对学生验算习惯养成的思考与探索
基于“双十条”的小学生习惯养成教育的探索与思考
基于“双十条”的小学生习惯养成教育的探索与思考作者：杨居军来源：《读书文摘（下半月）》2019年第06期[摘; 要：习惯养成是德育工作的重中之重，直接关系到学生个体的成长发展。
在素质教育和全面教育的呼唤下，小学阶段不仅要注重学生智力的开发，而且还应当兼顾良好习惯的养成。
“双十条”的提出无疑是对的德育理论的丰富，同时也是养成教育实践的重要依据。
基于此，文章明确了“双十条”之于习惯养成教育的价值，并结合小学德育工作实际论述了“双十条”的具体应用，以供参考。
关键词：“双十条”;小学德育;习惯;养成教育]正如叶圣陶先生所言，积千累万不如养个好习惯。
在教育过程中引导学生形成良好习惯，则能成为学习和生活的重要助力，使学生受益终生;反之，教育工作忽视习惯的培养，则可能导致学生养成恶习，最终贻误终生。
而以往养成教育多以口头教育为主，缺乏具体可行的指导规范，因而教育成果也甚为寥落。
可见，借“双十条”明确习惯养成的规范，才能够真正令德育工作落地。
一、借“双十条”促进习惯养成教育的意义（一）适应学生身心发展需求作为身心发展的重要时期，小学生不仅在生理上幼稚逐渐向成熟过度，而且心理上自我意识也悄然觉醒。
因此，学生在学习和生活中往往能够产生个性化的见解，这是他们社会化能力的具体体现。
但值得注意的是，与成年人相比小学生自控、自律能力较差，在心理上存在激烈、动荡的情况。
这意味着学生在习惯养成上就具有很强的可塑性，很容易受到外界因素的影响。
教育鼻祖孔子也提出，“少成若天性，习惯成自然”这说明小学正是习惯养成的关键，一旦错失良机或养成了恶习再矫正就颇为困难。
“双十条”则强调将一些约定俗成的行为规范，通过潜移默化的方式内化为学生的思维品质，在遇到类似情境时能够不自觉的遵守。
从双十条内容来看，“学会倾听”、“认真书写”、“完成作业”、“举止文明”、“尊重他人”等，不仅更加贴近学生的生活实际，而且细致入微更便于操作落实。
（二）丰富小学德育教育资源人无德不立，国无德不兴。
2020年《小学生良好习惯培养实践研究》课题结题报告精品版
《小学生良好习惯培养实践研究》课题结题报告一、问题的提出我校对300多名学生、300多名家长和30多位教师问卷调查，发现在学习方面，60%的学生学习习惯不良；为人处事方面，50%的学生比较自私，做事缺乏责任感；守纪方面，40%的学生不遵守校规校纪；卫生方面，25%的学生不具备个人卫生意识和公共环保意识；自护、劳动方面，38%的学生胆小，不敢单独睡觉，缺乏基本生活自理能力等。
对调查得到的结果，我们作了认真的分析：一是被调查的对象绝大多数是独生子女，家庭教育存在过分保护、娇宠溺爱、事事代劳的现象，孩子生活在蜜罐里，饭来张口、衣来伸手、自私任性、丢三落四等；二是小学生是非观念模糊，加之一些传媒的负面影响，感觉好玩就去模仿，在有意和无意之中染上了一些不良习惯；三是由于缺乏坚强的毅力，使本来有的好习惯转化成了不好的习惯。
比方说：相当一部分学生爱好体育活动，这本来是好习惯，但有怕吃苦，怕挫折的因素，不去参加体育锻炼，做起了温室里的花朵……坏习惯是“祸根”。
若不重视好习惯的培养，必将影响学生的身心健康，影响学生一生的发展。
新一轮课程改革加深了我们对培养学生习惯的认识。
在《语文课程标准》中有：“养成语文学习的自信心和良好习惯”、“养成主动识字的习惯”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”、“逐步养成讲普通话的习惯”、“养成读书看报的习惯”、“养成留心观察周围事物的习惯”等。
《数学课程标准》中特别强调了“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”等。
《品德与生活课程标准》中指出：“健康安全地生活，养成良好的生活习惯；愉快积极地生活，形成乐观向上的生活态度；负责任有爱心地生活，养成良好的品德和行为习惯；动脑筋有创意的生活，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣”等。
一句话，从培养良好习惯入手，是对学生进行素质教育的最佳途径。
对于习惯的研究古已有之。
孔子说过：“少成若天性，习惯成自然。
人教版小学三年级上册数学《加减法的验算》教案三篇
人教版小学三年级上册数学《加减法的验算》教案三篇篇一教学目标：1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。
2、培养学生探索合作交流的意识和能力。
3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。
教学重点：让学生体验加减法验算方法的多样性.教学难点:让学生理解理解验算方法.教学过程：一、创设情境同学们，这节课我们来学习加减法的验算，在学习新课之前，老师先给同学们说一件事，好不好？（点课件：出示他们一起去商店的图片）东东要参加学校举行的运动会，因此星期天，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋【设计意图】用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。
二、探究新知1、师：点击课件，出示东东说的一句话（我们买了一套运动服和一双运动鞋）。
师：商店的阿姨问东东，小朋友，你能帮阿姨解决一个问题吗？东东说：没问题，阿姨。
阿姨：你们刚才在买的运动服的价钱是135元，运动鞋的价钱是48元，你能根据这些数学信息提出那些数学问题吗？（学生会提出各种问题，如：运动服的价钱比运动鞋的价钱贵多少？一套运动服和一双运动鞋一共多少钱？）当学生说出一套运动服和一双运动鞋一共多少钱？时教师用屏幕显示这个问题。
师：同学们，你们能帮一下东东解决这个问题吗？【设计意图】让学生自己去发现数学问题，并把教材情景图上的问题抛给学生，放手让学生解决问题，真正体现学生是学习的主人。
2、教学例1（加法的验算）教师让学生根据刚才自己提出的问题，独立计算买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？师面批学生答案，个别学生应给予指点，课件出示：讲解之前先处理学生在解决问题中遇到的问题。
师问：那么怎样才能知道你们计算的结果是不是正确呢？怎样才能对它进行验算呢？我们先讨论怎样检验加法计算的结果？小组讨论并在班上交流，师点评。
