分析小学语文教学中单元导语的教学策略
策略单元的教学困惑及对策探究——以语文四年级上册第二单元教学为例
策略单元的教学困惑及对策探究——以语文四年级上册第二单元教学为例统编教材三至六年级的上册中都有一个极为特别的单元———策略单元。
全新的策略单元究竟该怎样教？在过去的一年中，老师们在课堂实践中做出了有益的探索，摸索出了一些方法，但同时也遭遇了不少困惑。
困惑一：全新的策略单元，教不出新感觉怎么办？不得不承认，我们做很多事情都会受到思维定势的影响，都会用惯有的方式去做。
以四年级上册第二单元为例。
看到这个单元的课文，我们会发现《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》曾经在人教版的教材中出现过，就会下意识地回想当时的教学场景，甚至想偷个懒———当时精心设计的教案、花了不少心思制作的课件还都能再次发挥作用。
即便是相对陌生的课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝴蝶的家》，阅读之后也发现不难教：前一篇是童话大师安徒生的作品，这是学生喜欢的；后一篇是文字优美的散文作品，篇幅不长，也不难教。
于是乎，从整体感知到认读字词，从课文理解到情感体验，按照自己的经验，顺利地完成了教学。
但是，这样教学符合编者的意图吗？如此穿新鞋走老路地进行教学，能够体现出全新的策略单元的价值吗？对策：根据编者意图，教学内容要大胆取舍，有所侧重。
本单元要学习的阅读策略是“提问”，单元导语页明确写道：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
因此，教学这一单元，我们就应该紧扣“提问”这一目标，集中力量深入教学，不仅要教给学生提问的方法，还应该引导学生进行提问的实践，引导学生在提问的过程中学会提问。
以《蝙蝠和雷达》一课为例，我们可以这样进行教学：1.复习回顾《一个豆荚里的五粒豆》，说说当时你提出了哪些问题，是就什么提问的。
明确我们可以就部分内容提问，也可以针对全文的内容进行提问。
2.阅读这篇课文，关注文旁以及文后一位同学在阅读时提出的问题，思考这些问题是从哪些角度提出来的，从而明白我们可以从不同的角度提问。
3.结合课后第2题，教师进行小结：我们可以针对课文内容，从整体或者部分提问，也可以从写法的角度提问，还可以联系实际，从获得的启示的角度来提问。
新课标下小学语文单元整体教学策略
新课标下小学语文单元整体教学策略——以统编版小学语文教材四年级为例随着时代的进步和教育的不断改革，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。
新课标的出台，为小学语文教学指明了新的方向，提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文教学策略的创新与实施提出了新的要求。
单元整体教学是一种有效的教学方法，它强调将单元内的课文、练习、语文园地等内容进行有机整合，通过设计一系列高效的教学活动，使学生在掌握基础知识的同时，提升语文能力，培养语文素养。
这种方式符合新课标的要求，有助于实现小学语文教学的目标。
一、分析教材内容，确定单元核心目标在新课标的指导下，统编版小学语文教材以其系统性、连贯性和整体性的编排特点，为实施单元整体教学提供了坚实的基础。
单元整体教学要求教师在进行教学前，深入分析教材内容，准确把握单元的核心目标，从而确保教学的针对性和有效性。
以统编版小学语文四年级上册的“自然之美”单元为例，研读单元导语，可以明确单元的核心思想是引导学生发现、欣赏并感悟大自然的美丽与神奇。
在此基础上，进一步分析单元内的每篇课文，明确每篇课文在单元整体目标达成中所扮演的角色。
该单元共有三篇课文，分别是《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
这三篇课文从不同的角度展现了自然之美，既有古诗中对自然景色的描绘，也有现代文中对动植物生活习性的生动刻画。
通过研读这些课文，以发现它们之间的内在联系，即都是通过观察和体验自然，引导学生感受大自然的神奇与美丽。
在分析了单元内每篇课文的基础上，再进一步提炼出单元的核心目标。
根据新课标的要求和教材内容的特点，可以将单元核心目标确定为以下三个方面：（1）知识与能力目标。
通过本单元的学习，学生应能够掌握描写自然景物的基本方法，包括如何观察、如何描绘、如何表达等。
同时，学生还应能够积累相关的语言材料，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
（2）过程与方法目标。
小学语文主题单元教学有效策略研究
小学语文主题单元教学有效策略研究摘要：单元主题教学是在教学发展研究中摸索出来的教学模式，它更能强化学生对内容的理解、记忆，让学生系统地掌握知识，从而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；课堂教学；主题单元；原则；策略引言根据每册的整体教学目标，结合课标确定单元目标。
根据学生的认知规律，以学生为本，以学习主题为线索，把相关的教学内容组在一起，挖掘它们的共性，让学生通过相关的、连续性的学习，对每一个主题单元的教学内容有更深入的理解，系统地学习。
