初中历史教学之我见
中学历史教学之我见
中学历史教学之我见随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。
这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。
因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。
笔者谨就如下问题谈些许个人看法。
一、历史教科书自身的建设和发展谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及另一个问题，即历史教科书自身的发展。
当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。
但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。
但是，对问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识。
如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。
而只有到了这个时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。
(一)历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，殆无不在于非正式教育之中行其美育之作用。
”《美育》“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之元素。
”史之所存，美之所在。
历史教材本身就是一座美育的宝库。
这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
另外历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚。
到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来。
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要：本文作者结合实际教学经验，对初中历史教学方法进行了分析探讨，供大家参考。
关键词：初中历史教学初中历史教学的具体技巧丰富，途径繁多，在具体的教学实践中，初中历史老师应该运用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展。
当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。
历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师不断创新与完善。
本文拟从品德教育、兴趣培养以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。
一、品德教育技巧一是注重德育渗透的感受方法。
引导学生正确评价历史事件，把德育渗透到历史评价的感受认识当中。
历史的发展不是一帆风顺的，只有让学生充分了解历史，认识历史，评价历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。
例如，在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价，引导学生感受社会主义的优越性，从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。
像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透。
二是注重德育的适时方法。
结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育。
现编《中国历史》教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。
各个阶段的历史选材侧重不同。
古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。
教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。
牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训，充分认识到特别是中国加入wto组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈。
落后就会在竞争中失败。
以此唤起民族振兴意识。
树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命；教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
初中历史教学之我见
分利 用 历 史学 科 的特点 在平 时 的教育 中进行 历史 学 习 目的强 化 教育 ， 以此使 学生 深刻 认 识 到历 史是 一 门科 学一一 人 类 生存 必 不可 少 的科 学 。正 如 马 克思所 说 ： “ 我们 仅仅 知道 一 门 唯一 的
、
个 班级 针 对不 同层次 的 学生 采取 多 种形式 的作 业 布置 方法 ，比 如 ，对 于 成绩 较 好 的班 级或 学生 布 置的作 业 多 为主观 性 、开放 性 习题 ，而成 绩 较差 的 大多 以 客观性 习题 为 主 ，这 样 做收 到 的 教 学效 果 很好 ，它使 每 位学 生都有 事可做 而且 能做好 ，一定 程
初 中历史教 学之我 见
河南 省 安 阳市 汤 阴 县 实验＿ 申学 张 改花
摘 要 ：历史 学科 是 －１ ＂ ３ 人 文学 科 ，初中 历史教 育有 没 有效 果不在 于学 生 拥有多 少 历史 知识 ，而在于 能否 “ 全面 地 、客观 地、 辩