师：这些小朋友想出了哪些验算的方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？点击课件：出现验算的方法。
如何培养小学数学学习习惯
如何培养小学数学学习习惯小学教育作为一种基础性教育阶段，是学生的心理和学习能力以及学生的生理与心理变化关键的时期，同时也是学生接受良好的品质道德、增长知识、养成良好的行为习惯的教育最佳时期，因此老师需要帮助学生养成良好的学习习惯。
下面给大家介绍一些小学数学学习习惯的培养方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何培养好的小学数学学习习惯一、培养学生认真阅读课本的好习惯。
兴趣是孩子学习最好的老师，也是最大的动力，要学着怎样调动学生的学习兴趣。
学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。
因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。
学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。
针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里?不足在哪里?你给他什么建议等等。
很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。
课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。
在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。
学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题、，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。
对学生验算习惯养成的思考与探索
从 调 查 结 果 中 不 难 看 出 ，学 生 普 遍 缺 乏 一 种 验 算
１ 尝验算成功的喜悦 ， 强验算意识。 ． 品 增
学 生 对 完 成 的 习题 进 行 验 算 ，可 以使 学 生 进 一 步 明 晰 思 路 ， 现 并 及 时 矫 正 错 误 ， 中体 验 验 算 成 功 的 发 从 喜悦 ， 强验算意识。 增 如 在 一 次 解 决 问题 竞 赛 卷 上 有 这 么 一 题 ：在 一 次 “ 登 山活 动 中 ， 强 上 山 时平 均 每 分钟 走４ 米 ，Ｏ 钟 到 小 ０ ３分 达 山顶 ， 后按原 路返回 ， 山时平均 每分钟 走６ 米 ， 然 下 ０ 小 强 上 下 山 平 均 每 分 钟 走 多 少 米 ？ ” 卷 面 上 看 ， 大 从 绝 多 数 学 生 列 式 为 （ ０ ６ ）－ ＝ ０米 ）只 有 少 数 学 生 列 ４ ＋ ０ －２ ５ （ ， ＋ 式 为 （ ０Ｘ４ ） ３ ＋ ０Ｘ ０÷６ ） ４ （ ） ３ ０Ｘ２ ÷（ ０ ３ ４ ０ ＝ ８米 。分 析 试卷 时 ， 现 了“ 说公有理 ， 说婆 有理 ” 局 面 ， 出 公 婆 的 我
经 常 验 算 偶 尔 验 算 从 不验 算
课 堂 作业 １ ．％ ７９ ４ －％ ３４ ３ －％ ８ ７
家庭 作业
考试
２ ％ ７
６ ．％ ９１
２ ．％ ７ ４
２％ ７
５ ．％ １ ９
３ ％ ． ９
认真检查作业 的成功经验和做好 作业不检查而失分 的
、
笔 者 发 现 学 生 在 完 成 数 学 作 业 的过 程 中 。普 遍 存 在 着 缺 乏 自觉 验算 的现 状 。比 如 在课 堂练 习 中 ， 常 看 经 到 学 生 一 旦 完 成 后 就 举 手 喊 道 “ 师 ， 做 好 了 ” 而不 老 我 ， 会 去 检 查 自 己的 解 题 过程 ； 讲 评 课 外 作 业 或 试 卷 中 ， 在 也经常 发现学 生一拿 到作业 或试卷就 会大 喊后悔 ， 因 为 许 多 错 题 都 是 可 以 通 过 自我 验 算 能 避 免 的 。验 算 似 乎 成 了 一个 累赘 。有 的 学 生 甚 至 为 了应 付 验 算 ， 竟会 出 现 “ 冒伪 劣 的 验 算 ” — 从 计 算 结 果 与 验 算 结 果 来 看 假 — 是一致的 ， 与正确答案又不相符 ， 算 纯粹是一种应 但 验
小学数学新课程标准基本理念
小学数学新课程标准根本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，表达根底性、普及性和开展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经历与间接经历的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除承受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经历为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动经历。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改良教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
浅谈小学生计算错误的原因及对策
浅谈小学生计算错误的原因及对策灵石实验小学王淑琴计算的正确率低是我们小学阶段存在的一个严重问题，特别是小学中、高年级，随着小数、分数等的出现，学生计算的正确率更是大幅度下降。
对于这些问题的出现，我们多数教师认为是学生粗心大意所致，但仔细分析我们就不难发现，学生的“粗心大意”只不过是一种表面现象，其本质原因并非如此。
现结合自己积累的一些不成熟经验，谈一谈小学生计算错误的原因及对策。
一、常见的错误原因1、学生感知粗略学生在计算时经常出现抄错题的情况，如：丢掉小数点，少写或多写几个零，把符号抄错等，这些现象都是由于学生感知事物时比较笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成误差，导致计算错误。
2、学生受一些强因素的影响我常常考学生这样类似的题，0.25×4÷0.25×4= ，学生在计算这道题时，总会把结果算成是1。
