《森林培育学》课程教学体系的优化探讨
新时代森林培育学课程创新教学改革与实践
新时代森林培育学课程创新教学改革与实践作者：刘西军杜杰来源：《安徽农学通报》2021年第02期摘要：森林培育学是林学专业的主干课程之一，在林学专业人才培养中具有重要作用。
通过学科知识融合，更新优化最新成果，创新改革教学手段与方法，强化提升实践能力，构建多元化考核体系，提高教学质量，林学专业人才质量，以适应新时代林业科技和生产发展需要。
关键词：教学改革;教学方法;森林培育;林学中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）02-0157-02Innovative Teaching Reform and Practice of the Course of Silviculture in the New EraLIU Xijun et al（School of Forestry and Landscape Architecture of An Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）Abstract： Silviculture is a major course of forestry specialty， which has important significance for cultivating forestry graduates. In this paper， we integrate the knowledge of different subject，update and optimize the latest researches， technical regulations， and innovatively reform teaching means and methods， then build a diversified assessment system， in order to improve the quality of forestry professionals to adapt the needs of the development of forestry science and technology and production in the new era.Key words： Teaching reform; Teaching method; Silviculture; Forestry森林培育學作为高等农林院校林学专业本科学生的专业主干课程，教学内容涵盖从林木种子、苗木、造林、抚育到主伐、更新的整个培育过程，涉及内容广，重点难点多，应用性与实践性强，在林学专业人才培养中具有重要作用[1]。
森林培育学课程教学的反思和完善
教学 ， 希 望 能 够 进 一 步 完 善 这 门课 程 的教 学 。 关键 词 ： 教 学 内容 ； 教 学 方 法 与手 段 ； 理论 与 实践 教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 志码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ８ —６ ９ ２ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ７ ４— ０ ４
（ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｉ ｎ Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ，Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ ８ ３ ２ ０ ０ ３ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｇｈ ｔ ｏ ｆ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｓｉ ｌ ｖ ｉ ｃ ｕｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｆ ｏｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ —
ｐｒ ｏｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｒ ｅ ｐｒ ｏ ｐｏ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｐｌ ａ ｎ ｒ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏｎ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎｒ ｉ ｃ ｈｍ ｅ ｎ ｔ ，
“森林培育学”课程教学的优化探讨
教 学 园地
“ 森林培育学＂课程教 学 的优化探讨
郭素 娟 徐 程 扬 翟明 普
（ 京 林业 大 学 资源 与环 境 学 院 北京 １０ ８ ） 北 ０ ０ ３
摘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要 ：“ 森林培育 学”是林学专业的主干课程之 一， 又是一 门实践性很 强的课程 。 高该课程 的教 学效 提
（ ） 三 考核成绩反 映教 学效果 不全 面
考 核 是 检 验 学 生 学 习 效 果 的 重 要 手 段 。 目前 “ 林 森
与最新 技术及 生产实 践需求相 比存在 部分 不 同步 是必
“ 林 培 育 学 ” 主 干课 程 之 一 。“ 林 培 育 学 ” 一 门 然 的现 象 ， 么 ， 篇 幅 所 限 ， 映 地 方 特 色 造 林 特 点 和 森 是 森 是 那 因 反 实 践性 很 强 的 课 程 ， 教 学 内容 包 括 从 林 木 种 子 、 木 、 造林技术的不充分也在所难免。但尽可能缩短教材 内容 其 苗 造林到林木抚育 、 林主伐更新等 。 森 随 着 社 会 经 济 和 科 学 技 术 的 飞 速 发 展 ， 森 林 培 育 “ 学 ” 学 内容 的 内涵 在 不 断加 深 、 延 在 不 断 拓 展 。 教 外 在新 与 生 产 需 求 的 不 同 步 是 值得 研 究 的 。
和综合 实践 技能， 学生毕业 后能尽快赢得社会对他们 自始至终使用 多媒体 ， 使 使得学 生每 次上 课都要在暗 淡的
的认 可 ， 摆 在 我 们 教 师 面 前 的新 课题 。本 文 在 初 步 总 光 线 中面 对 着 大 屏 幕 ， 然 导 致 学 生 视 觉 模 糊 ， 响 课 是 必 影 结 我 校 森 林 培 育 学 科 几代 人 的教 学 改 革 成 果 和 现 行 教 堂 教 学效 果 。其 次 ， 由于 多 媒 体 教 学 传 播 的信 息量 大 ， 而
国家级精品课程《森林培育学》建设探讨
学 术 论 坛
国家 级 精 品 课 程 森 林 培 育 学 建 设 探 讨 ①
贾 忠奎 马履一 林 平
（ 北京林 业大学省部 共建森林培 育与保护 教育部重点 实验室 北京 １ ０ ８ ） ０ ３ ０
