性9.“非指导性教学”的教育目的是使学生( )A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展10.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标二、填空题(本大题共10个空，每小题2分，共20分)1．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
2．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。
3．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。
4.（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
5.5．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
6.课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。
三、简答题(本大题共5道题，每小题5分，共25分)1. 课程与教学论的学习意义。
课程与教学论2018年10月历年真题及答案
课程与教学论2018年10月历年真题及答案答题时间：90分钟总题数：38题总分：100分1【单选】(总分1分)科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A博比特B查特斯C泰勒D泰罗[结果]正确答案是：A[解析]博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
形成了独特的课程开发理论——科学化课程开发理论。
2【单选】(总分1分)被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是（）A《课程》B《课程编制的原理》C《课程与教学的基本原理》D《儿童与课程》[结果]正确答案是：C3【单选】(总分1分)从本质上看，实践眭课程的深层价值追求是（）A技术兴趣B解放兴趣C实践兴趣D价值兴趣[结果]正确答案是：C[解析]从本质上看，实践性课程的深层价值追求是“实践兴趣”。
4【单选】(总分1分)理论化、系统化教学论的创立者是（）A夸美纽斯B卢梭C裴斯泰洛齐D拉特克[结果]正确答案是：A[解析]1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
5【单选】(总分1分)法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是（）A《爱弥儿》B《窗边的小豆豆》C《夏洛的网》D《教育漫话》[结果]正确答案是：A6【单选】(总分1分)提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”’的教育家是（）A杜威B裴斯泰洛齐C赫尔巴特D罗杰斯[结果]正确答案是：C[解析]赫尔巴特把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，从而在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。
7【单选】(总分1分)斯腾豪斯提出的课程开发模式是（）A目标模式B审议模式C过程模式D工作模式[结果]正确答案是：C[解析]英国课程论专家斯腾豪斯提出的课程开发模式是过程模式8【单选】(总分1分)儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）A下位学习B上位学习C并列结合学习D发现学习[结果]正确答案是：B[解析]上位学习（又称为总括学习）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。
2018年自考《课程与教学论》试题及答案
2018年自考《课程与教学论》试题及答案一、课程研究课程改革的发展趋势1、课程研究的一般趋势(1)课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
(2)课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”整合。
2、20世纪世界课程改革的基本价值取向(1)国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观(2)平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念(3)科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观3、国际性与民族性的关系(1)国际性与民族性是文化交往和发展中的两种不同的特质。
民族性是一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性。
国际性是不同民族、不同文化在持续交往中所形成的民族和文化间性，这是不同民族、不同文化相互理解的能力。
(2)国际性与民族性之间又具有内的统一性。
一方面，国际性领事于民族性。
另一方面，民族性又依赖于国际性。
4、多元主义教育价值观内涵在民族和文化交往中，多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性，尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异文化。
5、教育的平等与教育的高质量关系(1)平等与高质量是两种不同的价值追求。
(2)平等与高质量又是内在统一的。
6、科学世界与生活世界关系(1)它们是各有其特殊规定的、两个不同的世界。
科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上、由概念原理和规律规则所构成的世界。
生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。
(2)科学世界与生活世界又是内在统一的。
第一、生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源;第二、在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义;第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。
7、主体教育观的内涵(1)人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。
7月全国自考课程与教学论试题及答案解析
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯优选自学考料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯全国 2018 年 7 月自考课程与授课论试题课程代码： 00467一、单项选择题(本大题共30 小题，每题 1 分，共 30 分 )在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多项选择或未选均无分。