这种现象的产生是由于学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强成分因素的影响，产生心理错觉，而引起的计算错误。
在这道题中两个相同的数相除得1在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强分优势，而运算顺序则下降为弱成分，导致计算错误。
3、学生笔算能力差，基本功不扎实每一道稍复杂的计算，学生都会运用到笔算，笔算的出错率是非常之高。
学生笔算出错的原因还是基本功不扎实，加减法不过关，乘法口诀没背熟，试商不熟练等等。
4、学生算理不清我们的教师往往认为计算是一种比较呆板的知识，不需要学生的过多探讨、研究，其实不然，计算的算理不清会大大影响学生计算的准确率。
学生在一种似懂非懂的情况下学到的知识不清不楚，怎么可能在计算时准确了呢？二、对策从以上分析，我发现学生的计算错误是由学生的计算心态、计算习惯、计算能力等多方面有的因素造成的。
根据学生出现的错误情况，现就将如何克服学生的计算错误采取如下措施：（一）更新教学观念，培养学生的计算能力课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
如何培养孩子的良好习惯学习心得(精选5篇)
如何培养孩子的良好习惯学习心得(精选5篇)）一年来，我把爱岗敬业，认真研修《课程标准》，严格遵守《中小学教师职业道德规范》的要求，完成学校交给的工作，服从领导的安排，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，认真落实课程计划，落实教学常规，大力推进素质教育，使所任班级教学质量大面积提高作为我的天职，具体的工作情况如下：一、我的思想严格要求自己，努力地提高自己，解剖自己，分析自己，正视自己，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。
积极参加学校各活动，并及时做到反思和小结。
为了适应教育教学的长远发展，我不断研究、探索和学习政治理论，同时从课外读本中汲取营养，让自己不断成长。
我踏实工作、拼搏进取、为人师表，在学生当中做出了典范。
二、我的纪律我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。
在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系、对人真诚、热爱学生，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
三、我的教学我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
并了解学生原有的知识技能、兴趣、需要、方法、习惯等学习新知识可能会有哪些困难，及时采取相应的预防措施。
四、我的课堂我组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合。
五、我的作业根据学期开始的计划，在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
总之，一年一度的教育教学中，今天也算告一个句号，过去成了历史，这历史在我的回忆中永远年轻，永远微笑，也永远刻入心底，但愿我的付出能浇艳出美丽的花朵。
浅谈如何培养小学生的计算能力
浅谈如何培养小学生的计算能力作者：李红艳来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第07期【摘要】计算作为我们生活中解决问题的一种工具，在教育教学过程中，应重视小学生对计算能力的培养，关注学生学习方式的改变，将计算贯穿于教学的全过程。
使计算能力的提升作为一项重要的教学任务，增强基础教育阶段学生的计算水平，养成良好的计算习惯，以提高学生的计算能力。
【关键词】数学；培养；计算；能力【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0063-01一、加深理解性计算法则运用，实现计算能力的有效提升小学生对数学计算的理解主要包括两个方面，一是对计算本身的理解，主要是对加、减、乘、除四则运算的基础认识，要分清他们的含义；二是对计算法则的理解。
明确整数、小数与分数的加、减、乘、除四则运算的计算法则各不相同。
恰当建立和熟练地掌握基本计算法则，是提升学生计算能力的基础。
在实践的计算法则教学中，将计算融入到生活实践当中去，通过生活实例，让学生尝试性计算，并结合计算法则进行观察分析，通过理解得出算式与计算结果。
如在教学“乘法分配律”时为了达到让学生理解的目的，教师首先根据教材中的情境图，再现生活情境，由学生代表模拟购物情境，体会购物中的“几个几”用乘法计算的原理，同时建立大量的直观感受让学生体会到“规律”的存在。
接着让学生通过讨论理解算式的意义，从演义推理的角度，使学生加深对“乘法分配律”的认识。
这样，学生通过现实生活中的模拟经历，实现由感性到理性、由理性到实践的计算法则的应用验证过程。
使学生能够深刻体验到计算法则的实际运用性，增强学生生活运用法则计算的自觉性，提高学生计算的正确率和快捷度。
同时，有效培养学生善于“从特例开始寻找规律”的学习策略意识，拓展学生学会归纳、演绎推理的能力，使学生实现理解性探索学习和数学能力提升得到有效的发展。
二、教学中重视口算和估算的训练，促进计算能力的提高我们都知道口算是计算能力的一个重要组成部分，是实现笔算、估算和简便运算的基础。
青岛版二年级数学下册第四单元第7课时《加减法的验算》教案
加减法的验算教学内容：青岛版小学数学二年级下册P58第四单元信息窗4第一课时 1个红点问题自主练习P59第2、3、4题教学目标：1.结合具体情境，掌握不连续进位、退位的三位数加减法的验算方法，能熟练地进行验算，并养成验算的习惯。
2.经历与他人交流各自计算方法的过程，初步感知加、减法各部分之间的关系，了解加、减法验算的依据，初步形成归纳、整理知识的能力。
3.体验解决问题策略的多样性，逐步养成认真检查仔细验算的良好学习习惯，感受学数学、用数学的乐趣。
教学重、难点：重点：掌握不连续进位、退位的三位数加减法的验算方法。
难点：正确熟练地运用验算方法进行验算。
教具、学具：课件教学过程：一、创设情境，提出问题。
1.铺垫迁移出示一组加法算式，不计算，直接写出得数。
54+57=111 111-54=57+54= 111-57=（1）交流答案。
（2）说出加法和减法算式中各部分的名称。
