班级管理应重视培养学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用摘要：本文探讨了在班级管理中，如何把性格不同、能力不同的孩子恰如其分地安排到班级管理的各个岗位上，做到人尽其才，才尽其用，实现班级管理的效益最大化。
关键词：小学；班级管理；学生主体作用班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。
在班级管理中，一批得力的助手会让老师分外舒心，班级工作井然有序；反之让你刺促不休，身心疲惫。
要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作，充分发挥每一名学生的作用，用之所长，避之所短，调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。
1分层别类，各取所长每个学生的能力和主动性是不同的，班主任要通过观察、了解和对一些具体事务的考察，对学生情况做一些必要的梳理。
有的人愿意做事；有的人不想做事；有的人能力很强，交给他什么任务都能完成好；有的人性格外向，喜欢抛头露面，但能力一般；有的人比较内敛，不爱张扬，但做事能力不一定差；有的人组织领导能力强，天生就是当干部的料；有的人只能管好自己的事或者独自完成一些工作，习惯于接受别人分配的任务，不会领导别人。
班级里人才的层次性正好与班级管理的层次性相一致，班级管理的各个方面与学生各个方面的才艺相一致，就会很和谐。
这样，有人做领导，有人做员工；有人负责组织，有的人只需管好自己分内的事；重要的岗位配置最能干的人，次要的岗位使用能力一般的人。
一个班级能力很强的人就那么几个，要把这些人用到最合适的位置上，不能什么事情都由那几个孩子来做，而要大家分着做，人人有事做，但做的事、担的责，却不尽相同。
2用之所长，避之所短金无足赤，人无完人。
班主任用人，是用学生的长处，与学生的短处关系不大，短处基本不会影响长处的发挥。
所谓“木桶原理”，在人才使用问题上是没有多少道理的。
哪怕一个人有很多缺点，但只要有一点长处，用他这点长处就够了，何必计较其它呢？所以，班主任要善于发现学生的优点，不要只看到学生的缺点和弱点。
浅议学生在班级管理中的主体作用
【 要 】 个 学 生都 是 班 级 管 理 的主 人 ， 学 生 的 自主 精 神 是 班 级 管理 的灵 魂 。 因此 ， 为 班 主 任 ， 先 要 从 思 想 上 更 新 摘 每 而 作 首 管 理观 念 ， 确认 每 个 学 生在 班 级 中 的主 体 地 位 、 利 和 义 务 ， 重 学 生 的 人 格 、 性 ， 强 自主 意 识 和 民 主 意 识 的教 育 。 我 权 尊 个 加 以“
生 通 过 参 与 班规 的 制 定 与 实 践 ， 强 了 主 人 翁 的 意 识 与 责 任 头 ” 用 。 班 主 任 可 以 把 班 级 日 常 工 作 分 成 学 习 、 生 、 律 增 作 卫 纪
感 ， 班 级 管 理 目标 内 化 为 学 生 的 自觉 行 动 ， 班 级 管 理 奠 定 等 几 部 分 ， 使 为 每部 分 由一 位 同学 主 管 。每 天 放 学 后 ， 管 理 小 组 各
是 班 级 管理 的主 人” 主 线 ， 导 学 生积 极 参 与班 级 管 理 。 为 引 【 键 词 】 级 管理 ； 体 作 用 ； 会 ； 级 活 动 关 班 主 班 班
【中 图分 类 号］ ５ Ｇ７ ７ 【 献标识码】 文 Ａ 【 章 编 号］ ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ ０ １ —０ 文 １ ０ —４ ２ （ ｏ ０ ０ — ０ ２ １
现 代 管 理 理 论 认 为 ， 有 实 行 全 员 管 理 ， 体 的力 量 才 能 翁 责 任 感 。这 样 选 出 来 的 班 干 部 在 学 生 中 威 信 很 高 ， 作 起 只 整 工
得 到 发 挥 ， 性 和 积 极 性 和 素 质 才 能 得 到 提 高 。 只 有 确 认 学 来 容 易 获 得 同 学 们 的 支 持 。 个
如何发挥学生在班级管理中主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用传统的班级管理因班主任的主观性、随意性。
或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
如何在班集体建设中发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
１．班级总目标的制定在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
２．引导学生分解目标分目标分横向和纵向两个方面（１）横向目标横向目标其外延涉及学风、班风、班容等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
班级的自主管理实施方案
班级的自主管理实施方案一、背景班级自主管理是指学生在教师的指导下，通过自我教育、自我管理、自我评价等方式，实现班级管理的目标。
实施班级自主管理有助于培养学生的自主意识、自律精神和团队协作能力，提高班级整体水平。
二、目标1. 培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。
2. 提高学生的自律精神，养成良好的学习习惯和行为习惯。
3. 增强班级凝聚力，形成良好的班风和学风。