研究主题单元教学的特性，笔者认为，有利有弊，有长有短，但是它对于学生综合学习能力的提升以及整体教学质量的提升，效果还是有目共睹的。
下面，笔者就谈谈小学语文主题单元教学过程中的策略，与大家共勉，希望能为小学语文教学研究出一份薄力。
一、主题式单元整体教学的必要性（一）单元整体教学是大势所趋开展小学语文单元整体教学是现阶段的必然趋势，更是统编版小学语文教材需要的教学策略，更是提升小学生语文核心素养不可或缺的途径。
首先，统编版小学语文教材的每个单元都是围绕特定的人文主题和语文要素进行选文和规划学习内容的，每个单元的选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性。
其次，每个单元的内容编排在版块上大同小异，包括主体课文、略读课文、口语交际、习作、语文天地，但都是完整的语文知识和能力体系的一环，选文和其他学习内容之间具有关联性，都与单元主题相契合。
最后，单元与单元之间，每册教材与每册教材之间，也是具有连续性和发展性的，而小学语文整体教学追求的是长远的人文性，帮助学生由具体的文字体验到情感体验，体会作者所要表达的价值观，提升小学生的语文素养。
（二）主题式单元整体教学的优势统编版小学语文教材的编排使每个单元都有固定的主题，同一主题下课文之间的联系非常紧密。
主题式单元整体教学的核心是“主题”和“整体”。
教学过程中，教师要站在宏观的角度上，对同一主题的单元内容进行全局性的有机整合，形成相应的主题体系，引导学生带着问题思考，探究主题，走向文本，进行语文实践活动。
摭谈小学语文单元整组教学的策略
摭谈 小学语 文单元 整组教 学 的策略
口 刘 荣 华
单 元 教 学 最 早 起 源 于 ｌ 纪 末 的 欧 美 新 教 育 ９世
运 动 ，０世 纪 初 传 入 我 国 ， 启 超 先 生 在 ２ ２ 梁 ０年 代 就
求 ， 提 出 了读 写 能 力方 面 的 教 学 重 点 ， 是不 可 能 又 但 罗 列 出 整 个 单 元 完 整 的教 学 目标 。 且 ， 教 版 新 而 人 教材 在三 、 四年 级 又 以 人 文 专 题 组 单 元 为 主 ， 写 读 能 力 的教 学 要 求 渗 透 在 课 文 、 口语 交 际 、 习作 、 文 语 园地 之 中 。 元 整 组 教 学 要 求 教 师 在 备 课 时 通 读 整 单 组教材 ， 知识与能力 、 程与方法 、 从 过 情感 态 度 与价 值观 ３ 维度 ， 个 制订 全 面 的 单 元 教 学 目标 ， 免 在 单 避 元课文、 口语 交 际 、 习作 等 内 容教 学 时 出现 南辕 北 辙 的现象。 ２紧扣 单 元 目标 ， ． 制订 课 文 等 教 学 目标 。 文课 语 程 丰 富 的 人 文 内 涵 对 人 们 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ， 生 对 语 文材 料 的反 应 又 往 往 是 多元 的。 篇课 学 一
文 可 以 从 不 同 的方 面去 解 读 。单 元 整 组 教 学还 要 求
提 出 了 “ 选 文 令 学 生 多看 ， 能 篇 篇 文章 讲 ， 一 须 不 须 组 一 组地 讲 。 文 时不 以钟 点 为 单 位 ， 以星 期 为 单 讲 而 位 ， 星 期 教 ～ 组 ， 三 星 期教 一 组 ， 两 或 要通 盘 打 算 ” 的 教 学 主 张 。 １ 纪 初 随 着 我 国 新 课 程 改 革 的推 进 ， ２世 小 学 语 文 单 元 整 组 教 学 研 究 如 雨 后 春 笋 般 发 展 起 来 ， 小 学 语 文课 程改 革 注 入 了新 的 活 力 。 为 小学 语 文 单 元 整 组教 学 ，是 以 小 学语 文教 科 书 中的 一 组教 材 为 基 本 教 学 单位 ， 整 合课 文 、 在 口语 交 际、 习作 及 课 外 资 源 的基 础 上 ， 行 单 元 整体 教 学设 进
浅议单元导语教学策略
浅议单元导语教学策略作者：张海驹来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第12期江苏邳州市戴庄镇中心小学（221347）张海驹［摘要］语文教学中，根据每个单元的主题，适当采用单元导语，不仅可以引导学生整体把握单元重点，还能推促单元教学顺利展开。
单元导语的运用应彰显包容性，合理构建导语内容；呈现多样性，激发学生学习兴趣；体现自主性，提升学生自学能力。
［关键词］单元导语包容性多样性自主性［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）34-049苏教版小学语文教材都是按照单元排列的，每个单元都有一定的主题。
教学中适当采用单元导语，不仅可以引导学生整体把握单元重点，还能推促单元教学顺利展开。
然而，现实中很多教师却往往忽略单元导语的作用，这不仅影响了整体课堂效果，而且还违背了编者意图，让语文教学呈现出一种“支离破碎”的状态。
因此，语文教师应关注单元导语的运用。
一、彰显包容性，合理构建导语内容对于单元阅读教学来说，导语是开始，同样也是对整个单元主题内容的概括。
因而教师需要从导语内容出发，尽可能体现包容性，不仅需要包含阅读课文的主题，还要包括练习、习作，乃至口语交际等。
