改变心理学的40项研究讲课稿

改变心理学的40项研究改变心理学的40项研究.txt熬夜，是因为没有勇气结束这一天；赖床，是因为没有勇气开始这一天。

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生物学和人类行为研究1 一个脑还是两个脑？研究2 丰富的经历=更大的大脑？研究3 人的本性是天生的么？研究4 小心视崖第二章知觉和意识研究5 所见即所学研究6 睡眠，毫无疑问会做梦研究7 梦，并不浪漫研究8 行动，如同被催眠了一样Nicholas Spanos认为催眠不过是一种提高了的动机状态。

一理论假设二方法没有介绍某个特定实验，而是总结了多人研究。

三结果和讨论催眠术中两个关键因素使人们相信其是一种被改变了的意识状态：被催眠的被试认为起行为是不随意的被催眠的被试会产生某种期望四研究发现的意义：人们不可能在违背自己愿望时被催眠——已经被大多数科学家所接受。

五近期应用：1支持者：2反对者：3另外一种观点：催眠的反应是一种条件反射。

行为塑造。

第三章学习和条件反射研究9 不只限于分泌唾液的狗Pavlov经典条件反射研究10 情绪化的小艾尔伯特华生基本目标：1证明人类的所有行为都是起源于学习和条件反射2证明弗洛伊德的心理学理论——行为来自于无意识——是错误的。

批评：1该研究的伦理道德2怀疑华生关于这些恐惧会无限持续下去的假设。

“消退”应用：广告近期研究指出恐惧症中，家庭在生理方面的作用比环境方面的影响要大的多。

研究11 敲敲木头斯金纳操作性条件反射：情境——行为——结果——强化=学习——惩罚=不学习理论假设：迷信行为：敲打木头，忌讳从梯子下面走，携带一枚硬币……非关联性强化，这种强化与特定行为间并不一一对应，但人们却相信因果关系的存在。

方法：斯金纳箱中的鸽子结果：鸽子变的“迷信”了讨论：迷信的消退非常难——人们的期望值很高批评和后继研究：卡尔罗杰斯人本主义近期应用：1人们在睡觉时可能比清醒时更迷信2检验了强化对注意缺陷性障碍/多动症的作用讨论：迷信行为有其积极的功能（从事危险职业的人比其他人更加迷信）研究12 观察到攻击行为……作出攻击行为班杜拉模仿一理论假设：1观察到攻击行为的被试无论榜样是否在场，都会模仿成人做出类似的攻击行为2对于观察到非攻击行为的被试的儿童，他们的攻击性不仅比观察到攻击行为的儿童更低，而且也明显低于无榜样的控制组儿童。

3“模仿同性榜样的行为远远超过异性榜样的行为”4“由于在社会上，攻击行为主要是一种机典型的男性行为，所以男孩比女孩更倾向于模仿攻击性行为，尤其是在给被试呈现男性榜样时差异更明显”二方法：三结果四讨论：成人的行为向儿童传递了这样一个信息，即这种形式的暴力行为是允许的，这样就削弱了儿童对攻击行为的抑制。

五后继研究：在特定的条件下榜样的暴力影响可以被改变：奖励/惩罚六意义：1在很大程度上说明了儿童的新行为是怎么样通过简单的模仿成人而习得的，甚至成人可以不真正出现。

2为数百项关于人或媒体暴力对儿童的影响的研究奠定了基础。

（/`cgboeree/bandura.html）第四章智力、认知和记忆研究13 期望导致结果自我预言实现罗森塔尔聪明鼠/笨老鼠双盲实验学校教学一理论假设：“皮格马利翁效应”二方法：橡树学校的学生三结果四讨论：教师对学生行为的期望转化成了学生的自我实现的预言。

1 低龄儿童的可塑性一般比高年级的儿童强2 小学低年级学生还未能在教师的心目中形成牢固的印象3 在教师把对学生表现的期望传递给学生时候，他们不经意间使用的微妙方式更容易影响和带动低年级的学生4 低年级教师对学生传递期望的方式与高年级老师不同。