4. 促进学生的全面发展，提高综合素质。
三、实施方案1. 建立班级自主管理小组每个班级可以设立一个班级自主管理小组，由班干部和部分学生代表组成。
小组负责制定班级自主管理方案，监督执行情况，并及时向教师反馈。
班干部应具备较高的组织协调能力和责任心，能够得到同学们的信任和支持。
2. 制定班级自主管理方案班级自主管理方案应包括以下内容：（1）明确班级管理目标，制定具体可行的管理措施。
（2）制定班级纪律、卫生、学习等方面的规章制度，并严格执行。
（3）建立学生自我评价机制，鼓励学生自我反思、自我提高。
（4）定期组织班级活动，增强班级凝聚力。
（5）建立家长、教师沟通机制，共同关注学生成长。
3. 实施班级自主管理（1）教师指导：教师在班级自主管理中扮演指导者的角色，引导学生正确认识自我，发挥自己的优势和潜力。
教师应关注学生的思想动态和学习情况，及时给予指导和帮助。
（2）学生自律：学生应自觉遵守班级规章制度，养成良好的学习习惯和行为习惯。
学生之间应相互监督、相互帮助，共同营造良好的班级氛围。
（3）班级活动：定期组织班级活动，如主题班会、文体活动、社会实践等，增强班级凝聚力，促进学生之间的交流和合作。
（4）家长参与：建立家长、教师沟通机制，共同关注学生成长，及时了解学生在家庭和学校中的表现，共同促进学生的全面发展。
4. 评价与反馈（1）定期对学生进行评价，了解学生的表现和进步情况，及时给予表扬和鼓励。
（2）根据评价结果，对班级自主管理方案进行调整和完善，不断提高班级管理水平。
试论班级管理中学生主体作用的发挥
１ ． ２ 加强 学生主体 意识 的培养 传统 的班 级管理 中 ， 辅导 员往往会忽 略学 生的个体差 异性 ， 过分强调学校和社会价值的实现 ， 而忽视学生个人价值 的实现。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献 标 识 码 ： Ａ
１ ９ ９ ８ 年１ Ｏ 月， 联合 国教科 文组 织在世 界高等 教育大会 上发 表 的《 “ ２ １ 世纪 的高等 教育 ： 展望 着行动 ” 世 界宣言 》 指出： “ 在 当 今这个 日新月异的世界 ， 高等 教育 显然需要 有以学生为中心的新 的视角 和新的模式 ……国家和高等 教育 的决策 者应把学生及 其 需要作为关心 的重点 ， 并 应将他们 视为高等教育改革的主要的和 负责的参与者 ” 。至此 ， 确立学生在高等教育 中的主体地位 ， 作为
的。工作计划必 须符合大 多数 同学的意愿 ， 工作 的开展 、 活动 的 开展都 必须遵循 同学 的意愿 。由于计划是 同学们 自己制定的 ， 所
种教育思想进一步得到关注并 日益得到广泛 的认 同。
２ １ 世纪 把人 类带进 了信息 时代 和知识经 济时代 ， 也把我 们 带进 了基于主体性选择 、 基 于责任 意识 的政 治工作 主体性 时代 。 这是我们从 事思想政 治教育工作 的工作者必须 面对和考虑 的社
心问题 。 从传统教 育 向现代教 育转轨 ， 从应试教育 向素质教育 、 创新
学 生的各项行为 ， 帮助学 生养成 良好 的学 习 、 生活 、 工作 习惯 ， 加 强 学生 自我监督 、 自我 管理 。内容包括班 级学生干部 的选拔 、 聘 用， 学生 的个 人行 为 ， 宿舍卫 生管理 ， 课 堂考勤 ， 活动参 与 ， 各项 奖， 助 学金评 比， 党员推优 ， 优秀 团员 、 优秀学生 干部的评 比以及
班级管理中如何发挥学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用班风，指班级的作风、风气。
学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。
班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，我认为在抓班级建设过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
那么，如何发挥学生的主体作用呢？现代管理理论认为，实行全员管理，确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
1引导学生制定目标，培养学生的自主精神1.1班级总目标的制定：在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
1.2引导学生制定分解目标（1）横向目标。
横向目标涉及学风、纪律、班风班容等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律等达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
每一组的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
（2）纵向目标。
纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，如运动会前两个月，我组织学生讨论班级达标目标：首先年级组争一保二；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标，并制定个人训练计划。
重视发挥学生在班级管理中的主体作用
用， 才能培养其 这样 的思想观念 ：班级是 大家 的 ， “ 班级 管理 靠大家。” 每个学生与班集 体荣辱与共 。” “ 心理学研究表明 ：
