情境创设教学对小学英语口语教学的促进作用探讨

【 关键 词】 情境创设教学 小学英语 １ ２ ： 语教 学 促进作用 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码 】 Ａ
对 于 小 学 阶段 的 学 生而 言 。 其 在 生 理 和心 理 等 方 面 不够 成 熟． 倾 向 于 在 自然 、 变通 和 开放 的 环 境 中学 习语 言 ， 这 样 才 能快 速接 受和 掌握 语 言 知 识 。 一般 在 小学 英 语 口语 教 学 过 程 中 ， 情 境 创 设教 学 的应 用能 够使 学 生快 速 感 知 语 言 ， 并在 创 设 的情 境 中有 效 运 用语 言 ， 激 发 学 习兴 趣 ， 提 高教 学 的质 量 和 效 率 ［ １ １ 。 总 之． 在 小 学 英 语 口语 教 学 中应 用 情 境 创 设 教 学 法 ， 是 实践 新 课
外语 ・ 外 文
课程 教育 研究
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垒 ！ 圭鱼 源自情境创设教 学对 小学英语 口语教 学的促进作 用探 讨
毛 娟
（ 四 川 省 眉 山 市青 神 县 实验 小 学 四 川 眉 山 ６ ２ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 口语教 学作 为 小 学英 语教 学 中 的重 要 组 成 部 分 ， 其 能 够 有 效启 蒙 学 生 的英 语 学 ． － ｊ， 使 学 生 树 立 正 确 的 英 语 学 习观 念 ， 促 进 学 生 的 综合 发 展 。 由于 教 育体 制 的深 化 改 革 ， 许 多新 方 法 和新 理 念被 用 于教 育 活动 中 ， 能够有效提高教学的有效性 ， 推 动 现 代 化 教 育 的 发展 。 当前 如 何创 新 教 学方 法 来提 高 学 生 的英 语 口语 水 平 ， 已经 成 为教 育 工作 者 需 要 重 点 解 决 的 问题 。 本 文就 针 对情 境 创 设 教 学 对 小 学 英语 口语 教 学 的促 进 作 用进 行 分 析 和探 讨 。
通 过媒 体 手 段 创 设教 学情 境 随 着信 息技 术 的 快 速发 展 ， 多媒 体 设 备 在 视 频 、 声音 、 图片 和 动 画 等 方 面 具有 较 强 的优 势 。 已经 成 为 教 学 活 动 中的 重要 工 具 。 因此 教 师 在 实 际教 学过 程 中创设 教 学情 境 时 ， 可 恰 当应 用 多媒 体 设 备 。 有 效收 集 与 整 理 与 教 学 内容 相 关 的 文 字 、 视 频 和 图 片等 信 息 。 丰 富教 学 资 源 ， 从 而 为 学 生 创设 生 动 形 象 的 口语 提 高 口语教 学 的有 效 性 。 学 习环 境 。 引导 学 生进 行 口语 练 习 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 提 高 握 相 关的 口语 知 识 ． 四、 结 束 语 教 学 的有 效 性 。如 教 师在 讲 解 （ Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｍｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ） 这 一 内容 时 ， 可 以利 用 网络 平 台搜 集相 关 的视 频 与 图片 。 将 口语 课 堂 塑 造 为 综上所述， 在 小 学 英语 口语 教 学 过 程 中利 用情 境创 设 教 学 需要 科 学 利 用 媒 体 手 段 、 实物 和 肢 体 语 言 来 创 设 教 学 情 家庭 形 式 ． 让 学 生 了解 家庭 成 员的 英 语 读 法 。 如 ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 、 ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 、 法时 。 