读写联动童话写作指导-深圳学府小学毛旭红
聚焦小练笔，读写巧结合——浅析小学低年级语文随堂小练笔的指导
聚焦小练笔，读写巧结合 ——浅析小学低年级语文随堂小练笔的指导发布时间：2021-08-17T23:36:11.473Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：柳雁[导读] 教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。
云南省曲靖市沾益区盘江镇龙凤小学摘要：教师在培养低年级学生写话能力时，应重视教材的潜在资源，学会深度挖掘教材，找准读写训练点，把学生的写话训练渗透到课堂教学之中。
在教学时，教师可抓住文中的词句优美处、描写动情处、留白补充处、文本拓展处、生动有趣处，进行仿写等，不断拓宽学生的写作视野，激发学生的写话兴趣。
关键词：小学语文；低年级；小练笔；读写结合一、灵活仿写典型句式，积累好词佳句在语文学习中，对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词好句，锤炼语言能力的最佳方式。
在我们的语文课文中，有很多经典佳作，如能引导学生模仿借鉴，就能很好的实现写作方法的渗透。
在实际操作过程中，可以让学生仿写一段，也可让学生仿写整篇。
经过不断地训练、积累，孩子们能从之前的句子仿写，逐渐过渡到篇章练写，多数孩子的写话能力有所提高。
比如二年级上册第2课《找春天》，学习课文后，我让孩子们课余时间到郊外观察。
课堂上，让学生在小组内练习说话：你找到的春天是什么样的？然后仿照第4—7自然段或第8自然段说一说。
并让孩子作为小练笔写下来。
其中王文博同学写了一篇《我爱春天》刊发在省级刊物《学生新报》2021年第3期。
就这样，低年级的孩子们在不断的仿写训练中找回了自信，不再畏惧写话。
渐渐的也学到了语言表达的方法，在自己进行写话时有例可循，有法可仿，不再愁眉苦脸，心事重重无从下手。
二、读文本有感，抒发真情实感教材中有很多课文，特别具有感染力，能引起学生的共鸣。
如二年级上册第13课《寒号鸟》，课堂上，我让学生通过自由朗读、分角色朗读等方式，感受喜鹊的勤劳，未雨绸缪，寒号鸟的懒惰，得过且过。
小学童话写作的方法指导
小学童话写作的方法指导作者：杨雪刘娟来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第10期童话是文学的一种，通过丰富的想象，幻想，夸张来塑造形象。
对于低段小学生，对童话有特殊的爱好，也符合小学生的认知。
那么，如何结合童话来展开写作教学，开发想象力，增强写作信心，提升写作能力呢？一、联系旧知，创新重构童话是低段小学生乐于阅读的故事，具有贴近儿童心理发展的默契性。
在童话写作指导中，我们可以结合学生自己了解的、已经读过的童话故事，进行创造性写作。
如根据已有的故事情节，来进行合理推测、延伸写作，也可以对未完成的故事进行续写、补写。
通常，在对已有童话进行创新性写作指导时，可以分为三类：一类是以同样的开头为依据，让学生结合情景进行续编新的故事和结尾；二类是以文章开头、中间部分为依据，创新改写故事结尾；三类是结合现有的“结尾”，提出新的结尾方式。
比如对于“狼和小羊”的故事，很多学生都熟悉其讲述的故事内容，结果是小羊被狼吃掉。
如果我们在结尾时，发生了一件意外的事，可以是另外一个动物的出现，也可以是小羊动脑筋利用智慧逃脱狼口，重新给出新的故事结局。
还有，对于“龟兔赛跑”是小学生耳熟能详的故事，对于乌龟和兔子之间的比赛，还可以有很多种不同的比赛结果。
也可以请学生对此进行别出心裁，重新构建曲折、趣味、生动的竞赛故事。
曾在一次“井底之蛙”故事编写中，有个学生写道“宁做一只井底之蛙”，故事内容讲述了一只青蛙，费了九牛二虎之力，跳出了井底，来到地面想看精彩的世界，不过，看到秃秃的山丘，污染的河流、雾霾的天空，还有一群试图捕捉它们当美餐的人们，它发出“世界这么大，却连一只青蛙的容身之地都没有”的概叹，好想重回我的井底啊。
二、关注生活，放飞想象指导学生写童话，要关注学生的日常生活，培养学生的写作思维，特别是在发挥想象力时，要让学生联系现实，以现实为基础，以想象为翅膀，来虚拟童话世界。
如在遥望未来的世界主题下，学生确定的题目有“神州飞船29号”“噪音收集器”“我的太空飞行器”等等。
浅谈如何指导小学生编写童话
浅谈如何指导小学生编写童话作者：廖美娇来源：《语文周报·教研版》2018年第46期童话写作顺应学生每时每刻盼望出现奇迹、又每时每刻渴望创造奇迹的天性，打破日常生活的局限和羁绊，使学生从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写作中真正绽放生命的活力。
但是学生受他们知识、认知能力的局限，表达的故事往往零散、不系统。
这就要求教师必须给予学生相应的指导，以此激发学生天生的童话才能，使学生更清楚、准确地创作完整的童话故事。
