输出驱动—输入促成假设在大学英语写作教学中的应用
“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的实践应用分析
“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的实践应用分析■陈志海/长春工程学院摘 要：本文以输出驱动输入促成假设理论作为基础，分析这一理论在英语写作教学中的具体应用情况，从大学英语写作教学的发展现状出发，探索提升大学英语写作教学水平的有效措施，为大学英语写作教学工作的开展提供有价值的参考。
关键词：输入假说 输出假说 英语写作 教学质量英语写作是大学英语教学的重要组成部分，学生的英语写作水平更是代表了学生对英语语言的掌握程度，是考察学生英语综合能力的重要指标，大学英语写作教学是大学英语教学工作开展的重难点，在实际的教学过程中，大学生对英语写作学习热情不足，写作能力与写作质量有待进一步提升。
下文即对大学英语写作教学的实际问题进行具体分析。
一、输出驱动—输入促成假设输入假说早期来源于克拉申的第二语言习得理论，其核心主要是指可理解性输入，该假说以可理解性输入为重要的基础，提出了习得发生的具体条件为高于学习者本身语言水平的材料，由此可见，输入在习得过程中具有较强的重要性，一语习得或是二语习得都将输入作为基本条件。
迈克尔·朗认同克拉申的观点，并基于可理解性语言输入问题进行了延伸，提出交互假说，他认为在互动调整过程中，语言实现可理解性输入，基于这一情况，语言习得得到促进，因此互动促进了语言习得。
迈克尔·朗所提出的交互假说可视为输入假说的拓展，交互假说同样认同可理解性输入的重要性，同时证明了语言是在互动过程中发生了促进习得的作用，互动过程中语言输入更容易被理解，二语学习得到促进。
输出假说由斯伟恩提出，学习者只有身处语言输出环境时，才可以将注意力从语义转至语法结构，当学习者通过目的语的使用生成了可理解性语言输出，那么学习者就能够真正掌握这一语言，输出假说又可以被称作可理解性输出假说，尽管大多数学者将输出视为语言学习的重要产物，他们提出语言输出与可理解性语言输出过程中意思协商所发生的效果息息相关，但可理解性说出假说的问世则证明了，语言输出是一个动态化的过程，在语言输出过程中，学习者可能对语法、内容、语篇等进行修正，因此语言输出是一种学习过程，具有较强的驱动性。
输出驱动假设在大学英语教学中的运用
2020 年 20 期1New Generation最早在上个世纪八十年代，美国学者提出了语言输入架设，语言输入是进行语言学习的必要条件。
后来随着各国学者的研究，对其进行了完善优化。
我国教育文学家文秋芳教授提出了输出驱动架设的理论。
输出驱动架设重点强调的是语言输入促进语言输出的教学方式，其教学的主要目的就是培养学生的综合能力。
一、输出驱动假设目标与课程体系（一）输出驱动假设教学目标根据教育部门的要求，综合应用能力的目标，明确输出驱动假设的相关观点，要将满足学生就业需求为基础，在大修英语课程教学中，重点培养学生的输出能力，提升学生的读写、说、口译的综合能力；其中阅读与听力是基础能力。
同时，学生可以根据实际状况以及今后的职业规划合理的进行选择，通过选择一种或者几种能力的方式增强自身的核心能力，进而满足社会发展的实际需求。
（二）课程体系大修英语课程体系主要就是通用英语以及专用英语两个方面的内容。
其中通用英语主要就是培养大学生的英语中外文化的交流能力。
专门用途的英语则主要包括了学术英语。
学科以及职业英语。
通用英语以及专门用途的英语具有一定的分工。
在进行专门用途的英语学习之前要了解相关语法知识，掌握一定的词汇以及语言，这些属于初级阶段的任务要求。
大学阶段中的通用英语主要就是培养学生的应用运用能力。
学术英语课程的主要目的则是培养学生的专业能力。
学生要具备英语阅读、阐述相关学科的前沿发展的能力；可以根据国际规定的格式进行学术论文的撰写；具有宣读论文的能力，可以参与国际科研的相关合作项目，无障碍的交流。
通用英语以及专门的用途的英语课程均设置了口语、写作以及口笔译的课程。
基于驱动假设，在大学英语教学中要在口语、写作以及口笔译课程中融合阅读以及听力课程。
二、输出驱动假设在大学英语教学中的运用输出驱动假设在大学英语教学中的运用可以有效的提升教学质量，在实践中要综合实际的状况对其进行分析优化。
输出驱动假设的教学流程以及教学方式主要可以划分为学生以及教师两个部分。
输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程设计中的应用
输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程设计中的应用作者：吴艳来源：《文教资料》2017年第24期摘要：输出驱动—输入促成假设认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。
本文结合大学英语读写课程教学探讨如何运用这一理论指导真实任务的实践，并从教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系四个方面阐述输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程设计中的具体实施。
关键词：大学英语读写输出驱动—输入促成假设课程设计1.引言大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。
广大高校外语教师为了实现这个教学目标一直在做着各种尝试和努力。
在既往大学英语课堂中：备课围绕教材中的课文展开；除了搜集和课文及作者有关背景信息以外，上课的基本环节是课文导入、课文结构分析、词汇讲解、难句解释、写作方法赏析等；课后作业和练习由于课时的限制无法做有效的评价，特别是笔头练习，很难给学生及时有效的反馈。
因此，这样的教学流程体现的是输入为主、输出为辅。
一方面，学生的输出能力提高不能直接展现出来，导致某些学生学习积极性不高，课堂教学效果不理想。
另一方面，某些老师的教学积极性受到影响。
关于语言输入和输出的关系，Krashen提出的输入假设（The Input Hypothesis）（1985）和Swain提出的输出假设（The Output Hypothesis）（1993）在国内外被广泛接受，并被运用到外语教学中。
文秋芳（2008）在对Swain的输出假设进行批判性分析的基础上，提出“输出驱动假设”（Output-Driven Hypothesis），后又将其修改成“输出驱动—输入促成假设”（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）。
这一理念在大学英语教学中的实例研究不多。