证 地 、发展 地认 识 历史 、认识 社 会 、认识人 生 。” 历史课 程实 施 素质 教育 ，就是 要在 向学 生传授 历史 知 识的 同时 ，充分 挖掘 知识 的
文 化 价值 和教育 价值 ，使 学生 在 掌握 历史知 识 的基础 上 ，获得能 力 ，求 得发 展 ，促 进 良好 个 ， ｉ Ｓ 的形成 。 因此 在历史 课上 培养 学生 的 种 思想 意识 就成 为课堂教 学 的主 题 ，本 文就此 问题 谈谈 自己 浅显 的认识 。
关 键词 ：历史 参 与 意识 问题 意识 随着人 类 进入 ２ ｌ 世 纪 和知识 全球 化 时代 的到来 ，培 养 和造 就 富 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的 高 素 质 人 才成 为教 育 的重 要 目 的。 高素 质 的人 才 就是 情感 和智 能相 结 合 ，综合 能 力全 面发 展 的人 。下面 就历史 教学 中几种 意识 的培 养谈谈 自己的认识 。
初中历史教师教学反思心得感悟
初中历史教师教学反思心得感悟
从教初中历史以来，我经历了许多教学的成功和失败，也收获了许多经验和感悟。
在
教学中，我注重培养学生的历史意识和历史思维，引导学生学会思考和分析历史问题。
首先，我认识到历史教育的重要性。
历史不仅是一门学科，更是培养学生综合素质的
重要途径。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验教训，认识到历史的重要性和价
值所在，从而对现实产生深刻的思考和触动。
同时，我也发现历史学科的教学内容相对较多，学生的接受能力有限。
因此，在教学
过程中，我重视内容的选择和剪裁。
我会结合学生的实际情况和学习能力，选择重点、难点进行教学。
同时，我会以生动有趣的教学手段和案例，引发学生的兴趣，提高学
习效果。
另外，我也意识到培养学生的历史思维是至关重要的。
历史思维是一种独特的思维方式，通过学习历史，学生可以培养分析和综合的能力。
在教学中，我经常组织学生进
行小组讨论、辩论等活动，培养学生的思辨能力。
同时，我也鼓励学生进行历史调查
和研究，培养学生的独立思考能力。
此外，我还深刻认识到教育不仅仅是传授知识，更要关注学生的全面发展。
在教学中，我注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
我鼓励学生积极参与讨论和互动，培养
学生的合作精神和创新能力。
总之，作为一名初中历史教师，我深入思考并不断反思自己的教学方法和效果。
我将
继续努力，提高自己的教学水平和能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
＂三段式＂历史学案导学教学之我见
其 一 ，教 师 必须 在 备 课 阶段 充 分领 悟 本 课 内容 ， 根
习。 “ 习 ， 定 为 必须 使 学 生 实做 的工 作 。 “ 习 的事 ”预 规 ”预
项 一 一做 完 ， 后 上 课 。 ” 所 以 重视 和 强调 预 习 ， 是 然 之 正
据 新课 程 标 准 ， 握 本 课 的 重 难 点 ， 理 选 择 有 普 遍 意 把 合
状 况 ： 下及 时批 阋练 习或 作 业 ， 时 反馈 ， 正 学 生 出 课 及 订
学 生 良好 的 预 习 习惯 会 逐 渐 养 成 ， 习 的 质 量 也 会逐 步 预
提 高。 在 这 一 阶段 中 ， 师 首 先要 认 真 钻 研 教 材 ， 究 学 教 探 情 ， 立 不 同 水 平 学 生 预 习 的 主 攻 方 向 ， 分 不 同课 型 确 划 的 层 次 要 求 ， 结合 教 材 的重 难 点 和 课 后 作 业编 排 的 意 再 图 ， 心 设 计 预 习题 ， 统筹 考 虑 其趣 味 性 。 精 并
际操 作 ， 受 到 广 大一 线历 史教 师 的 欢 迎 。 下 面 笔 者 就 而 先 发 言 、 抒 己见 。 平等 和谐 的 气 氛 造 就 了学 生 对 老 师 各
的 某 些 阐释 也 敢 大 胆 补 充 、 定 ， 教 材 的 一 些 内容 和 否 对
此 谈 一 谈 自己在 运 用 这 种 崭 新 的 教 学模 式 过 程 中 的 一
历 史课 的 当堂检 测 内容 和 时 间安排 一 定要 科 学 。时 间 不 宜超 过 １ ０分 钟 。题 量 要 适 中 ， 内容 以巩 固基 础 知
第 三层 ： 解 历 史知 识 。 知 识 梳 理 弄 清本 课 知 识 结 理 构 等 。为 了培 育 良好 的预 习方 法 ， 们提 倡 三 问 ， 问 自 我 即
初中历史课堂教学有效性之我见
ｊ 活力 ｝巾历 史课堂实施有效教学符 合现行素质教育的 Ｊ Ｊ 求 ， 够 转 变 传 统 历 史教 学 巾 教 帅 ” 堂 淞 ” 学 生 “ 能 满 和 死 碗背” 的弊端 ． 提高学生学爿历 史的兴趣． 增强学生分析史 料 和 进 ， 社 会 凋 仓 的 能 力 ， 宽 学 生 的视 野 ， 养 ￣Ｉ． 彳 拓 培 学生 Ｄ ＇ Ｉ
一
从不懂到懂 ， 从少知到多知 ． 从不 会到 红情感 ， 会， 从 不喜欢到喜欢 ， 不热 爱到热爱 ． 从 从不感兴趣到感兴趣 依 据 历 史学 科 特 点 和 学 生 认 知 水 半 ， 出历 史 的 学科 特 色 ， 突 抓
住教学重点 ， 突做 教 学 难 点 ， 每 一 ｌ 课都 让 学 生 有 认 知 收 使 节 获 和科 学感 悟 枉 情 境 之 巾 ， 、学 生 ＿ 确 丰俸地 位 ． 充分 发 挥 教 ｌ 的 丰导 作 用 。通 过 暗 示 、 色效 应 ， Ｊ ｆ Ｉ ｊ 角 引起 学 生 的学 习兴 趣 ． 使 学 生 积 极 投 人 到历 史学 爿活 动 巾 二 、 行 初 中 历 史有 效 教 学 践