1.初版于 1918 年，标志住课程成为独立研究领域的著作是( )A. 《课程》B.《课程编制》C.《怎样编制课程》D.《课程与授课的基本源理》2.为“泰勒原理”确安心理学基础和方法论基础的教育思想家是( )A. 斯金纳、博比特B.贾德、桑代克C.加涅、查特斯D.布鲁纳、波特3.学术中心课程的基本特点是 ( )A. 学术性、创立性、构造性B.学术性、专门性、构造性C.学术性、主动性、基本性D.科学性、专门性、理解性4.被认为是现代授课研究确实定之作的授课论著作是( )A. 《教育学讲解大纲》B.《实验授课论》C.《大授课论》D.《授课的艺术》5.提出“在万物的序次中，人类有它的地位；在人生的序次中，童年有它的地位；应该把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是( )A. 卢梭B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.拉特克6.第一次把授课与道德教育一致起来的是( )A. 赫尔巴特的“教育性授课”理论B.班杜拉的社会学习理论C.罗杰斯的人本主义授课理论D.裴斯泰洛齐的“基础涵养论”7.“实验授课论”的代表人物是( )A. 克伯屈、斯腾豪斯B.布鲁纳、冯特C.拉伊、梅伊曼D.普莱西、斯金纳8.儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“ 西红柿”等见解此后，再来掌握“蔬菜”这一见解，这种学习种类是 ( )A. 并列结合学习B.归属学习C.下位学习D.上位学习9.“授课不但应该以儿童的昨天，而应该以儿童发展的明天作为方向”, 这一见解所符合的授课理论是( )C.奥苏贝尔的存心义学习D.罗杰斯的人本主义授课理论10.“察看与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的授课目标属于( )A. 生成性目标取向B.行为目标取向C.表现性目标取向D.宽泛性目标取向11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括( )A. 认知领域、感情领域、动作技术领域B.智力技术、认知策略、语言信息C.智力技术、态度、动作技术D.认知领域、态度、语言信息12.在课程内容的选择上，要素主义教育学者、永远主义教育学者、构造主义课程论者都主张()A. 课程内容即教科书知识B.课程内容即学习者的经验C.课程内容即今世社会生活经验D.课程内容即学科知识13.在学校课程与社会生活的关系问题上，社会改造主义课程的见解属于()A. 被动适应论B.主动适应论C.调解论D.超越论14.课程与授课目标的行为目标取向所追求的价值是()A. 宽泛主义B.解放理性C.实践理性D.唯科学主义15.斯金纳依照操作条件反响的学习理论，借助授课机器，使学生以个别化的方式进行学习。
(完整版)课程与教学论简答题、论述题
科目：课程与教学论1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些?2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?3.3．课程与教学目标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
课程与教学论2018上
美国中等学校改组委员会提出的中等教育七大原
则，是一般性课程与教学目的的典型代表，试评 述之。 【12】
课程与教学目标是一个整体，有时人们也将课程目标和
教学目标分开使用； 在英美国家，人们习惯将课程与教学目标统称为教育目 标。
教育方针
教育目的
教 育 目 标
培养目标 课程教学目的
课 程 目 标
当前课程与教学评价的主要发展趋势
答案要点提示： 1.评价模式多样综合：定量和定性结合、他评和自评 结合等； 2.注重评价的教育性功能； 3.注重学生评价能力的发展
简述人本主义课程与教学论的基本主张。
【4.2】 背景：批判结构主义课程与教学论的严重弊端
培养社会和科技精英，导致人的畸形化 学科分化导致人格不健全 无意义学习，只涉及心智，不涉及感情或 个人意义
2.课程整合论的研究立场 古代社会，对于教师来说，教什么是不言自 明的，教学活动的中心是怎样教，研究重点也 在这个领域，教什么这个课程问题是次要的。 近代以来，科学技术知识的大量产生，引发 人文学科和科学技术之间的矛盾，从而产生了 教学内容的选择问题，教什么成为首先要解决 的问题。形成了课程包含教学的大课程观和大 课程论，形成了以课程为核心和取向课程思维 和行为方式。
简述儿童社会活动中心课程与教学论基本主张。
代表人物：马斯洛 罗杰斯 理论基础：人本主义心理学 主要观点： 1.教育的根本价值：实现人的潜能和满足人的需要； 2.教育的根本目的：培养“完整的人”； 3.人本主义的平行课程与并行课程； 4.组织意义学习。
简述师生的基本关系（要点提示） 1.师生关系：教学活动中最基本的人际关系， 在教学活动中其重要作用 2.师生的基本关系：业务关系、伦理关系和 情感关系 3.师生关系的三方面，代表师生作为工作人、社会人和 自然人的不同状态
2018年最新《课程与教学论》试题及答案[5篇范文]
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2018年最新《课程与教学论》试题及答案[5篇范文]第一篇：2018年最新《课程与教学论》试题及答案小学教育--自学考试课程与教学论试题及答案汇集共计三套《课程与教学论》试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是()A.杜威 B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是()A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是()A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是()A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5.()是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔7.()提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是()A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是()A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，()是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是()A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.()的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
福建师范大学18年8月课程考试《课程与教学论》作业考核答案
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程
答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
2、“教教材”与“用教材教”
答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。
“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。
前者是教书，后者是教人。
3、学习方式
答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1、简述有效教学的三个考量指标。
答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。
2、如何处理教学预设与生成的关系？、
答：不忽视精心地预设,同时将生成作为一种自觉地追求.准确预设,有效生成“预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,就没有课堂上的游刃有余。
所以如何准确地预设将直接影响着“生成”；多种预设,促进生成教师不但要预设学生的“已知”,还应。
课程与教学论习题及参考答案
课程与教学论习题及参考答案课程与教学论习题及参考答案1、统觉----统觉是指新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程。
2、兴趣----赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”。
是一种心灵的“内现的力量”，它力求把某一思想对象保持在意识中，或者使其返回到意识中。
3、专心----“专心”即钻研新观念，明确地意识和理解新观念。
4、审思----“审思”即把意识中各种新旧观念联系统一起来。
5、学科课程----课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
6、示范----所谓示范，是教师向学生演示一定的活动，行动，态度，以供学生仿效的教学方法。
7、呈示----所谓“呈示”，是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
8、展示----所谓“展示”，是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。
9、口述----所谓“口述”，是通过语言提示课程内容的教学方法。