笔者在“输出驱动—输入促成假设”及泰勒（Tyler 1949）所主张的课堂教学要考虑教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系的指导下，以新视野大学英语读写教程第三版第一单元Fresh Start为例，实践输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程中的应用。
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学摘要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。
此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。
本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。
关键词：大学英语输出驱动输入促成学用一体随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。
全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。
交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。
另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。
在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。
如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。
一、输出驱动——输入促成假设文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。
大学生英语作文中式英语错误分析和对策——“输出驱动—输入促成
・教学实践探索・大学生英语作文中式英语错误分析和对策——“输出驱动—输入促成假设”理论对大学英语写作教学的启示 吉林通化大学外语教学部通化师范学院 雷盛燕摘 要：提高大学生英语写作能力是大学英语教学的重要方面，然而母语负迁移的影响一直阻碍着大学生英语写作 能力的提高。
为此，本文分析学生英语作文的中式英语错误表达，根据“输入驱动—输入促成假设”理论， 从提高大学英语写作教学的角度探索解决学生英语作文中式英语表达错误的问题，从而提高学生的英语表 达能力。
关键词：母语负迁移 输出驱动—输入促成假设 英语写作文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-03-0161一、引言“只有写作水平才能真正地反映一个人的语言修养。
”可见写作能力的重要性。
大学英语写作能力是我国高校学生的一项重要语言输出技能，同时也是他们较弱的一项英语技能。
学生作文中的中式英语比比皆是，使教师批改既辛苦又低效。
学者和专家的研究发现：母语为汉语的学生在学习英语中所犯错误的 51%来自母语的干扰。
因此，要想提高学生的写作能力，就要提高学生的意识，有效降低母语负迁移对写作的影响，并以“输出驱动—输入促成假设”理论（下文简称“新假设”理论）为指导，通过实践训练，努力避免母语负迁移对写作的影响，利用母语正迁移的积极作用，有效提高英语写作能力。
笔者随机抽取30份非英语专业学生的英语作文，通过英汉语言对比分析，总结学生作文中常见错误类型，从而揭示母语负迁移对学生写作的负影响。
二、理论1.母语负迁移迁移原本属于心理学术语，有的学者将迁移定义为一种由目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的一种影响。
因此，语言迁移（Language Transfer）是一种跨语言的影响，主要体现在母语对目标语的影响。
如果母语促进了学习者对目标语的学习，称之为正迁移（Positive Transfer）。
如果母语造成学习者在目标语使用中的错误，称之为负迁移（Negative Transfer），即干扰（Interference）。
“输出驱动—输入促成假设”在大学英语课堂教学中应用的研究
“输出驱动—输入促成假设”在大学英语课堂教学中应用的研究作者：巩雪来源：《吉林省教育学院学报》2017年第09期摘要：当下多数高校教师在大学英语课堂教学上仍秉承“课文中心”的传统教学理念，英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境。
针对这一实际情况，文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”，强调教师应将重点从教授课文转化为教学生用英语完成交际任务，进而做到学以致用，提升学生英语的整体水平。
本文以“输出驱动-输入促成假说”为理论基础，探讨了如何把该理论融入到大学英语教学中，进而提高学生语言的应用能力，提升大学英语课堂教学质量。
关键词：输出驱动-输出促成假设；输入；输出；英语教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0077-03教师在大学英语授课过程中应当突出语言的“交际性”，注重培养学生对语言的应用能力，但是，长期以来为了满足四六级等考试的需求，现如今多数大学英语教师仍按照“课文中心”的传统教学理念授课，着重讲解单词、重难点句子、应试技巧等与考试相关的内容，忽略了语言学习的交际性和应用性，从而导致了英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境，这种教学方式缺乏实用性和趣味性，导致很多学生都不能用英语进行简单的交流。
因此，本文以文秋芳“输出驱动-输入促成假设”为理论基础，探讨了该理论在大学英语课堂上的实际应用，提出了大学英语课堂的重点应从教课文转化为教学生用英语交流。
一、理论基础“输出驱动-输入促成假设”是文秋芳教授以Krashen的输入假设和Swain的输出假设为理论依据提出的，该理论梳理了输出与输入的关系。
（一）语言输入假设语言学家Krashen于1985提出了语言输入假设（Input Hypothesis）。
该理论指出，可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件，足够的可理解性输入是学习者提高语言水平的唯一方式。
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用
输出驱动―输入促成假设在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，许多教师在教学过程中常常会遇到一些学生表现较差的情况，例如：写作无头绪、语言表达混乱等。
这些问题往往是由于学生的英语输入和输出习惯不佳所致。
本文旨在研究“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的应用，为大学英语写作教学提供一些实用建议。