另外，不同学段，其单元导语也应有不同的侧重点。
第一学段应更多的立足于人文目标，注重情感与价值观；第三学段需要关注学习方法的指导；第二学段则是处于两者之间的过渡。
这种构建，不仅可以加深学生对导语内容的理解，还有助于学生对单元主题的整体把握。
比如，对苏教版四年级上册第三单元的学习，教师可以先行概括单元主题特点。
从课文来看，主要有《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》这几篇课文，其练习则以环境描写的词语为主，而习作更提议学生写自己的家乡。
从这里可以概括出单元教学目标，即让学生感受大自然的魅力，培养学生对大自然的热爱之情，还穿插有对描写景物的词语的积累以及写作技巧、读书方法等。
所以，这一单元的导语在构建过程中，首先应彰显人文性，其次是适当涉及工具性。
小学语文大单元“导学式”教学设计策略
小学语文大单元“导学式”教学设计策略传统教育模式下学生的知识学习与记忆完全处于被动状态，题海战术导致学生思维和能力发展非常缓慢，随着教育环境和成长环境的变化，人才需求也在同步发生转变。
“导学式”大单元教学突破了过往“小单元” 教学零散和单一教学，教育者坚持以活动为中心、兴趣为导向、需求为基础，实现教学内容的重新整合并强化内容之间的关联，学生将在教师的指导下主动参与学习活动，自主学习和持续探索过程中学生的核心素养会得到不断发展。
教师在“导学式”大单元设计过程中依托学生学情设计的教学情境准确贴近学生生活，当学生对活动充满兴趣时，他们将更加积极主动地参与讨论、交流，学生的批判思维、问题解决、交流合作、沟通表达等等能力均将得到全面发展，语文核心素养在潜移默化进程中不断生成。
一、“导学式”大单元及其教学特点（一）概念界定“导学式”大单元以语文教材为教学依托，围绕学生的认知特点与生活背景完成教学内容与素材的重新整合，教师在大单元教学活动中充分发挥引导和指导作用，师生之间相互导学、学生之间交流导学、学生自身自主导学，最终实现知识积累、技能发展和能力提升目标。
该教学模式实现学生学习内容、学习空间、学习时间的全面拓宽，有效调动了学生的主动性与积极性，通过单元学习能够有效发展学生的阅读、表达、写作、思维等等技巧，真正掌握学习、思考和生活的关键，有效适应未来社会对人才的要求。
（二）教学特点教师在“导学式”大单元教学中肩负着“导”与“教”的使命，这与学生的“学”形成了循环体系，以“导”引“教”、借“导”助“学”使得学生的学习过程有效深化，学生在掌握知识的同时能够更好地运用知识。
该模式的主要教学特点体现在以下几个方面：1.碎片化内容的系统化再构“导学式”大单元是教学内容有效组织的重要方法，教师在内容设计与教学组织过程中始终坚持以核心素养为出发点，保持“大格局”“大视野”和“大思维”，将原本碎片化的小单元整合成为大单元，充分满足学生的学习和探索需求。
浅谈小学语文“单元导读教学课”设计
浅谈小学语文“单元导读教学课”设计发表时间：2014-03-27T11:07:58.843Z 来源：《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿作者：魏学琴[导读] 明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义。
魏学琴甘肃省靖远县大芦乡庄口小学730618伴随着新课程改革的不断推进，单元整组教学应运而生。
当前，单元整组教学的理念、探讨和研究犹如“浓绿万枝红一点”，势头喜人，有如破竹之势。
何谓导读？按字面意思理解为引导学生去读。
实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。
单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。
单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。
其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。
它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。
它的一般流程是这样的：1.连接起点，激发学习兴趣。
2.浏览整组课文，了解学习内容。
3.学习导语，明确学习。
4.尝试实践，规划学习策略。
明确了导什么，必须得清楚地思考导读的意义究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做这件事的意义。
笔者通过多次的导读教学尝试与思考，认为导读的意义在于导趣、导读、导学、导行。
一、导趣：激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待对小学生来说，再也没有比“兴趣”更好的法宝了。
有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。
单元导读课是学生第一次近距离地接触文本，文体中蕴含的故事、哲思、美景都激发学生的学习欲望。
充分发挥单元导语中“导”的功能——谈小语中年级单元导语的教学策略