巾历 史新 课程 实施 以 来 ． Ｊ 历 史教 帅 用绕 新 硼 念 、 大 课标 认 真 组织 教学 ，历 史课 堂 焕 发 出 了前 所未 有 的生 命 堂 卜。接 菥我 让 大 家 猜 猜 胡 萝 Ｊ原产 地 征 哪 ， 怎 么 传 到 巾 、 是 原地 区 的 。 从而 导 入 到 新 课 的 教学 从学 生 熟 悉 的 身边 事物 人手 ． 样 的导 入 能 够 有 放 地 激 发 学 生 ｆ 的求 知 欲 、 这 ～扯 好奇 心 ．ｌ 学生生疑 、 趣 、 弓导 生 从而 激 发 学生 助 学 的 热情 凋 动 学 生 集 ｒ注 意 力 ． ｆ ｌ 从而 最 终 将 学 生 引 入乐 而 忘 返 的 境 地 如 Ｈ． 勃 洛 波 夫 所说 ： １ 生 乐 意 学 的 时 候 ，就 比 Ａ多 “ 学 被 迫 强制 学 爿轻 松 僻 多 ． 效 碍多 有 ”
初中历史教学中学生学习能力培养之我见
初中历史教学中学生学习能力培养之我见历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。
初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。
历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。
我们的教学活动，仅依靠学生的智力条件是远远不够的，为了不断地提高学生学习的效率，我们的教学还必须着眼于学生学习的注意力、学习的兴趣、学习的动机及克服学习障碍的毅力等诸多方面的能力。
学生学习成绩的差别主要不在于智力高低的差异，而在于知识基础、学习能力的差异。
因此我们在教学中注重开发智力的同时，还更应注重学习能力的培养，下面就如何在初中历史教学中培养学生的学习能力谈一下我的想法：首先，提高学生对历史课的认识，引导学生端正学习态度。
目前不少学生都是独生子女，由于社会的影响，他们不少对家长、对家庭、对社会、甚至对自己缺乏责任感，他们不知道为什么而学，因而学习态度不端正，所以引导学生提高认识、端正态度，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，工作难度大，需要学校德育工作的密切配合，时刻关注学生的思想动态，抓住有利契机，因势利导，加强下面教育，并持之以恒，方可收到实效。
培养学生正确的历史观，使学生能辩证地观察、分析历史与现实问题，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素质，以应对新世界的挑战。
在学习过程中，每一章、每一节的学习目的明确，这样才能使学习有的放矢。
其次，培养学生的学习兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
兴趣是最好的老师、是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会磨灭学生探求真理的心理意识。
故此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程中必不可少的一环，我们是不是可以这样做：改进教学方法，培养学生学习兴趣。
积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源，要有引人入胜的导入、丰富的内容、留有韵味的回味。
合作学习在历史教学中的应用之我见
合作学习在历史教学中的应用之我见中学阶段是个体社会化的重要过渡时期，而社会化的顺利完成离不开人与人之间的交际发及由此建立的合作关系。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。
在历史教学中要培养学生乐于合作，善于合作的精神。
一、合作学习在历史教学中的意义1、有利于建立新型的师生关系，促进师生和谐共振新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师的、与学生的性情和灵魂提升的沃土。
真正贯彻课改精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。
在信息化时代，在科技高速发展的今天，教师已不可能是绝对的权威，不可能是所有知识的占有者，学生可以不受时空限制，不受课堂和学校限制从各种渠道获得知识和信息，而且有些知识和信息往往是教师所未获得的。
这就要求教师要不断发展自身的自学能力，掌握历史学科最前沿的知识，不然就会落后于学生。
同时又要以完全平等的姿态向学生学习，经常交流、探索，这样在合作学习中师生互相学习、互为师长、共同提高，达到师生和谐共振的理想境界。
2、有利于课堂互动，促进学生主体性的发展课堂互动式教学在教学的程序上主张“先学后教”或“先练后讲”。
这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，从而把学生自学活动置于一种突出的位置，实现了教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，改变了学生的被动地位，有利于培养学生独立学习和独立思考的能力。
在教学过程中采用设问和提问、个人自主学习、小组讨论、师生共同参与等方式进行信息的交流和传递。
调动学生多思、多想、多议的积极性，并在培养综合分析问题能力上下功夫。
给学生以充足的自主学习、思考讨论、自练自改时间‘使学生学的主动，学得愉快，最大限度地发展学生的主体意识和主体能力，形成学生的主体人格。
中学历史课堂教学之我见.doc
中学历史课堂教学之我见-摘要历史课堂教学不仅要向学生系统解读教材知识，而且还要培养学生崇高的思想境界。
在新世纪新阶段，历史课堂教学应当承担起培养学生思想素质的历史重任。
关键词中学历史课堂教学在新课改下，要上好一门历史课，我们不仅要向学生系统讲解教材内容，而且还要注重对学生思想素质的培养，唯有如此方能达到既教书又育人的教学目的。
一、用史学解读教材内容在课堂教学过程中，历史课教师要运用一些时事热点来对教材知识进行阐释，加深学生对历史知识的理解。
例如在讲授《三民主义》时，教师可结合当前我国广大民众普遍关心的“民生”问题对“三民主义”进行解释，让学生易于掌握该知识点。
