语文教学还须发挥好教师“导”作用
发挥教师主导作用 提升语文教学效果
为 学 习 课 文 做 准 备 ； 让 学 生 画 出 文 章 中 表 达 作 者 观 点 的 不怕 困难 ，坚持 到底 的移 山精神 ”上 来 ，帮 助学 生把握 作
四、要做好学生探究性学 习的指导
教师在 教学 活动 中应注 重对 学 生学 习方法 的指 导 ，引 导学 生养成 良好 的学 习方 式 。例 如 ：教学 《 变色 龙 》时 ， （ 程鹏 江苏省 沛县 朱寨 中学 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
２ Ｏ １ ３ ． Ｏ ８
让 学 生 充 分 把 握 文 章 重 、 难 点 ， 理 解 文 章 的 大 意 和 作 者 的
让教 师 围绕 学 生转 。我 们 该如 何 发挥 教 师 在 初 中语 文 教 思想情 感 。教师 可 以引 导学生把 这篇 文章编 成话剧 ， 以小
学 中的主 导作 用 呢 ？
一
组为 单位进 行 讨论，引 导学生扮 演角 色 ，话 剧 中必 须有 旁 白、东坡 、佛 印、鲁直及 船尾 的两个 撑船人 。教 师可 以从
很 多教 师 早 已习惯 了传 统 的教 学 理念 模 式 ， 无法 在 新 教 学 《 核 舟记 》时 ，教师要 先确定 本文 的重 、难 点 。文章 的
学理 念 下 把 握 自己在 教 学 活动 中所扮 演 的角 色 ，还 是 认 重 点是体会 作者对 “ 核 舟 ”上 人物 的描写 ；难点 是理解 本 为 自己是 教 学 的主 体 、 让 学生 围绕老 师转 ， 教师 主 导 就 文 中 古 今 异 义 的 词 组 及 掌 握 文 言 文 中 的 实 词 、 虚 词 。 为 了 是要 以学 生 为 教学 设 计 的 中心 、教师 为学 生 做好 服 务 ，
小学二年级语文教案中如何充分发挥教师的引导作用
小学二年级语文教案中如何充分发挥教师的引导作用语文教学一直是小学各个阶段教学中的重点，语文教学要求教师发挥引导作用，给学生提供丰富多彩的学习环境和适合的学习方法，为学生提供优质的语文教育。
在小学二年级语文教学中，如何充分发挥教师的引导作用呢？教师应该注重学生语文学习的基础知识。
在语文教学中，基础知识是非常重要的。
教师应该清楚各项基础知识的掌握程度，并对学生进行适当引导和帮助。
对于一些学习基础较差的学生，教师应该多给予耐心和关心。
同时，还要注意向学生普及基础知识的应用方法，让学生更好地理解和掌握。
教师需要选择适当的教学方式，发挥教师的引导作用。
语文教学并不是单一的教师讲解，而是多种教学方式相结合，形成一个系统的教学过程。
在选择教学方式的时候，教师应该调整教学策略，采取多样化的教学方式，不断探究和创新，培养学生的听、说、读、写能力。
同时，教师还应该与学生保持良好的互动，鼓励他们表达自己的想法和感受，促进学生的思维深度和表达能力的提高。
还有，教师应该善于利用新媒体技术，充分发挥引导作用。
以往的语文教学大多采用书本和黑板，但随着科技的不断进步，新媒体技术已经成为语文教学中不可或缺的一部分。
教师应该把自己的语文教学融入到新媒体技术中去，利用各种图片资料、视频资料、网络资料等提供更加丰富多样的学习资源，使学习过程更加生动、具有吸引力。
教师还需要加强与家长、社会的沟通，充分发挥家校的联动作用。
家长是学生的第一任教师，与其沟通合作是提高学生语文水平不可或缺的一部分。
教师应该积极主动地与家长和社会进行沟通和交流，了解家庭情况、学生个性特点和社会温度，加强教育引导和学生的综合素质的培养。
在小学二年级语文教学中，教师的引导作用发挥至关重要。
通过注重学生语文学习的基础知识、选择适当的教学方式、善于利用新媒体技术、加强家校社会之间的沟通和合作，教师可以有效地大力提高学生语文水平，使其真正掌握语文知识，并在日常生活中有效地应用和传播。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用随着时代的发展，教育的强调也在不断变化，特别是在语文教育中，随着社会的不断进步，教师的角色也在逐渐变化。
在传统的语文教育中，教师往往是讲课、传授知识的主导者；而在当今社会，教师则更多地扮演着引导学生、激发学生主体性的角色。
在这样的背景下，我们不难发现，在语文教学中，教师引导的作用变得愈发重要。
首先，教师在语文教学中的引导作用主要体现在知识传递上。
教师作为语文知识的传授者，需要有系统的教学内容、精确的教学方法和规范的教学流程。
教师应该能够根据学生的具体需求，对教学内容进行适当的补充和调整，确保教材的广泛性和深度性。