小学 中年 级学 生 已具备 自主学 习的能 力 ，明确单 元 目标 ，能增 强学 生学 习 的主人 翁 意识 ，将 初 级求 知欲 望 进一 步深 化 、激 发为 高级 求知 欲望 。 单元 导语 中往往 蕴涵着学 习本组课 文 的方 法 和要求 ， 如 第七 册第 二组 课 文导语 ： “ 间万 物 丰富 多彩 、美不 世 胜收 ，而 且有 着千 丝万 缕 的联 系 。如果 仔 细观 察 ，用心 思考 ，就有 可 能 发现 事 物 的奥 秘 ，认 识 事 物 间 的联 系 。 本 组 的几 篇课 文讲 的就 是观 察 和发 现方 面 的趣 事 。我 们 来读 读课 文 ，在 了解 主要 内容 的基 础上 ，认 真 体会 作 者
同特点 ”这 个 三维 目标 充 分体 现 的 同时 ，不忘 把 “ 物 动
是 我们 人类 的朋友 ”这 条 暗线 也贯 穿在 课 堂教 学 中 ，使
这 一点 ，单 元 导 语 已 明确 告诉 我 们 —— “ 们 来 读 读 课 我 文 ，在 了解 主要 内容 的基 础上 ，认 真 体会 作 者 是 怎样 观
又如 ，第 四组单 元导语 ： “ 动物是 我们 人类 的朋 友 。
古今 中外 ，许 多作 家妙 笔 生花 ，为它 们写 下 了一篇 篇 生 动 的文章 。本组 的课 文 ，有 的是 不 同作家写 相 同 的动物 ，
有 的是 同一 作 家写 不 同 的动物 。我们 来认 真 读 一读 ，具 体感 受 作家 笔 下栩 栩如 生 的动 物 形象 ，还 可 以 试着 比较
手 ，根据 小学 语 文教 学现 状 ，阐述 了教 师该 如何 正 确认 识单 元整 组 教学 ，切 实发 挥单 元 导语 的作 用 ，从 而 使学 生根 据单 元 导语 的指 向和 自己 的求 知兴 趣 ，在不 同学 习 内容 、不 同 学 习方法 的 相互 交叉 、相 互渗 透 和有 机 整合
小学语文部编版教材策略单元教学初探
student Parent society084小学语文以往传统的教学形式就是单篇教学，经过相关调查发现，单篇课程教学没有办法有效提高教学的质量，学生们需要在学习过程当中，没有办法形成自主学习的能力。
单元整体的教学就是新时期新的课程教学模式，此种课程教学方式和以往传统单篇的教学相比，其优势更加的明显，有助于达成我国新课标的背景之下学生素养的培养目标。
1 确定导学内容设置，总结单元预习目标预习主要的目的就是充分激发出小学生对现阶段语文知识的好奇心以及求知欲，进而可以在加强他们自主学习的优势性，同时还可以提高课堂教学的效果。
就目前的实际发展状况分析来看，大部分教师都能够对教材文本的课前预习起到一定的重视，但是却对于单元的整合性的预习效果产生了忽视，这就会使得学生很难在自身系统性的学习目标发展中来开展部编版教材策略单元教学实践工作。
单元导语就是小学语文课程内容学习的向导，其除了能够涵盖现阶段单元当的重点内容之外，更多就是要求他们可以在导读基础之上，准确地掌握本单元当中的内容，抓住重点文章的脉络并且开展细致分析以及总结工作，以此来提高小学生对单元整体课程知识的把握。
基于此，小学语文教师就应当充分地结合到单元导语的部分，以此来开展单元预习目标制定的工作。
为可以有效促进学生细致地分析以及认知整体单元，小学语文教师应当结合到单元导语的部分，以此来详细地布置预习的任务。
2 提出小学生阅读过程中的速度要求提升语文阅读速度并不是速读，而是能够让学生们在原来阅读速度基础之上进行提升。
因为学生阅读的能力具有一定的差异，所以，学生原有的阅读速度略有不同。
曾经会有学者对五年级学生展开调查，能够发现只有一少部分小学生的阅读速度可以达到400每分钟，大部分小学生自身的阅读速度均为200到300字每分钟，也具有一部分小学生只可以阅读100字每分钟。
在小学语文新课标当中明确地指出： “默读具有一定的速度，默读往往每分钟不少于300个字。
新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨
新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨小学语文教学过程中，教师的教学思维和方法往往影响着语文教学成效，教师务必要明确部编版语文教材的特点，依据教材编排的教育理念以及发展趋势，结合教学实际情况科学调整教学结构，确保每个单元的教学目标凸显出来，并从教学整体角度出发，精心设计教学内容，真正落实新课改教学目标。
如果一直沿用传统的教学方式，按照阅读文章的编排顺序教学，学生虽然可以扎实的掌握每篇文章的知识点，但是很难把握单元学习目标以及单元教学内涵，最终很难形成完整的语文知识体系，甚至会影响学生对语文学科学习的积极性，无法保证语文教学的高效性。
一是符合新课改要求，部编版语文教材设计更加突出教学内容的层次性，通过单元整体教学能够帮助学生循序渐进的掌握单元重难点知识，领悟单元内容的核心思想，与此同时，有助于提高学生的自主学习积极性，摄取更多的学科知识;二是推进语文教学的发展，与现代学生的实际学习需求更加符合，合理化的运用单元整体教学方法，将文章整体感知为教学出发点，教师要对学生的学习能力有全面的掌握，保证教学内容与教学需要匹配，实践教学中有计划的开展教学，切实提高语文课程教学效率。