教师在讲授《近现代社会生活的变迁》时，可要求学生咨询其爷爷奶奶或父母亲，了解他们年轻时的生活状况，再将其与自己当下的生活进行对比，这样不仅能使学生对过去的生活方式有所了解，而且还能够让他们懂得当前幸福生活的来之不易，激发他们珍惜当下，教育他们为创造祖国美好每天而努力学习。
二、加强历史教材内容与其他学科知识的联系三、设置“问题意识”是历史课堂教学的基本方法在当前应试教育环境中，历史课教师只重视对历史知识的传授，忽略了学生发现问题、解决问题的能力。
在当前新课改和素质教育不断深化的背景下，传统课堂教学模式应当有所改进。
在课堂教学过程中，中学历史课教师不应仅仅停留在传输教材知识上，他们应当创设自由、宽松、愉快的教学氛围，设置问题情景，让学生发现问题、提出问题、回应问题，使课堂成为师生和谐互动的舞台。
为了激发学生学习历史的兴趣，历史课教师可以通过播放历史歌曲和影像材料、展示历史图片等形式，让学生对历史知识产生强烈兴趣，激发他们提出问题、探究问题、解决问题的积极性和主动性。
教师在课堂上设置问题时，应当选择一些具有理论价值和现实意义的问题，然后与学生一道思考分析，而不是简单地教会学生“是什么”“为什么”“怎么做”。
我国著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
初中历史课情境教学之我见
实际的契合 点 ， 让学 生穿越 时 光隧 道 ， 走进历 史。如在 学 习 《 万千气象的宋代社会风貌》 一课时 ， 我事先在 黑板上悬挂起 北宋张择端 的《 清明上河 图》， 让学生 与画面 中的人物对号入 座， 班里 的学生摇身一变有的成 了汴河上的船夫 ， 的成 了忙 有 碌 清贫 的饮食摊 主， 的成 了出身高贵的官员 ， 有 有的成 了才华 横溢的文人 墨客 ……大家现身说法 ， 自己的衣食住 行 ， 自 谈 说
己的喜怒哀乐 ， 俨然 回到 了一千多年前的宋代 ， 浑然不知身外 的现实世界 。在教学 中我们 可以经常地 这样设计 ： 假如 你是 历史 中的人物 ， 面对 此情此境 你如何想 ？怎样做？这样 就很 容 易使学生不再感觉历史 的遥 远和 陌生 ， 而能 够以一种 亲切 愉悦 的心态参与到学习活动 中。
开始就笼罩 了浓重的气氛 ， 学生 的思维与课本 内容 的氛围相 融合 ， 对于下面的教学起到 了引领作 用。
另外 ， 形式多样 的活动 的设 计也能 够渲染浓厚 的课 堂氛 围， 激起学生 的求知欲 。新课 程特别注 重学生思维 能力 的提 高和情感道德价值 观的培养 。这样的教学 目标靠过 去单 一的 “ 说教式 ” 教学 很难达 到 目的。所 以我们 的历 史教师要 解放 思想 ， 用新教育 的观念指 导 自己的教学 行为 ， 善于研究 ， 精心 设计 ， 根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。 我们常常在课 堂上见到这样精彩 的场面 ： 记者采访 、 历史剧表 演、 辩论赛等 ， 在形式多 样的活动 中学生们积 极发 言， 踊跃展 示， 积极参与到教学环境 之中 ， 历史课 堂展 现出动人的魅力 ！ 总之 ， 作为历史课教师 ， 我们有 责任 以理 性的科学 态度 、 感性的思维方式 ， 在历史课堂上再现历史 ， 让孩子们切身去体
中学历史教学创新之我见
中学历史教学创新之我见历史学科教育的使命,在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果,培养学生的爱国情操,让学生形成科学的世界观、人生观和价值观,培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题,用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作,就要求中学历史教师改变落后观念,进行大胆创新,从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
一、教学理念创新教师具有什么样的教学理念,决定了其教学方法的选用和教学的效果。
历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,教学理念的创新是基础和关键。
这就要求我们中学历史教师从教学理念上作到以下几点:1、变史实教育为学史教育。
历史学科教学有一个显著的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。
教师如果不注意把握,往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。
这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。
导致学生只知其然而不知其所以然。
因此,中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。
不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。
2、化死记硬背为理解接受。
中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?一般说来,学生对历史史实掌握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。
但是,如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地理解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三,灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。
由于受到应试教育的影响,不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩,因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。