学生学写童话，大致应把握好以下几点：一、激趣阅读，丰富阅读感知（一）用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人爱听，一听说教师要讲故事，学生肯定都迫不及待地想一听为快；随后教师娓娓道来，被渲染了的故事情节早已把学生带入了悬念百出的情感世界里；正当学生听得津津有味、期待结局的时候，教师戛然收声，随之告诉学生：故事情节交错复杂，后面的更精彩，想要知道后面内容，请自读原文。
这时，可向学生推荐相关读物，让学生在感受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，效果比任何说教都有用。
（二）谈自己的读书感受激发兴趣。
教师经常向学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的阅读欲望。
（三）介绍读物梗概激发阅读欲望。
首先，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
其次，要鼓励学生熟读。
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，关键是“熟读”。
要提醒学生：童话故事不能读一遍就完，要反复读，读得滚瓜烂熟，熟到使故事的语言若出于己口，使故事的思想若出于己心，尤其是自己特别喜欢的，还应该熟读到张口即来，脱口而出。
二、童话写作要抓住童话的特点（一）新颖的立意。
写记叙文需要立意，写童话故事也需要立意。
有的教师批改完作文后会下这样的评语：立意不新。
也就是说，这一种观点有人写过了，或者是从别人的文章中照搬过来的。
写童话习作指导
写童话习作指导崇文街小学郭晓霞一、话题交流，激发习作兴趣：师：同学们看老师写一个词，你一定特别熟悉。
（板书：童话）喜欢童话故事吗？那哪些童话让你印象最深刻？（格林童话、灰姑娘、白雪公主、巨人的花园）师：如果你是一位童话作家，有这么多人喜欢读你写的童话，你有什么感受？（很幸福）原来当一位童话作家是这么愉快的一件事，那这节课我们也亲身体验一下当童话作家的感觉，好不好？二、自读提示，明确习作要求：师：写作之前，我们先来明确一下习作要求。
（出示习作要求）1、选几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。
（自编童话）2、也可以续编的小木偶的故事。
（续编童话）三、赏析片段，明确童话特点：师：这儿有一些精彩的童话片段，我们一起来赏析一下。
出示《白雪公主与七个小矮人》（对话片段）（抽生读，感悟拟人手法）师：这就是那可爱、美丽而有善良的白雪公主。
师：像拇指一样大的人你平常见过吗？可是在童话中它却有，瞧，它来了。
（师读《拇指姑娘》中的片段，生汇报童话的特点：想象神奇）再出示《小木偶》最后一段，齐读，感悟童话另一特点：揭示道理。
师：童话一般采用拟人的手法，以丰富而奇特的想象展开故事情节，并且能告诉我们一定的道理。
因为有了想象，万物都有了生命，有了灵性，而且越是奇特的想象，就越吸引人。
其实，这样美妙的童话咱们也可以编，你信吗？四、引导交流，确定习作内容：师：话说小木偶拥有了人类的表情后，他的生活可与以前大不相同了，那么接下来又会发生什么事呢？看谁的想法最奇特。
生：一位老师收留了小木偶，让它坐在教室上课，课堂上小木偶表现非常积极，老师表扬了他，他笑了。
这时，旁边的小红狐嫉妒他，偷偷地踩了他一脚，小木偶痛苦地哇哇大叫，老师发现后，批评了小红狐，并且告诉同学们要友好相处。
师：瞧，小木偶拥有了各种表情后，受到表扬时会笑，遭人嫉妒踩脚时会哭，才让老师及时给他伸了冤。
你的想象真丰富。
让孩子在美丽的童话王国徜徉——浅谈低年级学生童话作文的有效指导
让孩子在美丽的童话王国徜徉——浅谈低年级学生童话作文的有效指导福建省德化县城东实验小学 李秀焕童话基于小孩子的心理需求和特点，运用大量夸张和拟人的修辞手法，赋予物体人的思想感情，形成一个个鲜明的形象，反映现实生活情况，既吸引小孩子的注意力，激发他们对于童话作文的兴趣，又能起到一定的教育目的。
低年级学生处于一个认知能力相对较弱的阶段，因此在低年级学生学习童话作文的过程中，教师起着一个不可替代的作用。
那么就如何指导低年级学生写好童话作文，爱上写童话作文，笔者将从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、巧妙激发阅读童话兴趣，让孩子开心步入童话王国俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对童话作文的撰写有了兴趣，才能更加全身心地投入到写作之中去，教学效果才能事半功倍。
对于低年级学生，兴趣显得格外重要。
众所周知，由于低年级学生的年龄及生理心理特点，低年级学生的专注力是有所欠缺的，因此，通过激发低年级学生阅读童话的兴趣，对于提高低年级学生在童话作文的学习过程中的专注力是十分必要的，进而更有效地提高低年级学生的写作能力。