另外，进行单元教学时，如果遇到一些教学问题，教师能够及时的做出教学内容的优化调整，并不会改变整体教学目标，保证所学知识更加连贯;三是塑造融洽的学习环境氛围，对于教师而言，如何保证教学活动高效率的开展是教学关注重点，让学生把零散的知识点整合成属于自己的完整的知识体系，那么教师在备课准备阶段，要梳理好每个单元的重点、难点，制定出符合学生学习需要的教学方案，保持与学生之间的互动学习与交流，创建高效的语文课堂，促进学生走向更好的发展阶段。
部编版语文教材内容分为单元导语、课后习题以及学习提示等多个板块，主要是辅助教学活动的开展，教师可以把这些内容作为教学指导，落实语文要素，以獲得预期的教学成果。
比如，开展语文三年级上册第六单元教学时，单元主要内容是描写祖国美好河山，激发学生的爱国之情，教师在教学目标的设定上要引导学生逐渐掌握景物描写方法，三年级学生往往已经积累了一些语文知识基础，教师要结合这一阶段学生的特点及单元内容引导学生尝试用描写手法抒发内心情感，还可以总结出这几篇文章的阅读方法，对学生进行口语交际训练，鼓励学生发挥自身想象力，将景观的详细情节表达出来。
单元导语,教学之向导——巧用单元导语,提升小学语文教学效益
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第21期（下转37页）·教之道·辅导点津36【摘要】单元导语是部编版小学《语文》教材中的一个亮点，也是最容易被广大小学语文教师忽视的一个盲点。
重视这个“亮点”，小学语文教学就会事半功倍；忽视这个“盲点”，小学语文教学就会事倍功半。
本文将在理论联系实际的基础上，深入探究巧妙利用单元导语，提升小学语文教学效益的一些有效策略。
【关键词】单元导语；提升；小学语文；教学效益一、用单元导语，指引语言训练方向比如说，部编版小学《语文》四年级上册第一单元的单元导语是“江流天地外，山色有无中。
———【唐】王维”。
如果教师不指引学生去研读这句导语的话，那么，鲜有学生会去注意这一段导语。
而通过教师引领学生研读这句导语，学生就会明白：本单元将重点描写山水美景。
正因为如此，本单元语言训练的重点就是让学生积累一些描写山水美景的好词佳句以及掌握一些生动形象地描写山水美景的写作方法等。
二、用单元导语，指引生活教育方向三、用单元导语，指引美文荐读方向例如，部编版小学《语文》四年级上册的单元导语是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。
”通过引领学生单元导语，教学之向导———巧用单元导语，提升小学语文教学效益山东省日照市岚山区实验小学杨永梅（上接35页）法培养小学生自主建模能力。
本课所要讲述的是在数学解题过程中如何更好地运用解题策略，提升学生的替换能力以及假设能力。
教师可以通过小组合作学习的教学模式，让学生在学习的过程中建立数学模型。
以书中的例题为例，果汁总量为720毫升，某位同学要将其分别倒在6个小杯子以及1个大杯子中，大杯子的容量是小杯子的三倍，让学生求出不同杯子的容量。
教师可以利用合作学习的模式，让学生针对题中的问题展开建立模型的讨论，让学生将数学题目中的大杯子以及小杯子分别转化为实际模型，如文具盒，将文具作为果汁进行分配。
在学生合作讨论出结果之后，对其他小组展示自己组的建模类型以及建模思路，拓宽学生的思考渠道，提升学生的表达能力。
小学语文落实单元语文要素的教学策略
小学语文落实单元语文要素的教学策略摘要：在小学阶段教学中，语文教学非常重要，在小学语文教学中落实单元语文要素，已逐渐成为教师的单元教学研究新方向。
通过分析小学语文落实单元语文要素的意义，提出提升单元学习的策略，为小学语文单元教学活动设计提供范例，优化教学过程，提升教学效果。
关键词：小学语文；单元语文要素；新课标引言单元要素作为语文教材的核心概念，教师需要精准把握，要分析单元要素与课文之间的关系，在明确两者关系的基础上搭建基于单元要素的学情支架，精心设计课前预习任务，根据要素内容设计相关教学活动，促使语文教材内的各单元要素相互协调，以各要素的落实推进课堂教学进程，引导学生主动学习语文知识、阅读课文内容、思考文章的具体内容，从而达到提升学生语文核心素养的目的。
1小学语文落实单元语文要素的意义1.1使课堂教学目标更明确在开展单元教学之前，师生会一同阅读单元导语，关注本单元的语文要素。
在阅读过程中，小学生可以了解本单元的主题，明确在单元学习过程中需要掌握的技能和达到的要求。
教师应明确教学设计主题，更好地安排教学内容和教学活动。
单元语文要素的落实使课堂教学的目标更为明确和突出，同时也使教学重点更加明确。
基于该目标，教师能够更好地把握教学方向，结合小学生的学习基础找到教学切入点，有针对性地培养小学生的语文素养，并通过有效的教学设计帮助小学生实现深度学习，提高课堂的实效性。
1.2培养学生良好的学习习惯小学阶段是学生良好的学习习惯与语文素养形成的关键时期。
落实小学语文单元语文要素，不仅能完善学生的语文知识体系，而且可以培养学生良好的语文学习习惯。
小学生正处于思维发展的起始阶段，小学语文教师依据单元语文要素开展多样化教学活动，有利于强化学生的应用意识，引导学生通过阅读、分析、比较，积累更多的文化知识，为今后的写作积累丰富的语言素材，进而实现学习质量的提升。
教师在语文要素的助力下指导学生学习，可拓展语文课堂，引导学生灵活利用课后时间进行自习，帮助学生树立语文单元学习的观念。
指向“单元导语”的教学目标设计探究