人的潜意识里都有 向上进取 的本性 。唤醒学生的主体意识 ， 能激 发他 们拼搏 向上 的劲头和班级管理的主人翁精神 。 二、 确定班级管理合理 目标 。 建立学生 自主管理新模式 合 理 的班级 目标应是 班级 整体发 展和学生 个体 身心发 展的高度 统一 。这样 的班级管理 目标才能得 到学生个体 的承 认 ， 才能调 动学生参 与班级管理 的积极性 ， 而发挥学 生 也 进 在班级管理中的主体作用 。 然而 ， 现在 的班 级管理 中大多班 主任都 事无 巨细 ， 一统 到底 ： 老师 怎么说 ， 学生 怎么做 ； 即使班 干部 ， 其定位也 只是
老师的助手 。如何把班级还给学生 ， 让每个学生参 与到班级
管理中来 ， 必须改革现在的班级管理模式 。在实践中 ， 我们进
行了“ 建立学生 自主教学管理模式 ” 的有益尝试 和探索 。
１处理好适度“ ． 放权” 收权” 和“ 的关 系。 在班级管理 中 ， 班
后， 班会 的筹 备阶段可 以让学生分工 、 作 ， 集相关素 材 ， 合 筹 让学生尝试参与 ，以培养 、挖掘他们参与班级 事务 的潜能 ； （ ） 会的形式 可以丰富 多彩 ， ３班 但是 应该 达到最大 可能地调
“ 他律 ” 逐渐变成“ 自律” 促进 良好 的班风班貌 的形成 。著名 ， 教育家苏 霍姆林斯基 说 ： 只有能够 激发学生去 进行 自我教 “ 育的教育 ， 才是 真正 的教育。” 因此 ， 在班级 管理中要重视发
挥学 生 的 主体 作 用 。
参与到班级管理活动 中来 ，充分发挥 学生的主人翁精神 ， 锻 炼学生 自主管理 的能力 ， 使更多学生在班级 管理 活动中得到
班级管理中如何发挥学生的作用
班级管理中如何发挥学生的作用仇海琴班级管理是学校开展教育教学工作的重要形式。
现代的班级管理要求我们要为小学生营造自我管理、自我服务、自主学习的环境，充分发挥学生的自主作用，培养学生的主体意识。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥。
因此，我们应让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体、关心他人、关心自己，促进自己独立自主的发展，并使班级各项工作持续有效的开展。
就如何在班级管理中发挥学生的自主作用，我觉得可以从以下几方面入手：一、引导制定目标，培养自主精神。
要想有一个好的班级管理，制定好目标是前提，有了明确的目标才有明确的方向。
在制定班级管理的总体目标时，应该结合班级的实际情况，分析每个学生的特点，让每个学生都以主人翁的身份出谋献策，共同讨论制定班级的总体目标。
目标的确立，一方面使得学生看到了前进的方向，让他们在以后的学习生活中有了明确的目标，另一方面，也使得在班级管理上有了个大体的框架，让老师在管理上也得到指引。
二、建立管理机构，培养自治能力。
我们只有把学生的积极因素充分调动起来，让他们参与到班级管理中来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制，培养学生的自我管理、自我治理的能力。
因此，在班级管理中，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会“当官”，有服务同学、锻炼自己、提高自己的机会。
1、分小组值周，班干部轮换。
为了使更多的学生有当干部的机会，我采取分小组值周，班干部轮换的方法。
班干部从没有担任过的同学中间选举产生。
由学生自我推荐，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。
这样可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
2、建立健全的规章制度，提升学生的综合能力。
在小学班级管理中如何发挥学生的主体作用.doc
在小学班级管理中如何发挥学生的主体作用班级管理是学校最重要最基本的工作，他对学校整体工作特别是学风、校风以及学生良好道德的形成起着重要的作用。
在素质教育形势的影响下，不光在课堂教学中要发挥学生的主体作用，在班级管理上同样需要发挥学生的主体作用，充分使学生参与到班级管理中，既可调动学生的积极性，又可锻炼提高学生的能力，达到教育资源的最好利用。
一、了解学生的特点，关注学生的思想动态一个班级有多少学生就会有多少个特点不一样的教育对象，作为班主任，要最好工作，首先要认识一个个特点不一样的对象，采取不一样的教育方法，这样才能做到有的放矢的教育，达到预期的教育效果。
接手新的班级之后，班主任要从多渠道，多形式，全方位的了解学生。
首先从“入学登记表”上了解其家庭状况。
如果能很快的接触家长，甚至进行家访那就更能深入细致的了解学生，极早的掌握学生的基本情况；其次，向以前的任课教师、班主任了解。
了解学生在学校的表现和学习等情况，做好教育学生的思想准备；再次，让学生以自我鉴定的形式，先给自己画个像，或者谈点他对今后的打算；最后要通过一段时间的观察，对照已掌握到的情况，真实具体的学生，了解动态。
这样在做学生的思想工作和开展学生活动就感到轻松且应对自如。
例如我们班的张辉同学，通过各方面的工作，我了解到他是个调皮的学生，经常旷课，学习不认真，成绩很差，作业不能按时完成，经常马马虎虎，爱迟到早退，但是有一个优点就是喜欢学数学而且成绩不错，脑瓜挺聪明。
开学一周后，我注意观察他，结果表现还较正常，我就主动与他接触，主动叫她的名字，多给他一些关怀，让他能体会到老师特别爱他，也能让有一个他在新老师面前能留下一个新的印象的机会，一有好的表现，我就及时地进行表扬。