摘 要： 本文首 先分析 了国家 级精 品课 程《 森椿 培 育学》 的教 学体 系结构 ， 并从理 论教 学 内容 及其存 在 的问题 ， 践教 学 内容及 其存在 实 的 问题 两 方 面展 开 了探 讨 。 终 的 结论 认 为 ：１ 应 该 增 加 实验 ． 圃 学 实 习 ， 林 培 育 综合 实 习的课 时 ， 证教 学 体 系的 完 整 性 ；２ 增 加 树 最 （） 苗 森 保 （） 种造林 学， 增加实验环 节． 苗圃实习环 节， 森林培 育综合 实 习环 节的 相应 的实习 内容 ， 使各部分 内容 更加完善 ；３ 课 时应分散 到生长季 中， （） 结 合 生 长 收 获 周 期 来 安 排 相 应 的 实 习 内 容 ， 免 因 为 实 习 时 间 集 中 而 导 致 某 些 实 习不 能 素 自完 成 。 避 关键词 ： 品课 程 森林 培 育学 教 学 问题 理论 实践 精 中图 分类 号 ： ４ ． Ｇ６ ３ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２ ７ １ ２ ０ ） （ ） １ ０ ２ １ ７ —３ ９ （ ０ ９ １ ｃ－０ ８ —０ ２ 地 、 种规 划和 树 种 选 择 、 分 的 结 构 及其 林 立地 ， 林 培 育 ， 林 经 营 顺 序 和模 块 进 林 林 森 森 培 育 、 林 的生 长 发 育 及其 调 控 等 内容 。 森 行 编著 和讲 授 。 且 最好加 树 种造 林 学各 论 而 森林 培 育技 术 主要 包 括人 工 造林 、 森林 的 内 容 。 森 林 培 育学 》 《 的知 识 体 系 相 当 于 抚 育管理 、 森林 主伐 等内容 。 森林 培 育理 论 和技 术 的概 论 ， 乏对 常 用主 缺 国家 林业重 点工 程与森 林培 育部 分主要 要造 林 树种 的 个论 部分 的 细致 讲 解 ， 学生 们 讲述 天然林保护工程 、 退耕还林还草工程 、 工业 没 有针 对具 体 树种 去 掌握 相 关知 识 ， 因此对 调 储 到 人 工林基地建设 工程 、 防护 林体系建设 工程 等 主 要 造 林 树 种从 种 实 收 获 、 制 、 藏 ， 与森林培 育的关 系。 种 苗 培 育 、 林 、 林 等 缺 乏 系 统 的 了解 。 造 营 实 践 教 学 部 分 由 实验 、 习 、 程 设 计 而 开 设 树 种 造林 学 各 论 课 程 是 在 系统 学 习 实 课 三部分构 成。 “ 林 培 育学 ” 程 的 基 础 上 ， 针 对 性 的 森 课 有 实验 课 教 学主 要 包括 种 质种 实 识 别 、 抽 讲 解我 国 南北 方 的主 要造 林树 种 ； 中绝 大 其 净度 、 千粒重 、 发芽率 、 生活力 、 良度、 优 含水 多 数是 我 国 乡土速 生 和珍 贵 的优 良树 种 ， 也 是 由于 两 国的 自然 环境 和 树种 差 异 ， 使我 国 样、 的造林学 教师考 虑编 写既吸 收 国外经验 又适 量 测定等 内容。 有少 数从 国外 引进经过 实践 验证适 于我 国栽 合 本 国 国情 的 《 林 学 》 材 ， 京 林 学 院 造 教 北 实 习教学 部分 包括 苗圃学 实 习和 森林 培 培 的 优 良树 种 。 于 这些 树 种 ， 以分 别扼 对 可 （ 京林 业 大 学 前 身 ） １ ６ 年 编 写并 出版 育综合实 习两项 内容 。 北 于 ９１ 要地介绍形态特 征 ， 布地区 ， 生条件 ， 分 适 了Ⅸ 林 学 》 材 。 部 教 材 总 结 了 我 国 的 造 教 这 课程 设计 教学包 括苗 圃规划 设计 和造 林 生物 学 特性 和 生长 发 育过 程 ， 别着 重地 叙 特 造林生 产实践和树种栽培技 术与理论 ， 但 规 划设计 两项 内容 。 述 了适 地 适 树 ， 育 良 种 ， 育 壮 苗 ， 林 选 培 造 是， 不包 括 抚 育 间伐 和 主 伐 。 系上 仍 然 受 体 下面 将对 教学 内容一 一进 行 阐述 。 方法， 抚育 管理 和 主 要病 虫害 防 治等 栽 培技 前 苏联 的影 响 较大 。 ９ ７ 以后 的改 革开 放 １７ 年 术 ； 时还 可 以 简 略 介绍 木 材 性 质 ， 产 品 同 林 和 高校 恢 复招 生 ， 我国 森林 培 育的 教材 体 ２森林培育学理论教学 内容和存在问题的 利 用 ， 使 经济 价 值 及 其 主 要 用途 等 。 系 发 生 了根 本 改 变 ， １ 出 版 的 《 林 探讨 １ ９８ 年 造 因此 ， 过 树 种 造 林 学课 程 的开 设 ， 通 不 学 多地 吸 收林 业发 达 国 家的 教材 体 系和 更 在２ ０ 版 《 林 培 育学 》 材 的 理 论 体 仅 可以使 学生们 巩 固森 林培 育学课 程的 理论 ９１ 森 教 科 学研 究 成果 ， 在 与我 国 实际 相结 合 方 面 系中， 也 更 不断总结 了森林培育生产实践 ， 吸收基础 学 习 ， 重要 的是 可 以提 高 学生 在今 后 实际 前 进 了一大 步 。 ０ １ ２ ０ 年北 京 林业 大学 森 林培 学 科和相邻学科 的研究成果 ， 意 建立 了全新 的体 工 作 中 的 应 用 能 力 ， 义 重 大 。 育 学科 编 著 出 版 的 我 国第 一 部 《 林 培 育 系， 森 即理论一 实践一 工程 体系。 新增加 的６ 大林业 学 》 将 森 林 培 育 学 的 理 论 体 系 推 向 新 高 工程 与森林 培育篇， ， 使教学一 科研一 生产更 紧密 ３森林培 育学实践教学 内容和存在 问题的 峰 。 且 经 过 多 年 的 努 力 ， 京 林 业 大 学 地结合起来 。森林培育学》 并 北 《 出版至今 ， 已经经历 探讨 《 林培 育学 》 程 在 ２ ０ 年 被 评 为 国家 级 了７ 森 课 ０７ 年的时 间 ， 要重新进行 修订 。 ０ １ 的 需 在２ ０ 版 森林培 育学 实践教 学环 节主要 包括 林木 精 品课程。 基 础上 ， 最好按 照林木种子生 产 ， 苗木培 育 ， 森 种质检验实验、 森林 培育学 实习（ 圃学实习和 苗 本 课 程是 一 门传 统 课程 ， 课程 改 造和 创 新的任务繁重。 为此 ， 在传统的课程体 系的基础 上， 尽快建 立起适应我 国实际且能 与国际接轨 ｆ 培育的 的基本 原理 森林 的 课程体 系 ， 断更新 主编 的统编 Ⅸ 不 森林 培育 ｝ ｆ 上篇一一人工造林 学》 教材 的内容 ； 强化理 论联 系实 际， 立培养 建 学生独 立思考和动手能 力的教学组织体 系 ， 注 重学生创新能力培养 ； 强教学研究 ， 加 注重教学 ｌ ｌ 下篇～～森林收获作业法与森林更新 研究成果的应用和示范 ， 通过课程 改革 与建设 ， 完善理论 和实践教学体 系 ； 把握 国内外 森林培 《 造林 学 为一 门 科学 大 约可 以２ ０ 作 ３ 年 前德 国人Ｈａ ｅ 编 写的《 林学 》 ｇ ｒ Ｒ． 造 为标 志。 《 造林学》 一词从 国外经 日本传入我 国， 并长期 以来被使用。 但是 ， 日文与 中文的不对称性造成 其不确切 的内涵 ， 使人们越 来越倾 向于 并完成 了用《 森林培育学》 代替《 来 造林学》 。 我 国的 第 一 部 《 造林 学》 陈 嵘 先 生 于 是 １ ３ 年 编 著 。 景 盛 先 生 的 《 林 学 》 陈 ９３ 郝 造 和 植 先生 的 造 林 学 原 论 》 在 １ ４ 年 问 世 ， 均 ９４ 并 作 为 大 学教 材 。 中 国成 立 后 ， 习前 苏 新 学 联 对于 发 展我 国 的造林 事 业 有一 定 帮助 ， 但
论《森林培育学》的改革理念
课程在我校 的沿革
１ 学体 系的 原 则 ． 科
森林 培育课程作为林业技术的 主干课程 ，在我校 的建立
教育课程体系和教学 内容的改革 ， 离不开社会 事务的发
展规律和人类对事物 的认识规律 。按 教育学理论 和教育心理