（3）师：同学们请仔细观察这组算式有什么特点？你发现了什么？学生计算后，先引导学生观察第一列的两组题的特点，得出结论：交换两个加数的位置再加一遍，和不变。
（课件出示，师板书）再观察第二列的两组题的特点说出：得出结论：和－加数＝加数（课件出示，师板书）【设计意图】在导入部分练习一组加法的关系题，为怎么探究加法验算方法提供知识储备。
2.看图提问师：今天我们再次走进蜜蜂王国，看一看那里又发生了什么有趣的故事呢？课件出示情境图：师：请同学们看看图中讲了一件什么事？图中还有什么？引导学生简单说明图意。
师：蜂王要检查一下蜂蜜的生产和使用记录对不对，找来了财政部长。
可是，蜜蜂部长遇到了难题，我们一起来看一看吧。
请同学们仔细看图，你能找到那些数学信息？引导学生按照一定的顺序观察这张记录表，知道表中分了两个内容：1、生产情况记录，2、使用情况记录。
出示生产和使用记录，引导学生分析每个数量间的关系，思考检查办法。
提问：我们来帮蜜蜂部长想想办法吧。
该怎么检查“蜂蜜生产情况记录表”计算的对不对呢？预设：我们可以验算。
怎么对小学数学学习习惯进行培养
怎么对小学数学学习习惯进行培养小学是一个人学习的起始阶段，是基础教育中的基础，这一阶段学习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响，小学数学课堂教学的过程是一个不断培养学生良好的学习习惯的过程，而良好习惯的养成却不是一朝一夕的事，需要老师在教学中进行辅导。
下面给大家分享一些小学数学学习习惯的培养方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学学习习惯培养方法1.良好的学习习惯。
叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。
只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。
叶老的话阐明了良好的学习习惯和学习方法的关系：良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现。
因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。
主要的培养途径有：(1)课前预习。
预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它;在不懂的地方画上记号;尝试地做一二道题，看哪里有困难……上课伊始，教师先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。
学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。
这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。
预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。
(2)课后整理。
要养成先复习当天学习的知识，再做作业，最后，把学习内容加以整理的习惯。
(3)在课内，要求学生：一要仔细看教师的操作演示、表情、手势;二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言;三要积极思考、联想;四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。
(4)要养成检查验算的习惯。
检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识过程。
2.尝试活动。
学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。
因此，学生具有了某一认知结构后，接着学习相应的后面知识时，教师可让学生去尝试学习。
教学反思模板(11篇)精选范文
教学反思模板(11篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
教学反思模板第1篇：教师教学反思最近一段时间, 我突然感觉班中有个别学生有厌学情绪, 这一点让我觉得十_大范围内创设一种英语学习的氛围, 丰富学生的语言生活, 培养学生学习语言的兴趣, 加强学习的自主性和目的性, 从而实现学生学习方式的转变。
四.点石成金, 自主学习众所周知, 点石成金的智者与农夫故事。
聪明的农夫要的是点金术, 为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。
其实, 学生上学, 不仅仅是为了学知识, 更重要的是学习和掌握点金术。
也就是学习策略。
学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习本事的保证。
它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的, 而是渗透于整个教学过程的。
古人云：授人以鱼, 不如授人以渔。
所以, 我们的英语教师不应当是不厌其烦地机械地带学生读单词, 而应是教给他们学生单词的策略, 指导学生构建自我的学习策略, 为终身学习打下基础。
此因, 在课堂教学过程中, 教师应当是教练员、资源供给者、激励者和观众, 把课堂还给学生。
因为外语是学生学会的, 而不是教师教会的。
仅有让学生在有限的课堂教学时间内多进行听说读书的训练, 才有可能学会英语。
以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会, 经过以上措施的实施不仅仅能够建立起与学生之间的良好关系, 更能培养学生的创造力, 激发学生的学习兴趣, 养成自主学习的好习惯。
英语教学成功与否, 不仅仅取决于学习者, 更重要的是教师的教学设计, 所以我们教师要重视精心设计好每一单元、每一堂课, 踏踏实实地做好自我的本职工作。
在反思中实施教学从而不断地完善自我。
争取在教学中取得优秀的成绩, 作一名优秀的教师。
教学反思模板第2篇：在我任教美术课期间, 学习了很多美术教学成功案例, 观摩过许多优秀美术教师精彩授课, 同时我也在思考：什么样的美术课称得上好怎样上好美术课呢在思考的同时, 我把自我总结的教学理念搬课堂里, 在一次次实践的检验中寻找答案。
培养学生良好的学习习惯研究记实
整体联动，梯级推进，培养学生良好的学习习惯研究记实多年的教育实践让我们深深地认识到，好的习惯养成太难了，不论是成人还是儿童。