五研究意义：激起人们对IQ测验进行争论。

六近期应用：人际期望理论研究14 给别人留个好印象阿希人是怎么样在心理或者认知上组织各种互不相连的特征，并产生一个完整的印象。

一理论假设假设人有5种不同的特征，A，B，C，D，E。

理论一：印象的形成就是把这些特征简单相加的结果：理论二：一体化模式，每个个性特征之间是彼此关联的。

他所关注的是个体在对他人形成某种整体印象时的认知过程。

看中的不是印象中的情绪成分，而是认知成分。

“热情—冷酷”研究二方法10项实验报告研究“核心”特征“边缘”特征在每项研究中，两组被试除了在形容词表中有一个词有不同以外，其他情况都相同。

“热情—冷酷”“有礼貌—粗鲁”三结果测量：1被试对被描述者所写的简介2 计算不同组的被试从18对形容词中选择每个词的人数的百分比。

“热情”组的选择褒义词的百分比高的惊人。

但“有礼貌—粗鲁”两组的结果没有显著差异。

四讨论观点：1 某些性格特征扮演着核心特征的角色，而其他性格特征则属于边缘特征。

2 个体的思维过程中这些性格特征是彼此相互关联的。

五批评以及影响1批评：不是对真人进行评价，只是围绕着对人的描述来进行的。

凯利在真实生活中重复了该实验。

“热情—冷酷”的教授。

验证支持阿希的实验结果2 影响认知心理学六近期应用对社会心理学和认知心理学有深远影响。

1 后继研究证明虽然“热情—冷酷”的教授在受学生喜爱方面会有差异，但并不影响学生对老师教学效果的整体评价2 选择朋友，约会对象，合作者和雇员时，除了约会对象外，人们更注重人格品质而最少关注外表。

男性比女性更加注重外表信息（特别是选择约会对象时），而女性而更注重人格品质方面的信息。

3 网络人际关系的独特之处，改变了印象形成的规则：A人们在彼此认识之后仍能够保持长时间的匿名状态B 外表对亲密关系的产生和发展影响大大减少C 在人际关系中形成的身体距离的作用显著降低D 个人对新人际关系的发展速度的控制力远远高于现实生活中的。

研究15 心中的地图托尔曼 Tolman “认知—行为主义”一理论假设1 如果不对刺激和反应同时发生的内部心理过程进行考察，就不可能充分理解学习的本质及其复杂性。

2尽管内部认知过程无法直接观察到，但可以通过分析可观察的行为而客观的，科学的推断。

二方法和结果1 “潜伏学习实验” 3组小白老鼠 A 控制组B无奖励组C延迟奖励组2 “空间定向”实验训练老鼠走迷宫，然后将原路堵住，老鼠最总选择距先前食物出现位置最近的路线，而不是刺激反应理论应该选择的路线三讨论对社会环境所形成的综合地图对人类而言是有益的，内涵单一的序列地图有可能使人陷入消极状态之中。

当老鼠有过分强烈的动机（过于饥饿）或者受到过多挫折时，倾向于形成内涵单一的序列地图。

四后继研究和应用1影响了认知心理学2环境心理学（规划环境使之与人类认知地图想吻合）3旅游领域用托尔曼的思想来检验那些到尚未开发的崎岖的旅游的人是怎么对那些地区形成认知的。

4 有关网络心理学的研究：上网时的“心理地图”研究16 感谢记忆罗夫特斯Loftus 目击证人的证词可靠性一理论假设探讨含有假定前提的问题对改变人们关于事件记忆的作用。

二方法和结果1 实验一观看短片提问A组“轿车闯过停车路标的车速多快？”B组“轿车右拐时车速多快？”最后提问“轿车前面是否有停车路标？”两组的回答有显著性差异。

2 实验二延迟记忆测验问题的措辞改变了被试关于目击事件的记忆。

3 实验三提问中的一些错误假定的前提是否会使目击者在重建对某事件的记忆时，把未曾出现的事件中的物体包括近来。

两组的差异显著。

4 实验四进一步验证实验三，仅仅提到某物，（你是否看到谷仓？）是否可以使被试把它补充到记忆中去。

直接提问组和错误假定组的差异存在显著差异。

在直接提问组与控制组之间也存在差异，但未达到显著性。

三讨论记忆存在重构四近期应用目击证人领域 Loftus也研究被压抑的童年记忆第五章人的发展研究17 爱的发现哈罗一理论假设幼猴除了基本的饥饿，干渴等生理需求以外，应该还有接触柔软物质的需求。