第一阶段是分设 《 造林学》 和 《 森林生态及经营》 阶 学理论 ，本着林业教育的规律这个阶段 ， 《 造林等 包括 ｉ个方 面 的主要 内容 ：一 体系 ，使学生能够有浅入深地学 习森林培育知识和技术 ；使 是林木种子生产 ，主要讲授林 木生长发育规律 、影 响林 木结 学生 的新 旧知识 和技 能 ，在学 习森林 培育的过程 中有机 的嫁 实 的因子 、林木 种 实成熟 、采 种 、种实 调制 、种实 品质 检 接起来 ；形成科学 思维体 系 ，以达到素质教育的 目的。
维普资讯
教学改革
职业技术教育研究・ ０ 年第 １ 期 ２ ６ ０ １
论 《 森林培育
于海 龙
的改革理念
（ 宁林业职业技 术学院 辽 宁沈阳 １００） 辽 １１１
关键 词 ： 《 森林培 甫 学 课程体 系 生态安全 》 放的深入发展 ，森林生态学 系统论 、整体论 和综 合观逐渐渗 教育改革的核心是教育课程体 系和教学 内容 的改 革。为 入森林培育学 ，加之全 国林学教 学系统都从过去俄体系转 向 将 《 造林 》与 《 经营学》 看成一个整体和 森林 适应社会 主 义市 场经济 的快速发展 和林业 职业教育 的特点 ， 欧美体系 ， 结合我省实 际情况 ，林 业技术教研室 ，对现有 的 《 森林培育 学》 课程体系和教学内容进行 了初步的 、全面的改革 。
一
个系统 ， 为我校 《 森林培育 》课程奠定了大的背景。在 第 三阶段 《 森林培 育 》由新的三部分组成 ，主要包括林木
关于“森林培育学”课程教学改革思考讲解
关于“森林培育学”课程教学改革思考作者：曹兵赖声渭宋丽华时间：2011-4-6 11:07:00论文摘要：随着计算机技术和林业科技的发展，林业新技术层出不穷，这对高等林业类专业人才提出了更高要求。
“森林培育学”是高等林业院校林学专业的主干专业课程，必须随时进行教学创新与改革，以适应林业科技和生产的需要。
该文在介绍“森林培育学”课程教学内容和教学目标的基础上，对教学计划、教学内容、教学方式与手段、实践教学等方面提出了改革措施。
论文关键词：森林培育学；课程；教学高等教育如何面向21世纪培养适应新时代要求的具有创新精神的复合型人才，是目前各级教育部门所关心的重点当前正值国家实施西部大开发战略之际，生态环境建设工程是西部大开发的主战场。
对此，高等农林院校肩负着重大的历史责任。
科教兴国、科教兴农，新时期对高等农林院校提出了新的要求。
为了培养符合时代要求的基础扎实、知识面宽、实践能力强、素质高、具有创新精神和创新能力、德智体全面发展的社会主义现代化建设的高级专门人才，各高等院校纷纷进行了教学改革。
“森林培育学”课程教学改革正是在这一背景下展开的。
(一)“森林培育学”课程简介“森林培育学”课程是高等农林院校林学、森林资源与环境等专业的主要专业课程，主要讲述造林树种的良种生产、壮苗培育、人工林营建、森林抚育的理论与技术。
其内容涉及从林木种子和苗木培育、植树造林到幼林抚育、森林经营的森林培育全过程。
通过该课程的学习，学生应掌握常用造林树种的良种、壮苗生产及人工林营建和抚育的基本理论与实践技能，并能独立进行苗圃规划、苗木繁殖、种子生产、种子检验、苗木质量检验、苗圃管理、造林规划、植树造林、幼林抚育、森林采伐等林业生产环节。
随着林业科学研究的发展和深入，计算机技术、生物技术、农业工程技术等已经被广泛地应用到林业生产中，各地涌现出许多新的育苗和造林技术，新技术在规模化生产中作用突出。
为了更好地服务教学，丰富教学手段，反映学科新发展、新技术，丰富学生的实践经验，提高学生的实践技能，使学生了解国内外学科发展的动态，培养实用创新型林业科技人才，“森林培育学”课程教学改革势在必行。
基于研究性学习与教学的面向21世纪课程教材《森林培育学》编写理念与体系构成的思考
课外 时间开展 德育 实践 。如 《 想 道德 修 养 与法 律 思
基础 》 课按每章 内容设 计 了 １ ４个实 践 方案 ， 由教 师
酌情 选择 和组 织 。实践 形 式包 括 体验 式 实 践 、 ］ 参
与式 实践 、 研究 式实践 和参观考 察式实践等 ； 另一 方 面 ， 实践课 时集 中开设《 将 德育 实践 》 ， 通过课 外 课 并 时间和假期组 织学 生参 加 各种 类 型 的德 育实 践 ， 主
学让 学生“ ” 行 。在操作 上 ， 则将德 育实践课 程化 、 方 案化 。一方 面 ， 参照理 工科专业课 做实验 的方法 ， 根 据课 程教学 内容 ， 计 出与之配套 的实践方 案 ， 设 利用
学 质量 ， 我们根据思 想政治 理论课 的特 殊情况 ， 制定
了一些补充 规定 ， 如思 想政 治 理论 课 的教 学研 讨条 例、 思想政 治理论课 的质量监 控与测评 制度 、 师听 教 课制 度 以及 教学科 研奖 励 制度 等 ， 目的在 于通 过适 当的激励 和评价来 推 动课 程 建设 ， 步 实现 思想 政 逐
要 以 社 会 调 查 为 主 ， 求 学 生 在 １年 内 写 出 调 查 报 要 参 考 文 献
［］ 沈 玉顺 ． 校 教 学质 量 保 障 的思 想 与 实践 Ｅ ． 海 ： 汇 出版 １ 高 Ｍ］ 上 文
社 ， ０ ４： ４ ２０ ０．
Ｅ ３ 孙 玉华 ， 凤 春． ２ 姜 高校 内 部 教 学 质 量 保 障体 系构 建探 析 Ｅ３ 辽 Ｊ．
宁 教育 研 究 ， ０ ３ １ ） ３ — ９ ２ ０ （ ２ ： ８３ ，
告 和心得体会 。 目前 ， 这一 工作 在 我 校部 分专 业 进
以理想与情怀养成为导向的森林培育学课程教学思考
［收稿时间］2021-08-31［基金项目］华南农业大学教育教学研究和改革项目（JG21058）；华南农业大学第一批卓越青年教师百人计划项目。
［作者简介］刘效东（1988—），男，河南人，博士，讲师，研究方向为森林培育与森林生态。
通信作者：何茜（1981—），女，四川人，博士，副教授，研究方向为森林培育。
［摘要］新林科建设背景下，我国林学专业人才肩负着乡村振兴、生态文明和美丽中国建设的时代使命。
森林培育学课程作为林学专业最主要的骨干课程之一，对标新林科建设要求开展课程教学改革势在必行。
文章基于当前森林培育学本科课程教学存在的问题以及国内开展相关教学改革研究的现状，提出了“理想+情怀+理论+技能”的森林培育学课程教学理念与实践模式，以期为培育“知林、营林、爱林、强林”的新时代林业专业人才提供参考。
［关键词］森林培育学；课程教学；新林科；美丽中国［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0049-04林学专业作为农学类的一个传统专业，为我国的“三农”建设培养了大量的优秀人才。
新时代背景下，我国林学专业人才更是肩负着乡村振兴、生态文明和美丽中国建设的时代使命[1]。
课程建设是专业建设与人才培育的基础，打造“金课”是新林科建设的关键发力点。
森林培育学课程既是林学专业最主要的骨干课程之一，也是森林保护、水土保持等专业的必修课程，对培育“知林、营林、爱林、强林”的新时代林业专业人才具有重要作用。
对标新林科建设要求，森林培育学的课程建设与改革势在必行。
森林培育学是一门涉及森林培育全过程的理论和实践的课程[2]，具有很强的理论综合性与技术复杂性。
从课程架构来讲，森林培育学涵盖了森林培育基本原理以及林木种苗培育、森林营造、森林抚育与收获、森林培育规划设计、区域森林培育与林业生态工程等的理论和技术。
从课程体系来讲，森林培育学涉及从林木种子、苗木、造林更新到林木成林、成熟的整个培育过程。
“森林培育学”课程教学模式改革的思考
、