同时，在引导学生掌握语言知识的过程中，教师还应该精细地设计各种练习，如阅读理解、翻译等，帮助学生巩固语言知识，从而达到知识传递的目的。
其次，教师在语文教学中的引导作用还体现在情感引导上。
语文教学不仅仅是知识的灌输，更重要的是能够培养学生的情感能力。
教师应该能够引领学生走进情感的世界，尊重学生的情感体验，鼓励他们表达自己的情感，从而培养出学生自主表达情感的能力。
在这个过程中，教师不能过度规范化学生的情感表达，而应该让学生在安全的、有益的环境中自由地表述和沟通情感，寻找到自己表达情感的方式和途径。
最后，教师在语文教学中的引导作用还体现在思维引导上。
作为语文教育的核心，思维能力的培养是形成学生独立思考能力和创新能力的重要一环。
在语文教学中，教师可以通过启发式问题、分组讨论等多种方式来引导学生思考学习材料，激发他们的思维热情。
教师还可以运用当前时事热点、文学作品等真实案例来刺激学生思考，让学生学会拓展思路，形成自己独特的思维体系，从而更好地运用语文思考和解决问题。
总之，教师在语文教学中起着重要的引导作用，知识传递、情感引导、思维引导都是教师在这个过程中应该重视并充分发挥的方面。
只有把这些方面都应用到语文教学中，教师才能在学生的成长过程中发挥出更好的作用，培养出一代代优秀的人才。
充分发挥教师主体作用,助力学生语文素养提高——学校语文教学工作总结
充分发挥教师主体作用，助力学生语文素养提高——学校语文教学工作总结2023年，是一个充满了科技创新和人才培养的时代，而教育作为人才培养的核心，其重要性不言而喻。
学校教育的每一个细节都要充分发挥教师主体作用，才能助力学生语文素养提高。
如何进一步提高语文教学的质量，让学生更好的掌握语文这个基础学科，成为了当前的热门话题。
一、教师主体作用的发挥教师是学校教育的中坚力量，教学质量的好坏直接与教师素质有很大关系。
因此，充分发挥教师主体作用，是提高语文教学质量的关键之一。
首先，教师要有一颗爱教育、爱语文的心，理解教育的意义，认识到语文教育的重要性，并通过不断学习和充实自己来提升自己的水平。
只有这样，才能够更好的为学生传授知识，引导他们深入了解语文学科本身，培养他们对语文的兴趣和热爱。
其次，教师要注重发现学生的问题，关注每一个学生的表现，针对学生的差异性精心设计教学内容，制定个性化教学方案，丰富语文教学的形式和内容，让学生学得更有兴趣、收获更多知识。
同时，也要一步一个脚印地推进学生的阅读、写作、口语等多项语文技能的培养。
最后，教师要注重课堂氛围的营造，积极引导学生的情感、意志、思维、能力等多个方面的发展，将知识和教育相结合，从而让学生的语文素养提高得更全面、更综合。
二、助力学生语文素养提高为了充分发挥教师主体作用，学校还需从教学内容及方式、师资培训、语文辅助教具等方面入手，全方位提升教学质量，助力学生语文素养的提高。
首先，学校应当深入挖掘语文学科资源，充分利用互联网、图书资料、实物展览等资源，注重学科交叉和跨学科融合，将语文与历史、地理、美术等学科融为一体，学生的语文学习将更有广度和深度。
其次，教学方式也应不断创新，尝试多种教学方法，探索针对不同层次、不同学习习惯的学生的个性化教学。
例如，在课堂上进行现场互动，学生可利用教材、参考书或其他辅助工具，即兴发言并互相探讨，让学习更加生动化、实践化。
最后，学校应当注重师资培训，打造高效、高质量的师资培训体系，培养更多的优秀语文教师、教学骨干，提高推广应用的效果，从而让语文教育在学校中高效率的推广，为学生的终身成长打下坚实基础。
充分发挥教师作用 提高语文教学效果
充分发挥教师作用提高语文教学效果在新的历史条件下，在新一轮课程改革蓬勃发展的今天，教育工作者应该有什么样的精神风貌？应该如何适应课程改革的发展，转变以往陈旧的教学观念，尽快适应从应试教育向素质教育的转变。
一、教师要善于提出问题谁也无法否认，问题是客观存在于教学之中的。
但是，日常教学中的问题却不是与生俱来、天然生成的，它需要我们用慧眼去发现。
所以，发现问题就成了教师的一项最基本、初始化的能力。
而更重要的是，仅仅发现问题还是远远不够的，教师还应具备将发现的问题转化为课堂教学问题的能力，这就是设置问题的能力。
我始终这样认为，尽管对学生的发展而言，提出一个问题比解决一个问题更重要，但对教师的专业发展而言，设置一个问题却远比发现一个问题、解决一个问题更重要。
因为设置一个问题，其前提条件是要能够发现问题，而在发现问题之后，教师还要思考并着手解决问题；惟有在发现并解决了问题的基础上，才可能去设置问题。
所以，设置问题的过程，既是一个综合的过程，也是一个教师专业素养得以提升的过程。
二、教师应发挥自己的主导作用言教的另一个意义就是教会学生读生活这本无字大书。