同时，在阅读的过程中，如果有兴趣元素的加入，低年级学生能够更好地理解童话的相关内在因素及结构特点，为以后写好童话作文打下坚实的基础。
比如在给低年级学生阅读《酸的甜的》这篇文章时，在学生对文章有了初步认识之后，我们可以多次指引学生对于文章的中心部分进行反复阅读，或者对文章中一些生动、形象的词语进行学习，引导学生由浅入深了解文章主旨后，通过提问的方式，询问学生是否喜爱文章中的小猴子？从哪些关键的语句可以了解小猴子的心理状态？假如有机会见到小猴子，会对小猴子说什么话？通过此方法将文章生动化，让学生在阅读的同时懂得进行思考，将自己置身于故事情节之中，使自己也能够体会文章主要人物的酸甜苦辣。
当阅读不再仅仅是停留在故事表面，学生的阅读兴趣将得到一定的提升，这对于扫清后续的教学障碍有很大的阻碍。
二、利用辅助工具指导写作，让孩子尽情徜徉童话王国教师在对低年级学生进行童话作文的指导过程中，可以充分利用教材上的插图、多媒体等外在辅助工具进行教学。
打开童书学写作：小学童书读写联结课程的实践
活 ，贴 近儿童 的经验世界 和想象世界 ；故事语 言幽
默， 想 象力丰 富 ， 情 节 出乎 意 料 、 引人 人胜 ； 文 字 浅 显
明 白， 符合各个年龄 儿童 的认 知特点 ， 可 以促 进孩子
的对话 与思 考 ： 印刷 色彩鲜 艳 ， 字 的大小 、 数 目的 频
础 阅读 书 目》 等， 按年 级从文学 、 科学 、 人 文三个类别 推荐合适 书籍 ， 围绕核 心价值观 ， 把人类那 些重要 的 价值 ， 如友爱 、 自信 、 尊重 、 感恩 、 宽容等 ， 通 过童书传
递给孩子 。
为主 ， 中年级 以童话为 主 ， 高 年级 以小说 为主 ， 按 照 学生 的阅读能力排序 。在 具体编写 时 ， 坚持 “ 一 书一
总表 （ 见表 １ ） 。分 析 童 书 的人 文 因 素 和 语 文 因素 ， 结
三、 童 书读 写联 结课程 的 实施 策 略
将 童书引进语文教 学 。在学生 阅读 与写作之 间 搭建起 一座桥 梁 ， 在 内容 、 形式 、 感 情三 方面 寻找寻 找童书读写 的契合点 ， 有步骤地进行 阅读 写作训练 ， 能促进学生言语表 达素养 的提升 ，能让 儿童习作 回 归童年 ， 体现童真 、 童趣 ， 同时还能促进其精神成长。
得” ， 从 一 本 书 中学 习 一 “ 法” ， 或是 写作方法 ， 或 是 心
灵培 育 、 情感表达 。充分关注学业负担 。
； ｚ 去 ｌ 而 ￡ 西圈 ２ ５ ，
二、 读 写联 结课程 开发 的基本 体 系
我们把 现行 教材 中的阅读 和表达方面要 达成 的 目标 整理 出来 ，根据课程标准 中的要求做 了一个汇
读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探究
课程教育研究Course Education Research2024年第4期小学语文新课标要求提升学生语文素养的同时,能够对语文学科教育的特点正确把握。
积极倡导让学生采用合作探究的教学方式来进一步提高课堂效率。
在日常教学活动中,教师通常会把阅读与写作两个板块分开教学,这就导致许多学生对“读”“写”等缺乏根本性认知。
基于此,小学语文教师应当将阅读与写作两个板块合并进行教学,从而增强学生写作能力,强化学生的语文文学意识。
所以,在读写结合中必须要从学生的实际学习情况出发,激发学生的创编能力。
一、小学语文阅读教学中“读写结合”教学的意义(一)注重对学生想象力的引导小学语文教材中有大量的课外插图,插图中的语言文字比较简练,插图结构比较简洁,可以为学生创造无限的想象空间。
就此,小学语文教师在教学中要善于挖掘学生的想象力,让学生对文章中描绘的场景进行想象,然后用语言表达出自己想象的画面,从而增强学生的想象思维能力。
教师还可以运用小练笔的形式对插图进行扩充续写,使学生展开想象力并结合文章的主要内容进行创作。
(二)注重对学生多元化写作方式的培养在写作教学中不能只单单要求学生会写小作文,也可以让学生对其他文体进行尝试,如看图写话、说明文、童话、诗歌等等。
教师可以让学生多尝试多练习,培养学生多元化的写作方式以加强学生对不同文体的阅读兴趣。
这样可以让学生接触更多的语文文体,进而加强学生对不同文体的认知,为以后更高难度的学习奠定基础。
(三)提升学生主动性思维意识培养学生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识,让学生可以自主地进行阅读训练,从文章中探知语言文字的奥秘。
主动性思维同时属于思维中一种高阶的知识产物。
在培养学生阅读能力的过程中要注意方式方法。
从创新的角度出发,锻炼学生阅读中的思维意识,并在改变传统教学方式的基础上让学生灵活思考,不要一味地追求阅读数量,这样无法真正提高学生的阅读能力。