指向“单元导语”的教学目标设计探究一、前言单元导语是我国语文教育中的一个重要概念，在教材中起着极其重要的作用。
单元导语作为整个单元的引导语，通过对本单元的主题、设置的重点、学习要点、文化内涵等方面进行简洁而准确的介绍，帮助学生理清本单元的各个方面，从而帮助学生掌握本单元重点知识和技能。
因此，设计好单元导语的教学目标就显得至关重要。
本文通过对单元导语教学目标的研究，探讨如何更好地设计教学目标，以此提高单元导语的教学效果。
二、简述单元导语的概念和作用单元导语是指语文教材中每个单元的开头，对本单元内容、重点、准备工作等进行简介的语言。
单元导语的出现不仅是为了在文本整体上进行线性的串联，更是为了打开学生心灵的通道，让学生理解本单元的背景和主题，进而更好地理解、记忆、掌握学习内容。
在教育教学中，单元导语是一种有效的教学手段，既可以引导学生重点理解知识内容，又可以帮助学生快速找到本单元内容的压轴信息，从而实现教学效果的最大化。
单元导语起到向学生逐步介绍所要学的文本的作用，引导学生逐字理解、着重理解、归纳总结所学知识点的目的，从而更好地完成学习任务。
同时，单元导语也可以激发学生学习兴趣和欲望，让学生更愿意投入学习。
1. 相关基本性质2. 教学目标的实质性内容设计单元导语教学目标应该重点考虑以下内容：（1）训练学生掌握本单元的主题概念。
单元导语是整个单元的引领，应当涵盖本单元的主题概念。
因此，目标的设计应该重点体现出本单元的主题和基本概念，帮助学生更好地理解本单元的内涵和核心。
（2）引导学生掌握本单元重点知识点。
对于不同的单元，其内容和知识点是不同的，因此目标的设计需要帮助学生掌握本单元的重点知识点，并强调这些知识点在学习过程中的重要性。
（3）帮助学生理解本单元的文化内涵。
单元导语不仅在语言上对本单元进行了简洁的介绍，更重要的是在文化层面上引导学生对本单元的内涵进行理解。
因此，在目标设计时，应该注重学生对本单元的文化内涵的理解和领会。
小学语文单元整体教学策略探讨
课程篇小学语文单元整体教学策略探讨杜俊权（甘肃省平凉市泾川县荔堡镇问城小学，甘肃平凉）随着新课改的不断深入发展，学生核心素养培育开始成为当前语文教育教学的基本诉求，小学语文教师需要改变以往照着教材进行篇章性解读的教学模式，要学会从单元整体的角度去思考，以进入更加理想的小学语文学习格局和环境。
一、设定整体教学目标，确保与教学内容保持吻合三年级上册一单元的学情进行综合研判，在此基础上设定整体教学目标，在此基础上实现与教学内容之间的深度融合。
详细来说，单元整体教学目标主要包括：第一，能够在自主的状态学会预习，在课堂分享的过程中，可以正确、流利地朗读课文，主要包括28个生字。
第二，能够在单元导读和口语交际版块，正确地理解单元重点学习目标，对于单元学习保持兴趣。
第三，学会使用默读的方式进行阅读，做到不出声和不指读，边读边画的过程中可以更好地对文章内容进行梳理。
第四，学习《大青树下的小学》时，学生可以一边读一边想象画面，找到其中有新鲜感的语句，讲述其原因，进入语言鉴赏的状态；学会举一反三，以合作学习的模式去学习《花的学校》，在此过程中感受花儿学校的特殊性，并且探讨作者的情感；以自主合作探究的方式去学习《不懂就要问》，可以更好地感知新鲜语句，体会孙中山先生的学习精神，可以在词句段版块，理解成语的构词特点。
第五，可以组成兴趣小组，从外貌的角度、性格的角度、爱好的角度去描述人物，并且由此去体会写作的乐趣，在拓展探究和对比分析的过程中，可以更好地理解文本，进入语料库建立语言积累，多角度感受校园魅力的格局。
在上述教学目标的基础上，实现教学内容的整合，主要将各个版块与语文素养发展衔接起来，如将口语交际、集中识字和课外资源与语言建构运用素质，审美创造素质关联起来、将《不懂就要问》的词句段运用的成语、交流平台与语言建构运用、思维能力提升关联起来。
由此可见，在实际单元教学目标设定之后，就需要确保能够切实地将语文素养的培育理念与教学内容关联起来，依靠这种方式，使得单元教学设计朝着更加理想的方向进展[1]。
充分发挥单元导语中“导”的功能——谈小语中年级单元导语的教学策略
充分发挥单元导语中“导”的功能——谈小语中年级单元导
语的教学策略
苏小梅
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】随着小学中年级学生自主意识的觉醒，自主学习能力的增强和自主学习经验的积累，他们已初步具备了单元整组主题学习的条件。
本文从实验教材的编排特点入手，根据小学语文教学现状，阐述了教师该如何正确认识单元整组教学，切实发挥单元导语的作用，
【总页数】2页(P140-141)
【作者】苏小梅
【作者单位】山东省诸城市密州路学校,山东诸城262200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.让单元导语充分发挥导的功能——以人教版教材为例
2.那一盏明亮的小桔灯——论单元导语在小学语文教学中的作用
3."导语"还需"导"——浅谈小学语文教学中单元导语的教学策略
4.单元导语“导”出精彩——谈小学语文单元导语的细读和教学策略
5.单元导语"导"的功能还需加强
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单元导语“导”出精彩