没有写作经验和感受的教师，在认知、发掘、捕捉材料时比较迟钝，缺乏生活的灵性和悟性。
生活中的材料像空气中的水珠一样，似乎看不见但经过雨后斜阳的照射，就会显出美丽的彩虹。
生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，处处留意，时时注目，就可捕捉到丰富的材料，吸取有益的营养。
这种能力既靠学生自身敏感性，更要靠教师对学生写作悟性的开启，像气功大师为弟子疏通气路一样，当时机成熟时，手指一点，气路便畅通了。
这里教师的言教起了重要作用。
著名教师于漪说：“语文教师必须会动笔会写文章。
自己无写作甘苦，无书面表达的真切感受，写作教学往往空对空，指导干巴巴，点不到关键处，点不到要害。
”叶老也曾说：“教师善于阅读，善于作文，看书报能抓住要点，写的东西能说得正确明白，才能真正用启发式启发学生。
语文课堂还需发挥教师主导作用
语文课堂还需发挥教师主导作用作者：钱梅来源：《速读·中旬》2014年第11期一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：①在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
②在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
③在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
教和学是矛盾关系。
对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。
所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
一节语文课质量的优劣，首先看教师驾驭教材的能力，看他是否抓住了本课的重点、难点。
在语文教学中发挥教师主导作用
用。怎样在 还课 堂于 学生 的同时体现教师的作用呢 ？可
以从 以下几 方面进行 。
一
．
指导作用 ： 关键 时帮学生
资料照读不误 ，或是人云亦云不求甚解 ；有些理解 了但 发言时又不能准确表达 ，诸如此类不一而足 。这时候教 师的指导作用就尤为重要 ，要认真倾听 ，仔细辨别 ，精
在 语文教 学 中，教师 的主导作 用尤 其体 现在对 学
果—— 那是只有常年卧病 的奶奶 才有 资格吃的 ！我呆呆
地看 着，妈妈一下子把它塞到我手里 ， 然后转身 出去 了。 我握着苹果 ，发现 它很热乎 ，原来妈 妈把 它烤过 了！我
嚼着热乎乎的苹果 ，眼泪又掉下来 了。我一直 以为妈妈
不爱 我，后来才知道，其实她的爱始终如空 气般 伴我呼
头尖上都缠着 白色 的胶布 ，我知道 ，那是长期干活冻裂
的 口子 ，在这伤痕 累累的手 上，放 着一个有点发蔫 的苹
的感恩 。在 进行诗歌教学过程 中。笔者非常注意设计 自 己的语 言，结 合诗歌特点 ，尽量做到语言优 美动人 ，情
感真挚 多变 ，课 前导 言、课 间引导等语言本身就像诗一 样， 使 学生 解读诗歌的同时完全陶醉于文学的氛围之中。
学生 的主体作用落到实处 ，事半功倍 。 教 师同样 要注 意对 学生的 学法指 导 。根 据课文 的 不 同风格 类型、学生 的理解情 况，及时指导 学生 调整 学 习方法 。很 多年 轻教 师有 一个 误区，就 认为每一课 都要 让 学生讨论 ，只要讨论 了学生 应该 就理解 了，所以在 学
生 的指 导上 ，主要体现在对教学 内容和 学法 的指 导上 。
高 中语 文课 本 中选编 的文章 ，大 多是经 典 的美文 ，风
试谈语文教学中教师如何发挥“导”的作用
试谈语文教学中教师如何发挥“导”的作用摘要：随着新课程改革的不断深入，教学理念的更新，教师的角色发生了很大的转变，课堂上教师不再是单纯的“授人以鱼”的教，而是要善于运用引导学生去主动学习和思考的“授人以渔”的方法传授教学，真正实现把学习的主动权完全教给学生。
因此，一个好的老师应从各个方面去引导学生学会学习、学会思考、学会做人。
关键词：角色；主动权；合作交流；关注；激励中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0075-02一、语文教学观念的转变决定了教师的角色是重“导”而不是重“教”“师者，所以传道受业解惑也。
”（韩愈《师说》）这句话早已成了家喻户晓的至理名言，它极力地强调了教师在教学中“教”的作用和地位。
从表面看，这句话似乎没什么值得挑剔的毛病，可仔细想想，它实在是过度夸大了教师在教学中的作用。
试想下，难道教师就像说书人那样把“话本”里的东西讲出来，或像倒豆子似的把满腹学问倾倒给了学生就算是尽职尽责了吗？我认为这种传统的简单的“师讲生受”的方式早已不能适应当今教育发展的需要了。