二方法1代理母猴：木制母猴与铁丝母猴2“矿场研究”把小猴子放到陌生的环境中，设置三种情况：A仅出现木制母猴B仅出现铁丝母候C两者都不出现观察小猴子的反应。

3 最后探索小猴子和代理母猴之间的依恋关系是否具有持久性。

三结果1 偏爱木制母猴，甚至由铁丝母猴喂养的小猴子，与木制母猴呆在一起的时间也比与铁丝母猴一起长。

2 “旷场研究”进一步证明小猴子对木制母猴的依恋，3 依恋的持续时间很长，寻找安全感的需要比探索自然的趋向更为强烈。

四讨论接触安慰对小猴子与母猴之间的依恋关系的发展具有重要的作用。

这项研究所得的结论与当时流行的行为主义的观点背道而驰。

改变了心理学。

五批评与研究发展的意义1 批评人类与猴子的依恋过程是否相同？拿小猴子做实验的伦理原则2 意义 A对福利院的孩子的照顾仅满足生理需求是不够的B鼓舞了希望成为好家长的男性看护者。

3 待儿童问题进行了解释：那些被虐待的孩子似乎很爱甚至依恋那些那对其施加虐待的父母——如果依恋是最强烈的基本需求，那么它的作用可以忽略虐待。

再次用猴子实验证明该解释。

六近期研究1跨文化研究2 母婴之间的肌肤接触对早产婴儿的存活和发展以及母婴之间亲密关系的建立有重要作用。

3 适用与心理治疗机构。

然而也引发了有关咨询师与当事人之间触摸的新伦理问题。

研究18 看不见≠不存在皮亚杰Piaget 观察研究一认知发展阶段：感觉运动阶段（0-2岁）客体永久性概念开始形成前运算阶段（2-7岁）自我中心思维具体运算阶段（7-11岁）守恒概念形式运算阶段（11岁以上）抽象概念1每个阶段的年龄值是近似2每个阶段的发展顺序是固定不变的3 阶段性的变化是随着时间的推移而逐渐发生的4进入一个高阶段后，前一阶段有关的行为并没有完全消失。

二批评与应用批评1 发展应该是连续的而非阶段性的2 特定的能力将出现的年龄段并不正确，有些特定的能力（如客体永久性）也许在出生时就出现了。

应用：幼儿的发展研究19 先出生的孩子更聪明么？桑琼Zajonc一理论假设随着家庭成员的增加，家庭的平均智力环境水平呈下降趋势。

二方法和结果伯尔蒙特和马罗拉的数据大部分数据都验证了该理论，但在荷兰的一种特殊的“独生子”现象与理论不符。

（没有兄弟姐妹的孩子会在最高的智力环境中成长，但所得数据中独生子的得分仅相当于有4个孩子的家庭中第一个孩子的得分。

三讨论该理论模型解释了在伯尔蒙特和马罗拉的数据中反映出的出生顺序效应与家庭规模效应。

基本观点：没出生一个孩子，他所进入的智力环境水平就比前一个低。

自第五个孩子以后，平均得分开始上升，并且随着孩子的增加而继续增长。

对此他们的解释是，先出生的孩子成长到一定程度后，成为提高家庭智力环境水平的力量。

对理论模型的质疑：1 独生子的得分较差2 无论家庭规模如何，最后出生的孩子在得分上与前几个相比下降幅度很大，而倒数第二或第三的孩子的得分会与前面的孩子持平，甚至有所上升。

对此他们给出的解释是：这两类孩子处于同一环境中，永远不可能成为老师。

四批评与应用1 批评：A第一个出生的孩子与后来出生的孩子在智力测验上的得分差异是否达到了显著性水平。