关于中学历史教学方法之我见
关于中学历史教学方法之我见历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
标签：历史教学；教育现代化；素质教育全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。
各学科教学中如何实施素质教育，以当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。
历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
一、历史教学存在的问题“死记硬背；与现实联系不大,是无用之学”是人们对历史教育的第一印象。
造成这样误解的原因在于历史教学本身出了问题。
它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。
就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。
就教材的编写来说，为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。
就教师来说，为了完成高考任务，在教学过程中只会强调死记硬背。
为了解决上面的问题，作为在教学第一线的中学历史教师，必须思考为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好等问题，这也是现实问题。
二、历史教学的内容历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。
历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。
正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。
因此，我们应该更加重视历史是认识过去、认识社会、认识人生的一门学科，而认识过去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。
如果我们把历史仅仅看作是过去的事情，把历史学科仅仅视为对过去的记载，那么就可能会降低历史教育的意义，使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。
中学历史人物教学之我见
中学历史人物教学之我见在中学历史教学中，历史人物的教学始终是整个教学的重点。
通过历史人物教学，不仅能够帮助学生理解课文内容，而且能够提高学生的思想道德素质，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。
那么如何在课堂教学中运用正确的观点，采用恰当的方法来进行教学呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、历史人物的选取应根据教学内容的需要而增删历史人物是指在历史发展中有重大影响，起重大积极作用或消极作用的人物。
人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都有自己的代表人物。
现行历史教材提及到的历史人物近千人，重要人物起码也有200余人，如此众多的人物如何选取，就要紧扣《中学历史教学大纲》和教科书的要求，有目的地重点选取，以突出人物教学的重点，切不可漫无目的地，随意取舍。
二、历史人物的讲述要讲究讲述方法并力求艺术性历史人物的讲述有以事件讲述人物和以人物讲述事件两种方法：以事件讲述人物是历史课堂教学中常用的一种方法。
在历史教学中，几乎每个事件都涉及历史人物，我们可通过对事件的讲解，向学生介绍其中出现的重要历史人物。
比如讲秦末农民战争，其中就涉及到陈胜，吴广，项羽，刘邦等重要历史人物等。
因为中学历史教材是采用通史体裁编写的，用“以事件讲述人物”的方法可以更好地反映历史发展的基本线索，体现历史发展的规律。
以人物讲述事件也是我们讲述历史人物不可或缺的一种方法，它主要用于某历史人物的思想或活动等对该时期产生重大的影响或作用。
例如伟大的革命先行者孙中山，他发动领导的辛亥革命推翻了封建君主专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命，为中国的进步打开了闸门。
上述两种方法在教学中应根据实际情况灵活选用，力求讲解的艺术性，我们在讲述的过程中有意引入人物当时背景下的重要言行或引入人物当时的外貌特征，以加深学生学习的印象，提高教学效率，恰当运用多媒体能增强学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。
初中历史教学之我见
信 任 学 生 ， 信 学生 相
课我相信ｆ ｆ ， 电『 这一节课得到一场意想不到的结果。 １ 这一节课 ， 我把教学任务完成后 ， 还有十五分 钟， 我就让他们做课后活动建议 “ 想象一下北京人
一
应该怎样上 ？没有答案 。
我将 活动分为两部分 ： 各组负责一件彩 陶 ， 讨 论， 破解它 的制作 、 作用 等谜 团 ， 多面手再 自行设 计一件陶器 ，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交 流。 这两项安排 看上去很简单 ， 但实施起来 ， 居然 占用 了两节课 的时间 。因为学生们在这片 自由的 空 间里 ， 思维非 常活跃 ， 争相发表言论 ， 各抒 己见。 虽然打乱 了课 时安排 ， 但我看在 眼里 ， 喜在心上。 比如 ， 关于“ Ｅ尖底瓶进水 中到底是什么样 小 ｌ 子 ”学生们在组 内热烈讨论 、 ， 想象 ， 而在全班发表 意见时 ， 各执 己见 ， 纷要求上 前面 画图演示 ， 纷 根 据 自己的 日常生活经验互相争论 ， 终于在课后做了 实验后在第二节课 中互相 达成了统一。 这不正是验 证 了“ 实验是检验真理 的唯一标 准” 这条理论吗？ 再 比如， 对一件小女孩形 状的陶器 ， 学生们浮 想翩翩 。有的组认为这 是一件容器 ， 用于浇花 ； 有 的组认为这是件纪念品 ，用 以纪念这 位部落首领 的女儿 ； 还有认 为这是一件古代乐器的特殊形状 ； 更有组受 电影影响 ，认 为这是装死者 内脏用来保 存灵魂的。而共 同的观点都是认为小女孩在憧憬 美好的未来 。 讲到这时 ， 每个学生 的脸上也都带着 纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证 明 自