新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面发展，促进学生技能、过程与情感价值观方面和谐的发展；着眼于始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。
基于这些方面，就决定了当今教师的角色的转变，因此，语文教师在教学中不应该只停留在“教”上，而应该致力于“导”。
我国著名的教育家叶圣陶先生一生从事语文教学工作数十年。
在他的著名教学论著《叶圣陶语文教育论集》一书中有一句脍炙人口的至理名言：“教是为了不教。
”叶老一语道破了教育的玄机。
是的，教师的任务就是怎样教会学生学习，从而实现“不教”，这才是语文教学的终极目标。
即所谓的“授人以鱼”不如“授人以渔”。
故此，语文教师在教学中应转变以往那种“师教生受”的传统观念，积极发挥教师“导”的作用，努力营造新型的“生学师教”的师生关系。
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”【摘要】在语文课堂教学中，教师的“导”起着至关重要的作用。
通过引导学生掌握基础知识，拓展思维，提高语言表达能力，启发情感与文学素养，培养阅读习惯，帮助学生全面提升语文水平。
良好的“导”不仅使学生能够更好地理解和运用语言，还能激发他们对文学的热爱，提高文学素养。
“导”在语文教学中的不可或缺性需要得到重视和加强，只有通过有效的引导，学生的语文水平才能得到提升。
老师们应该意识到“导”的重要性，努力提供优质的引导，让学生在语文学习中获得更多的成长和收获。
【关键词】语文课堂教学、导、引导、基础知识、思维、语言表达能力、情感、文学素养、阅读习惯、不可或缺性、提升学生语文水平、重视、加强。
1. 引言1.1 语文课堂教学的重要性语文课堂教学在教育中起着举足轻重的作用，它不仅是学生学习语言文字知识的重要场所，更是培养学生语言能力、思维能力和情感素养的关键环节。
语文课堂教学是学生学习语文的主要途径，通过课堂教学，学生能够系统地学习语文知识，掌握语言文字的基础技能和运用方法。
语文课堂教学还能够激发学生对语文的兴趣，培养他们对文学的热爱，引导他们认识和感悟丰富的文化内涵。
语文课堂教学还是学生形成正确语言表达习惯、提高语言表达能力的重要途径。
语文课堂教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语文水平和综合素养的提升。
只有在语文课堂教学中，学生才能够系统地学习语文知识，培养良好的语言文字能力，提升自己的语文水平。
语文课堂教学的重要性不可忽视，需要得到重视和加强。
1.2 “导”在语文教学中的作用在语文教学中，“导”起着至关重要的作用。
作为教师，我们需要引导学生掌握基础知识，帮助他们建立牢固的语文基础。
我们还要引导学生拓展思维，激发他们对文学的兴趣和好奇心。
通过引导，我们可以帮助学生提高语言表达能力，让他们学会用准确、生动的语言表达自己的想法和感情。
引导还能启发学生的情感和文学素养，让他们在阅读文学作品时能够更深入地体会其中的情感与思想。
语文课堂教学不能忽视教师的指导
语文课堂教学不能忽视教师的指导语文教育是中小学教育的重要组成部分，语文课堂教学是语文教育的重要环节。
语文教师是语文课堂教学的主体，对于学生的教学质量和教学效果至关重要。
因此，不能忽视语文教师的指导作用。
本文主要从以下几个方面探讨语文课堂教学不能忽视教师的指导。
教师指导和语文课堂教学的关系语文课堂是学生学习语文知识和技能的重要场所，教师的指导在语文课堂中起着至关重要的作用。
语文教师不仅能够有针对性地对学生的语文水平进行评估，更能做到针对学生的差异性和个性化教育，提高教学质量与学生的学习效果。
除此之外，语文教师还能够引导学生更好地掌握语文知识和技能，开阔学生的语文视野与思维能力，培养学生的语言表达能力和交际能力。
教师在课堂上的及时指导，更有助于学生的语文思维转化和语言表达的准确性。
综上所述，教师指导是语文课堂教学的重要保障之一。
提高语文教学质量需要教师指导语文教学是一门综合性极强的学科，需要学生对词汇、语法、阅读和写作等各方面掌握才能取得优秀的学习成绩。
在语文教学过程中，教师指导是必不可少的。
如果没有教师的指导，学生可能会出现严重的问题，如错误的语法使用、形式化的阅读和写作，甚至无法理解文化内涵和价值观。
而如果教师能够进行及时指导，纠正学生的不足和提升学生的长处，指导学生有一个全面、系统、科学的学习方法，将能够促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，以达到提高语文教学质量的目的。