果然他那以后的表现跟以前相比简直是换了个人，既遵守纪律，又能认真学习，在期中考试中也取得了很好的成绩，在班集体的各项活动中，他表现积极。
二、实行自主管理模式，提高学生的积极性我们班的班级自治机构设置，班主任是场外指导，班委会负责班级日常管理工作，4个竞赛小组是班级管理最基本的组成单位，层层管理，层层负责，全员参与，充满竞争和活力。
如何发挥班级管理中学生的主体作用
生 的 全 面 发展
7
理 工 作 的全 部 活 动
。
并 在 其 间 充分 发 挥 自身 作 用 是 每 个 学
≥ ÷0 确 定班级共 同 奋 斗 目标 0
培 养 学 生 主 体 意识
生 所 期望 的
。
小 学 生 正 处 在 主 体性 发 展 的
一
个重 要阶段
。
他们具有
j | ll ； 三 兰、以 班级集 体 为 核 心
小
。
基 础 教 育 改 革要 求 把 班 级 建 设 成 为
，
学 生 自我 管理
。
、
自我 服 务
、
自主 学 习 的 和 谐 环 境
主体性
：
，
才能 充 分发 挥 学生 主 体 作 用
培 养学
生 的 主 体 意识
小 学生 G40
；
班 级 管理
：
；
自我 管 理
；
文 献标 识 码
A
文 章编 号
1005
—
5843
，
在讨论 中
，
，
准 确 把 握 大 多数 同学 的
，
对 班 集体 有 益 的 事 情 同 学 们 都 会抢 着 干
，
只 要 是 班 集体 需
“
充 分体 现 学 生 的 主 体 性
、 、
、
增 强 学 生 的主 体 意 识
、
、
使
大 家 都积 极 接 受
。
，
没 有谁说
字
，
他 们 更加 自尊
与 班级 的管 理
，
的特 点 和 需 要
一
而 不 应 当是
一
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
班级管理应重视培养学生的主体作用
实际情况 ， 确定奋斗 目标 （ 校先进班集体， 月月评为文 明
班 ） 依据 目标制定 班级 工 作计 划 ， 后在 班会 上 ， 织全 ， 然 组
体同学讨论修改。在讨论中， 准确把握大多数同学的意见， 充分体现学生的主体性 ， 增强学生的主体意识 ， 使他们更加
自尊 、 自信 、 自强 、 自立 、 自爱 ， 积 极 、 动参 与 班级 的管 更 主 义务感 和责任感 。
造性 ； 同时能减少班级 的内耗 、 提高班级组织 管理的有序 化
体， 这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力， 而且能使 学生获得班级管理主人的积极体验， 从而激发主动参与班 级管理的积极性， 并从管理者的角色中学会管理他人， 学会 自我管理， 如何使更多的学生参与管理 ， 我主要采取以下三
维普资讯
四 川 工 程 职 业 技 术 学 院 学 报
２０ ０６年第 ５期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＣＨＵＡ Ｅ Ｉ Ｎ ＮＧＩ Ｅ Ｎ ＥＣ ＮＥ ＲＩ Ｇ Ｔ ＨＮＩ ＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ Ｃ ＯＬ ＥＧ
２０ ０ ６年 １ ２月
Ｄ ｃ２ ０ ｅ ｏ ６
个途径 ：
程度， 使班级内的群体 目 标与学生的个体 目 标协调一致， 相 互促进 ， 使班级 内的所 有力 量融合成 为 一个总 的力量 而产
生一种新的力量 ， 也就 能最 大限度 地发挥 班级 群体和 个体
每次的班会由一名班委和 一名学生 共 同主持（ 学生 自
的潜在力量， 使学生的主体性得于充分发挥。因此 ， 学期开
到实处 。班级的管理是长期 、 复杂的过 程 ， 学生 的自主管理 难免会 出现各种各样 的问题 ， 主任 应定期 或不定期地 进 班
和刨见性等主体性因素 ， 所以， 要有 目的的发展学生 ， 不可 回避学生意识、 情感、 意志、 能动性和创见性等主体性因素 的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（ 包括制定计 划、 组织实施、 常工作 的检查督促及总结等）应突出学 日 ， 生的主体作用， 培养学生的主体性。在班级管理 中如何实
发挥学生的主体作用,树立良好的班风
发挥学生的主体作用，树立良好的班风杜宝芹（首钢工学院机电系）班级管理是学校管理的重要组成部分，有效的班级管理是维护学校秩序，保证教学质量，实行教书育人的基本保证。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性以及素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，让学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
首钢工学院是一所高职院校，学生在校时间只有三年。
学院共有四个系，我是机电工程系的辅导员也是一名班主任。
通过几年的学生管理工作我总结出了一些工作经验，也存在一些问题，在这里和大家共同探讨。
古语说：“近朱者赤、近墨者黑”。
这句话告诉我们，环境可以渲染人、改变人。
一个人若生活在一个积极向上的集体中，消极的思想就会受到相应的抑制；若是处在一个消极涣散的集体中，不良的习惯非但得不到抑制，还会有所泛滥。
所以说，树立良好的班风是十分关键的，是班主任在班级管理中的重中之重。
如何建立起一个具有良好的班风的班集体呢？我认为作为班主任应该做好几方面工作。
