现代教育技术考题2

名词解释1教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。

2信息化教学设计运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。

3教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集合体。

它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。

或是为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。

教学系统包括：教师、学生、教材和教学媒体四个最基本的要素。

4系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。

即按照4物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法.。

5课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。

6多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。

7多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。

8教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。

9媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。

10多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。

它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。

11远程教育：指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。

1教学系统设计的含义：美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”中国学者何克抗的观点：教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。

2教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。

根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教3学设计过程模式。

肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。

加涅在其《学习的条件》一书中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。

4分析从属技能的方法包括：归纳分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。

5布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：指导、领会、运用、分析、综合和评价。

6威尔森的结构主义教学设计程序分为：一般方法论、需求评估、目标和任务分析、教学策略开发、媒体选择、评估学生六个方面。

7教学系统设计程序观的演进：教学系统设计的媒体观；2、教学系统设计的狭义系统观；3、教学系统设计的标准系统观；4、教学系统设计系统设计观；5、宏观的教学系统设计观。

8以“教”为主的教学系统设计：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。

9迪克—柯瑞模式一般步骤：确定教学目标；进行教学分析；确定起点行为；编写教学具体目标；设计标准参照测试；开发教学策略；选择与开发教学材料；设计与实施形成性评价；进行教学调整；设计与实施总结性评价。

比较以“教”为主和以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：10以“教”为中心的教学模式.以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。

但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。

第六章：多媒体教学设计与评价1多媒体课件的教学功能：图文声像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学生积极参与；丰富的信息资源，扩大学生知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习路径2多媒体课件的类型：课堂演示型；学生自主学习型；模拟实验型；训练复习型；教学游戏型；资料工具型3多媒体可见设计原则：一致性原则；适应性原则；科学性原则；友好性原则；有机整合的原则4多媒体课件的设计流程：课题选择课件教学设计软件系统设计素材准备稿本编写课件编辑试用评价课件成型4国内多媒体课件的评价方法：自我评价；组织评价；使用中评价；过程评价第八章：教学评价5教学评价的功能 诊断作用； 调控功能；激励功能6教学评价的类型根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价7教学评价的取向：人文主义取向、科学主义取向8教学评价的模式：1、目标评价模式；是在本世纪30年代由美国泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的2、目的游离评价；是斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；是斯塔弗尔比姆等人于1966年首次提出。

CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的每一个英文字母的缩略语。

4、自然式探究评价模式。

是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论基础上的一种评价模式。

9教学评价的程序由三个阶段组成：一、制定评价计划；二、实施评价；（三）做出评价决策1多媒体教学的特点：教学形式的开放化；教学过程的个别化；教学内容的最优化；教师角色的转化；教学模式的多样化。

2多媒体环境的教学优势：1、增强感官效应，提高学习效率； 2、信息的多维化，有利于思维的多维化；3、多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化，、多层化、创造性的学习目标。

3多媒体教学的主要模式：多媒体组合课堂教学多媒体环境下个别化教学；多媒体网络下的远程学习4基于多媒体环境的教学原则：以教学目标为中心；以教师为主导，以学生为主体；优化组合多种教学媒体；创设有力的学习环境；为学习提供及时地反馈。

5提高多媒体教学质量的对策：注重教师的教学基本功训练；多媒体技术与课程整合；精心设计多媒体教学内容，提高教学效果；以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。

第十一章：现代远程教育1远程教育的特征：1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。

2)学习常须由一些机构或组织进行认证。

这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。

3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。

课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。

4)学习者与教师之间可以进行交互。

交互可是同步的，也可以是不同步的。

5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。

6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。

2现代远程教育的特征：突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强：融合多种媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身学习体系，实现教育全民化。

3现代远程教育教学活动的特点：1、师生分离，媒体交互 2、交互性强 3、教学过程开放4、教学过程以学习者为中心；5、以信息技术推动教学发展。

4现代远程教育的优缺点优点：1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答；2)现代远程教育手段有利于个体化学习。

它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。

教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。

4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新缺陷：1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。

2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。

5远程教育发展的三个阶段：第一阶段：即函授阶段。

1840年起源于英国，使用媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。

伊萨克·皮特曼被认为是函授教学的鼻祖。

第二阶段：1920年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方式。

使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是广播电视学校。

教学方式为广播电视教学。

第三阶段：也就是现代远程教育阶段。

开始实践是1996年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习的教学模式，网络学校是其办学主体。

6现代远程教育的资源建设：物质资源：多种媒体教材；素材苦；远程动态资源；网络课程；知识传播媒体；教学支持系统软件。

信息资源建设；信息资源开放、信息资源的保障、信息资源的服务和信息资源的规范化管理。

人力资源建设：主要体现教师的作用。

7现代远程教育下教师为主体的人力资源建设要考虑四种角色的提高：1、知识的传递者；2、智力资源开发者；3、课程设计制造者；4、学习支持者；5、现代远程教育研究的开拓者。

8现代远程教育下教学模式的改变：1、教学手段的改变2、教学研究的改变；3、教学方式的改变：由灌输式教学转变为参与式教学；由单纯知识教育变为素质教育；变“教学”为“导学”；改变教师知识结构。

9现代远程教育教学模式分类：1、同步式远程教学模式；2、异步式远程教学模式3、交互式远程教学模式；4、混合式远程教学模式。

10现代远程教育的学习模式分类：自主型学习模式； 2、讲授型学习模式3、研究型学习模式 4、案例形学习模式；5、协作型学习模式。

1信息技术与课程整合的指导理论：1、系统理论的指导； 2、各种学习理论的指导；3、现代课程论的指导 4、指导思想的新发展。