教师指导对于个性化教育十分重要语文教学不同于其他科目的教学，它需要针对不同学生的个性和特点进行不同的教育。
因此，教师指导对于个性化教育十分重要。
教师通过调查分析学生语文水平和兴趣爱好，了解学生的强项和弱项，设计具有针对性的教学方案。
例如，对于喜欢自然科学或文学的学生，可以通过生动有趣的语文故事，增添科学和文化知识的教学内容，进一步提高学生的兴趣和掌握程度。
此外，教师还可以通过多种手段，如多角度教学、任务型教学等，让学生在语文学习中感受到个性化教育的益处。
试谈语文教学中教师如何发挥“导”的作用
“ 师讲生受” 的方式早 已不能适应当今教育发展 的需要 了。 新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒 、 激发与 提升 ， 促进学生的 自主发展 ； 着眼于学生的全面发展 ， 促进 学生技能 、 过程号 睛感价值观方面和谐 的发展 ； 着眼于始 终关注学生终身学 习的愿望和能力的形成 ， 促进学生可持
权完全交给学生。教师只有把主角让给学生 ， 把主动权真 正地还给学生 ， 才能实现真正 的教学互动 ， 这样才利于语 文教师发挥 “ 导” 的职能作用。在语文教学 中， 教师要注意 因势利导 ， 即多给学生一 点启发 、 引导 ， 多给学生一点 参 与、 激 励 。教 师还 要 注意 引 导学 生 根 据 自己的 能力 水 平 提
让学 生 的头 脑不 再是 一 个被 填满 的容器 ， 而 是一 个 需 要被
借助网络等方式查找与课文有关 的信息资料 图片等 。 如笔 者在教学《 中国的石拱桥》 这篇文章前 ， 就提前布置学生去 收集与之相关的资料 ： 观察一下 自己的家 乡有哪些形式的 桥？（ 石桥 、 木桥 、 钢筋混凝土桥 、 公路桥 、 铁路 桥 、 铁 索桥 等） ； 是不是桥一定是架在水面上的 ， 不跟水有关 的桥叫做 什么桥 （ 立交桥 ） ； 课外通过网络搜集各种不同桥 的图片进 行小组间的交流展示 ； 借助课外资料和网络媒体课外收集 下与桥有关的传说故事和诗词 ， 并将收集的材料拿到班
学生 学 习 ， 从 而实 现 “ 不教” ， 这 才是 语 文教 学 的 终极 目标 。
即所谓的“ 授人以鱼” 不如“ 授人以渔” 。故此 ， 语文教师在 教学 中应转变以往那种“ 师教生受” 的传统观念 ， 积极发挥 教师“ 导” 的作用 ， 努力 营造新 型的“ 生学师教” 的师 生关 系。 教师应变 “ 教” 为“ 导” ， 将学习的主动权完全交给学生。 教师的重点应是引导学生学会学习、 学会感知 、 学会思考 、 学会做事 ， 引导学生掌握学习、 思考 、 做事的规律和方法 ，
浅文深教,还需发挥教师“导”的作用
浅文深教，还需发挥教师“导”的作用本文以《五柳先生传》为例，分享了教学中如何发挥教师“导”的作用。
主要从两个角度阐述：一是巧妙的“导”还应重视学生的初读感受，二是找准“导”的着力点，课堂需导“疑”，引导要注重文本有情味的细节，激发学生探究兴趣。
以期在预设与动态生成之间寻找切合点，提高课堂效益。
标签：课堂效益；“导”的作用；《五柳先生传》有的课文很长，我们要考虑，长文如何短教？将篇幅长的文章读薄，读出简约来；有的课文文字质朴，容易理解，学生似乎一眼可看穿，我们要考虑，浅文如何深教？将文章读厚，读出深味。
《五柳先生传》文字质朴，语意明了。
学生依据注释可以理解大意。
但是朴质的语言背后的深意是否真的读到了？“文”与“意”的奇妙之处，还需发挥教师“导”的作用。
1.巧妙的“导”还应重视学生的初读感受文本是作者表情达意的言语代码，想准确领悟作者在文本中表达的和作品本身可能表达的情意，就必须解读文本本身。
教师依据的知识储备和生活体验和占有资料的优势，就文本的解读，教师解读比学生要深刻和准确得多。
而课堂探究应以学生为主体。
学生不是局外人，不能是问题被动接受者，而是一个有思想的、有主见的学习者。
学生的主体性，应该表现为“善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析与判断”。
学生有自己的初读感受。
阅读教学是对话教学，文本一旦存在，就具有潜在的对话性，它期待着阅读主体的应答和追问。
教师要架起文本、作者、读者甚至世界之间的对话，还需发挥导的作用，必须将教师的解读与学生的解读整合与取舍。
由此，学生的初读感受与质疑尤其重要。
合理的课堂教学目标要贴近学生的情感、贴近学生的知识和能力基础、贴近学生的思维状态。
设计合理的课堂教学应以学生的知识和能力基础为起点，是学生经过努力可以达到的（处于学生的最近发展区）。