一、建立班级自我管理机构，合理选拔班干部，形成班风建设的骨干力量班级常规管理是一项整体的育人工程。
把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，而学生的自我管理机构，取决于班干部即班委会和团支部的构成，班干部是班级的核心力量，是班级的火车头，班主任应注重班干部队伍的建设一个优秀的集体背后往往有一个优秀的班主任，一个优秀的班主任背后往往有一支得力的班干部队伍，班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和伞布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。
班级管理应充分发挥学生主体作用
班级管理应充分发挥学生的主体作用班级作为学校教学活动的主阵地，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
一个好的班级就是一所好的学校。
因此，一个好的班集体的形成至关重要。
好的班级就是严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论的外现，是大多数学生思想、情感、意志的综合反映，是全体同学共同奋斗的结果。
如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神。
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重每个学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
1、制定班级总目标。
在班级管理总目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个同学共同努力的结果；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
2、引导学生制定分目标。
横向目标。
横向目标其外延涉及学习风气、纪律、班风班貌等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、卫生等目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
每一组的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
纵向目标。
纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达的事由值周班长全权负责。
晨会、主题班会、团会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。
3、改革班干部的选举方法。
以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。
浅谈如何发挥中小学生在班级管理中的主体作用
［ 键词］ 挥 中小 学生 关 发 中图分 类号 ：４ ９ ｇ ４
班级 管理 主 体作用 文献标 识码 ： ｈ
文 章编号 ：０９ ９４ （０ ０ ３— １８Ｏ １０ — １Ｘ ２１ ）２ ０６ 一 ｌ
近 年来 ， 们在教 育理 念上注 重学校 以育人为 本 、以学生 为主体 ， 我 强调 引 导学 生主动地 获取知识 并得 以发 展， 但在 教育实践 上往往 忽视 了学生的主 体作 用。 特别 是在 中小学校 班级 管理 中， 教师大 包大揽 ， 生被 动服从 ， 学 严重制 约着 学生 的健康 成长和 全面 发展 。 在班 级管 理实践 中发挥 好学 生 的主 体 作用， 充分 调动他 们 的 自主性 和创 造力， 引导学 生在德 、智 、体 、美 等全面 发展 ， 是教育 工作 者 必须 深 入研 究 和 践行 的重 大 课题 。 １牢固 树立 学 生主体 观 班级 是学 校 的基本 单位 ， 也是 一个 人非 常重要 的成 长环 境 。在班 级管 理 中， 确认 学生在 班集 体中 的地位， 让其 真 正享受 到 民主 、 等、自由的权利 ， 平 才 能唤起 学生 的责任 感 、使命 感 、义务感 ， 学生 的主体 作用才教育 、尝试 成功 的精神 乐 园。作为 中小学 校 的班 主 任 ， 发挥好 学生 的主 体作用 ， 要 首先 要牢 固树立 学 生主体 观 。 主体性 是人所具有 的本质特 性， 它一 方面表现 为人对客 观世界规 律 自觉 能 动 的掌握 ， 另一 方面表现 为人 的 自觉能动 的创造 ， 中体现 为人 的独 立 性、主 集 动 性、创 造性 。所谓 学生主 体观 就是指 在管 理过程 中充 分发挥 学生 的主 体作 用 ， 其积极 生动 、 使 创造性 地参 与学 习活动 ， 以实 现和促 进学 生 自身的发 展， 成 为具有主 体意 识和 自我发展 能力 的一代 新人 。主体 参与 的 目的在于养 成 学生 的主体性 ， 学生 主体性 的行为特 征表 现为 能动 性、 自主性 和创 造性 。 树 立学 生主 体观， 认为首先是 教育行政 部 门和 学校管理机 构要走 出唯成 我 绩论 怪 圈， 定 出整 套有 利于科 学评 价教师 业绩 的评估 体系 ， 制 使教 师能 放手在 素质 教育 的框架 下实施 管理 ， 摆正其 主导作 用和 学生 的主体 作用 。其 次， 大 广 教育 工作者要 以强烈 的使命感 和责任 感， 把学生 的健康 成长 和全 面发展作 为 自 己的神圣职责 和毕生追 求， 既考 虑个人 工作成 效， 更注 重学 生发展 ； 既为学 生 的 现在 着想， 更为 学生 的将来 打算 。 第三， 教师 要放 下传统 的师 道尊严 ， 以民主 和 平等 的心态 面对 学生， 信学 生、发动 学生 、依靠 学生 ， 相 实现 班 级的 民主科 学