单元导语“导”出精彩【摘要】人教版语文教材以单元主题进行编排,在每个单元前编写了一段或两段话,提示整个单元的教学主题和训练重点,称之为“单元导语”。
它引领整个单元的教学,是十分重要的教学内容。
但笔者从目前的“单元导语”教学现状来看,还没有真正发挥“单元导语”的作用和价值。
本文根据“单元导语”的特点,结合自己的教学实践,对“单元导语”做一个全面、系统的剖析,充分挖掘“单元导语”的教学价值,提升单元教学的整体质量。
【关键词】单元导语把握信息教学策略静下心来,阅读人教版语文整套教材,发现编者从二年级开始在每个单元前面都编写了一段话,而且随着年级的升高,这话由一段扩充到两段,阐述的内容也越来越具体,目标与训练点越来越清晰。
编者、学者称之为“单元导语”。
“单元导语”是教材的重要组成部分,也是人教版语文教材编写的一个亮点,它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图和理念,为一线教师组织实施教学指明了方向。
但是,根据观察,许多语文教师没有重视“单元导语”这一教学内容,没有真正发挥“单元导语”导教、导学的功能。
这不得不引起我们的反思,同时也促使我们去关注、实施“单元导语”。
一、细读导语,把握教学信息一个单元的导语总是那样吸引我们的眼球,语言是那么亲切而简练、短小而精悍。
“单元导语”编排在单元之初,占有专门的版面,一般可分为两个部分,第一部分通常是亲切交谈或娓娓道来地提示本单元的人文主题,第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。
“单元导语”犹如一盏明灯,指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向,照亮我们学习语文的心。
1.感悟整体教学理念“单元导语”放在单元之首,必有统领的功能,体现了整体教学理念。
教师可以根据“单元导语”,把单元主题与单元能力目标整合起来,构成整个单元的语文教学目标。
一册的单元导语揭示了一册的语文学习重点、能力训练方法和目标。
10册教材80则单元导语涵盖了小学六年应该达到的语文学习目标。
它们从单一走向多元,从分散走向整合,为语文老师提供了教学的航标,便于教师有的放矢地开展整体教学,而不至于零打碎敲,把知识搞得支离破碎。
关注单元导语，落实语文要素——以小学语文三下教材为例
关注单元导语，落实语文要素——以小学语文三下教材为例发布时间：2021-03-16T09:46:33.767Z 来源：《教学与研究》2020年11月32期作者：章通[导读] 新课程标准积极倡导教育教学要引导学生进行认真探索，要在自主、合作、探究的学习方式中去获得知识、技能的提升，去习得良好的情感态度章通浙江绍兴诸暨市大侣小学 311800 【摘要】新课程标准积极倡导教育教学要引导学生进行认真探索，要在自主、合作、探究的学习方式中去获得知识、技能的提升，去习得良好的情感态度。
因此，在小学语文教育中应该重视培养良好的整体把握能力。
单元导读是小学语文教学的重要组成部分，是学生了解、学习语文知识的，把握单元知识内容的重要环节，因此，本文以三年级下册小学语文教学实践为基础，提出了如何运用小学语文单元导读的教学策略，以促使学生在语文学习的过程中能够充分调动其学习主动性，拓展学习的深度。
【关键词】三年级；单元导读；教学策略从当前三年级小学语文单元导读的基本情况来看，要求学生在把握单元主题的要求书，落实语文要素，掌握一定学习语文的方法。
为了能够让三年级的学生在课文学习中目标明确，有的放矢，部编版的教材在单元导读方面进行全面而有效地设置。
针对不同的单元导读提出的要求，教师对其进行了分门别类，然后立足于学生的基本学情进行了不同的练习指导，旨在提高学生的语文综合能力，促进学生语文核心素养的形成。
一、想象练习爱因斯坦说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会进步,并且是知识进化的源泉。
”在本册书中单元导读多次提到“想象”以此，注重学生学习课文想象的练习与培养。
那么，如何借助课文培养想象力，让学生学会如何想象的语文方法呢？这就需要教师的有效引导。
（一）反复朗读，熟悉课文熟读课文，让学生对所学的课文有充分的理解是学生能够借助文字想象的首要条件。
尤其是对于古诗和诗歌这一类课文，这一方法尤为有效。
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分析小学语文教学中单元导语的教学策略摘要：单元导语作为一个重要的教学资源，其在教学活动中所起到的作用非常显著，但是教师在实际的教学活动中，却往往忽视了单元导语的重要性。
分析了单元导语在小学语文教学中的作用，并提出了一些教学策略，仅供参考。
关键词：小学语文；单元导语；教学策略
一、单元导语是朗读的好材料
单元导语的作用是将本组课文的主要内容呈现出来，通常是以优美的语言进行呈现，时而为涓涓细流般的比喻，时而是气势磅礴的排比，教师每次在遇到这样的材料时，应该把握机会，指导学生练习朗读。
例如，小学语文三年级上册第四组的单元导语是这样写的：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？”这是一组调动学生好奇心的排比句，鼓励学生去探究自然的奥秘。