朱光潜先生在《诗论》中说：“当情景相生而且契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的境界。
”教学的境界亦然。
只有当学生之情与内容之景契合、共鸣，方是教学的佳境。
语文教学论文：在小学语文活动课中如何发挥教师的指导作用
在小学语文活动课中如何发挥教师的指导作用青田县城西小学叶建芬长期以来，小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。
学生往往按照老师的提示思考，按老师要求来表达。
那“一刀切”、“齐步走”的教学模式，抑制了学生的想象力、创造力。
根据小学生生理、心理的特点，改变教学模式，创造性地开展语文课堂教学，适时适量地开展丰富多彩的语文活动式教学。
让同学们在活动中，动手动脑，愉悦其身心，培养他们不断进取，勇于创新的精神。
现将我在实践中积累的经验，取得的成效叙述如下。
一、突出主体作用，发挥学生的创造潜能自主学习是语文教学的核心。
学生是否主动参与活动，及学生的参与率是衡量语文活动课效果的重要标志。
学生只有参加语文实践活动，逐渐积累语言，丰富语言，他们的理解和运用技能才能获得和形成。
因此语文活动式教学，要通过调动各种积极因素来激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度。
兴趣是最好的老师，动机是行为的诱因，学生学习态度是决定学习效果的关键因素。
语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，创设生动活泼的学习环境，因势利导最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。
逐渐地形成主动学习的心理倾向，逐渐形成了兴趣、态度、能力三者之间的良性循环，他们的知识能力水平就会不断地提高。
具体可以从以下三方面着手。
（1）、让学生主动查找资料、自觉准备学生在开展某项活动之前，自己查阅资料。
进行自我准备的过程。
例如：低年级开展“声母和韵母找朋友”，中年级开展“词语开花”，高年级开展“我最拿手的文艺展示”等活动。
让学生在活动前，自己查找资料，作好活动准备。
这样，有利于这些活动的顺利开展，有利于学生自主探索意识的培养，有利于学生创造潜能激发。
（2）、让学生充分表现、自我发挥每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。
在活动课中充分满足学生的欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。
如在开展“成语游戏”活动时，让学生担任主持人。
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”【摘要】在语文课堂教学中，教师的“导”起着至关重要的作用。
教学导向应明确，引导学生探究知识，激发学习兴趣，培养学生的语文能力和思维品质。
教师在语文课堂中扮演着引导者的角色，通过精心设计的导学活动，引导学生主动参与，激发学生学习的兴趣。
学生在语文课堂中也要发挥主体性，积极思考，主动学习，做到“主动学”、“主动思”、“主动问”。
课堂导学示例可以通过实例讲解、提问引导、让学生自主探究等方式展开。
教师要善于引导学生发现问题、解决问题，提高学生的语文素养。
未来的语文课堂导学应更注重培养学生的综合能力，提高学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
让“导”成为语文教学中的一种生动而有意义的形式，引领学生自主学习，提高学习效果。
【关键词】关键词：导向、导学、语文课堂、教师、学生、示例、有效、意义、展望未来。
1. 引言1.1 导语在语文课堂教学中，导学是非常重要的一环。
导学不仅是教师在教学过程中的重要角色，也是学生学习的关键环节。
通过有效的导学，可以提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
导语作为文章的引言，是起到引导读者进入文章内容的作用。
在语文课堂教学中，导语也扮演着类似的角色。
它可以帮助学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，引导学生对知识点的理解和掌握。
在导语中，教师可以通过提出一个引人入胜的问题、引用一段有启发性的文字或者展示一个引人注目的图片等方式，引起学生的思考和兴趣。
通过精心设计的导语，可以吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中开始学习，为后续的教学打下良好的基础。