如何在班级管理中发挥学生的主体作用培训材料
如何在班级管理中发挥学生的主体作用现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感和义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能参与班级管理，让每个学生都意识到自己是集体的一员，让他们真正做到关心集体，关心他人，关心自己，并促进他们独立自主的发展。
那么，如何在班级管理中发挥学生的主体作用呢？一、自我组织自我组织是班级管理过程中最重要的环节，是培养学生的自主活动的自我管理能力的重要步骤。
1．民主组建班委班干部竞聘上岗，轮流执政，规定任期，尽量使教育对象成为教育主体充分调动全班同学参与班级管理的积极性和主动性。
2．自我组织活动让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用。
它为每个学生提供参与的机会，它能展现出班级生活的斑斓色彩和独特性。
因此，每次的班队活动，我都会提前将活动时间、主题范围告诉学生，让他们思考设计，他们可以自由组合，推举组长。
准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由自由组合组的组长向全班同学简绍自己的活动方案。
我组织学生评议，选出最佳方案、最佳小组，然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学准备。
准备成熟后在组长的主持下开展活动。
活动结束后，让学生对活动的主题、内容形式、主持人等进行评议，促进下次活动再上一个新的台阶。
二、自我管理班级管理是一项整体的育人工程。
把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
而且让每一个学生在多种班级管理岗位得到锻炼，提高管理能力，已经成为新型班级管理的追求的目标。
为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学锻炼自己、提高自己的机会。
我特别做了以下几个方面的工作：（1）增设管理岗位，除了通常的队干管理岗位外，我根据学生的意见设立了更多的管理岗位，如个人卫生检查、各科作业收发等等。
在班级管理中发挥学生主体性的几点做法
在班级管理中发挥学生主体性的几点做法现代的教育思想认为：在班集体中，班主任是导演，而学生是主角。
班级管理具有很强的艺术性，班级建设的成效如何，关键还看班主任导演得法与否，若不得法，学生就不能发挥其主动性和创造性，班级也就无法从真正意义上形成。
班级管理也就不可能达到优质高效。
那么，如何通过班主任的导演，使学生成为班级的主人呢？通过本人几年的带班经验来看，总结起来有以下几点具体的做法：一、放手让学生制定班级规章制度，要求自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，而后一种能力是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
班规内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。
制定班规时还要尽量引导学生制定涵盖的范围要涉及学习生活各个方面。
但也不宜过于繁杂和严格。
否则就不好操作，最终导致班规名存实亡。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
只要这样长期坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。
二、构建班级监督网络，让每个学生都成为班级管理的参与者。
许多人说班级难于管理，其原因就是学生是在被动地接受管理，使得学生缺乏主人翁意识。
若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
我的作法就是在制定班级管理方案时，将班级管理的责任分解到每一个人头上，组织纪律、学风守纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。
”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
结合班级管理中学生的地位谈谈得到的启示
结合班级管理中学生的地位谈谈得到的启示班级管理是学校教育工作的重要组成部分，而学生则是班级管理的核心对象。
学生在班级中的地位和作用对于班级的管理和发展起着至关重要的作用。
那么，通过对学生地位的深入思考和研究，我们可以得到一些有益的启示和经验。
学生是班级的主体。
班级管理的目标是培养全面发展的学生，使他们具备健康的身心素质和良好的品德修养。
因此，在班级管理中，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。
我们不能仅仅将学生视为被管理的对象，而是要让他们参与到班级管理中来，让他们成为班级管理的主体，发挥主动作用，参与决策和规划，共同推动班级的发展。
学生的地位要与班级管理目标相适应。