《 新课 程导学》２ ９１ ） ． ０１ Ｔ ０ ．（
初 中历 史教学之我 见
贵 州 省榕 江县 平 永 中学 宁 红
中学历史课改之我见
中学历史课改之我见研究性学习强调学生基于自身兴趣，充分发挥学生主体性，主动地获取知识、应用知识、解决问题，通过实践活动，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。
在历史课程的教学实践中，笔者通过以下方式，进行了研究性学习的初步探索。
一、问题探究教学过程中，为了培养学生研究性学习的能力，可以让学生把不理解的问题或不同观点用提问题的方式提出来。
如在学习《全面内战的爆发》时提出问题：“如果毛泽东不去重庆谈判，蒋介石会怎么办?”“毛泽东在重庆如有不测，中国共产党会怎么样?”“为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议?”“国共谈判的照片上为何有美国人?”“美国为什么要帮助国民党而不帮助共产党?”在《中共中央转战陕北》一课中学生提出：为什么中共中央要留在陕北?国民党为什么不在战略要地大别山多布防兵力?然后，学生在老师的指导下，合作探究，质疑、讨论、分析，从而得出结论。
课堂实践表明，通过这样的学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极主动性，充分发挥学生的个性，培养学生运用知识分析问题解决问题的能力。
二、标题修改教学中，可引导学生深入思考，并根据自己对课文内容的理解，将标题和子条目的名称更改得更贴切。
如《走向战略进攻》一课，原有“中共中央转战陕北”“孟良崮上火如潮”“千里跃进大别山”三个子条目。
学习后，学生们充分发挥自己的个性和创造力，有的同学将课题和三条子条目分别改为：“人地皆存揭战幕，运筹帷幄巧周旋；百万军中取将首；千里迢迢进大别”。
整齐贴切，颇有古诗风韵。
有的同学将课题和三条子条目分别改为“胜利近在咫尺，退一步海阔天空；人多不如谋多；狭路相逢勇者胜”等。
准确概括了课文内容的实质。
有的同学将课题改为“冒着敌人的炮火，前进!”“相煎何太急!”等。
运用歌词或诗句，内涵丰富，寓意深刻。
还有的学生将三个子条目改为“算你狠”“你最毒”“我来啦”，既符合课本内容实际，又充分地将标题人性化，展现了独特的个性和创造能力。
初中历史课堂教学方法之我见
担 ． 至 有 时会 废 寝 忘 食 因此 ． 果 能 让 学 生 喜 欢 上 教 师 的 甚 如 课 ． “ 我 学 ” “ 要 学 ”则 教 学 就 能 达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 变 要 为 我 ． 如在导语上 ， 师可以通过一个别 致的提问 、 个笑话 、 教 一 一
句 幽 默 的 语 言 、 首 歌 、 个 谜 语 、 首 古 诗 词 等 ， 发 学 生 兴 一 一 一 引 趣 ． 发 学 生 大 脑 的 兴 奋 点 ． 极 短 的时 间 内 ， 学 生 的 注 意 力 激 在 让 高度 集 中 ， 饱 满 的 热 情 投 入 到 学 习 之 中 。例 如 ， “ 马 光 砸 以 用 司 缸 ” 出“ 马光和《 治通 鉴》 ， 学生熟 知的《 国演义 》 引 司 资 ”用 三 主 题 歌 引 出“ 国鼎 立 ” 用 “ 山腾 空 ” 一 人 物 ． 出 抗 金 名 将 三 ． 泰 打 猜 岳飞等。 二 境 设 置 法 情 创 设 教 学 情 境 的 目 的就 是 通 过 创 设 一 种 学 生 乐 于 接 受 的 方 式 来 进 行 教 学 这 种 方 式 应 符 合 学 生 的 心 理 规 律 ． 免 将 枯 避 燥 乏 味 的 知识 以满 堂灌 的方 式传 授 给 学 生 将 知 识 还 原 成 最 初
的情 境 ， 具 有 吸 引 力 的 场 景 展 现 出来 ， 实 、 象 、 动 地 再 用 真 形 生 现经 验 ． 种 教 学 方 式 使 学 生 获 得 的知 识 要 深 刻 、 效 。 这 有
随 着 科 学 技 术 的 发 展 ． 媒 体 技 术 迅 速 兴 起 ． 逐 渐 进 入 多 并
教 学 研 究
初 中历 史 课 堂教 学 方 法 之 我 见
历史课堂教学之我见
英语 教学的过程 中，多媒体课件 的使用 可以使学生直观地感受一 学生听一段具 体介绍此俱乐部 的录音 ， 从而完成 ５ ３页上设计 的问 些 较为抽象 的内容 ， 加深对所学知识 的理饵和把握。 各类 与课 文内 题 ， 让学生 获得 了听 的训练 。在最后环节 ， 笔者通过安排任务—— 容相关的视频也能使学生增加好奇感 ， 尤其是在导入 时加以运用 ， 能使学生快速地融入课堂 。 因此 ， 笔者 在进行整 堂课 的教 学任 务过
（ 作 者单位
吉林省 通榆 一 中 ）能 ， 在课 堂设 计的过程 当中 就要尽可能安排这四方面的综合训练 ， 以达到本板块的教学 目的。
笔者在 导人本堂课 的学 习 目的之后 ， 马上安排 了学生读 教材
四、 充分 利用各种多媒体教学资源
“ 罗斯福新政” 一课时 ， 我注意 了教学开篇新 旧知识的联系学习法 、
课 中间的史论结合法 、 评价历史 问题的规律性总结 ， 就是 在课 尾也 这 里不得 不说 的是 “ 学案 ” 了， 在讲 “ 罗斯福 新政 ” 一课 时 ， ４ ０ 并告知学生知识是 以网络的形式存在 于 分钟 的课 堂不可能 面面俱到 ， 所 以有些非重 点的知识就 通过学案 把方法 的教学重 视起 来 ，
２ ０ １ ３ — ０ ９
教 学 实践
历史澡童款掌： 乏 我觅
文／ 王喜新