10、被动适应论----被动适应论认为，教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
11、主动适应论----主动适应论认为，个人与社会是互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。
简答题1、博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成哪几个方面？答：博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成三种：①教育是为成人生活做准备。
②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程③教育即生产2、博比特的课程开发包括哪几个步骤？①人类经验分析②具体活动或具体工作的分析③课程目标的获得④课程目标的选择⑤教育计划的制度3、“泰勒原理”的基本内容有哪些？①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？4、拉特克的教学论有哪些特点？①以教学的方法技术问题为教学研究的中心②教学方法和技术既依赖于儿童的心理又依赖于学科知识的性质。
课程与教学论,自考真题2018年04月
全国2018年4月高等教育自学考试课程与教学论(课程代码00467)一、单项选择题：本大题共30小题，每小题l分。
共30分。
1．确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是A．课程与教学的基本原理B．教育过程C．课程编制D．科学管理的原理【解析】（P14）:B 在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
2．“实践性课程”的中心是A．教师B．教材C．学生D．环境【解析】（P17）:C 考察“实践性课程”。
教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心。
3．在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是A．赫尔巴特B．杜威C．卢梭D．夸美纽斯【解析】（P36）:A 赫尔巴特，德国著名哲学家、心理学家、教育家。
他的教育学是建立在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系。
4．发现教学的基本形式是A．谈话教学B．实物教学C．图式教学D．非指导性教学【解析】（P31）:B 考察发现教学的基本形式:活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。
5．当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种A．显性课程B．隐性课程C．虚无课程D. 正式课程【解析】（P249）:B 考察对隐形课程的理解。
结构功能主义教育社会学把隐性课程视为学校、班级生活中所蕴含的、促进学生社会化的非学术性经验（班级生活结构、各种社会规范和行为准则等等）。
6．意义学习的心理机制是A．联想B．综合C．分化D. 同化【解析】（P102）:D 奥苏伯尔把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。
机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是通化。
7．儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的A．上位学习B．下位学习C．自主学习D．并列结合学习【解析】（P104）:A 考察对上位学习的理解。
《课程与教学论》章节练习题及答案
思考与练习1.什么是课程与教学论？答：“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
2.请综述学术界关于课程与教学关系的主要观点，就“课程与教学的关系”为题，结合实例发表自己的见解。
答：对课程论与教学论关系的认识大体有三种观点：教学论包含课程论、教学论和课程论相互独立、课程论包含教学论。
1要真正理解、科学评价这些模式和观点，只有从学科发展的历史和教育学科体系来全面认识课程论与教学论的关系。
3.结合自己的学习经历，提出课程与教学论的研究课题。
答：略。
思考与练习1.教育目的论的主要观点是什么？答：教育是人类特有的有意识、有目的的社会活动。
教育目的是培养人的质量规格标准，它是教育工作的出发点，也是教育最终所要实现的东西。
它对教育工作有导控作用，对提高教学质量有指导意义。
教育目的受社会要求和人的身心发展规律所制约。
单纯从社会的需要去确定教育目的，过分强调教育的社会价值，这是教育目的的社会本位论；单纯从人的本性、本能需要或从个体身心发展的规律去确定教育目的，片面注意教育的个体发展价值，这是教育目的的个人本位论。
这两种理论均失之偏颇。
教育具有促进社会发展和人的个体发展的双重功能，两种功能是不可分割的连在一起的。
因此教育目的的社会发展价值取向与教育目的的个人发展价值取向是有机的统一起来的。
此外还有教育生活论与教育谋生论。
2.人本主义心理学对课程与教学的影响是什么？答：人本主义心理学对课程与教学的影响主要有：（1）课程与教学设计要提供给学生主动学习的情景，创造和谐的学习气氛；（2）课程与教学要给学生提供有意义的材料，好的课程与教学内容要与学生的基本需要及生活密切关系，并对学生情感的丰富和理智的发展都具有重要的意义；（3）课程与教学设计要考虑学生的主体地位，要尊重学生。
福师18年3月课程考试《课程与教学论》作业考核答案.docx
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学牛在教师指导下各种活动的总和。
（2）作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
（3）作为注习者的经验，是注生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
2、“教教材”与“用教材教”答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。
“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐, 注重知识传授屮的能力培养。
前者是教书，后者是教人。
3、学习方式答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方而的慕本特征。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1、简述有效教学的三个考量指标。
答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。
2、如何处理教学预设与牛成的关系？、答：不忽视精心地预设，同时将生成作为一种自觉地追求•准确预设，有效生成“预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,就没有课堂上的游刃有余。
所以如何准确地预设将直接影响着“生成”；多种预设,促进生成教师不但耍预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。
因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提；放弃预设，创造生成课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情，课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致；放大错误，升华生成，错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。
在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药,杜绝旧病复发。
《课程与教学论》试卷及答案