目前 ．全 国 范 围 内 采 用 的 教 材 大 多 为 沈 国舫 主 编 的 面 向培 育学 》 。教 材 由两部 分 内容 组 成 。 一是 基 础 理 论部 分 ． 为 本 学科 主 要 知 识 点 ． 构 成核 心知 识 体 系 ： 二 是 技 术 部分， 具有 操 作性 强 、 地域 性 突 出的明 显特 点 。 然而 。 我 国各 地 气 得 到 进 一 步 优 化 候 条件 和 土壤 条件 差别 很 大 ， 树种繁 多． 各 地 人 工 造林 和 森 林 经 （ 四） 建 立 完善 的考 核机 制 ． 注 重 学生 的 学 习过程 营 方 式不 尽相 同 ． 再 加 上 各 地 林 业 的 发 展 程 度 以 及 对 林 业 的 认 识 为 了客 观 的 反 映 学生 的 综合 水 平 ．需要 建 立 灵 活 多样 的考 层 次都 存在 较 大 差异 。如 果 盲 目地 套 用现 成教 材 中的技 术 内容 ． 核机制。 把 平 时作 业 、 课 堂讨 论 、 课程论文、 实践教 学的 实操 水 平 、 往 往 会 造 成 不 良 的 后 果 考 试 试卷 成 绩按 一 定的 比例 计 入 总成 绩 试题 的 内容 应 该 灵 活多 ． ＿ ） 传 统 的教 学方 式遏 制 了 学生 学 ＞ － Ｊ 的 主动 性 样。 涵 盖 学科 发展 前 沿 、 社 会 关 注 学科要 闻、 科 学论 坛 学 科热 点 等 为 了提 高 学 生的 综合 素 质 ．各 院校 给 学 生 增加 了较 多的 选 内容 。 培 养 学生积 极 思 考 问题 、 注重 学科 发展 的 良好 素 质 。 修课 程 。 森 林 培 育 课 程 的教 学课 时不 断 缩短 。 但 理论 教 学的 内容 三、 小 结 并未减少 ， 加 之 实验 、 实 习 经 费短 缺 。 使 理 论 教 学 所 占比例 较 大 “ 森林 培 育 学” 作 为林 学相 关专 业 的 基 础 课 程 ． 其 教 学 质 量 （ ７ ０ 唱０ ％） ． 而现 行 教 学 方式 大 多仍 采 用单 一 的“ 讲授型” 教 学 方 的 好 坏直 接 决定 了我 国未 来林 业发 展 的水 平 为 了满足 我 国林 业 法 。长 时 间枯 燥 的理 论教 学让 学生 产 生视 觉和 听觉 的疲 劳 ． 学习 产 业 的发展 对 林 业人 才 的 需求 ． 作 为林 业教 育 工作 者 应该 适 时地 积极 性 不 高 ． 课 堂 参 与 意识 不 强 ． 弱化 了对 学 生 能 力的 培 养 和 素 调 整 森林 培 育 学课 程 的教 学 模 式 ． 精 选教 学 内容 ． 理 论 教 学 与 实 质 的提 高 。 践教学并重， 不 断扩 大 教 学 内容 保 证 与 时俱 进 ． 将 多种 教 学 方 法 （ 三） 实践 教 学设 置 不舍 理 有 机 结合 ． 充 分利 用 先进 的教 学手段 ． 提 高教 学效 率 ． 培 养适 应现 “ 森林培育学” 是 一 门 应 用 性 很 强 的课 程 ． 教 学 实 践是 森 林 代 林 业发 展 的 高素质 人 才 ． 为我 国林业 经 济发展 做 出贡献 培 育 学教 学过程 中的 一 个重要 环 节 ． 是理 论 知识 应 用 于 生产 实践 参 考 文献 ： 之 前 的 必要 准备 阶段 。 但是 目前 由于 实 习地 点 以及 经 费等 问题使 『 １ １ 沈 国舫 ． 森 林 培 育学 ｆ Ｍ１ ． 北京 中 国林业 出版社 得“ 森 林 培 育 学” 课程 生产 实 习的 时 间仅 有 不到 一周 的 时 间 ． 在 这 『 ２ １ 王伟 廉． 中 国大 学课 程 与教 学改 革 的历 史 与现 状丌 １ ． 大 学教 么短 的 时 间 内 ．不 可 能使 学 生充 分 实践 书本 上 的理 论 知 识 和技 育 科 学 ． ２ ０ ０ ８ ￣） ： ４ ６ －４ ９ ． 能 『 ３ ］ 沈 海龙 ． 基 于研 究 性 学 习 与教 学的 面 向 ２ １ 世 纪课 程 教 材 （ 四） 考 核 形 式 较 为 单 一 《 ： 森林培 育学》 编写理 念与体 系构成 的思考Ｄ ］ ． 中 国林 业教育， ２ ０ ０ ８ ， ２ ６ （ 目前 ， 森 林 培 育 学考 核 通 常 采 用 闭 卷 考 试 。 以名 词 解释 、 简 ５ ） ： ２ ２ — ２ ６ ． 答、 问答题 型 为 主 。这 种考 核 方 式仅 注 重于 学 生对 理论 知识 的 掌 『 ４ １ 郭素 娟 ， 徐程扬， 翟 明普 ． 森林 培 育 学课 程教 学 的优 化 探 讨 握程度。 往 往 却 忽略 了学 生综 合 能力 的培 养 以及 对 创新 的探 索过 卟 中 国林业教 育， ２ ０ ０ ６ ， ２ ４ （ １ ） ： ６ ３ —６ ５ ． 程． 阻碍 学 生创 造 力和 个性 特 长的 发展 作 者 简介 ： 二、 “ 森林 培 育 学” 课 程 教学 模 式 改革措 施 王世 伟 （ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 男， 新疆人， 博士 ， 主要 从 事 森 林 培 育 学的 （ 一） 丰 富教 学 内容 ． 突 出地 方 特 色 教 学与研 究工 作
《森林培育学》课程建设的经验与成效
《森林培育学》课程建设的经验与成效作者：邢世岩来源：《教育教学论坛·下旬》2012年第03期摘要：山东农业大学《森林培育学》课程建设形成了较完善的课程教学体系，优化了理论教学体系和内容，构建了较完整的实验及实践教学体系，教学队伍整体结构趋于合理化，教学方法与手段改革成绩突出，网络教学资源丰富，精品课程建设成效显著，注重创新能力培养，学生综合素质明显提高。
关键词：森林培育；教学体系；师资队伍；精品课程；学科建设中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0084-03一、教学研究的基本思路山东农业大学是一所具有百年历史的高等学校，1906年9月开设山东高等农业学堂，设农、林、蚕三科。
《造林学》（森林培育学的前身）是林科的骨干课程。
山东农业大学森林培育学几十年来为山东林业高等教育人才培养、科学研究和生产实践做出了突出贡献。
本学科以培养基础理论扎实、专业技能熟练、动手能力强、有创新精神的应用型复合型林业人才为目标，尤其注重专业理论和实践技能的双重培养，多年来已形成了完整配套的教学体系。
经过该课程建设，使《森林培育学》课程成为全国林学本科专业的示范性课程。
二、建设经验和成效1.形成了较完善的课程教学体系。
课程教学体系是森林培育学的关键，通过“制定培养方案-方案实施-学生反馈-修改方案-再实施新方案”反复的论证，最终形成了森林培育学课程教学体系=理论教学+实验教学+专业实习+综合实践（图1）。
2.优化了理论教学体系和内容。
3.构建了较完整的实验及实践教学体系。
形成了以实验、专业实习、综合实践为一体的实践教学体系。
森林培育实验课包括，森培1-2与育种实验、森培3与经理实验。
专业实践包括，课程设计、课程论文、专业综合实习一（森培1-2和育种）；专业综合实习二（森培3和经理）（图2）。
综合实践包括，毕业实习及毕业论文。
4.教学队伍整体结构趋于合理。
通过人力资源整合、攻读学位、青年教师进修等手段进一步优化师资队伍。
经济林栽培学课程教学优化探索
有 很强的实际应用价值 。目前 ， 程学 时减 少 、 生规模扩大和 课 学 教 学内容繁多等成为提高该课程教学效果 的制约因素。因此 ， 授 课教师应转变教育教学观念 ，合理安排教学 内容 ，改革教学方 法， 更新教 学手 段 ， 出实践教学 ， 突 科学地考核学生 的学 习效果 ， 从 而切实提高教学质量 ，培养学生综合运用课程 理论 知识解决
课 程 内容 的科学 合理 安排