每个班级都有自己的管理目标和任务，而学生的地位和作用应该与这些目标相适应。
例如，如果班级的管理目标是提高学生的学业成绩，那么学生的地位就应该体现在学习上，教师应该激发学生的学习兴趣，提供良好的学习环境和条件，帮助学生克服学习困难。
如果班级的管理目标是培养学生的社会责任感和公民意识，那么学生的地位就应该体现在社会实践和公益活动中，教师应该引导学生参与社会实践和公益活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
学生的地位要与教师的地位相协调。
班级管理是教师的责任和义务，教师在班级中担任着领导和管理的角色，而学生则是教师的学习对象和管理对象。
教师应该在班级管理中发挥自己的专业优势和职责，对学生进行教育和引导，促进他们的全面发展。
同时，教师也应该充分尊重学生的主体地位，关心学生的需求和意见，与学生建立良好的师生关系，形成良好的班级管理氛围。
学生的地位要与家长的地位相协作。
家长是学生的第一任教师，也是学生的重要支持者和指导者。
学生的地位应该与家长的地位相协作，共同关心和引导学生的成长。
教师和家长应该建立良好的沟通渠道，加强合作，共同为学生的发展和成长努力。
通过对学生地位的深入思考和研究，我们可以得到的启示是，班级管理应该充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性；学生的地位应该与班级管理目标相适应，培养学生的全面发展；学生的地位应该与教师和家长的地位相协调，形成良好的师生家长合作氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班级管理应重视培养学生的主体作用范习忠(联合镇中心学校,四川中江618100) 新时代———知识和信息高速发展的时代,是一个竞争的时代!只有具有开拓创新和独立自主素质的人才,才能在竞争中立于不败之地,要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才,就必须重视培养学生的主体性。
通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力,培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。
在班级的管理中,学生不仅仅是客体,更应该是班级管理的主体。
班主任对班级的管理及对学生的教育,都要经过学生的响应及接受,付之实施,才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实施,在班级的管理中,班主任不可唱“独角戏”,而应该以学生为主体,采取师生双向交往的方式。
以便对班级的管理及教育学生得到保证。
我们所管理的对象(学生)是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素,所以,要有目的的发展学生,不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。
因此在班级管理的整个过程中(包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等),应突出学生的主体作用,培养学生的主体性。
在班级管理中如何实施呢? 一、共同确定奋斗目标、制定计划,培养学生的主体意识 班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。
要充分发挥这些功能,必须依赖于创建班级的最佳状态,即创建优秀班集体。
因为,只有在优秀班集体优良的氛围中,才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性;同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度,使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致,相互促进,使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量,也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量,使学生的主体性得于充分发挥。
因此,学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划,根据本班的实际情况,确定奋斗目标(校先进班集体,月月评为文明班),依据目标制定班级工作计划,然后在班会上,组织全体同学讨论修改。
在讨论中,准确把握大多数同学的意见,充分体现学生的主体性,增强学生的主体意识,使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱,更积极、主动参与班级的管理。
自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》,更具有义务感和责任感。
二、学生自我管理,培养自立能力、发展创造能力 学生的自我管理,更体现了学生的主体性,更能培养学生的自主能力,在班级的管理中让学生自主管理,班主任要把握好自己参与的度,既不能放任自流,也不能包办一切,在充分发挥班主任的主导作用时,要给学生留有思考和想象的余地,使学生主动、独立地发展,让学生自我管理,就是要给学生一个实践的舞台,充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神,逐步提高自己的创造能力。