语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科,在教学时要避免古板的教学方式,创造新的教学方式,对学生们因材施教,引导学生去主动地思考、分析问题。
群文阅读指导课《反复结构的童话》教案
群文阅读指导课《反复结构的童话》教案一、教学内容本节课选自《小学语文》四年级上册第七单元，主题为“反复结构的童话”。
具体内容包括《小猪快跑》、《三只小猪》和《小红帽》三个童话故事，通过对这些故事的阅读与分析，让学生理解反复结构在童话中的作用和魅力。
二、教学目标1. 让学生掌握反复结构童话的特点，能识别并运用到自己的写作中。
2. 提高学生的阅读理解能力，通过对比分析，发现童话故事中的相似之处和不同之处。
3. 培养学生的想象力和创造力，激发他们对童话创作的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解反复结构在童话中的作用，并将其运用到写作中。
教学重点：分析童话故事中的相似之处和不同之处，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述《小猪快跑》故事，引导学生关注反复结构，激发学生的学习兴趣。
a. 这两个故事中有没有类似的结构？b. 反复结构在故事中起到了什么作用？4. 随堂练习：让学生运用反复结构编写一个简短的童话故事。
5. 小组讨论：分组讨论，分享自己的创作成果，互相评价，提出改进意见。
7. 课堂拓展：让学生尝试将反复结构应用到其他类型的文章中，如记叙文、议论文等。
六、板书设计1. 板书《反复结构的童话》2. 内容：a. 反复结构定义b. 反复结构在童话中的作用c. 反复结构的写作方法d. 课堂练习：编写童话故事七、作业设计1. 作业题目：运用反复结构，编写一个关于动物的童话故事。
2. 答案要求：故事内容完整，情节生动，结构清晰。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对反复结构的理解程度，以及在实际写作中的应用情况。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多反复结构的童话故事，提高自己的阅读水平和写作技巧。
同时，尝试将反复结构应用到其他类型的文章中，提升写作能力。
重点和难点解析1. 教学目标中的“让学生掌握反复结构童话的特点，能识别并运用到自己的写作中”。
在读、讲、写童话故事实践活动中设计“文学阅读与创意表达”学习任务群
在读、讲、写童话故事实践活动中设计“文学阅读与创意表达”学习任务群课标指出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。
其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
第二学段（3～4年级）“文学阅读与创意表达”指向的学习内容如下：（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感。
（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。
课标在“教学提示”中提出的要求是：(1)可以根据学段学习要求,围绕多样的学习主题创设阅读情境。
比如,第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”,第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”,第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”,第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”,等等。
在主题情境中,开展文学阅读和创意表达活动,引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受,促进学生的精神成长。
(2)注意整合听说读写,引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。
论童话教学中的写作指导
的 ” 因 为 “ 生有 神 去 做 事情 ． 以 学和 乐 是 不 可 所
分离 的 盖 治学 以兴 趣 为 主 兴 趣 愈 多． 则从 事 弥 力 ． 事 弥 力 ． 成 效 愈 从 则
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著” 童话 故事 贴 近 儿 童 的童 真世 界 ．
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（ ） 人生 活 ， 发感 悟 小 学 语 文 学 习 的 外 延 与 生 ２融 激 活 相等 ．丰 富 多 彩 的 生 活永 远 是 学 生 感 悟 文 本 语 言 的 沃