尽管人们都知道良好的习惯对人的发展的重要性，如“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生”“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”等等，但是习惯的培养需要恒心，需要毅力，需要坚持，需要力量，需要时间，我们教育者要做的就是给予学生坚强的支持和不竭的动力。
一、给学生以方向，让习惯成自然我们天天讲，要养成良好的学习习惯，那么中小学生到底要养成哪些良好习惯呢？学生不明确，家长不明确，甚至连教育者自身也不是十分清楚，为此我们课题组一开始就是从良好习惯培养目标的制订入手。
有目标才有方向，才能让习惯的培养成为自然的事情。
统筹协调，科学规划。
我们采取先由学校总课题制订出总的培养目标，然后由任课教师根据总目标及学科特点，结合《中小学生守则》及《中小学生日常行为规范》，以课程标准为准绳，制订出每学科的培养目标，由教研组长将本学科所有老师制订的目标进行整理、归纳、加工，提炼出适合本学科培养的目标，学校课题组曾两次召开教研组长会议，在一起交流研讨，互相启发，学科目标整合，本着由小到大，先易后难，呈梯级螺旋式上升的原则，培养学习习惯的内容与措施，最终在三月底制订出来了。
学校目标包括书写习惯、整理习惯、上课习惯、预习的习惯、记录与反思的心惯、完成作业习惯，每种习惯又分初级目标、高级目标和培养措施及反馈矫正的方法，每种目标、培养措施与反馈矫正方法又进行细化。
比如书写的习惯中的初级目标就包括：小学分低中高年级也是制订出不同的目标：低年级：（1）准备学习的习惯（2）整理学具的习惯（3）及时作业的习惯（4）认真倾听的习惯（5）读写规范的习惯；中年级：（1）预习的习惯（2）积极思考发言的习惯（3）主动阅读的习惯（4）合理配时的习惯（5）合作交流的习惯；高年级：（1）敢于质疑的习惯（2）整理知识复习的习惯（3）搜集信息的习惯（4）自我反思的习惯（5）运用所学知识解决问题的习惯。
对学生验算习惯养成的思考与探索
学生自身的学习态度与方法
学习态度
学生的学习态度是影响学习习惯的关键因素。对待学习认真负责、勤奋好学的 学生更有可能养成验算的习惯，因为他们更注重学习过程和结果的准确性。
学习方法
拥有有效学习方法的学生，更能够在学习过程中进行自我监控和调整，包括自 觉进行验算，以确保学习结果的准确性。
家庭教育与社会环境的影响
需要强化学生验算意识
01
当前教学实践中，部分学生缺乏对验算重要性的认识，因此需
加强对学生验算意识的培养。
教学方法待改进
02
在教导学生验算方法时，教师的教学方法可能存在一定局限性
，未能充分引导学生养成自觉验算的习惯。
缺乏有效监督机制
03
对学生验算习惯的培养，需要有相应的监督机制来确保学生在
实践中执行。
重要性
培养严谨性思维：验算要求学生细致入微地检查每一个 步骤，有助于培养学生的严谨性思维。
学生验算习惯的现状
缺乏验算意识
很多学生在完成数学运算后，没有养成自觉进行验算的习惯 。
验算方法不当
部分学生虽然进行了验算，但使用的方法不够有效，不能充 分发现错误。
探索学生验算习惯养成的意义
提高数学成绩：养成良好的验算习惯，有助于减 少运算错误，从而提高数学成绩。
家校合作与社会支持的重要性
家校共同培育
家庭和学校应紧密合作，共同培育学生的验算习惯。家长 可监督孩子在家完成作业时的验算情况，学校则负责在校 内教学中强化验算意识。
社会氛围支持
营造良好的社会氛围，让学生感受到社会各界对严谨学风 的重视，从而自觉养成验算习惯。
利用社会资源
借助社会上的数学专家、学者等资源，为学生提供更多的 学习、交流机会，进一步促进学生验算习惯的养成。
浅谈提高小学生数学计算能力的重要意义
浅谈提高小学生数学计算能力的重要意义内容摘要：数的计算是小学数学教学中必不可少的部分，计算能力是当今社会每个人适应社会需要掌握的基本技能之一，小学阶段是数的计算的基础阶段，但在实际教学中，学生总会出现这样那样的计算错误。
由此，在教学工作中和日常生活中培养小学生的计算能力显得特别重要，那么如何提高小学生的计算能力，是值得我们教师去探索、研究的问题。
关键词：提高小学生计算能力意义一、小学生计算错误主要原因根据我这几年在坪桥镇中心小学数学教学经验来看不难发现，学生出现计算错误的原因很多，不尽相同。
从表面上看都是“马虎大意”导致的，但透过现象看本质你会发现导致错误的原因很多，总体看来有以下四个方面：1.感觉超越思维。
部分学生做题靠感觉，粗心大意，计算有些题目没有通过大脑仔细思考直接就给出答案，主要原因是小学生认知水平和思维特点形成的直觉错误，对有些题目似懂非懂，有时间靠直觉，对待此类错误只有通过科学的引导、训练，才能加以避免。
例如：做填空题：5+56（）5+65，有些学生就会填写等号，原因是对后面这两个数没有认真看，看着大致数字都一样。
例如：10+5-3=5，有些同学连题都没有完全看清楚直接给出答案18，主要是加减没有看清楚。
2.基础知识不扎实。
主要是学生知识面狭窄、对知识点的记忆不清、概念不清、基本口算不熟、计算规则不熟练。
如果数学中应记忆的内容在头脑中记忆不清晰，就会使得计算速度慢、正确率低，甚至无从下手。
概念没有弄清楚就会无从下手或算错，计算规则不掌握得出的答案就会与正确答案相去甚远。
例如：小明家的客厅是20平方分米，这道判断题有些同学打对勾，就是因为有些同学对平方米、平方分米、平方厘米没有搞清楚。
例如：12+9÷3=15，有些同学对加减乘除优先顺序基础差没有掌握清楚，直接先算加法后算除法，给出答案是7。
例如:412÷4=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。
小学数学计算教学中存在的问题及对策
各抒己见小学数学计算教学中存在的问题及对策O夏振兵张掖市甘州区马神庙街小学【摘要】计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，也是数学教学有效开展的基9和保障。
提升学生的数学计算能力，不仅提高了学生解决实际问题的能力，还为以后的数学学习打下更加坚实的基9=但是，在当前的数学计算教学过程中依然存在着很多问题，严重影响了学生计算能力的提升。
本文对小学数学计算教学中存在的问题以及具体的应对策略进行了深入研究，以期对一线教师提供参考。