经济林栽 培学 目前 出版的可作为教学参考 的教材和相关著 作等 ， 其理论知识体系的讲授一般需 ４ ０以上 的学时 。而河南农 业 大学经 济林栽 培学课 程实际学时只有 ３ ０个 ， 在这样少的时问 内如何让学生既系统掌握经济林栽培 的理论 知识又具有动手能 力， 是问题的关键 。 因此经济林栽 培学课程 的建设 ，就要根据 学生的实际专业 基础和社会 上对经济林 生产 的要求 ，制定一个 科学合理 的授课 计划 ， 做到有所 为有所不 为。教师在 教学过程 中 ， 根据各 “ 知识
另外 ， 每学期选取一章内容 由学生讲授 。具体 的做法是 ： 教 师在开 学之初 布置授课任务 ， 求学生 以 ４～ 要 ５人 为单位 ， 自由 组合成若干个小组进行准备 ；然后通过 简短的试讲和考察各组 制作 的课件 ， 选定授课学生名单 ； 最后教 师对 选出 的学生进行指 导， 要求被选 中的学生每人讲授一部分 内容 。通过 这种方式 ， 锻 炼 了学 生查 阅文 献 、 制作课件 、 言表 达及 团队合作 的能力 ， 语 调 动 了学 生 的 学 习积 极 性 。 改革课程实验 的组织模式 。经 济林 栽培的实验为 １ Ｏ学时 ， 原先在室 内进行 ， 主要是看一些栽培技术录像 ， 效果不理想 。后 对实验 的组织形式进行 了改革尝试 ，利用 ２ ３天的时 间集 中到 ～ 果 园进行实 习。一般选择三个有代表性 的果 园（ 经营好的、 中等 的和较 差的 ） 到果园后首 先 由学生对其基 本情况进 行调查 （ ， 包 括 品种 、 龄 、 树 立地条件 、 结果量 、 济效 益等 ）然后 由果 园技术 经 ，
“森林培育学”课程教学改革与实践
“森林培育学”课程教学改革与实践作者：郑健来源：《教育教学论坛》2017年第16期摘要：“森林培育学”是林学专业的专业主干课程，对该课程进行教学改革与创新，提高该课程的教学质量，对于提高林学专业毕业生的质量以适应林业科技和生产的需要具有重要的意义。
本文以北京农学院为例，从课程教学内容、教学方法、实践教学以及考核体系等4个方面进行了教学模式的改革探索与实践，以期提高该门课程的教学质量，培养优秀的林业人才。
关键词：“森林培育学”；教学改革；教学实践中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0129-02森林培育是从林木种子、苗木、造林、到林木成林、成熟的整个培育过程中按既定培育目标和客观自然规律所进行的综合培育活动，它是森林经营活动的主要组成部分和基础环节。
“森林培育学”是培育森林的理论和技术的学科，是高等农林院校“林学”专业的主干课程，其教学内容包括从林木种子生产及育苗、森林营造、森林抚育以及森林主伐更新等方面的基本理论和技术，是一门实践性很强的课程。
通过本课程的学习，使学生掌握森林培育相关内容的理论与技术，为解决森林培育生产问题和从事森林培育工作及相关工作奠定基础。
随着林业科学技术的发展，人工智能、生物工程、农业工程以及设施栽培等技术已经被广泛地应用到林业生产中。
在新形势下，我国林业产业的发展对林业教育提出了新的要求。
然而“森林培育学”课程教学中依然存在教学方法单一、实践教学不足以及考核体系不健全的问题。
为了进一步提高“森林培育学”的教学质量，丰富学生的实践经验，使学生能够更好的掌握该课程的精髓，提高学生的实践技能，培养适应未来林业和社会需要的创新型林业科技人才，“森林培育学”课程教学模式亟需进行改革。
因此，笔者结合北京农学院“林学”专业学生的实际情况，在“森林培育学”课程教学模式上从课程教学内容、教学方法、实践教学以及考核体系等4个方面对该课程进行了以下探索性的改革与实践。
课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式的探索和实践作者：潘澜胡文涛冼丽铧陈红跃来源：《教育教学论坛》2019年第24期摘要：本文以《森林培育学》课程为例，采用实践教学相结合、启发式教学、案例式教学以及多元化考核评价体系等途径措施，进行研究型教学的探索，为林学方向的课程教学提供新思路和参考。
通过对《森林培育学》研究型教学模式的探索和实践，让学生在《森林培育学》课程上有了更全面和深入的学习，显著提高科学研究素养。
关键词：森林培育；林学；研究型教学；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0109-02《森林培育学》是高等农业院校林学本科的专业主干课程，在林学人才培养中发挥着重要的作用。
此课程是森林经营的基础和主要组成部分，基础知识繁多，实践性和应用性强，并且学科相关的理论和技术更新快。
而传统教学以知识传授为主，虽然能够让学生在短时间内接受大量学科知识，但却让学生在学习过程中积极性不高，不利于培育学生的独立思考和研究能力，致使整体教学效果不佳。
因此笔者在2018年的《森林培育学》的教学过程中开展了研究型教学模式的探索和实践，提高了学生积极性，提升了教学效果。
一、加强新知识和技术阐述，更新学科认知森林培育学学科实践性强。
随着我国建设美丽中国，加快生态文明体制改革，林业资源保护全面加强，新林业政策出台，加强生态保护修复，新的方法、理论和技术在该学科的生产实践中不断应用。
针对《森林培育学》课程教学，我们在现有知识和技术的基础上，增加了一定的新理论、新政策和新技术的内容闡述，比如在造林和营林部分的介绍中，结合国家林业发展形势对封山育林和公益林抚育等内容进行阐述。
通过加强新的理论、政策和技术的阐述，不仅能够扩充学生相关知识点的掌握，而且让林学专业学生将新兴理论和技术与传统理论知识结合进行比较学习，熟悉知识系统和技术应用发展过程，了解林业发展的前沿动态及相关政策，强化森林培育学课程的重点和难点的学习，加强学生的分析和解决实际问题的能力，从而能够有效提高学生的学习热情和参与度，提升此课程的教学效果。
双一流建设背景下森林培育学实践教学体系构建探索
双一流建设背景下森林培育学实践教学体系构建探索吕磊㊀（中南林业科技大学，湖南长沙４１０００４）摘要㊀通过阐述双一流建设背景下促进森林培育学课程实践教学体系构建的积极作用，分析现阶段森林培育学课程实践教学中存在的教学内容体系不完整㊁教学支撑条件不完善等问题，采取优化教学内容㊁改革教学方式㊁强化实践教学条件支撑以及完善考核方式等不同措施，探索构建森林培育学课程实践教学新体系，为我国林业发展培养高素质的专业技术人才㊂关键词㊀森林培育学；课程实践；教学体系；构建中图分类号㊀Ｓ－０１㊀㊀文献标识码㊀Ａ㊀㊀文章编号㊀０５１７－６６１１（２０２３）１０－０２８０－０３ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０５１７－６６１１．２０２３．１０．０６４㊀㊀㊀㊀㊀开放科学（资源服务）标识码（ＯＳＩＤ）：ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｎｔｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇＳｙｓｔｅｍｏｆＳｉｌｖｉｃｕｌｔｕｒｅｕｎｄｅｒｔｈｅＢａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆＤｏｕｂｌｅＴｏｐｓＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＬÜＬｅｉ㊀（ＣｅｎｔｒａｌＳｏｕｔｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＦｏｒｅｓｔｒｙ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ，Ｈｕｎａｎ４１０００４）Ａｂｓｔｒａｃｔ㊀ＢｙｅｘｐｏｕｎｄｉｎｇｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｒｏｌｅｏｆｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｏｆＳｉｌｖｉｃｕｌｔｕｒｅｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆ ｄｏｕｂｌｅｔｏｐｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＳｉｌｖｉｃｕｌｔｕｒｅ，ｓｕｃｈａｓｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓｙｓｔｅｍａｎｄｉｍｐｅｒｆｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇｓｕｐｐｏｒｔｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．