在语文课堂教学中，导语的设计至关重要，它直接影响着整堂课的教学效果。
教师需要认真思考导语的设计，让其既引人入胜又能有效地引导学生进入学习状态。
2. 正文2.1 教学导向的重要性教学导向的重要性在语文课堂教学中起着至关重要的作用，它决定了整个教学活动的方向和效果。
教学导向不仅能够指导教师的教学实践，还能够影响学生的学习态度和学习方式。
论语文教学中教师引导的作用
论语文教学中教师引导的作用语文教学是教育教学的重要组成部分，语文教学中教师的引导作用不可忽视。
教师的引导作用从多个角度发挥作用，如对学生的认知、情感、态度等方面都能起到很好的帮助。
首先，教师的引导作用能够促进学生的听说读写能力的全面发展。
在语文教学中，教师是学生的主要指导者和引领者，具有较高的影响力。
教师可以通过多种途径引导学生，如课前预热、教学过程中实践、课后巩固等。
针对不同的学生也可以采取不同的引导方式，使学生能够在听、说、读、写等方面得到全面的锻炼，进而提高语文能力。
其次，教师引导的作用能够帮助学生建立正确的学习态度。
对于语文教学来说，学生的态度十分关键，正确的态度能够促进学生学习语文的积极性及兴趣，进而提高学习效果。
教师可以通过合理的学习安排、生动的说课、巧妙的引题等方式，引导学生建立正确认识认知、积极好学的态度，鼓励学生养成自主、自律学习的习惯，培养学生自主思考、独立学习的意识，进而提高学生的学习能力。
再次，教师引导的作用能够帮助学生积累丰富的语言素材。
在语文教学中，语言素材的积累是学生领悟语言规律和表达能力提高的关键。
教师可以巧妙地引人入胜的故事、文化常识等作为教学引导材料，来帮助学生展开思考，提高他们的学习兴趣，并激发他们的学习热情，从而使语言素材积累得以顺利实现。
最后，教师引导的作用能够帮助学生形成正确的价值观。
语文教学虽然注重的是语言本身，但是也要注重培养学生良好思想、道德品质和社会意识。
教师可以通过语文课程内容的选择、教学方法的设计和实施等方面，引导学生树立正确的价值观，培养学生的人文情怀和爱国情操，加强思想道德教育，提高学生的综合素质。
总之，教师在语文教学中的引导作用是非常重要的，它能够影响学生的认知、情感、态度等多个方面，是提高学生语文能力和培养良好社会公民的关键之一。
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”
在语文课堂教学中，“导”是一个非常关键的概念，“导”的作用是引导和指导学生
学习和思考，促进学生的语文素养和综合能力的提高。
下面我将从两个方面浅谈语文课堂
教学中的“导”。
语文课堂的“导”体现在教师的教学设计和组织上。
教师在教学设计和组织上要具备
良好的“导”的能力。
教师要有清晰的教学目标，明确学生应该具备的知识和能力。
在教
学过程中，教师要根据学生的实际情况进行差异化的教学管理，对学生有明确的要求和指导。
教师要合理安排教学步骤和形式，使学生能够有序地进行学习和思考。
在教学过程中，教师要因材施教，根据学生的不同程度，采取不同的教学策略和方法。
教师还要注重培养
学生的学习兴趣和能力，激发学生的自主学习和创新能力。
语文课堂的“导”体现在教师的教学内容和方法上。
教师要善于选择和利用教材和教
学资源，设计和选择与学生实际情况相适应的教学内容和方法。
在语文教学中，教师要根
据学生的认知水平和学习能力，合理选择课堂教学内容，使学生能够积极思考和参与学习。
教师还应该注重教学方法的灵活运用，采用一些寓教于乐的活动和教学手段，调动学生的
积极性和主动性，提高学生的学习效果。
语文课堂教学中的“导”是非常重要的，它需要教师在教学设计和组织、教学内容和
方法以及对学生的要求和指导上都做到合理有效。
只有这样，才能够引导学生积极参与学习，提高学生的语文素养和综合能力，真正实现语文教学的有效性和价值。
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语文教学还须发挥好教师“导”的作用
新的语文课程标准中指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须依据学生的身心发展和语文学习的特点,并注重学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课标倡导的这一以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式,是语文教学中的一种创新。
在这一创新活动中,还须加强对教师主导性的认识,重视发挥好教师“导”的作用。
教师可以从以下几方面去发挥“导”的作用。