!关键词】小学数学；计算教学；问题；策略【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【6章编号"1004—0463(2021)02—0132—02计算能力是学生的数学基础能力，对学生更好地处理和解决数学学习中所遇到的问题，以及后续初高中数学知识的学习具有重要的意义。
但是在实际计算教学中，教师更加注重各种运算法则的教学，对学生审题能力、计算习惯等方面的培养不够重视,不利于学生计算能力的提升,从而影响了学生数学学习效率的提升。
下面，笔者结合教学实践，就计算教学中存在的问题及对策，谈谈自己的体会和看法。
一、小学生计算的现状1.学生没有养成审题的习惯。
奥维德说：“没有什么比习惯的力量更。
”习惯是一个人思想与行为的真领导者。
实践，一个良好的审题习惯能学生思考的，计算，率,让计算更高效然而在学生实际计算中，笔者，学生到算不审题，笔计算法则计算。
就以便运算的会，为审题而。
尤其在及数的计算，就地计算，计算错误。
2.学生没有养成验算的习惯。
验算是计算的最后一-步，它能计算的出错率，在最后。
然而实际计算的中，学生视计算结果为计算，忽视了算的环节。
尤其涉及的运算法则，学生很有能因为算这一，而了的机会M3.学生口算能力低下。
口算是笔算、简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
，好的算能力有助于学生计算能力的提升。
然而实际学习中，学生的口算能力不高，对数不。
就在计算的程中不仅影响计算的正确率巴还会影响计算的，从而影响了学生计算能力的提升M二、小学生计算能力低下的原因分析1.教师对学生审题习惯的培养不够重视。
课改背景下一年级计算教学的探索
课改背景下一年级计算教学的探索一、培养一些新的习惯1．尝试记录思考过程。
在计算教学中，老师们都知道要培养学生良好的学习习惯：如仔细读题、看清符号、书写规范等方面的习惯。
这些习惯的指导和落实很重要，那除了这些一般的常规的习惯之外，在新型的课堂上还有没有其他需要培养的新习惯呢？在提倡算法多样化的课堂中，学生的思维很活跃，发言也非常精彩。
一般来说，学生在脑子里的思考充其量也就一两种方法，怎样让学生有了一种想法以后养成继续思考的习惯呢？课堂上虽然你说我说很热闹，也许有的学生在听过几个同学的发言后已经把前面学生的发言给忘了。
针对这一问题，我们思考：能不能让一年级的学生把自己的思考过程写下来呢？也许要把自己的思考过程记录下来这个要求太高了，但只要注意在平时的课堂中进行有意识地培养，还是可以当生渗透。
＝？”时，74。
”在“24＋9发展：1＝9，9当然，础上，学生的数学语言表达能力能得到迅速的提高。
二、重视数学思想方法的渗透数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，需要教师在数学教学中选择适当的途径进行点拨、渗透。
9＋4＝13139＋1=1010＋3=13例如，学习“9加几”时，学生想到了像上面这样，教师不断地捕捉合适的机会有意识地进行数感的培养，学生在这一过程中对数据越来越敏感，方法的选择也越来越灵活。
当学生以探索者的姿态出现，在自觉的状态下，参与知识的形成和规律的揭示过程的时候，学生所获取的就不仅仅是知识，更重要的是在思维探索的过程中领悟、运用、内化数学的思想和方法。
如果学生能在这样一个长期渗透的过程中学习数学，那他一定获得了真正意义上的生命的成长。
[观点链接]吴久龙：计算教学，算理掌握是关键，思维训练是核心，习惯养成是根本。
（淮安市新渡中心小学）沐斌国：要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。
如果计算错了，其它就没有意义了。
但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。
（高邮市城北实验小学）（句容---来源网络，仅供分享学习2/2。
幼儿园学习习惯培养总结及实践反思
在幼儿教育领域，学习习惯的培养是至关重要的。
幼儿园作为孩子们学习的起点，扮演着非常关键的角色。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园学习习惯培养的重要性，总结实践经验并进行反思，以便更好地帮助孩子们建立良好的学习习惯。
一、学习习惯培养的重要性1.学习习惯对孩子成长的重要性学习习惯的培养是孩子学习过程中的基础，它关乎孩子今后学习的效率和质量。
在幼儿园阶段，建立良好的学习习惯可以为孩子今后的学习打下坚实的基础。
2.学习习惯对孩子终身发展的影响良好的学习习惯不仅对幼儿阶段的学习有帮助，更重要的是对孩子的终身发展具有深远的影响。
培养良好的学习习惯可以使孩子养成扎实的学习基础和自主学习的能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
二、幼儿园学习习惯培养的实践经验总结1.培养学习主动性在幼儿园教育中，鼓励孩子们积极参与学习活动，培养他们的学习主动性是至关重要的。
教师可以通过创设丰富多彩的学习环境和活动，激发孩子们的学习兴趣，引导他们主动探索和学习。
2.养成良好的学习习惯幼儿园教育要注重培养孩子良好的学习习惯，比如注意力集中、独立思考、自觉学习等。
学习团结，不能放弃困难，锻炼孩子解决问题的能力。
3.注重个性发展每个孩子都有自己的特点和优势，幼儿园教育要注重培养每个孩子的个性，激发他们的学习潜能，让他们在学习中得到全面的发展。
三、幼儿园学习习惯培养的实践反思1.教师的专业水平在幼儿园教育中，教师的专业水平对学习习惯的培养起着至关重要的作用。
幼儿园教师需要不断提高自身的专业素养，不断学习和探索，为学生提供更好的学习环境和指导。
2.家长的参与家长是孩子成长过程中至关重要的一环，他们的参与对学习习惯的培养具有重要的影响。
幼儿园教育需要加强与家长的沟通与合作，共同关注孩子的学习习惯培养，形成学校、家庭、社会共同育人的良好氛围。
3.个性化教育每个孩子都有自己的特点和优势，教育应该注重个性化。
幼儿园教育应该根据每个孩子的学习情况和特点制定个性化的学习习惯培养计划，让每个孩子都能得到更好的发展。
加法的验算教学反思
加法的验算教学反思本节课我的教学内容是加法的验算，其教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义：经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。
重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。