土 。从 生 活 发 ， 能 文 本 离 得 更 近 ． 而 大 大 缩 短学 便 从 生 与 义本 之 间 的 心 理距 离 “ 接 ” 活 就 是 要 创设 一种 链 生
童 话 世 界 它像 一 串欢 悦 跳 动 的 露
们 改 编 童 话 ， 作 童 话 ． 提 高 他 们 创 来
的说 话 能 力 ．激 发他 们 写 作 的兴 趣 ． 培养 他 们 的 想 象 能 力与 创 新 能力
一
童 话 里 蕴 含 的 哲 理 能 让 他 们 明辨 是 非 ． 憎 分 明 。 朋 友 们 都 爱 听 、 看 爱 小 爱 童 话 故 事 ． 以 说 ． 话 故 事 总 是 伴 可 童 随着 他 们 快 乐 成长 的 因此 ． 老师 应 充 分利 用 学 生 长 期 积 淀 的 这 些 童 话 基 础 ． 导他 们 独 立 思 考 ， 胆 想 象 ． 引 大 推 陈 出新 。 在 指导 学 生 阅读 《 鸦 喝 乌
读 后 感 ．大 家都 觉 得 乌 鸦 很 聪 明 ． 遇
到 困难 会 想 ｝ 好 办 法 ． 到 了瓶 子 里 Ｊ ｊ 喝
引领学生走进童话王国
引领学生走进童话王国
毛文红
【期刊名称】《湖南教育（中旬刊）》
【年(卷),期】2007(000)009
【摘要】人教版三年级第一学期《语文园地七》安排的习作内容——让学生编童话。
童话故事是小学生的最爱，许多学生都是听着童话、看着童话渐渐长大。
童话伴随着他们走进童年，走进快乐的每一天，伴随他们度过童年生活的美好时光。
让这种学生喜闻乐见的形式变成学生习作的内容，其对学生习作指导的意义就更为特别了。
指导到位，学生会更喜欢童话，更喜欢写作；指导不得法，学生会讨厌童话，讨厌习作。
【总页数】2页(P13-14)
【作者】毛文红
【作者单位】浙江省余姚市长安小学
【正文语种】中文
【中图分类】G613.3
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《童话写作技巧的指导》教案
《童话写作技巧的指导》教案
杨丽
【期刊名称】《成都师范学院学报》
【年(卷),期】2004(020)008
【摘要】在学生已经阅读了大量童话，积累了众多感性材料的基础上，进一步了解童话的基本特征及表现手法，进而学习尝试创作童话。
【总页数】1页(P61)
【作者】杨丽
【作者单位】都江堰紫东街小学,四川,成都,611830
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析_6
小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析发布时间：2021-09-09T05:11:51.107Z 来源：《中国教师》2021年第13期作者：胡艳红[导读] 在小学语文教学活动中，阅读教学起着至关重要的作用，加强小学生对课文的阅读能力，能够使小学生的阅读能力和写作能力得到大幅度提升。
胡艳红江西省吉安市泰和浙大求是学校江西吉安 343700摘要：在小学语文教学活动中，阅读教学起着至关重要的作用，加强小学生对课文的阅读能力，能够使小学生的阅读能力和写作能力得到大幅度提升。
所以小学语文教师应该有效地将读写结合的教学模式，应用于语文阅读教学中，引导小学生通过模仿文章来练习写作，让学生结合自身阅读能力和写作水平，使学生的语言表达能力得到提高，从而提高语文综合学习水平。
鉴于此，笔者分析了目前小学语文阅读教学中存在的问题，对如何使用读写结合的教学模式提出了几点建议和提升策略。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式；引言：现阶段，在进行小学语文阅读教学时，教师往往会忽视读写结合教学模式的作用，在实施教学模式的过程中也有很多不足之处，最终导致读写结合教学模式的作用难以发挥出来，学生将阅读与写作高效结合也难以实现。
所以，教师要对此充分引起重视，不仅要提高对教学模式的全面认知，将其灵活运用于实际教学中，还要激发学生的阅读兴趣，使学生在读写结合的教学模式下提高阅读与写作能力，促进阅读教学效率的提高。
一、读写结合教育模式的发展现状1.1读写结合教育模式运用的效果不理想?随着教改的不断深入，新课标明确指出了阅读与写作之间相互作者，但是目前的小学语文阅读课，还存在着注重阅读而轻视写作的现象，教师还在规定的时间内完成阅读教学的目标任务，对写作时间进行压缩，导致学生对写作越来越没有兴趣，最终写作能力也难以提高，在很大程度上影响了学生的阅读能力。
1.2教学中将阅读和写作分离?阅读是对社会、文章等的意义进行吸收，写作就是将对这些意义进行语言和思想上的表达，有效结合这两者才能发挥出它们所要表现的作用。
浅析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略_1