从长远看 ， 这样才能激发学生思考回答 问题 的积极性 。 什么样 的课堂才称得上 “ 好课” “ 高效” 一直是 教学第一线 的教 高 ， 师和领导不可不谈 的问题 。今年 ，白城市物理教学 大赛在我校举
初一历史教学心得
初一历史教学心得历史作为一门学科，对于初中生来说具有重要的教育意义。
它不仅可以帮助学生了解过去的事件和人物，还可以培养学生的思考能力和分析问题的能力。
作为一名历史教师，我深知自己的责任和使命，为了提高教学质量，我不断总结经验，积极探索教学方法。
以下是我在初一历史教学中的心得体会：一、注重情感教育历史教学不仅是知识的传授，更是情感的熏陶。
在教学过程中，我注重培养学生的爱国情感和民族自尊心。
我会利用图文并茂的教学方式，让学生了解中华民族的优秀历史文化传统，激发他们的民族自豪感。
我会通过讲述英雄人物的故事，让学生感受到英雄们为国家和人民做出的贡献，从而培养他们的爱国情感。
同时，我也会反复强调历史教材中的一些价值观，例如忠诚、正义、团结等，以期引导学生树立正确的价值观念。
在情感教育方面，我还注重培养学生的历史思维方式和历史素养。
我会引导学生思考历史事件的发生原因和影响，让他们养成分析问题的习惯。
通过历史教学，我也希望培养学生的历史责任感和历史使命感，让他们明白自己是祖国的未来，要为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。
二、灵活运用教学方式在课堂教学中，我注重灵活运用各种教学方式，尽可能地调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。
我会根据教学内容的特点，采用多样化的教学方法，例如课件展示、小组合作学习、角色扮演等。
在教学中，我充分利用多媒体技术，以图文并茂的方式呈现教学内容，使学生更直观地了解历史事件和人物。
同时，我也会利用小组合作学习的方式，让学生互相合作、互相讨论，培养他们的合作意识和团队精神。
三、注重启发式教学历史教学要注重培养学生的思考能力和创造能力，而不仅仅是灌输知识。
因此，在教学中，我注重采用启发式教学方法，激发学生的思维和创造力。
我会通过提问、讨论等方式，引导学生自主思考，让他们发表自己的观点和见解。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解历史事件，并培养批判性思维。
同时，我也会安排一些讨论课、辩论赛等活动，培养学生的辩证思维和表达能力。
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见历史是非常生动和有趣的，构成历史的人和事是那样的多姿多彩，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事半功倍的效果。
怎样理解和解决历史的有效教学，又该怎样在教学实践过程中去落实到历史课堂的有效教学需要我们做到以下几点我认为，有效的历史教学首先要解决两个问题：一、学习历史究竟有什么用历史，小而言之，是一个人的人生经验。
大而言之，是一个民族、国家乃至于整个人类的心路历程，其中所蕴含的智慧和思想是我们取之不尽、用之不竭的重要财富。
第一，学习历史，我们才能完善自我的知识结构，养成一种历史的眼光。
俗话说得好，读史使人明智，历史是人类智慧的宝库，包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类数千年来积累的丰富的经验和知识。
学习历史，能够增长见识，扩大视野，培养科学的世界观。
第二，学习历史，才能传承民族精神，培养民族感情。
我们中华民族有着极为丰富的历史文化遗产，如修齐治平、治国安民的政治理想，舍生取义、视死如归的英雄气概，不屈不挠、自强不息的进取精神，海纳百川、虚怀若谷的博失胸怀，究天人之际、通古今之变的执著追求，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的社会责任感等等，这些都历久弥新地给人们以教育、启示、鞭策和思考，正是博大精深的民族传统文化维系着中华文明的延续。
其次，学习历史，是现代社会的必然要求。
现代社会是一个开放的社会，每一个民族，每一个国家都要在世界的大舞台上扮演着各自的角色，不同肤色、不同民族、不同国家的人们开始剧烈地接触。
对于迈出国门，走向世界的人们，面对着世界一体化。
要求着人们学习其他民族、国家的历史文化，只要了解别人的民族、国家的文化，才能与他人沟通和交流，才能赢得他人的认可和尊重。
广博的知识，开放的胸怀，高尚的情操以及世界的眼光都是现代社会对于高素质人才的必备要求。
二、什么样的历史课才是有效的在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，衡量教学是否有效的惟一标准，就是指通过教师一段时间的教学之后，学生有无进步或发展，学生的发展是否符合人才培养的要求。
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■ 一 ：本文作者 结合 实际教 学经验 ，对初 中历史教 学方法进行 了分析探讨 ，供 大家参考。 美■■ ：初 中历 史 教 学 初 中历史教学 的具体技 巧丰富，途径繁 多，在具体 的教学实践 中，初 中 历史老师应 该运用适合学生的具体技巧 ，促进学生 的全 面发 展与教学的顺利开 展．当今社会 ，技术 的进 步与经济的发展要求个人综合素质 的全面提 高。历史 教学作为教学 的较 为次要内容，受到家长与学校 的重视 ，初 中历 史教学存 在许 多技巧与途径 ，需要初 中历史老师不断创新与完善 。本文拟从 品德 教育、兴趣 培养以及知识层次三个方面 ，对初 中历史教学技巧进行初步探索 。 矗一ｔ膏技巧 是注重 德育渗透 的感受方 法。引导学 生正确评价历 史事件，把德育 渗 透到历史评价 的感受认 识当中。历史的发展不是一帆风顺 的，只有 让学生充分 了解历史，认识历史 ，评价 历史，才能从中得到思想感受 ，起到德育 的作用 。 例如，在讲述维新变法 、辛 亥革命 时，引导学生进行正确评价 ，引导学生感 受 社会主义的优越性 ，从而坚 定为共产主义事业而努力学 习、奋斗 的信念 ，使 学 生拥护党 的领导，热爱 中国共产党 。像这种对历史事件的评价在历史教材 中出 现很 多，教师 应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透 。 二 是注 重德 育的适时方法。结合历史知识教学 ， 适 时渗透 思想 品德教育 。 现犏 ‘ 中国历史》教材把历史 分为三 个阶段，即古代史 、近代史 、现代史 。各 个阶段 的历 史选材侧重不 同。古代史侧重讲述 中国人民是勤劳勇敢的 民族 ，教