什么是“输出驱动-输入促成假设”？“输出驱动-输入促成假设”是语言学界中的一个理论，认为语言输出会通过引导语言的输入改善语言学习者的语言能力。
这一理论是2011年由美国心理学家、语言学家Steve Thorne提出的，他认为语言输出能够促进语言输入的过程，帮助学习者更好地掌握语言。
“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的应用在大学英语写作教学中，运用“输出驱动-输入促成假设”有着非常实用的方法。
具体包括以下几点：1. 多练习英语写作学生英语写作能力的提高需要足够的练习，教师应该在语法和词汇掌握的基础上，鼓励学生多写作文，提升写作能力。
2. 输出带来输入教师可以通过组织写作课堂活动，引导学生进行写作练习，并在写作过程中鼓励学生与同学互相交流、合作，从而输出更多的语言。
这样输出的语言，会激发学生对输入语言的思考和理解，进而帮助他们更好地掌握英语写作。
3. 利用反馈在教学过程中，教师可以给予学生即时的反馈，让学生在一定程度上感受到他们所输出的语言对他们的输入语言有影响，从而更多地接受语言输入的训练。
4. 注意语言情境在教学中，教师应该注意教学活动的情境，例如：讨论、模拟演练和互动交流等，而情境的设置应该让学生更多地输出语言，从而间接促进他们的语言输入。
5. 借用先前语言在英语写作中，学生可以通过借用先前的语言或思路，来促进写作过程，同时也会在这个过程中对输入的语言有更好的理解和掌握。
结语通过以上措施，可以遵循“输出驱动-输入促成假设”在大学英语写作教学中的，实现“输出驱动-输入促成假设”的机制，从而提高学生的英语写作能力。
输出驱动一输入促成假设在大学英语读写课程设计中的应用
教学实践研究输出驱动一输入促成假设在 大学英语读写课程设计中的应用吴艳(中国矿业大学外文学院，江苏徐州 221000)摘要：输出驱动一输入促成假设认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。
本文结合大学英语读写课程教学探讨如何运用这一理论指导真实任务的实践，并从教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系四个方面阐述输出驱动一输入促成假设在大学英语读写课程设计中的具体实施。
关键词：大学英语读写输出驱动一输入促成假设课程设计1. 引言大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能 力。
广大高校外语教师为了实现这个教学目标一直在做着 各种尝试和努力。
在既往大学英语课堂中：备课围绕教材中 的课文展开；除了搜集和课文及作者有关背景信息以外，上 课的基本环节是课文导人、课文结构分析、词汇讲解、难句 解释、写作方法赏析等;课后作业和练习由于课时的 法做有的&是练习，难学生及时有的。
，这的教学流程体现的是输人为主、输出为辅。
一方，学生的输出能力提高不能直接展现出，导致某学生学习高，课堂教学。
一方，某师的教学。
关于语输人和输出的关，K m s h en提出的输人假设 (The Input Hypothesis)(1985)和Swain提出的输出假设(The Output Hypothesis)(1993)在 外被广泛接受，并被运用到外语教学中。
文 （2008)在Swain的输出性分析的基础上，提出“输出驱动假设”（Output-Driven H y pothesis)， 后 “输出 一输人”(Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis)。
这一■理念在大学英语教学中的实 。
者在“输出一输人成假设”及泰勒(Tyle$ 1949)所主张的课堂教学要考虑教学目、教学、教学组织（程和方法）和 体的导下，以大学英语写教程一Fresh Start为，实输出一输人在大学英语读写课程中的应用。
输出驱动—输入促成假设在大学英语写作教学中的应用
- 38-校园英语 / 高等教育研究输出驱动—输入促成假设在大学英语写作教学中的应用湖北大学外国语学院/陆小丽【摘要】随着大学英语教学改革的深入，学生的英语水平有了显著提高，然而输入和输出技能发展并不均衡，学生的输出能力特别是写作能力普遍较弱。
本文探讨了项目组以输出驱动-输入促成假设为导向，进行的教学实验。
实验结果表明在写作教学中应用输出驱动-输入促成假设设，教学效果较好，学生写作水平显著提高。
【关键词】输出驱动-输入促成假设 写作教学 任务设计 反馈【Abstract 】With the reform of college English teaching, students ’English has been improved greatly. Nevertheless, students ’output skill is still weak. This paper aims to discuss the teaching experiment conducted by the research team under the guide of output-driven, input-enabled hypothesis. The experiment results show that teaching of writing under the guide of output-driven, input-enabled hypothesis is more effective and students ’ writing skill is improving significantly.【Key words 】Output-driven; input-enabled hypothesis; Teaching of writing; Task design; Feedback导言大学英语教学的目的之一是培养学生听、说、读、写、译这五个方面的综合技能。
“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语 写作教学中的应用
“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用摘要：一直以来，大学生的英语表达能力都不容乐观，如何提升大学生的英语写作能力，是困扰很多教师的重要问题。
“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
结合具体的产出任务，师生可以有针对性地选择“输入”，这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务，充分把握针对产出任务所需要的语言知识。