在教学时，应正确指导学生在读准字音的基础上，充满情感地朗读这些导语，可以要求学生一边想象一边朗读，读出鲜花开放时的情景、星星闪烁时的情景以及蜜蜂飞舞时的情景，学生非常喜欢想象，这样可以读得津津有味，很大程度上激发了他们的阅读兴趣。
为延续这种积极性，教师可以尝试着要求学生充分发挥他们的想象力，列举出在生活中他们观察到哪些类似的自然现象，再把学生列举出的那些现象，糅合成一首小诗进行朗读。
这样学生的学习兴趣
被大大调动起来，在老师富有感染力的语言引导下，学生认为他们自己观察到的自然现象与作者观察到的自然现象是那么相近。
通过朗读鼓励学生进行探索，既丰富了学生的语言积累，同时也为后续的课文教学奠定了基础。
二、单元导语是把握课文的好向导
人教版的新课标教材主要是围绕专题来组织教学的内容，这种编排打破了传统的每篇课文独立成篇的格局，突出了每组课文的主体，加强了整合，使单元导读成为单元“路标”以及“向导”。
例如，小学语文三年级上册第五组的课文，这组课文主要内容是以“传统文化”为主，目的在于引导学生通过对课文的学习了解我国传统文化的魅力。
这组课文的导语是这样描述的：“中华传统文化像是一座巨大宝库。
这组课文为我们打开了这座宝库的一扇门。
我们可以认识古代思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。
让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。
”日常生活中学生离传统的文化较远，可是只要认真仔细地引导，就会让学生离传统文化很近，学生很多的课外阅读书籍中都存在相似的文章，为了使学生打开这扇传统文化的宝库大门，提高学生的阅读兴趣，如何利用好导语这把“钥匙”就非常关键。
因此，在教学的时候，教师应在引导学生进行朗读的基础上，提出一些问题，如“同学们在这段导语中能够了解到我们接下来要学习哪些内容吗？”促使学生主动熟悉课文内容。
同时他们会说“了解古代的神话故事”“认识古代的思想家”“还有古时候的建筑和绘画”
等等。
学生能够主动从导语中将学习内容提炼出来。
可仅仅这样还是不够的，因为这些回答只是停留在问题的表面，教师应该继续和学生展开交流，可适当提出一些问题：“同学们在生活中还了解到有哪些思想家、神话故事和古代建筑以及绘画有关的知识呢？”这个时候，一些知识面较广的学生便会踊跃举手回答说：“我知道老子、孔子还有庄子……”“我知道很多神话故事，比方说盘古开天、后羿射日……”“故宫和长城都是古代的建筑”“古时候有一位画家叫顾恺之，戴嵩喜欢画牛……”在学生踊跃回答的时候，教师应及时引导他们：“今天同学们说了这么多，我们就帮这些内容起一个名字，叫它‘中华传统文化’”到这儿，学生对传统文化便有了初步的认识。
这样导语的作用便体现出来了，导语在导出课程内容的时候，同时也可以导出学生的课外阅读兴趣。
三、单元导语是指导学生学习的好帮手
随着学习的逐渐深入，学生的自主学习意识不断被唤醒，在学习中自学能力也逐渐增强。
这个时候，导语又可以成为指导学生学习方法的好帮手。
教师在教授新的知识之前，要对导语进行熟悉，同时还应引导学生养成在课文学习前阅读导语的习惯。
养成这样的良好习惯，便可在往后的学习中，通过反复阅读导语，了解课文的思想。
例如，四年级下册第七组课文单元导语是这样的：“我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。
下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。
这些人中有科学
家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人，让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
”非常明显，导语中渗透了学生学习的方法。
学生在读过导读之后，教师可以和他们进行交流，“开始新单元的
学习，同学们想怎么学呢？有什么好的方法跟大家一同交流吗？”学生回答：“应该抓住学习的主要内容开始学习。
”“那么平时在概
括内容的时候用什么方法呢？”“先把认为重要的内容说出来。
”在学习过程中，学生用上了导语中介绍的学习方法展开学习，逐渐养成了良好的学习习惯。
四、单元导语是学习好词语、好句子的理想平台
观察小学阶段的所有导语，从中发现，其中的好词、好句非常多。
如果在平时的课文学习中，对这些资源进行训练、积累，对学生来说是一笔可观的“财富”。
在引导学生学习好词、好句较多的导语时，应要求他们读通、读准，同时要他们将这些词语、句子标记出来，然后与同桌进行面对面的交流、朗读，读出句子中的感受。
作为小学语文教师，在面对单元导语时，切忌视而不见，应充分认识单元导语的价值，发挥单元导语的作用。
参考文献：
［1］苏小梅.充分发挥单元导语中“导”的功能：谈小语中年级单元导语的教学策略［ｊ］.新课程研究：教师教育，2011（12）：140-141. ［2］余美娟.谈如何有效利用单元导语进行单元导读［ｊ］.读写
算：教师版：素质教育论坛，2012（1）：64-67.
［3］李梅.导趣、导读、导学、导行：人教版四年级：上单元导读课教学设计［j］.辽宁教育，2011（7）：108-110.
（作者单位广东省深圳市龙岗区布吉可园学校）。