浅析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略发布时间：2022-10-11T06:04:12.026Z 来源：《中小学教育》2022年6月11期作者：何二录[导读] 阅读是输入，写作是输出。
阅读教学是影响小学语文整体教学质量的关键内容，为了在阅读教学中体现出新课标的要求，教师应该加强对创新教学模式的应用，如读写结合教学模式，以此来为学生创造良好的阅读和写作环境，助力学生将学习与体悟到的内容转化为自己的应用能力，如此一来，学生的语文学习质量才可以得以提高。
何二录湖南省永州市道县乐福堂学校摘要：阅读是输入，写作是输出。
阅读教学是影响小学语文整体教学质量的关键内容，为了在阅读教学中体现出新课标的要求，教师应该加强对创新教学模式的应用，如读写结合教学模式，以此来为学生创造良好的阅读和写作环境，助力学生将学习与体悟到的内容转化为自己的应用能力，如此一来，学生的语文学习质量才可以得以提高。
关键词：小学语文阅读；读写结合；教学策略；引言阅读综合教学成为教育改革的新形势，对小学语文阅读思考有着深远的影响。
语文教材通过运用读写结合教学方法，从而对提高学生的自主学习与语文素养能力有非常大的促进作用，同时学生对语文阅读有了更深入的了解后，也增强了学生的社会实践能力及自主学习的能力，对学生思维能力的提升也有较大的帮助。
可见读写结合的教学深受广大教育者的推崇，在读写结合的教学中，教师必须紧跟时代发展的步伐，真正凸显读写结合的价值及教学意义，对教师来说，这是一个新型的教学模式，对于学生说，这是学习语文的另一种新型方法。
一、读写结合教学方式的应用优势从传统的语文阅读教学来看，教师是课堂的领导者，学生比较被动，师生互动不足，不利于营造良好的学习氛围。
以读写为主的阅读教学方式，可从不同方面来调动学生的感官，激发其学习兴趣的同时，可让其注意力长时间保持集中。
朗读、默读、精读等都是常用的阅读方式，能够让学生快速掌握生字词的读音，并标注出不懂的地方，向教师提问，这也更符合学生的学习习惯与需求。
让“童话”搭起习作之桥
让“童话”搭起习作之桥
李晓青
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】2022()4
【摘要】新基础教育理念要求"把课堂还给学生",教师就需要立足课堂,精讲多练,使课堂真正变成学生的学堂。
儿童喜欢童话,常沉浸在童话世界里。
因此在低年级课堂教学中,教师要充分运用"童话",让学生从教材童话中学语言;当课本中的童话满足不了学生的需求时,就需要大力推荐课外阅读,让学生在阅读中厚积累。
不少童话配了精美的插图,富有想象力,教师要善于引导学生观察,从观察图画中练表达,开放课堂,使"课堂焕发生命的活力"。
【总页数】2页(P65-66)
【作者】李晓青
【作者单位】广东省深圳市光明区光明小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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4.立足单元搭建支架趣编童话
——三年级上册习作《我来编童话》教学设计与点评5.借助童话故事助推习作教学——例谈童话在小学中段习作起步中的助推作用
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读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析
读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析发布时间：2022-12-29T09:37:30.529Z 来源：《中小学教育》2022年17期9月作者：叶文彬[导读] 从目前我国基础教育的课程内容来看，培养与提高阅读和写作的能力，既能有效培养学生的语文素叶文彬遂溪县城月镇扶良小学广东湛江 524348摘要：从目前我国基础教育的课程内容来看，培养与提高阅读和写作的能力，既能有效培养学生的语文素质，也是教师教学实践活动的重要环节。
虽然小学阶段已经实施了素质教育，但一些教师还没有改变传统的应试教育观念，使学生无法有效地解决问题。
为此，教师必须改变自己的思维方式，采取多种措施，以提高学生的阅读和写作水平。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略语文是小学一年级就开始重点学习的科目。
而语文学科不仅是一种语言的教授，也是学习其他专业的工具。
很多小学生会感到语文学习相对比较容易，那是因为语文以母语为基础，与生活的联系非常密切。
小学语文尽管处于比较初级的阶段，但是却并不完全是让学生进行感性认知的。
相反，阅读和写作的培养应该是小学语文教学中的重要内容。