关键词：“输出驱动―输入促成假设”理论；大学英语写作教学；应用中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0014-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.21.007本文将主要分析“输出驱动―输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。
一、问题的提出在《大学英语课程教学要求》中，教育部对大学生的英语书面表达能力提出了明确的要求指出，非英语专业的大学生应该能写出一般性英语文章，能在半小时内根据某个话题，写出一篇120个词以上的短文，要求结构完整、句式语义连贯，主题明确、深刻。
但是从目前来看，很多大学生难以达到这样的要求，很多大学生表示自己在写英语文章时无话可说，再加上高校并没有为大学生开设专门的英语写作课，所以导致大学生的英语写作能力不容乐观。
如何提升大学生的英语写作能力，是我们一线教师必须考虑的重要问题。
我认为“输出驱动―输入促成假设”理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。
二、“输出驱动―输入促成假设”理论概述说到经典的输出假设，克拉森曾指出，当学生在学习外语时，接触到足够多的可理解性的语言输入，比他现有的语言能力水平略高一些，而他又能将学习注意力集中在外语中，那么他才能自然而然地产生外语习得，在学习第二语言时取得事半功倍的效果。
但是Swain提出了一些质疑，认为只依赖可理解性输入，还难以使第二语言学习者流畅地使用第二语言，要想成功习得第二语言，不仅要掌握大量的可理解性输入，还要产出可理解性输出，换言之，在第二语言习得中，输入和输出是不可或缺的两个重要环节。
“输出驱动—输入促成假设”的特点及其在大学英语精读课教学中的应用
一一一一一一一二语习得与课程教学论本栏目责任编辑：唐一东随着中国国际化进程的不断推进，英语作为交际语在中国与其他国家的经济文化交流中扮演着日益重要的角色，因此我国的大学英语教学应该顺应这种社会需求，着重培养学生的实际语言运用能力。
而我国传统的大学英语课的教学过程还是由课文导入、单词语法结构的讲解和课后作业的布置及检查构成，学生练习语言输出能力的机会较少，考试考查的主要是学生对于课本的掌握程度，而不是实际应用所学知识的能力。
这种“重输入，轻输出”的教学模式导致学生缺乏学习的动力和目标，从而失去对英语学习的兴趣和参与课堂活动的积极性(夏玉红2014)。
而大学英语精读课教学要顺应学生的学业和心理需求和学科发展需求，使学生体会到所学知识的实用价值。
因此，本文试图从文秋芳的“输出驱动—输入促成假设”出发，探讨其在大学英语精读课教学中的应用，通过“学用结合，以用促学”来调动学生的积极性和主动性，从而提高学生的语言应用能力。
1输出驱动—输入促成假设基于加拿大语言学家Swain 的可理解输出假设，文秋芳于2008年首次提出输出驱动假设。
该假设提出：第一，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；第二，培养学生的说写译表达性技能比培养听读等接受性技能更具社会功能;第三，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效(文秋芳2008)。
2013年，文秋芳详细阐述了该假设。
2014年，文秋芳对该假设做出修订与完善，提出了“输出驱动—输入促成假设”。
她认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标，输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务，为未来的语言输出打基础。
(文秋芳2013)。
2输出驱动—输入促成假设的特点笔者认为该假设具有以下几个特点：1）综合性从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效。
大学生的英语综合能力根据类型可以分为听、说、读、写、译五项。
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用-精品文档
语言输出输入理论在大学英语教学中的应用2013年8月，在长沙举行的全国高等学校大学英语教学研修班探讨了“输入为基础，输出为驱动：教学策略与实践”这一理论。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授提出的“运用输出驱动理念，促进课程教学创新”，阐释了“输出驱动假设”这一理论的内涵和依据，并探讨了在输出驱动理念的指导下，大学英语课程体系与教学方法如何实现改进与突破，帮助与会者从理论到实践深入了解了语言输出教学的重要性。
一、语言输出输入理论在大学英语教学中应用的意义20世纪80年代，美国语言学家Steven Krashen提出了“语言输入假说”，他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，这是语言习得的必要条件。
加拿大第二语言教育专家Merrill Swain提出了“语言输出假说”，他认为输出语言的活动（听、写）是二语学习过程的一个重要组成部分，并具有提高语言的流利程度、假设检测、反省三个功能。
大学英语教学是我国高等教育的一个重要组成部分，但长久以来，传统的大学英语课堂过度强调语言的输入，而忽略了语言的输出，以教师授课为主，以应试为目的，即便是通过大学英语四六级等级考试的学生，在英语口语和书面表达方面仍存在较大的语言障碍。
如此普遍的“哑巴英语”状况成为大学英语教学改革中亟待解决的问题之一。
二、语言输出输入理论在大学英语教学中应用的途径受传统的大学英语教学理念、模式和方法的影响，英语作为语言交际工具的功能被忽略，单调的语言输出使学生很难从学习中获得动力，也很难把所学知识运用到实际生活中。
因此，有效解决这一问题，可从三个方面着手：1.利用多媒体教学手段，给学生创设良好的语言学习情境如在教学“How to Make a Good Impression”时，教师可以给学生播放电影《The Pursuit of Happiness》中克里斯?加纳匆忙从监狱赶到证券公司参加面试，想得到一个实习机会的片段，并要求学生观赏之后总结出一些能给他人留下好印象的建议，比如着装、语音语调、真诚的态度、幽默感等；又如在教学“Love Without Limitations”时，教师可以选择学生耳熟能详的电影《阿甘正传》，或者对比“A Good Heart to Learn on”这篇课文，讲述身与心、内在与外在的重要性。
“输出驱动-输入促成假设”在高职大学英语课堂教学中的应用研究
“输出驱动-输入促成假设”在高职大学英语课堂教学中的应
用研究
张我友
【期刊名称】《青岛远洋船员职业学院学报》
【年(卷),期】2014(035)003
【摘要】本文介绍了“输出驱动-输入促成假设”的背景、主要内容及其与传统教学的区别,并对实施该假设的要求进行了研究,希望籍以改进大学英语课堂教学,提高课堂教学质量.