Ｓｅｖｅｒａｌｍｅａｓｕｒｅｓｗｅｒｅａｄｏｐｔｅｄｓｕｃｈａｓｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｒｅｆｏｒ⁃ｍｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓ，ｓｏａｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆａｐｒａｃｔｉｃａｌｔａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｏｆＳｉｌｖｉｃｕｌｔｕｒｅ，ａｎｄｃｕｌｔｉｖａｔｅｈｉｇｈ⁃ｑｕａｌｉｔｙｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌａｎｄｔｅｃｈｎｉｃａｌｐｅｒｓｏｎｎｅｌｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅｆｏｒｅｓｔｒｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ㊀Ｓｉｌｖｉｃｕｌｔｕｒｅ；Ｃｏｕｒｓｅｐｒａｃｔｉｃｅ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ；Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ基金项目㊀湖南省普通高等学校教学改革研究项目（ＨＮＪＧ－２０２０－０３６１）㊂作者简介㊀吕磊（１９８１ ），男，湖南永州人，讲师，硕士，从事森林培育研究㊂收稿日期㊀２０２２－１０－２１㊀㊀森林培育指的是从林木种子㊁苗木㊁造林到林木成林㊁成熟的整个培育过程中，按既定培育目标和客观自然规律所进行的综合培育活动㊂森林培育学是研究森林培育的理论和技术的科学，是我国农林高校林学专业的核心课程之一，实践性相对较强［１－２］㊂新时代生态文明建设和林业发展对林学专业教育教学有了新的要求，森林培育学应把培养学生分析㊁解决问题能力放在首位，教学中将森林培育学与树木学㊁土壤学㊁气象学㊁生态学㊁育种学㊁测树学㊁森林保护学㊁森林经理学㊁景观生态学㊁３Ｓ技术㊁森林旅游学㊁自然地理学等深度融合，体现森林培育学的知识系统性［３－５］㊂为了提高林学专业教学水平，增强学生的实践经验，培养出与新时代林业发展需求相适应的创新型应用人才，需要加强森林培育学课程实践教学研究㊂１㊀双一流建设背景下森林培育学课程实践教学体系构建的意义党的十九大报告提出 双一流 战略，为高等教育发展指明了方向㊂ 双一流 建设的核心是人才培养，而课程是人才培养的核心要素，学生从大学接受的最直接㊁最核心的知识和技术来源于课程教学㊂在双一流建设背景下，需要坚持 以本为本 ，推进 四个回归 ，加快推进一流本科建设，根据社会发展实际对原有课程体系进行创新，确保一流本科专业课程教学质量㊂在新时代生态文明建设以及林业生产过程中，对林业人才的要求出现了巨大变化，尤其是高等农林教育综合改革及卓越农林人才教育培养计划的实施，进一步明确了对林业人才实践动手能力的要求㊂这些政策的出台为新时代培养新型林业人才指明了方向［６］㊂与理论教学相比，实践教学是增强学生实践动手能力㊁创新能力和综合素养的重要教学活动㊂因此，在森林培育教学过程中，需要加强对林木种子质量检验㊁林木种苗培育㊁森林培育与营造㊁森林抚育和更新等技术的实践教学，培养学生的实践动手能力和创新能力㊂综合思考当前森林培育学课程实践教学中存在的 重理论轻实践 的教学现象，以及实验室条件㊁仪器设备㊁实习实践基地㊁实践教材㊁实验室管理㊁教学经费等方面条件限制的普遍性问题㊂在双一流建设背景下，为促进一流本科教育和林学一流本科专业建设的需要，结合各农林高校林学专业的定位与发展特色，紧紧围绕国家生态文明建设和区域林业发展需求，开展课程实践教学研究，探索构建森林培育学课程实践教学新体系，将森林培育学打造成为林学专业的 金课 ，对提高学生综合素质和创新创业能力，培养林业创新型人才，快速胜任林业工作，解决林业实际问题，满足新时代生态文明建设和林业发展需要具有重要意义㊂２㊀课程实践教学存在的问题与不足２．１㊀实践教学内容体系不完整㊀森林培育学本身具有较强的实践性和应用性，在教学过程中需要促进理论知识与实际操作的有效结合，才能够发挥森林培育学的应用价值㊂目前的森林培育学课程教学中，或多或少存在重理论轻实践，重知识传授而轻实践能力培养，甚至还出现理论严重偏离实践的现象㊂由于缺乏统一的实践教材，各高校往往组织教研室教师单独编写实践教材或实习指导书，实践教学内容主要围绕森林培育学课程的理论知识进行设计，教学内容更新不及时，并未构建完善的实践教学体系，这会直接影响森林培育学专业性人才培养效果和质量［７］，导致学生步入工作岗位后难以用学到的知识去解决林业领域实际生产问题㊂传统的实践教学内容往往没有把林业发展的市场需求和最新的科㊀㊀㊀安徽农业科学，Ｊ．ＡｎｈｕｉＡｇｒｉｃ．Ｓｃｉ．２０２３，５１（１０）：２８０－２８２研成果及时归纳，忽略了对新设备㊁新方法和新技术的有效使用，容易造成学生与国家或区域林业发展趋势及就业市场需求脱轨，难以适应林业实际生产的需要㊂２．２㊀实验教学资源和实践基地数量不足㊀经过多年的发展与积累，各农林高校的森林培育学实验仪器㊁设备及实验场地等实践教学条件得到了较大改善㊂但随着教育教学改革的不断深入和林学专业招生规模的扩大，需要不断更新和增加实验仪器㊁设备，然而由于经费投入跟不上以及仪器设备的折旧㊁损耗，导致部分实验教学资源难以满足实践教学的需要㊂同时，受校内场地限制，校园及周边都没有合适的苗圃或者扦插场地，学生难以有效开展苗木培育和苗木扦插实习，往往只是现场观摩和听教师讲解，很少能实际去操作㊂部分农林高校没有固定的野外实习基地，只能临时借用国有林场或自然保护地开展野外认知实习，森林培育实习难以顺利开展㊂这些教学资源和实践基地的不健全，在不同程度上影响到森林培育学实践教学质量，培养出来的学生动手能力相对较弱，难以适应今后的工作环境㊂２．３㊀实践教学支撑条件不完善，教学效果有待提高㊀因教学经费㊁师资力量㊁教学学时数㊁实验室条件等教学支撑条件限制，部分高校的林木种子质量检验实验㊁苗圃参观㊁苗木扦插等森林培育学的实践教学均采取大班分组上课，学生人数为３０ ４０人，每组８ １０人，难以确保每个同学都能动手去操作，导致部分学生没有机会实际操作，教学效果也无法得到保障㊂部分农林高校森林培育实验室小而分散，没有优化整合，重复建设严重，也没有制定有效的管理制度，本科教学和科研实验室混用，实验室开放程度不高，部分贵重仪器㊁设备使用方法不明确，缺乏仪器使用系统培训，学生进实验室的积极性不高，仪器设备使用率也比较低，造成了诸多闲置与浪费㊂由于实验教辅队伍的不稳定性，导致森林培育学缺乏高素质的实验教师队伍，往往由理论课教师兼任实验教师，教学力量有限，难以给予所有学生实验指导，影响教学水平的提升㊂２．