一、结合教材课文内容，对学生激趣引导在传统的小学语文教学中，大多数学生的写作能力都比较差，对写作并不感兴趣，究其原因，主要是因为学生的阅读量不够丰富，其自身的生活经验较少，导致其在写作时会出现无从下笔的情况。
针对这一情况，教师在日常授课的过程中，就要能注重阅读引导的过程，将阅读和写作进行紧密结合，实现以读促写。
同时，还可以适当创设一些丰富有趣的情境对其展开引导，以此激发学生的学习兴趣[2]。
以教学《观潮》这一课为例，为了有效激发同学们的学习兴趣，能专心投入到对课文的阅读探究中，教师可以应用多媒体信息技术对其展开指导教学，借助生动直观的视频、音频展示出波澜壮阔的钱塘江涨潮的这一景观，带动学生的感官，激发大家的学习兴趣。
之后，引入课文，引导大家自主阅读，将课文中描写钱塘江涨潮景色的语言与自己观看的视频结合，体会语言描写之美，感受语言的栩栩如生，感受作者描写得细腻之处，并能学习作者的写作手法和技巧。
小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用_1
小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用发布时间：2021-03-19T15:08:31.130Z 来源：《中小学教育》2020年第35期作者：左可艳[导读] 随着我国社会经济的不断发展，家长们越来越重视孩子的教育。
左可艳湖南师范大学附属滨江小学 410013摘要：随着我国社会经济的不断发展，家长们越来越重视孩子的教育。
而低年级教学中的语文教育又是重中之重，也是学生学好其他科目的基础。
新教材按照人文主题和语文要素双线组织单元，在特殊单元中会出现阅读策略单元或是习作单元。
因此在小学语文教学中阅读与写作是最关键的教学内容，同时对学生的语言发展也会产生深远的影响。
众所周知，阅读与写作之间关系非常密切。
学生通过阅读文章可以积累大量的好词好句好段，为后续写作奠定基础。
同时写作教学不仅可以让学生掌握各种写作技巧，也可以帮助学生提升阅读理解能力。
因此，将阅读与写作有机结合开展教学势必会擦出不一样的火花。
基于此，本文就对小学语文阅读教学中运用读写结合模式进行了探究，首先阐述读写结合教学模式在小学语文阅读教学中运用的意义，然后提出小学语文阅读教学中如何更有效地运用读写结合教学模式。
关键词：小学语文；读写结合；阅读教学引言随着新课程标准的提出，现阶段的小学语文教育由教师单向输出语文知识点转变为以学生为主体，教师不仅要向学生传授大量语文知识点，同时还要借助多种教学方法提高学生学习兴趣，从而促进学生综合能力与素质的提升。
相比较其他学习科目，语文学习更能激发学生学习的兴趣。
小学生通过学习语文知识不仅可以提升自身的文化认知度，同时还可以促进学生读写方面能力的提升，从而帮助学生形成良好的阅读习惯与写作习惯。
因此，小学语文教师在阅读教学中以生本理念为指导，引导学生自主学习，从而促进学生更全面的发展。
一、读写结合模式在小学语文阅读教学中运用的意义首先，提升学生学习兴趣。
在传统的小学语文阅读教学中教师往往是将知识点一股脑地传授给学生，学生听老师讲，教师很难到关注学生是否理解掌握，忽视学生的感受，这样势必会消耗部分学生学习的热情。
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编者的话
透过童话，我看到你们愈发的懂事，也愈加关注生 活的点点滴滴。无法改变的事情，再怎么努力也是事倍 功半，冰箱减肥无济于事的，而有些事情只要你用心去 做好，选对了方向就是事半功倍，改头换面的老鼠也是 可以迎来春天的。在孩子们的童话王国里漫游，那一环 环的历险让我们的心此起彼伏，那一幕幕精彩的画面让 我们赏心悦目，你们的想象力是无穷的，你们的创造力 更让我们赞赏！ 漫游在孩子们的童话王国里，我们似乎也回到了童 年，忆起昔日的老朋友：《安徒生童话》、《格林童 话》……衷心的期望，这本童话集能激起更多的水花， 让你们彼此交流自己童话，阅读更多的童话，从而爱生 活，爱创作，用你们妙笔描画更美好的未来。
总结出童话的种类和特点
3、历险式——故事情节是童话的脊梁。《小 黑、小黄历险记》、《壁虎历险记》； 《黄鼠狼历险记》；《刺猬历险记》； 《飞鸽历险记》；《蚯蚓历险记》……
4、书信式——想象是童话的翅膀。《唐僧给 孙悟空的一封信》、《给台风的一封信》、 《给蚊子的一封信》、《给眼睛的一封 信》……
拿起你的笔写一个动人 的童话故事吧！
文集新鲜出炉, 同学们爱不释手
武松闯未来
学府小学海文部 四（2）班 陈凯峪 话说在一个阳光明媚的清早，突然晴天霹雳，一道紫色闪电莫名 地出现在人们头上。紧接着，一个打扮像古代行者的人活生生地站 在人们面前。 有人说：‚咦？这么像武松？‛ ‚什么叫‘这么像’？俺就是武松！‛那人大喝一声，人群立刻 沸腾起来。 武松却也不理会众人，径直向路边一个餐馆走去。 ‚小二，拿好酒来！‛武松一坐下就喊道。‚谁是小二？你叫谁 呢？‛服务员问。‚你啊！‛‚我是服务员，不叫小二！‛服务员 没好气地答道，端出一杯酒来。 武松端起杯子，仰头就灌了一大口，却马上全吐了出来。‚这 是啥酒呀！‛ ‚啤酒哇！‛ ‚啤——啤酒是啥酒？‛ ‚啤酒就 是啤酒呗,土包子！‛看着武松一脸苦样，一副丈二和尚摸不着头 脑的样子，服务员不屑地答道。 武松怎能受得了这种不恭，大吼一声，劈掌向桌子拍去。‚哗 啦‛，‚哎哟！‛武松问：‚这是什么？‛