这 样 能 够 丰 富 学 习 内容 ， 激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 使 学 生 积 极 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｍａ 、 ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 、 ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ 等。 调 动 学 生的 情 感 因素 。 全 面 理 解 教 学 境 ， 强化 学 生 的 英 语 水 平 ， 提 高教 学 的 有 内容 。 学生 在 多媒 体创 设 的情 境 中进 行 学 习 。 能 够 提 高 口语 理 参 与 到 口语 训 练 活 动 中， 解能力， 有 效输 出和 接 收 信 息 ， 促 进 英 语 口语 学 习效 率 的 提 高 。 效性。 总之 ， 为 了 实现 英 语 口语教 学 的 生活 化 与 灵 活 性 ， 需 要 科 二、 通 过 实 物 创 设教 学 情 境 学创设教 学情境 ， 将理论 与实际进行 有机结合 。 让英语 真正进 由于 小 学 生 的 思 维发 展 尚 不 成 熟 ．缺 乏 丰 富 的 生 活 阅历 。 入 真 实世 界 。 在 实 际 学 习过 程 中难 以 深入 理 解 和 掌 握 相 关 的 英语 知 识 。 因此 参考文献 ： 教 师 在 实 际教 学过 程 中 ， 可 巧 妙 利 用 学 生 熟 悉 的 实物 ， 将 实物 『 １ １ 裘 玉 杰． 巧妙进行 情境创设 ， 促 进 小 学 英 语 口语 教 学 Ⅱ １ ｌ 形 象性 与 直观 性 的特 点 加 以表 现 ， 创 设合 理 的 教 学 情 境 。 从而 中 国校 外教 育． ２ ０ １ ４ 。 ２ ０ ： ７ ３ ． 调 动 学 生的 主观 能 动 性 。使 学 生 全 面理 解 英 语 口语 的 学 习 内 ［ ２ 】 邵利利． 创设情境教 学在 小学英语课 堂的重要 性Ⅱ １ － 教 容， 增 强教 学 效 果日 。以（ （ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ 出ｅ ｃ ａ ｔ ） 为例 。 教 师 可 利 用 学 生 育 教 学 论 坛， ２ ０ １ ４ ， ４ ０ ： ９ １ ． 熟 悉 的 实物 来进 行 情 境 创 设 ， 如拿猫 、 狗、 羊、 猪 等 小 动 物 的模 『 ３ １ 杨欣， 黄琳． 浅 谈 小 学 英 语 口语 教 学 存 在 的 问题 及 对 策
程 标 准 的 重要 途 径 。
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） １ ０ — ０ １ ０ ２ — ０ １
认 识 口语 练 习 的 内容 。 积 极 参 与到 口语 练 ． － ｊ － 活动 中， 进 一 步 理 解 和 掌握 相 关英 语 知 识 ， 提 高学 习效 率和 教 学效 果 。 三、 通 过 肢 体 语 言 创 设教 学 情 境 肢 体 语 言 作 为 特殊 的语 言 ，将 其 应 用 于 英语 口语 教 学 中 ， 能 够使 学 生在 轻 松 和 谐 的 环 境 中进 行 口语 学 习 ， 增强学生学 ． － － ｊ 的趣 味 性 。 丰 富课 堂 学 习 的 内容 ． 充 分调 动 学 生 的 感悟 与 情 感 ， 发 展 学 生的 思 维 ， 提 高学 生的 听说 能力 。 例 如 教 师在 讲 解（ （ Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｍｙ ｈ ｅ ａ ｄ ） 这 一 内容 时 ， 教 师 可 利 用 肢 体 语 言 来创 设 真 实的 口 语情境 ， 调 动 学 生的 主 观 能 动性 ， 让 学 生 掌握 身 体 部 位 的说 法 ， 如 指 着 自己的 身体 部 位 说 出其 英 文 名 称 ； 当 学 生在 掌握 相 关 的 用语及单词之后 。教 师可要求学生 自己说 出相关的身体部位 ， 并让 学生 通 过 小 组舍 作 的形 式 进 行 问 答 比拼 。 通 过 这样 的情 境 教学， 能够 强 化 英语 口语 学 习的 指 向性 ， 使 学 生深 入 理 解 和 掌