难点在于让学生理解验算的意义，养成验算的好习惯。
本节我抓住重点让学生通过主题情境得到疑问，由疑问引申到解决问题的方法，再经过学生合作学习之后得到方法，最后用得出的方法完成练习。
在这节课的教学中，有如下的感受。
1、计算与解决实际问题紧密结合。
根据《课标》中提出的要求，要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。
课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。
并在课后练习中也安排了解决实际问题的题。
不仅理解算理与掌握方法，而且巩固提高学生分析理解、解决实际问题的能力。
2、指导验算的书写。
孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不可少，包括教师的板演，个别的巡视指导。
扎扎实实地培养学生良好的学习习惯。
学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。
3、老师的言传身教，细节很重要。
教材上给出的东西很少，要求老师去挖教材，渗透教材的设计意图。
本节课是学生刚学习完笔算进位加法和退位减法后进入的新内容，但是在这个新内容里还是要不断去巩固复习刚学过的内容，要求学生笔算格式要标准，计算要正确，书写要漂亮。
我要求学生用直尺画竖式的横线，自己在黑板上写时用尺子这样给学生起到榜样的作用。
这节课最大的不足，对学生的前期分析较弱，一些情况没有事先估计出来，如：加法的多种验算方法，小组没有讨论出来，没有有效经历与他人交流的过程，使教学目标（1）没能很好的落实，合作学习的时效性没能落到实处。
再有，验算的书写，我在教学中板书的很规范，并且强调必需要写验算，但在巡视时发现学习验算的过程书写不规范，我进行个别指导，这样耽误了很多的时间，巩固练习的量有些少。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对学生验算习惯养成的思考与探索
作者：俞国栋
来源：《小学教学参考(数学)》2008年第11期
一、现状与困惑
笔者发现学生在完成数学作业的过程中，普遍存在着缺乏自觉验算的现状。
比如在课堂练习中，经常看到学生一旦完成后就举手喊道“老师，我做好了”，而不会去检查自己的解题过程；在讲评课外作业或试卷中，也经常发现学生一拿到作业或试卷就会大喊后悔，因为许多错题都是可以通过自我验算能避免的。
验算似乎成了一个累赘。
有的学生甚至为了应付验算，竟会出现“假冒伪劣的验算”——从计算结果与验算结果来看是一致的，但与正确答案又不相符，验算纯粹是一种应付。
笔者对本校五年级253名学生作了调查，调查结果如下：
从调查结果中不难看出，学生普遍缺乏一种验算的意识和习惯，对作业缺乏一种自我负责的态度，不仅影响了作业质量的提高，而且干扰了学生良好学习品质的养成。
那么，如何巧用验算来提高数学作业的质量呢?怎样才能培养学生自觉验算的意识和习惯?这些问题值得我们研究、思考。
二、思考与分析
新课标中明确提出教师要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。
那么，是什么原因导致学生到了高年级验算意识仍然不强，验算习惯仍然缺乏呢?笔者认为学生缺乏验算的自觉性、主动胜主要有以下几方面的原因：
学生方面：(1)惰性心理严重；(2)验算时间得不到保证；(3)因自信而免检；(4)部分学生验算方法没有掌握，不能科学、有效地进行验算。
教师方面：忽视验算教学。
三、实践与反思
(一)教师应转变观念，重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养
教育的真正意义不在于获得知识，而在于掌握有效的学习方法。
培养学生学会学习，不仅有利于学生今后的终身学习，而且能促进课堂教学的优化，是提高学习效率、减轻学生负担及大面积提高教学质量的可靠保证。
“验算能力”作为学习能力的一个方面，教师在教学过程中应该进一步重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的塔养。
只有教师转变观念，把验算教学落到实处，验算习惯的养成才不会是一句空话。
(二)联系实际，现身说法，提高学生对验算的认识
解决学生验算习惯的培养及验算能力提高的问题，首先要提高学生对验算重要性的认识。
让学生明确验算好比是产品准备包装前的_道工序，是把好作业质量的重要一关。
对于高段学生，用晓之以理的方法应该比较有效。
可在教学中，通过讲故事把科学家自查成功的事例讲给学生听；利用班中典型事例，让学生交流认真检查作业的成功经验和做好作业不检查而失分的教训，以此提高学生的验算意识。
1、品尝验算成功的喜悦，增强验算意识。
学生对完成的习题进行验算，可以使学生进一步明晰思路，发现并及时矫正错误，从中体验验算成功的喜悦，增强验算意识。
如在一次解决问题竞赛卷上有这么一题：“在一次登山活动中，小强上山时平均每分钟走40米，30分钟到达山顶，然后按原路返回，下山时平均每分钟走60米，小强上下山平均每分钟走多少米?”从卷面上看，绝大多数学生列式为(40+60)÷2=50(米)，只有少数学生列式为
(30×40×2)÷(30+30×40÷60)=48(米)。
分析试卷时，出现了“公说公有理，婆说婆有理”的局面，我决定让两种不同意见的学生分别通过验证来说明解法的正确性。
通过验证与反馈，充满“硝烟”味的局面得到了彻底的转变。
因为通过计算得出山路总长应为30×40=1200(米)，而当平均速度为50米时，总路程则为50×(30+20)÷2=1250(米)，所以只有当平均速度为48米时，总路程才是48×(30+20)÷2=1200(米)，与实际相符。
此刻的多数学生尚处于似懂非懂的迷惑状态：正误两种解法的关键差异在哪里呢?我及时抓住这个最佳时期，在引导学生领悟算理的同时，使他们感受到验算的作用。
很多学生都发出了感慨，尤其是解法错误的学生：“我一直以为自己的这种解法是绝对正确的，通过这次辨析、验算，我想我以后不会再犯同样的错误了。
”令我意想不到的是做对的学生也发出了如此的感慨：“其实我在争论时也是底气不足的，现在我
才真正明白自己这种解法的理由，真是‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’啊!”正是因为学生深刻地体会到了验算的重要性，才说得那么坦然、诚恳!