一、引导作用
引导,即引路导向,或叫做诱导。
它是启发式教学中经常运用的手段,“施教之功,贵在于导”。
语文教学要淡化教师的讲强化学生自主学习的意识,教师的讲,主要就是引导了,自主学习的关键也在于引导,要帮助学生提高学习的自觉性,还要掌握学习的方法,养成良好的学习习惯,特别是在新课的引人,新知识、新问题、新思路、新思想、新方法的引出,都需要教师根据学生的实际,采取各种各样行之有效的方法,进行灵活多样的引导,能使学生尽快地“上路。
比如,在新课的引入中,我们教师激趣设疑,创设好问题情景,激发学生的求知欲,来充分激发学生的主动意识和进取精神,采取主动合作探
究的学习方式,教师的引导就在这里起了关键的作用。
同时在启发、引导学生阅读课文,积累感悟,积累语感,启迪智慧,培养思维能力
方面,同样需要教师的积极引导。
只要教师引导得法,引人入胜,必
定会促进学生的学习,也必定会有事半功倍的收获。
二、疏导作用
所谓疏导,即疏通开导,或叫做点拨。
在课文的关键之处、联系之处,过渡衔接之处以及表达的精彩之处,或当学生遇到疑难问题而“卡壳”的时候,那么我们教师要及时运用疏通,画龙点睛而又留有余味的方法进行点拨,能指点迷津,化难为易,使学生在“疑无路”的状态下,茅塞顿开,感到“柳暗花明又一村”。
同时,教师还要满怀热情,灵活多样地对待学生,使他们的思维能活跃起来,采用这种方法的关键在于设计,选择点拨点,点在学法指导的重点处、难点处,关键处。
还要选择点拨的最佳时机,点在新旧知识衔接之处,点在学生百思不得其解的时候。
比如,在课堂上,一个学生回答了老师的问题,回答的确实十分精彩,但其他的学生还在困惑,为什么这样回答呢?这时我们教师要点拨一下:“你回答的很精彩,那么你能否谈谈你为什么要这样回答?你根据什么要这样回答?”这些思维的过程往往是问题的关键之处,搞明白了这些,其他同学就会恍然大悟,同时也学到了学习的方法。
三、指导作用
指导,指点引导,指示教导。
现代教学观认为:“教学的真正含义是教师教学生如何‘学’。
”指导学习方法,好比是教师把知识大门的钥匙交给了学生,让学生自己掌握。
这就是“授之以渔”。
因为“未来的文盲不再是不识字的人,而是那些不懂得学习方法的人”。
教师不仅要告诉学生如何学,而且随时要用正确的方法来组织学生学
习。
在过去的教学模式中,学生只学会了或者说习惯了老师“讲”,学生“学”的机械方法,这样的方法禁锢了学生的创新意识,更限制了学生能力的培养。
随着新课标的逐步实施,教师们在逐步转变教育教学观念的同时,也看到了学生有自主学习的潜能,并能尊重学生的好奇心和求知欲,鼓励学生自己去发现问题,探索解决问题的方法,寻求答案,而学生自己发现问题,探索解决问题的方法这一过程,最需要的便是教师的指导,如果老师完全不闻不问,则可能适得其反,学生走了弯路不必说,更可能影响学生的积极性。
所以,在这一过程中,教师便要指导学生如何去发现问题,比如说如何质疑,如何提问,如何进行分析等,以及发现了问题后,如何去寻求解决问题的方法,当然方法的指导是多方面的。
例如指导学生学会阅读,就要指导学生如何朗读、吟诵,如何达到多读、善读,如何“举一反三”实现“读”的迁移,如何根据不同文体采用不同的方法读等。
总而言之,教师要因材施教,因势利导,不能越俎代庖。
在教师指导下,应该放手让学生动脑、动手、去摸索、去探究、去实践,教师主要是从侧面加以启发指导,让学生根据自己的特点,摸索与总结出一套自己行之有效的学习方法,才能真正为自己所应用。
教师还应该明确,在实施自主、合作、探究这一学习方式的教学活动中,师生间应是平等、相互的关系,课堂上应平等交流、平等对话。
这是否是说教师可以卸下自己的职责,放弃自己的主导性呢?答案显然是否定的。
因为教师在教学中仍是学生学习兴趣的激发者,学生活动的组织者和参与者,仍是学生学习知识的引导者和学习方
法的指导者,仍是教学过程中的主要计划者和安排者。
不可能一讲师生平等,一讲把课堂还给学生,课堂就任学生决定一切,就如一盘散沙,放任自流了。
事实上,完全缺乏教师组织和引导的课堂简直是不可思议的。
因此笔者认为,要真正将学生自主、合作、探究的学习方式用好用活,我们所倡导的学生学习的自主性,还是要建立在教师的指导上,也就是说,只有教师的“导”,才能使学生具有独立的主体意识和明确的学习目标,才能有积极的学习态度,才能有学生学习的自
主性。
因此,只有重视加强了教师的“导”,才会有学生自主、合作、探究的学习方式。
当然学生在学习发展中,在自主学习、合作学习与探究学习中,也并非就此一帆风顺,还会有疑惑,有困难,还会有
迷惘,我们教师的责任,就在于引导学生克服困难,走出困惑,走出
迷失,顺利有效地去达到学习目标,就这方面来看,更不可缺少教师的“导”。