【总页数】4页(P75-78)
【作者】张我友
【作者单位】青岛远洋船员职业学院外语系,山东青岛266071
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.输出驱动-输入促成假设理论在大学英语写作课堂教学中的应用 [J], 张广颖;唐霞
2."输出驱动—输入促成假设"在大学英语课堂教学中的行动研究 [J], 卢薇;陈荣泉
3."输出驱动—输入促成假设"r在大学英语课堂教学中应用的研究 [J], 巩雪
4.输出驱动——输入促成假设理论在五年制高职英语口语教学中的应用研究 [J], 徐晓英;
5.输出驱动—输入促成假设理论在五年制高职英语口语教学中的应用研究 [J], 徐晓英
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“输出驱动-输入促成假设”在大学英语教学中的应用——以市场营
大学英语教学 目 标要突出“ 实用 性” “ 职业性” ， 注重学生未来职场环境下英语综合运用能力 。但 是， 根据学生问卷调查 、 网上测评和个别访谈 ， 发现 当前传统的课文为中心的“ 输入一输 出” 大学英语教 学模 式 主要存 在 以下 问题 ： 一是 教学 内容上 照本 宣科 ， 缺 乏选 择 性 、 趣 味性 、 实用性、 拓 展性 、 前瞻性 ； 二 是教学方法上以老师讲学生做为主 ， 不能激发学生求知欲 、 探究欲 、 思考欲 、 合作欲 ； 三是学生作业大多 是笔试 ， 过于简单 ， 缺乏开放性 、 协作性 、 项 目性 、 实用性 ； 四是评价 以学生课堂表现平时成绩加上期末笔 试 成绩 为主 ， 缺 乏多元 性 、 科 学性 、 过程性 等 。为改 变 当前 现状 ， 笔 者拟 在 大学 英 语教 学 改革 中引进 “ 输 出驱动一 输入 促成假设 ” 的模式 。
第 ７卷 第 ８期 ２ ０ １ ５年 ８月
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ． ７ Ｎｏ． ８
Ａｕ ｇ ２ ０ １ ５
ｌ ２ ４
当代教育理论与实践
２ ０ １ ５年第 ７卷
学 英语 教学 模式 不再 是传 统 的 “ 熟读 精 思 、 细 嚼 慢 咽 的知 识 输入 一 消化 不 良 、 产 出不 足 的信 息 输 出 ” 模 式， 而是 符 合学 生特 点 、 满 足社 会需 求 和面对 大学 英语 课程 减 少背 景 的一种新 型模式 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ ０ ４ ０ ６
基金项 目： 湖南省教育科学“ 十二五” 规划 ２ ０ １ ４ 年度英语教学研究专项课题（ Ｘ Ｊ Ｋ ０ １ ４ Ｙ Ｙ Ｂ ０ ２ ８ ） 作者简介 ： 田艳艳 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 土家族 ， 湖南常德人 ， 讲 师， 主要从事英语与语言句法学教学研究 。
输出驱动假设在大学英语教学中的应用_思考与建议
输出驱动假设在大学英语教学中的应用_思考与建议输出驱动假设在大学英语教学中的应用: 思考与建议引言：大学英语教学是培养学生语言能力的重要环节，而如何提高学生的口语表达能力一直是教师们所面临的难题。
在英语教学的过程中，有一种被广泛应用的理论被称为输出驱动假设。
该假设认为通过输出的方式，学生能够更好地掌握语言知识，并运用到实际的交际中。
在这篇文章中，我们将探讨输出驱动假设在大学英语教学中的应用，并提出一些建议来改善教学实践。
1. 输出驱动假设的基本原理输出驱动假设是由Stephen Krashen 提出的，他认为语言学习是一个混合式的过程，包括了输入（教师输入的语言）和输出（学生的语言输出）。
他强调“有意义的输出”对于语言学习的重要性，通过积极的语言输出，学习者能够更好地消化和巩固所学的语言知识。
2. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用2.1 鼓励学生积极参与课堂讨论在英语教学课堂中，教师应该给予学生足够的机会来积极参与课堂讨论。
通过参与讨论，学生能够不断练习口语表达的能力，并获得及时的反馈和指导。
教师在这个过程中起到引导和纠正的作用，帮助学生逐渐提高口语交际能力。
2.2 设计输出型的任务教师在教学过程中可以设计输出型的任务，要求学生用英语进行表达。
例如，让学生进行小组讨论，或者进行演讲报告等。
通过这样的任务，学生需要进行主动的语言输出，帮助他们更好地理解和应用所学的语言知识。
2.3 提供写作机会除了口语表达，写作也是语言能力的一个重要方面。
教师可以给学生提供写作机会，要求他们用英语写日记、文献综述等。
通过写作，学生能够巩固语言知识，并提高自己的写作能力。
教师也可以通过批改学生的作文来给予及时的反馈和指导，帮助学生改进写作技巧。
3. 输出驱动假设的应用建议3.1 设计合理的任务教师在设计输出型任务时，应该考虑学生的英语水平和兴趣，确保任务的难度适当。
任务的要求要明确清晰，能够激发学生的兴趣和动力，使学生更愿意进行语言输出。
“输出驱动—输入促成假设”在高职英语写作教学中的应用研究
常州信息职业技
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Ｖ０ １ ． １ ５ ＮＯ ． ５
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ￣ｏ ｕ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｅｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ Ｈｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ Ｍｏ ｄ ｅ
ＴＩ Ａ Ｎ Ｔａ ｏ ｔ ａ ｏ ＺＨ ＯＵ Ｙｉ ｎ ｇ
（ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ａｇ ｒ ｉ － ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ Ｈｕ ｓ ｂ ａ ｎ ｄ ｒ ｙ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｔ ａ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ ２ ２ ５ ３ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
０ｃ ｔ ． ２ ０ １ ６
‘ ‘ 输 出驱 动一 输 入 促成 假 设 ＂ 在 高职 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 研 究
田涛 涛 周 莹
江苏泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ） （ 江苏农 牧科技职业学院
摘
要： 该实验是在“ 输 出驱动一输入促成假设 ” 的指导下 ， 对两 个平行 班级 的学 生进行 实验 ， 实验为 期一学期 。使 用该假 设 进行教学实验 旨在验证在学生英语写作 中词汇 、 语法 、 搭配 和 中式英语 这四方面 的错误率是 否有所降 低。运用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｏｕ ｔ ｐ ｕ ｔ Ｄｒ ｉ ｖ ｅ ｎ － Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｅ ａｂ ｎ ｌ ｅ ｄ Ｈｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｓ； ｉ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｃａ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； ｗｒ ｉ ｔ ｎｇ ｉ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
输出驱动假设在大学英语写作教学中的应用探讨
输出驱动假设在大学英语写作教学中的应用探讨【摘要】本文探讨了输出驱动假设在大学英语写作教学中的应用。
首先介绍了输出驱动假设的概念，然后详细分析了其在大学英语写作教学中的实际应用方法。
接着讨论了如何有效应用输出驱动假设，并通过案例分析进一步说明其有效性。
文章还就输出驱动假设在大学英语写作教学中的优缺点进行了评价。
通过总结归纳讨论了本文的主要观点，同时展望了未来在大学英语写作教学中输出驱动假设的应用前景。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用输出驱动假设提高学生的写作能力，促进学生在英语写作中的进步。
【关键词】大学英语写作，输出驱动假设，教学应用，有效应用，案例分析，优缺点评价，总结，展望未来1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，输出驱动假设逐渐引起了研究者和教育工作者的关注。
输出驱动假设认为语言学习者在语言产出过程中才能真正巩固和提升语言能力。
将输出驱动原则融入英语写作教学中，可以更好地促进学生的语言输出，提高他们的写作水平。
针对目前大学英语写作教学存在的问题和输出驱动假设的理论基础，本文将进一步探讨如何在大学英语写作教学中有效应用输出驱动假设，从而提高学生的写作能力和语言表达能力。
1.2 研究意义输出驱动假设能够有效地激发学生的学习兴趣和动力。
通过让学生不断输出文章和作品，拉动学生的学习效率和积极性，从而提高他们的写作能力。
输出驱动假设能够促进学生的自主学习和自我提高。
在写作过程中，学生需要不断反思和修改自己的作品，从而提升自己的写作水平和技巧，培养他们的批判性思维和创新能力。
输出驱动假设还能够帮助学生建立正确的写作观念和方法。
通过实践性的学习方式，学生能够深入理解写作的本质和规律，形成正确的写作意识和方法，从而提高他们的写作能力和水平。
输出驱动假设在大学英语写作教学中具有重要的意义和价值，对于提高学生的写作能力和素质具有积极的推动作用。
探讨输出驱动假设在大学英语写作教学中的应用具有重要的研究意义和实践价值。
“输出驱动-输入促成假设”与大学英语教学改革
2019-5-27
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3
“输出驱动假设”的理据
社会需求 能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译， 而不是听和读
学科发展的需求 从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促 进输入吸收的效率
学生需求
从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年， 不少人得了“厌食症”，消化不良，接受“新
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1.3 旧假设与新假设的区别
明确了输入的作用 输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学 生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精 力学习输入中更为重要的内容
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发言提纲
旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结
– 区分课堂教学目标与其它目标
什么是课堂教学目标？
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英语综合应用能力 英语自主学习能力 跨文化交际能力 综合文化素养
综合英语课 视听说课 学术英语课 学科英语课 英语辩论课 英语演讲课 ……
《高等教育法》
目标的层次性《学校的人才培养方案》 《院系的人才培养方案》
人才培养总目标 大学英语课程体系目标
Attitudes towards eating
Cooking methods
Diet
Dining etiquette
Table manners