2、吸取不验算的教训，增强验算意识。
通过验算能及时发现错误，但往往被学生所忽视。
学生在实际问题的解决过程中，往往追求算出了答案，而较少去反思这个答案合不合理。
如学生经常会混淆这类应用题：“榨油厂用
3吨花生仁榨出了1.2吨花生油，平均每吨花生仁能榨花生油多少吨?”一部分学生这样算：
3÷1.2=2.5(吨)。
在学生争论不休时，有学生提出这么一个观点：“先不管怎么算，检验一下结
果就可以了。
去掉花生仁的渣才可以榨出花生油，按这样算，1吨的花生仁怎么可能榨出2.5
吨花生油?那老板不是发大财了吗?”几乎所有的学生都信服地为这位同学的精彩辩论给出了掌声。
这时，我不失时机地引导学生进行反思：“为什么会出现这样的错误?这一类题该怎样正确分析数量关系呢?”经过这样层层深入的反思，学生达到了对知识进行新的建构，使学生感受到如果用估算的方法验算，看计算的结果是否符合生产、生活实际及题意，就可避免发生错误。
3、体验竞赛的刺激，激发验算的兴趣。
为营造一种自觉进行验算的学习氛围，根据小学生好胜心强、想得到别人承认的这一心理特点，组织学生开展“比谁的正确率高”的竞赛活动。
如学习百分数应用题正确率的求法之后，在教学分数乘法、除法计算时，要求学生计算出每一次反馈作业的正确率，并在每页上作好记录。
每天表扬正确率前10名和有进步的学生，尤其要表扬数学学习能力一般的学生因勤于验算而正确率高，甚至优于所谓的优等生。
对正确率高的学生给予奖励，每个单元评比一次，并设立优胜奖和进步奖。
同时引导学生在自我反思算法、自我评价作业态度的基础上，思考两者与正确率高低的关系，并自我预定好下次作业要达到的目标。
学生在这个自我检测、自我反思的过程中积极性提高了，学习态度改观了，验算更自觉了，自我竞争意识贯穿在每一次学习活动中，作业质量也有了较明显的提高。
这样大大调动了学生自查作业的积极性，促进了认真检查习惯的养成。
(三)严格要求，持之以恒，教给学生验算的方法
良好的自查习惯的养成非一日之功，故教师要经常有计划地加以培养和训练。
并教给方法。
如解应用题时，应用不同的解题、列式方法进行验算，以及教给学生一些简单、实用的估算方法等。
方法一旦教给学生，要让学生坚持在实践中不间断地使用，使之成为熟练的技巧和牢固的习惯。
在做题或日常生活中，每完成一次计算。
都能用适当的方法快速、娴熟地进行验算，以确认自己的计算结果是否正确，为以后学习打下坚实的基础。
如教学加法验算：方法(1)调换加数位置并列出竖式计算。
引导学生比较两次运算的结果，并指出：“如果两次运算的结果相同，说明计算正确；如果两次结果不同。
则需要重新计算一遍，认真查找原因。
验算时，注意调换加数位置后一定要重新计算，不能照抄前次的结果，否则就失去了验算的意义。
”方法(2)用原式进行验算的方法。
在题目没有要求验算时，可以利用原来的竖式把每位上的数从
下往上再加一遍，看得数与计算出的答案是否相等。
方法(3)用减法进行验算的方法。
根据
加、减法之间的关系，看和减去其中一个加数是否等于另一个加数。
做竖式计算时，我教给学生边做边查的方法，概括为16个字：“一对抄题，二对竖式，三查计算，四对得数。
”同时，引导学生规范、有序地打草稿，充分利用草稿进行验算。
另外，利用估算进行验算。
教师要适当教给学生估算的方法，引导学生发现一些和、差、商等知识的规律，培养学生的估算能力。
当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算。
只有估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，全面提高学生的计算水平和能力。
(四)家校协力，夯实基础，促进习惯养成
一般认为3～12岁是儿童形成良好行为习惯的关键期，这个阶段孩子的认识和活动范围逐渐扩大，求知欲望强烈，容易接受成人对其行为的训练，所以家长应特别关注与培养他们的习惯。
平时。
家长可监督指导子女是否认真检查作业。
通过这种“家校协力”的手段，课内课外、校内校外共同施力，促使学生进行验算，也能较好地培养学生验算的习惯。
除上述方法外，教学中还可根据班级实际，集中一段时间作验算的专项训练，使验算的意识逐渐深入人心。