４㊀实践教学考核办法不完善㊀目前，各课程的理论教学考核办法比较成熟和稳定，但实践教学考核比较随意，也没有一套比较系统和成熟的实践教学考核办法㊂对实践教学要求不严导致学生对实践教学的不重视，因而就影响了实践教学的质量［８］㊂现阶段的实践教学主要是由实践指导教师根据学生的实习目的㊁态度㊁考勤和组织纪律等表现及提交的实习报告质量等方面评定学生考核成绩，成绩评定等级分别为优㊁良㊁及格和不及格㊂实践教学考核缺乏教师与学生的互动交流，分组实验，按组进行考核，教师不清楚每个学生的参与度，也很难指导每一个学生，导致部分学生不愿动手实验或实践，为了获得相应成绩或学分，通过复制或抄袭其他同学的实验或实习报告，随意交给老师参与考核，难以达到实践教学的目的㊂３㊀构建森林培育学课程实践教学体系的策略３．１㊀优化课程实践教学内容㊀在森林培育学课程实践教学体系构建过程中，必须对原有的课程实践教学内容进行优化，这是构建森林培育学课程实践教学体系的重要基础㊂目前，大部分农林高校的森林培育学实践教学分课程实验和实习两个部分，其教学内容包括林木种子形态识别㊁种子抽样㊁种子净度㊁重量测定㊁含水量测定㊁种子生活力和发芽实验等林木种子质量检验实验，林木种实的采集㊁苗圃整地㊁种子催芽㊁育苗㊁苗木繁殖等种苗培育实习，野外调查㊁森林生物量的测定㊁造林规划设计㊁森林抚育与经营等林业调查综合实习㊂对林木种子质量检验课程实验，其教学内容主要是依据森林培育学课程教学大纲制定的实验计划，在学生完成森林培育学理论知识学习的基础上，采取验证型实验方式，开展课程实践教学㊂这类实验在各农林高校的森林培育学实践教学中普遍存在，属于森林培育学课程教学中的 通识 类教学㊂因此，应根据森林培育学课程教材编制规范的实践教程，统一实践教学内容，用于指导各农林高校开展森林培育学课程实验教学，讲授森林培育学课程基础实验方法和内容，验证学生理论知识的掌握程度，使学生掌握基本的实验技能和实验方法，激发学生创新意识和提高解决实际问题的能力㊂我国不同地域的气候条件和土壤条件具有很大差别，南方和北方的树种以及不同地区的主要造林树种和人工造林㊁森林经营方式也会存在极大差别㊂但是在统一的实践教材中很难对明显的地域特色进行区分，做到面面俱到㊂因此，对种苗培育和林业调查综合实习，其课程实践教学内容应侧重或突出各农林高校地域特色，有针对性地开展符合区域实际的森林培育学实践教学㊂比如中南林业科技大学森林培育学综合实习让学生重点关注亚热带造林树种培育和苗木繁殖㊁南方速生丰产林营造与经营管理㊁困难立地石漠化地区造林等方面，而西北农林科技大学则可以围绕西部生态环境建设和退耕还林等林业生态建设工程的实施，以解决干旱半干旱地区森林培育问题为重点［９］㊂随着生态文明建设和现代林业发展不断深入，国家储备林战略㊁ 双碳 战略㊁森林质量精准提升工程等这些战略和工程的实施，国家 十三五 重点研发计划项目等科研项目的研究成果，为森林培育学增添了新内容和机遇㊂森林培育学实践教学内容应充分利用这些教学科研资源和科研成果，教师把最新的学科发展前沿㊁科研成果融入实践教学内容中，激发学生的研究兴趣，鼓励学生参与教师的纵向研究课题和社会服务项目，开展研究型㊁探索型和社会上岗实践㊂通过开展形式和内容多样的研究型㊁服务型实践教学，旨在培养学生的创新思维，提高学生的科学研究和实践动手能力，为今后走上林业技术岗位打下良好的基础㊂３．２㊀创新教学方式㊀首先，丰富实践教学课件，内容直观化和形象化㊂在实践教学过程中，教师可以把森林培育实践案例或科研成果中的图片㊁遥感影像㊁操作视频㊁动画等资料，利用多媒体课件将立地条件㊁种苗㊁造林㊁经营㊁采伐等森林培育全过程形象直观地展示出来，丰富实践教学课件的信息量，使实践教学内容更加直观和形象有趣，从而吸引学生的１８２５１卷１０期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀吕磊㊀双一流建设背景下森林培育学实践教学体系构建探索注意力，调动其学习积极性，提高教学效率㊂其次，综合运用多样化的教学手段㊂随着信息化技术在课堂教学中的应用，可以利用腾讯课堂㊁雨课堂㊁学习通等平台，以及学校的虚拟仿真实验室平台，教师把录制好的理论和实践教学视频上传平台，实现优质资源共享，形成线上＋线下混合式 金课 教学模式㊂学生可以利用这些平台在形式和时间上比较灵活的优势，自主学习，丰富学习方式，从而构建森林培育学课程网络实践教学体系㊂再次，创新改革教学方法㊂新时代森林培育学实践教学要充分利用启发式㊁讨论式㊁研究式问题㊁导向学习㊁翻转课堂等不同教学方法开展验证型㊁创新型和综合型等实践类型的教学㊂课程实验和认知实习等验证型的实践活动可以采取实验教师引导式㊁启发式讲授为主，学生参与体验和操作；创新型课程实验采取教师布置实验题目和设计实验方案，由学生自主查找相关资料开展探究式的实践；综合型实验和其他实践以解决林业领域实际问题为导向，采取教师动员㊁布置任务㊁过程指导，学生全程参与㊁讨论和完成实践任务㊂通过这些不同方法开展实践教学活动，使学生能够真正参与林木培育的全过程中，增强学生的实践操作能力［１０］㊂３．３㊀强化实践教学条件支撑㊀优化实验教学管理㊂加强森林培育学课程基础实验室建设，整合散而小的实验室现状，实现实验资源共享，改革实验室管理模式，扩大实验室开放程度，提高实验室和仪器设备使用效率㊂鼓励学生根据自身情况开展单独实验或团队合作实验，积极向实验室预约实验时间，然后由实验室管理者具体安排实验㊂由实验教师指导学生开展实验，或者由高年级的学生带领低年级的学生一起使用实验室和仪器设备，这样既可以激发学生开展实验的主观能动性，提高学生创新实践能力，也能保障实验室和重要仪器设备的正常运转㊂提升实习和实践基地条件㊂目前，国内主要的农林高校都在不同时期拥有了自有实验林场，如中南林业科技大学芦头实验林场（湖南北罗霄国家森林公园）㊁南京林业大学下蜀林场㊁东北林业大学帽儿山实验林场㊁北京林业大学实验林场（北京鹫峰国家森林公园）等，需要学校巩固和加强自有实验林场建设，鼓励教师把科研项目安排在林场实施，把科研成果转化应用到林场，为学生实习提供更好的实践平台㊂同时，积极拓展校外合作实习基地，采取合作共赢㊁互惠互利原则，高校发挥森林培育及森林营造等方面的技术优势，为校外苗圃㊁林业产业基地及国有林场提供技术服务和人员培训，基地和企业为学校提供固定的实践教学场地和配套设施，把基地的生产需求与学校实践教学内容相结合，教师可以指导学生实践和基地建设，企业也可以参与指导学生社会实践，形成产学研双方共同参与㊁共同推动的运行机制，从而建立起长期稳定的社会实践基地㊂引进和培养稳定的实验教师队伍㊂学校应重视实验教师队伍建设，增加经费投入，提高实验教师队伍待遇，全职或柔性引进高水平教师或经验丰富的企业管理人员从事实践教学和管理工作，扩大实验教师队伍，逐步改变大班上课现状㊂鼓励现有实验教师参与各类实践教学能力培训，提高实践技能，打造森林培育学课程 双师型 实践教师队伍㊂３．４㊀完善考核方式㊀改变目前仅通过提交实习报告的方式进行成绩评定，构建多样化的考核机制，着重从学生实习态度㊁过程表现㊁参与度㊁内容汇报及报告质量５个方面以及其赋予的权重，对学生的实习成绩进行综合评定㊂同时，森林培育学课程考核应采取理论考试与实践考核相结合的方式，逐步提高实验或实践考核在课程考核中的占比，引导学生加强实践环节的学习，逐渐改变森林培育课程重理论轻实践的现状，转变为更加注重培养学生实践技能和综合素养，使学生具有更强的独立解决问题的能力，能够满足新时代林业发展对专业技术人才的要求㊂４㊀结语总而言之，在森林培育学教学过程中需要紧跟双一流建设背景下的课程改革需求对森林培育学课程实践教学体系中存在的问题进行全面把握，并从教师和学生不同角度出发，促进森林培育学课程实践教学体系创新发展㊂同时，按照培养应用型人才的核心目标开展精选和重组教学内容，调整和优化教学模式，改进教学方法，完善教学支撑条件，逐步提高教学质量和林学专业人才培养质量，以适应 双一流 建设和新时代林业发展对人才的需要㊂参考文献［１］刘勇，郭素娟，李国雷．