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学术型人才 应用型人才
各课程目标
课堂
人才培教养学总目标
目标 课堂教学目标
根据教学的重点和难点设 立的每节课的教学目标
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输出驱动—输入促成假设在大学英语写作教学中的应用作者：陆小丽来源：《校园英语·中旬》2017年第08期【摘要】随着大学英语教学改革的深入，学生的英语水平有了显著提高，然而输入和输出技能发展并不均衡，学生的输出能力特别是写作能力普遍较弱。
本文探讨了项目组以输出驱动-输入促成假设为导向，进行的教学实验。
实验结果表明在写作教学中应用输出驱动-输入促成假设设，教学效果较好，学生写作水平显著提高。
【关键词】输出驱动-输入促成假设写作教学任务设计反馈【Abstract】With the reform of college English teaching，students’English has been improved greatly. Nevertheless，students’output skill is still weak. This paper aims to discuss the teaching experiment conducted by the research team under the guide of output-driven， input-enabled hypothesis. The experiment results show that teaching of writing under the guide of output-driven，input-enabled hypothesis is more effective and students’ writing skill is improving significantly.【Key words】Output-driven； input-enabled hypothesis； Teaching of writing； Task design； Feedback导言大学英语教学的目的之一是培养学生听、说、读、写、译这五个方面的综合技能。
听和读是输入型的技能，说、写、译是输出型的技能。
随着大学英语教学改革的深入，学生的英语水平有了显著提高，然而输入和输出技能发展并不均衡，学生的输出能力特别是写作能力普遍较弱。
在全国四六级大学英语考试中，写作部分占15%，但绝大部分考生得分相当低，平均分远远低于及格分。
长期以来，大学英语课程设置及教学模式对于写作能力培养的忽视，直接导致了大学生写作能力差，读写发展失衡，写作能力急需改善的现实状况。
一、输出驱动-输入促成假设及相关研究输入和输出的关系一直是语言教学的研究热点。
加拿大语言学家Swain（1985）提出了著名的“输出假设”，他认为如果外语学习者只依赖接触大量的可理解性语言输入，是不可能成功习得语言的，因为“可理解输出”也同样重要。
“可理解输出”是指外语学习者的输出内容具有交际意义，并且能够对学习者自身的语言习得过程起到帮助作用。
基于这一假设，文秋芳教授基于其2008年提出了“输出驱动假设”，并在2014年将其完善提出为“输出驱动—输入促成假设（output-driven， input-enabled hypothesis）”。
这一假设的对象是中高级外语学习者。
该假设认为输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标。
该假设还明确了输入的作用，输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容，从而更好地帮助学生完成输出任务。
输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好。
教学中可以不处理次要的或远远超出学生难度的材料，另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。
输入与输出之间有机衔接，尽量做到无边界、零距离，听说读写译教学活动有机结合，从教输入到教学生用英语做事。
自2008年文秋芳提出“输出驱动假设”以来，很多专家学者、一线英语教师对这一假设的运用进行了探讨和摸索，如徐美娥，雷巧梅（2009）、方芳，夏蓓洁（2010）、唐琛等（2011）、赵靖娜（2012）、曹鸿娟（2015）、项丹凤（2015）、李蓉萍（2016）等从口译、口语、听力等方面对“输出驱动假设”的运用做了探讨。
就写作方面，王娟萍（2010）探讨了“输出驱动假设”在高职商务英语写作课程中的运用；陈文凯（2010）以“输出驱动假设”为理论探索了英语专业的写作教学改革；王雯秋（2013）讨论了大学英语读写一体化教学改革；刘婧（2015）探讨了特色类大学英语写作教学研究。
综上所述，“输出驱动—输入促成假设”作为中国本土的外语教学理论，对我国外语教学改革和发展产生重大的影响，对提高大学英语写作教学有重要理论指导意义。
在具体的大学英语写作教学过程中，如何运用这一假设？以“输出驱动—输入促成假设”为指导的写作教学效果如何？本论文基于两年的教学实践，对以上问题一一探索。
二、“输出驱动—输入促成假设”指导下的写作教学实验本校自2004年以来大学英语实行分级教学。
根据学生的高考英语成绩以及入学后进行的分级考试为依据对新生进行分级，分别为A（程度较差）、B（程度中等）、C（程度较好）三个级别。
本研究的对象拟从2014级ABC三个级别中共选取六个英语班级作为研究对象，每个级别各选一个班为实验组和另外一个班为对照组，六个班共263人，实验组三个班总人数为135人，对照组人数为128人。
对三个实验班，在英语教学中，以“输出驱动-输入促成假设”为理论指导进行写作教学，而三个对照班则进行常规的写作教学。
实验前，第一步对六个班级学生共263人进行开放式问卷调查，了解他们在英语写作中存在的问题。
问卷调查反映学生普遍认为自己的写作水平不高，写作中遇到的困难排名前三的分别是：词汇量少、语法问题、衔接问题。
学生自身评价的写作问题主要集中在词句层面，对篇章考虑较少。
第二步对六个班学生进行写作水平测试。