制作文集《我们的童话号》
演绎童话
冰箱减肥失败记 动植物大战 武松闯未来 ……
编者的话
童话最容易走进孩子们的美好的心灵，孩子们 通过手中的小小笔杆，去描绘他们眼中的世界，编 织通往新知未来的梦之桥。 四（2）班的每一个孩子都有一个属于自己的 童话王国，他们把自己内心深处的美好倾注在自己 的城堡里，让更多的人沉醉在喜悦中。《武松闯未 来》是一剂让人忘掉烦恼，开怀大笑的妙药；《小 蚂蚁去日本》让人思考社会的一面，拥挤的利弊； 《狐狸和老鼠》即使再狡猾、凶狠的动物，也有令 人敬重的爱子之心；《梦里的童话》、《食物王国 历险记》提醒我生活 陈凯峪 ‚这是玻璃桌，你这么用力打它，不受伤才怪！‛服务员没好 气地说。 武松气呼呼地走了。不知不觉地走到了一个动物园门口，想 进去看看，就大步向前走去。检票员拦住了他，‚票呢？‛ ‚票？什么票？‛ ‚没票？买票去！‛ 武松正在暗自思忖‚票‛为何物时，一个模样甜美的小女孩 走了过来，递给他一张花花绿绿的纸条，说道：‚送给你吧！妈妈 多买了一张票。‛武松大喜，谢过小姑娘，转身将票递给检票员， 便大摇大摆地走了进去。 走着走着，武松来到了虎山前。一只老虎看见了他便问：‚你 叫什么？‛ ‚坐不改名，行不改姓！武松便是俺，俺便是武松！‛武松朗 朗答道。 ‚什么？！你叫武松！你就是杀死了我的太太太太太太太太爷 爷的武松！我要吃了你给我祖宗报仇！‛
编者的话
童话是一面神奇的镜子，不自觉的便映出我 们的影子。从这些浅显稚嫩的笔触下，每一段文 字都充满了童真和梦幻。稍稍留意，便不难发现： 在童话中的世界的，不管是孩子，还是大人们都 在共同体悟真、善、美中共同成长。小章鱼的咬 紧牙关、一鼓作气，奋力逃出重重难关；和平的 使者白鸽，让动植物熄战，敌军的握手言和；文 具盒里的房客、垃圾与垃圾桶，生命中谁也离不 开谁，彼此相依；彩笔、蝴蝶和蜜蜂，孰优孰劣 不是关键，学会欣赏才是竞争的前提；友情是生 命中不可或缺的一份子。
冰箱减肥失败记
学府小学海文部 四（2）班 甄晓东 冰箱长得方方正正，像一个名副其实的超级大 胖子，他常常对别人说：‚你瞧，我长得多壮！‛ 可是在别人后面，他曾无数次对肚子里的食物埋 怨：‚都怪你们干得好事，害得我跳不起来，形 象大损。更要命的是每天我的肚子都被你们撞得 发痛‛ 一天主人家的小兔蹦蹦对小猴跳跳说：‚那个 胖乎乎的家伙冰箱得了痴呆症，肚子装这么多东 西，呆在那里。走都走不动，多傻呀！‛说完他 们就哈哈大笑起来。冰箱听到他们的议论，简直 是五雷轰顶，怒火中烧。准备去找小兔蹦蹦算账。
深圳南山学府小学毛旭虹
为什么？
丹麦安徒生童话 德国格林童话 英国王尔德童话
中国郑渊洁童话
总结出童话的种类和特点：
1、自述式 ——拟人是童话的灵魂《老鼠的 自白》、《眼睛的自白》《汉字的自白》、 《电脑的自白》、《咬死农夫的蛇的自 述》…… 2、翻新式——创新是童话的命脉。《黄鼠狼 给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》； 《过街老鼠人人欢迎》、 《喜羊羊爱上 大灰狼》、《猫和老鼠喜结良缘》《东郭 先生打狼》……
冰箱减肥失败记
学府小学海文部 四（2）班 甄晓东 可是他哪里走得动，用尽全力，还没迈出一步就险些摔跤。 看到他那狼狈、滑稽的样子。蹦蹦和跳跳笑得更厉害了。 冰箱无奈只好拍拍肚子对里面的食物说：‚打扰一下，大 家可以献点爱心吗？‛食物异口同声地回答。‚当然可以‛ 冰箱：‚那请你们出来。我需要减肥……” 食物惊慌地大声抗议，猪肉：‚凭啥!让我们出去。‛ 牛肉：‚还让不让我们活，我们出去，会变臭的。‛ 鱼:“这里凉快，我就呆在这里。‛苹果、葡萄、水蜜桃等 水果说：‚我们美丽容貌，需要在这里保鲜。‛各种冰淇 淋说：‚我们可不冒被融化的险。‛ 在大家强烈的反对声中，冰箱只好放弃减肥计划。 冰箱对天长叹道：‚我什么时候才能减肥成功呀！‛
武松闯未来
学府小学海文部 四（2）班 陈凯峪
‚畜牲！这般凶残不讲道理！口气还不小！看我今天 非处理了你不可！吃我一棍！‛武松说罢，一棒打下去。 ‚砰！‛栏杆飞了。 ‚哈哈！谢谢你，我自由了！‛老虎一跃而出。 武松见状也是一跃，就蹦到了马路中央，正要再冲过 去，却险些被一个飞驰而来的‚小房子‛撞到。‚这是什 么呀？‛ ‚这是汽车！没见过吧！‛老虎得意洋洋。 ‚恼人！你休得张狂！且吃俺一棒！‛武松冲过去。 ‚不许动！‛一个警察用警棍制服了武松。 ‚这是为什么呀？‛武松不解地问道。 ‚现在是二十一世纪，打老虎可是犯法的！‛警察义 正言辞地答道。