采用参与式教学模式将系统思想融入 森林培育学 课程教学［Ｊ］．中国林业教育，２０１４，３２（２）：５０－５２．［２］余旋，刘旭，赵忠．森林培育学课程参与式教学的探索与实践［Ｊ］．安徽农业科学，２０１５，４３（２１）：２８６－２８８．［３］潘澜，胡文涛，冼丽铧，等．课程研究型教学模式的探索和实践：以‘森林培育学“课程为例［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９（２４）：１０９－１１０．［４］王乃江，赵忠，王娟娟．西北农林科技大学 森林培育学 课程建设措施与成效［Ｊ］．中国林业教育，２０１１，２９（６）：６４－６７．［５］芦建国，顾亚春．启发式教学中的创新与实践：以 观赏植物学 教学为例［Ｊ］．中国林业教育，２０１１，２９（６）：６７－６９．［６］马闯，黄俊轩，龙鸿．将思政元素融入森林培育学课程教学体系的探索［Ｊ］．天津农学院学报，２０２２，２９（１）：１０４－１０８．［７］郑健． 森林培育学 课程教学改革与实践：以北京农学院为例［Ｊ］．教育教学论坛，２０１７（１６）：９６－９７．［８］郭俊炜，阮班录，徐德乾，等．高职院校农林类专业实践教学的现状与对策［Ｊ］．中国农学通报，２００９，２５（２３）：５００－５０４．［９］余旋，赵忠．森林培育学课程实践教学体系的构建与实践［Ｊ］．大学教育，２０１６（３）：１２１－１２３．［１０］刘西军，杜杰．新时代森林培育学课程创新教学改革与实践［Ｊ］．安徽农学通报，２０２１，２７（２）：１５７－１５８．２８２㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀安徽农业科学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２３年。
森林培育学课程建设的经验与成效
森林 培育学是 国内外农林 院校林学专业 的主干专业课程 ， 其 教学效 果将 直接影 响到林 学人 才质量 的培 养ｎ 。作为 林学专 业 的一 门专业课 ， ２ ０ ０ ９ 年该课 程被 评为石 河子 大学一类 课程 。经 过 多年课程建 设 ， 已形成 了完 整配套 的教 学体系 ， 建设经验 和成
８ 积 极 开展 教 学研 究
在 实施大学一类 课程《 森林 培育学 》 建设研究 与实践 的基础 上， 继续 申报并完 成建设大 学二类课 程 ２ 项： 《 林业 生态工程 》 和 《 恢复生态学》 ， 申报并 完成大学教育教学改革项 目３ 项： 《 应用 型 森林培育学课程教学 内容改革与实践》 、 《 基 于现代林业需求 的林 木遗传 育种课程体 系的改革与实践 》 和《 基于学 生创 新能力培养
效如 下。 １ 构建 了较完善 的课程教 学体 系 森林 培育 学是 一门实践性很强的课程 ， 新 的教学体 系除了强
用教 学方法 多元话 ， 突 出“ 以人 为本 ” 的教学方法 ［ ３ 】 。如 多媒体 演示 、 参观实 习突 出“ 直接感知 ” ， 随堂实验 、 实习作业 突出“ 以实 际训练 为主 ” ， 专业实 习 、 生 产实践 突出“ 现场活动 ” 。 ② 信息技 术手段在教学 中的应用及效果 。在大学 网络教学平台 中， 有丰 富 的教学资源 ， 图文并茂 、 丰富多彩 。
对森林培育实验实践教学的思考与探讨
对森林培育实验实践教学的思考与探讨摘要：森林培育学是林学专业的主干专业课和专业标志性课程，是涉及森林培育全过程的兼具理论性和实践性的学科，其在培养高素质的林业综合性人才方面具有重要作用。
实验教学是学生将理论转为实践吸收的重要手段，本文对森林培育学实验教学中存在的问题进行分析，总结了产学研相结合、培养“双师型”教师队伍、开展创新实践活动及结合大型林业生产项目等的实验实践教学方式取得的成效。
关键词：森林培育学；实验教学；教学改革森林培育学是一门实践性很强的学科，包括林木种子生产、苗木培育、森林营造、森林抚育、主伐更新等技术内容[1-2]，并逐渐从以往的以培育木材为主的单一目标发展为多目标培育的学科理论体系、技术体系[3-4]，实验教学环节与理论教学有着同等的重要性，且实验教学作为理论教学的实践和验证更具有直观性，在提高学生吸收理论知识、掌握基本技能、增强操作能力方面起着重要作用。
如何运用系统、科学的实验教学理念和方式，满足多目的化林业人才培养的需求，是森林培育学实验教学所要解决的重要问题。
基于此，本文指出森林培育学实验教学中所存在的问题，并初步总结了实验教学的改革办法及成效，为进一步优化和完善森林培育学实验教学体系提供参考。
一、森林培育学实验教学现状1.实验室管理模式不灵活，管理体系不健全。
受制于“应试”教育思想的影响，有些实验室管理模式僵化，在内容上受限于验证型实验，在提高学生主观能动性、挖掘创造潜能上存在严重不足，加上各实验课程之间缺乏系统的联系，也造成学生对专业知识、专业前景的连通性了解不足[5]。
这种实验管理模式是传统的继承性学习模式的产物，决定了其和理论教学相比较，地位是从属的，相应的实验管理人员也就居于较为次要的从属地位，同时存在“学科壁垒、自成体系、各自为政”的情况[6]，实验室课程设计中综合性、创新性项目所占比重较低，实验管理仍局限在传统的管理模式上，这些不足均制约了对实验、实践环节要求较高的森林培育学学科发展。
基于研究性学习与教学的面向21世纪课程教材《森林培育学》编写理念与体系构成的思考
基于研究性学习与教学的面向21世纪课程教材《森林培育学》编写理念与体系构成的思考“森林培育学”是涉及森林培育全过程的理论和实践的学科。
它的内容必然包括基本理论问题如森林立地和树种选择、森林培育与培育、森林生长发育及其调控等理论体系，也包括培育过程中各个生产工序的技术问题，如林木种子生产和经营、苗木培育、森林营造、森林培育几改造、森林主伐更新等实践技术。
“森林培育学”是一门生产应用学科，它的发展必然是与森林培育事业的发展紧密相关的。
森林培育是把以树木为主体的森林群落作为生产经营对象，它的活动必须在生物群落与其生态环境相协调统一的基础上来进行。
因此对林木为主的森林群落的本质和系统的认识以及对生态环境的本质和系统的认识就是森林培育必需的基础知识，尤其是树木学、林木遗传育种、植物生理学、森林生态学等生命科学以及气象学、土壤学等环境科学，是提供基础理论知识的主要源泉。
换句话说，学习“森林培育学”必须先学习有关的专业基础课，为“森林培育学”奠定坚实的专业基础知识。
在生命科学、环境科学及其交叉形成的生态科学的基础上发展起来的森林培育学，在本质上是一门栽培学科，与作物栽培学、果树栽培学等处于同等地位。
但与其他栽培学比较又有明显的特点：种类多、绿量大、面积广、培育时间长、培育目标多样、内部结构复杂、与自然条件的依存度大等等。
因此，森林培育措施要更多地依据自然规律、依靠自然力，要更多地考虑目标定向和经营集约程度。
培育的对象可以是天然林，也可以是人工林或天然人工结合形成的森林。
森林培育周期少则几年，多则几十年上百年一个很长的过程，因此，要有一个完整的技术体系，针对培育过程的不同阶段，采取适合的技术措施。
这些措施无外是通过遗传调控、立地环境调控和林分结构调控这三个方面，各项培育措施必须优化组合，配套协调，形成技术体系。
按照森林培育的顺序过程，基本上可以划分为种苗生产、森林营造、抚育管理和收获利用四个阶段。
因此，长期以来，“森林培育学”在全国农林高等院校中，有的分成“种苗学”和“造林学”两门课程，有的分成“种苗学”、“造林学”、“森林经营学”三门课程。