采用2014年6月份的大学英语四级作文题，限制写作时间为30分钟。
之后请有多年四级作文批改经验的三位老师对263份作文进行打分，前测中实验班和对照班写作水平相当，ABC三个级别的水平有显著差异。
基于“输出驱动-输入促成假设”理论，项目组三位教师经过反复调研讨论制定了实验计划和教学模式。
对照班的大学英语写作教学采用传统的方法，即学完一单元后，教师对写作方法、写作常用表达进行具体讲解，并要求学生写一篇题目相似的文章，字数要求120字以上。
而实验班的大学英语写作教学主要基于文秋芳（2013）提出的“输出驱动-输入促成假设”教学流程，分以下步骤：（1）由教师根据单元的教学目标设计真实、符合学生语言水平的输出任务；（2）学生拿到任务后尝试完成任务，但由于各方面输入准备不足，学生在完成输出任务时会遇到很多问题和困难，要求他们将困难、语言知识的不足之处列举出来；（3）教师根据实际情况给学生提供新的学习材料；（4）学生学习教师提供的学习材料并自己寻找其他相关材料；（5）教师给学生提供适当的帮助；（6）学生完成输出任务；（7）教师和同伴给予针对性的反馈；（8）学生展示与欣赏输出成果；（9）学生反思输出任务的完成中的不足和改进办法。
从实验结果来看：（1）实验组在实施“输出驱动-输入促成假设”为导向的教学模式后写作水平有了显著提高，而对照组在传统的写作教学模式下也取得了进步，但不显著；（2）实验组和对照组在进行了为期四个月的英语写作教学后都有明显进步，其中A级进步最为显著；（3）在实施“输出驱动-输入促成假设”为导向的教学模式后，实验组中A级进步最为显著，B 级次之，而C级进步不显著。
由此可以看出，“输出驱动-输入促成假设”为导向的写作教学实验是成功的，能有效提高学生的英语写作水平。
三、教学启示以上教学实验结果揭示了以“输出驱动-输入促成假设”为导向的大学英语写作教学模式能切实提高学生的写作水平，为大学英语写作教学提供新的思路和方法。
在实施过程中，教师要注意以下几点：1.输出任务设计需合理在设计学生任务时一定要把握难度，切不可过难或过易。
如项目组教师在进行上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》第三册第五单元的授课时，根据课文内容和写作技巧需要，精心给学生设计了输出任务，即给自己的室友写一封感谢信。
这项写作任务即符合学生的实际需要，又考察了学生对书信的掌握情况。
2.按需提供学习材料在给出输出任务后，让学生充分讨论，然后列举出自己要完成这个输出任务所需的帮助。
教师首先给学生两封英文书信，一封是正式的商业信函，一封是非正式的朋友间的信函。
让学生对比两封书信的差异，总结正式信函和非正式信函的差异，如格式、用语等3.反馈要具体在学生完成输出任务后，教师给予的反馈一定要具体详细，包括内容的选择、篇章组织、段落连贯、语言以及格式方面等。
让学生通过认真分析教师的反馈，知道怎么修改。
4.修改要到位传统的写作教学法重结果，学生按要求完成老师下发的写作任务，教师按时批改反馈学生的作文，此次写作教学结束。
“输出驱动-输入促成假设”为导向的大学英语写作教学强调重写作过程，写作不是一铸而就，教师和同伴需要反复提意见，学生反复修改，直至满意为止。
参考文献：[1]Swain M.Three functions of output in second language learning[C].In G.Cook & B.Seidlhofer （eds.）.Principles & Practice in Applied Linguistics，OUP，1995：125-144.[2]Swain municative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass S&Madden C（eds.）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley，MA：Newbury House， 1985：235-253.[3]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）：30-35.[4]陈文凯.基于“输出驱动假设”的英语专业写作教学改革研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010，（3）：120-122.[5]方芳，夏蓓洁.能力本位、输出驱动与英语专业课程群建设[J].山东外语教学，2010，（3）：3-8.[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.[7]唐琛，姚杰，米涛.输出驱动假设与口译教学[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011，（3）：75-79.[8]王娟萍.从“输出驱动假设”看高职商务英语写作课程改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（10）：187-188.[9]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界·学术版，2013（5）：58-62.[10]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：50-56.[11]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，（2）：283-292.[12]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.[13]徐美娥，雷巧梅.区域性高校翻译教学改革与创新探究——以“输出驱动假设”为视角的探索[J].宜春学院学报，2009，（5）：56-58.[14]赵靖娜.基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].外语研究，2012，（10）：331-334.【基金项目】1.输出驱动——输入促成理念下的大学英语写作教学研究 2015年湖北省教育厅人文社科青年项目（15Q024）；2.大学生中国文化对外传播能力培养研究湖北省教育科学“十二五”规划2014度立项课题（2014B043）。