一
、
水平和观察事物 的深度 和广度有 关。作为专业 美术教师 ，要 指导学生进 行课外 知识 的积 累，使学 生对 文学 、美 学等方面 的知识有所了解 ，这有利于学生创新 思维的发展和视野的开阔，从而使学生的素描水平达到新的高度 。 在学生基 础未打好之 前，对于那种 专门追求风格 、流 派的做法 ，教师 要 及时加 以引导和纠 正，要让学 生时刻认识 到，没有 过硬 的基本 功，单纯地 去追 求某些风格 、流派 的做法是有 害无益的 因为作为学生更重要的是要培养 自己 的理解、塑造能力 ，这样 ，才能真 正提 高素描水平 。还有部分 学生开始 画的时 候积极性很高 ，新鲜感很强 ，观察力 也非 常敏锐 ，但经过一段 时间后 ，学生的 新鲜感没有 了，观察力迟钝 ，不 能再继续保持 一种 整体 的感 觉来检查画面的表 现效果 ，有种画烦 了的感觉 。这 时，教师要及 时提 醒学 生应 认真 对待 最后 的调 整，感到有不合适 的地方 ，～定要查 找原 因，并把它修改过来 。要使 学生学会 用第一眼看到物象 时那种新鲜 强烈 的感觉来检 查画面效 果，检 查物体的比例结 构是否准确，黑 白灰关系是否恰当，空间主次虚实是否有序 。 四、注意培养学生的观察能力和想 象能力 学生在练 习素描的时候 ，教师应要求学 生从两方面对进 行素描的物象 做 观察：一是通过直接地观察 ，确定素描 的整体 结构 ：二是对物象进行深入地 艺 术处理，这种处理不是面面具到，而是符合视觉规律 的概括 。 在素描学 习的过程 中，适 当融入想象 能力和创新能力 的训练 ， 可 以提 高 学生学习素描的兴趣。 国外有一节素描课， 画石膏， 画的石膏是 “ 断臂维纳斯”， 可老师要求学生展开想象 ，画 出当初形体完好 时的维纳斯形象 。于是全班 都沸 腾 了，学生们展开 了想象的翅膀 ，有 的 维纳斯在吃苹果 ，有 的画维纳斯 的托 起 一只和平鸽 ． ． … ． 等等 ，学生们都赋予 了同一个维纳斯 不同的举动形象 ， 课 堂上互相欣赏，深深体会到富有创意 的想象带来 的乐趣 。在素描教学 中，也 应 将培养学生的兴趣 贯彻始 终。 最后 ，在素描理论学习中，尽可能利用多媒体等现代科 技手段进行教学 ， 通过介 绍图片或观看 素描视频等教 学形式 ，有 时会达到事半功倍的效果。 参考文 献： 【 １ 】《 素描》一一西南师范 出版社 ． 【 ２ ］《 教育的艺术》一～苏霍姆林斯基 ． 湖南教 育出版社 【 ２ 】Ⅸ 义务教育美术课程标准》一一江西美术 出版社 ．
初级 中学美术素描 教学初探
５ ６ ２ １ ０ ４贵州省普定县龙场 中学 廖长磊
■ 一 ：作 为初 级中学学生学习素描 的重要 性，对教 师如何 引导和 启发 学生 学习素描 进行 了探讨 。 关■■ ：美术基础 素描教 学
素 描是造型 艺术的基础 ，是单 色的绘 画，这 种采用单色 去描绘物像 的绘 画形式 ，有利于在观察和描绘客观物象 的过程 中排 除 自 然世 界丰富色彩因素的 干扰 ，可 以简化对象 的复杂程度，能够集 中地去研究和掌 握造 型的基本 规律， 进而准确 、生动 、概括地去表现物象 。 在初 中美术教学 中，素描作为造型艺术的基础，越来越受到人们的重视。 如何在美术素描教学 中引导学生呢 ？ Ｉ 舅 ■曩描ｔ掌的 目标进行基■囊掌 素描教 学训练要 以培养学 生对 物像 的认识能力 、观察 能力、表现 能力、 审美能力 为 目的，既要达到基础训练所必须具备 的各项要求 ，掌握好基础知识 和技能．要强调用写实 的手法表现对物像 的真实感受 ， 要 去寻找规律性 的东西 ， 使学生掌握观察事物 的正确方法，艺术地描绘～定环境与光影下 的具体物像。 同时 ，又应指 导学 生以客观物像为依据 ，表现物象 的真实 ，以写实的手 法表现 对物象 的真 实感受 ，让学生掌握素描技艺的 同时获得 一种修养 。这样，我们的 素描教学才不至于走上纯粹 的技术性教育 。 素描是美 术的基本 技能，是一切 造型艺术 的基础。素描又 是一种独立 的 艺术形式 ，它在 当今视 觉艺术中已具有完整的广泛 的艺术表现力 ，它提 出的一 些新的艺术概念 已经深深地 影响了其他的艺术 门类 。素描知识和 技法蕴 含在 一 切造型艺术 当中，如 结构、点、线、面、黑、 白、灰 、质感 、量感 、空 间感 、 运动感、对 比、节奏等等 ，这些 素描的因素构成 了整个绘画 、雕塑及现代 艺术 的空间，可 以说学习绘画应该进行素描基本功训练 ，这是学习美术 的基础 。 ：、奉■ “ 从凌ｌ Ｉ 罐 。从筒ｌ Ｉ 繁 。膏序渐进”的曩一进行谢练 画画如 同走路 ，一定 要一步一步走 稳。不要急 于求成。只有 在不断循序 渐进的过程 中，才会使学 生更加 牢固地掌握绘画规律 以及相关知识 与技 能，才 能使学生更加得心应手地灵 活表现 各种 环境下的事物。为 了让学生 打好基础 ， 教师在 平时安捧学生练 习上应 以长 期作业为主，这样便于学生深入理解 ，反复 调整和进行规律探索研究 。在教学 中，教师一定要向学生说明长期作业 的关键 性．对 练习中发生的各种不 良倾 向要及 时纠正。同时，教师也要安排一些短期 作业作 为辅助，使长期作业与短期作业 结合，还 可结合一些速写训练， 以避免 学生在长 期作业中容易出现的观察力迟钝的缺点。 三、正■ｊ Ｉ ｜ Ｉ 掌生的 “ ■外功夫” 学生所画作 品的好坏除 了与学生 学习的认真程度 有关，还与 学生的知识