《课程与教学论》试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（A ）A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是（C ）A．赫尔巴特B．布鲁纳C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的实践基础是（C ）A．活动分析B．解放兴趣C．八年研究D．泰罗主义4．提出“课程教学”概念的教育家是（C ）A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪5．以下属于学术中心课程代表的是（B ）A．罗杰斯B．布鲁纳C．杜威D．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（C ）A．目标分析B．工作分析C．活动分析D．过程分析7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（D ）A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（D ）A．主体取向的评价B．客体取向的评价C．目标取向的评价D．过程取向的评价9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（D ）A．上课B．被动作业C．训练D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应该是（C ）A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（B ）A．形成性评价B．总结性评价C．诊断性评价D．游离性评价12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。
这种观点认为课程就是（A ）A．学科B．目标C．计划D．经验13．理论化、系统化的教学论确立的标志是（D ）A．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B．赫尔巴特《普通教育学》的出版C．卢梭《爱弥儿》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版14．学术中心课程最基本的特征是（A ）A．强调学科结构B．强调学科知识C．强调学生心理D．强调学生兴趣15．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（B ）A．课程解读范式B．课程理解范式C．课程评价范式D．课程实施范式16．按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（C ）A．初级学习B．分散学习C．高级学习D．集中学习17．社会本位综合课程的典型范例是（C ）A．相关课程B．融合课程C．轮形课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（B ）A．地位平等问题B．权利关系问题C．义务关系问题D．利益关系问题19．以下属于建构主义教学模式的是（A ）A．情境教学B．非指导性教学C．范例教学D．程序教学20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（C ）A．国际性与民族性的内在统一B．平等与高质量的内在统一C．科学世界与生活世界的内在统一D．教师主体与学生主导的内在统一21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（B ）A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价22．奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（D ）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。
福建师范大学18年8月课程考试《课程与教学论》作业考核试题【答案】
《课程与教学论》期末考核试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程
答：课程是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。
2、“教教材”与“用教材教”
答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。
“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。
前者是教书，后者是教人。
3、学习方式
答：学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。
反映个体学习活动中的个体差异。
与个体的性格及学习习惯有关。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1、简述有效教学的三个考量指标。
答：一、先学后教"——以学定教。
二、"先教后学"——以教导学。
三、"温故知新"-------学会了才有兴趣。
2、如何处理教学预设与生成的关系？
答：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。
第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性；
第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性；
第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。
三、让预设与生成共同服务于学生的发展。
3、如何建立师生共同发展的教学关系？
答：我认为应该从以下几个方面建立师生共同发展的教学关系：
（1）民主平等是基石：。
201810月自学考试课程和教学论模拟考试题和答案解析
201810月自学考试课程和教学论模拟考试题和答案解析2018年10月自考课程与教学论模拟题及答案课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是( )A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程该资料来源公众号：自考研究所，关注可以领取全套自考资料5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是( ) A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是( )A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
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《课程与教学论》试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是( )A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性17.“非指导性教学”的教育目的是使学生( ) A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展18.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标19.生成性目标取向追求的是( ) A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性20.( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
A.课程编制 B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。
A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( ) A.整合性 B.逻辑性 C.个别性 D.超体性23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威25.课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。
A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性26.( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( )A.利维B.泰勒C.布卢姆D.莱斯28.下列各项中( )不属于建构主义教学模式。
１A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.问题教学29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( )A.学术中心课程B.社会问题中心课程C.儿童活动中心课程D.人格中心课程30.在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。
A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者二、简答题(每小题6分，共30分)1.“教育目标分类学”有哪些基本特征?2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。
4.倡导综合课程的基本依据是什么?5.教学过程的本质表现在哪些方面?三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。
2.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?四、材料分析题(共15分)夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。
……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。
每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?课程与教学论试题参考答案一、单项选择题(每小题1分，共30分)1.D2.C3.C4.C5.C6.A7.A8.A9.C 10.B11.D 12.C 13.B 14.C 15.C 16.A 17.B 18.C 19.C 20.D21.D 22.A 23.B 24.A 25.A 26.A 27.A 28.D 29.A 30.C二、简答题(每小题6分，共30分)1.教育目标具有层级结构。
教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。
教育目标超越了学科内容。
2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。
主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。
3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。
原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。
学生的发展与当代社会生活息息相关。
学生的心理发展具有整体性。
5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
教学过程是教养和教育的统一。
三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。
价值：体现了教育的民主性追求。
充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量。
有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等。
实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下，对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用。
2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。
四、材料分析题(共15分)略。
二、课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。
4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。
２5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。
8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。
9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分二．选择题（下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。
）1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。
A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2．教学媒体分为（）。
A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3．讲授法的类型（）。
A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。
A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。
A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。
A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。
A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。
①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指（）。
A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。
A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。
（）2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。
（）3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。
（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。
（）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。
（）四．简答题1．简述教学媒体的作用。
2．教学环境有哪些功能?3．研究性学习具有哪些主要特征？4．课程的分类标准是什么？五．论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。
2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。
六．材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。
材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。
”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。
答案一．填空题1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD 6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD三．判断正误３1．√2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能3.①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与民主性的统一4.①以培养目标为标准②以课程内容或范围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类（二）任务分析①确定学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件（三）起点确定①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能②目标能力的分析③了解学生对所学知识的（四）目标表述2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。