在班级的自主管理过程中,必须建立起较为完善的管理机制,否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式,要完善自主管理机制,首先必须健全班级各项规章制度,使学生的管理有章可循、有法可依。
班规的制定要根据学校的要求,在学生的讨论基础上,根据民主集中制的原则,从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。
由于这些班规是学生自己参与制定的,在执行中,学生都较为自觉遵守。
其次要根据班规,建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制,从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。
班级的管理是长期、复杂的过程,学生的自主管理难免会出现各种各样的问题,班主任应定期或不定期地进行检查,并在工作上给学生指点和帮助,使班级的管理工作做得更好,不偏离正确轨道。
在班级管理中,让学生自己去主动地安排计划,选择方法,勇敢地面对困难,承担责任和义务,同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体,这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理,如何使更多的学生参与管理,我主要采取以下三个途径:每次的班会由一名班委和一名学生共同主持(学生自报,要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑,拟出方案及实施的具体措施,经班主任审核后由主持人实施)。
本学期,由学生自己主持的“学会生存”;“人的差异产生于业余时间”;“爆发”:“party ti m e j oin us”等班会课依然记忆犹新,学生都盼着当主持人,管理人,值日员,充分调动了学生学习创新的积极性,不断进取,不断完善自我。
每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责,从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查,及时与班主任联系,反馈班级情况。
增设管理岗位,使更多的学生能参与班级的管理工作,79浅谈师生之间的谈话艺术黄朝菊(土门镇学校,四川绵竹618200) 在教育教学工作中,教师和学生要经常进行谈话交流。
教师与学生的谈话,是沟通师生情感,进行思想教育的一种方式,也是了解教师教学反馈信息、改进教学方法的一种有效的途径。
在谈话中,教师的语言艺术起着至关重要的作用。
如果教师的语言不当或言之无物,都会给学生留下较深的负面影响,甚至达不到教育的目的,不能了解教育中的真实信息。
因此,笔者认为教师与学生的谈话应注意处理好以下几个方面:首先,谈话要有目的。
教师与学生的谈话目的,是把个人正确的观点、看法以及对对方的希望和要求,讲给对方听,使之能够理解并接受。
为达到此目的,教师谈话前要有准备,对所要陈述的对象要有一个大致的了解。
比如说,该生的姓名、性别、年龄、健康状况、学习成绩、行为表现、家庭情况、社会关系以及近期在班上的影响、个人的兴趣爱好和特长等等。
掌握了基本情况以后,才能决定在什么时间、什么场合,采取什么样的方式及态度谈话,以达到预期的谈话效果。
其次,谈话要有“个性”。
第一,注意学生的性别、性格、个人气质。
孔子曾经对弟子进行个性差异分析,“柴也愚,参也鲁,师也辞,由也谚”。
意思是说,高柴愚笨,曾参迟钝,颛孙师偏激,仲由粗鲁。
一个班几十个学生,各有不同之处:有人聪明果断,有人优柔寡断;有人和蔼可亲,有人骄横无礼;有人喜怒毕形于外,有人哀乐不露声色;有人大公无私,有人自私自利。
可见“人心不同,各如其面。
”因此,做学生的思想工作,同学生谈话时,要针对不同情况,运用不同的语言艺术。
第二,注意学生成绩的差异。
学生的成绩往往是不平衡的。
和成绩好的学生谈话时,要指出他存在的问题,也要肯定他的成绩,决不可草率从事,正确的做法是,既要切中要害,又要顾及他的面子。
说话时给他一个威而不露,时隐时显的感觉,让他自己去揣摩,收到“响鼓不用重捶”的效果。
对于成绩较差的学生,特别是有困难和障碍的学生,谈话时教师尤其要在真诚、中肯上下功夫。
否则,事与愿违,学生往往是表面上接受批评教育,但出尔反尔的现象普遍存在。
我想,只要老师多给一点真诚的爱,少一点训斥,注意语言的情感化,动之以情,晓之以理。
这样,问题就好解决多了。
再次,语言要讲究艺术。
其一,开门见山,不绕弯子。
老师同学生谈话,对于平时自己比较熟悉而又来往较多的学生,则不必绕弯子,还是应开门见山的说,同时注意言辞,使听者乐于接受,也显得师生之间的真诚相待。
其二,循循诱导,因材施教。
有经验的老师都知道,对于个别学生,光靠自己的力量说教是不够的,还必须借助于其它的力量。
比如,班集体中正确的舆论引导,历史上的名人典故,校内外及班上的好人好事等榜样作用。
根据学生各自的心理倾向与可接受性,与学生交谈,因势利导,循循善诱,逐步做好转化工作。
第三,旁敲侧击,说话留有余地。
教师同学生谈话时,是非曲直,据理力争,是常用的谈话方法,但我认为,对一些心高气傲、不抓住“尾巴”不服输的学生,还是用旁敲侧击的方法好。
这样既能含蓄地提出问题,又能让他下得了台,让学生从老师的旁敲侧击的话语中悟出老师要阐明的道理。
而对一些倔强任性的学生,谈话还特别注意留有余地,不能把话说得太绝。
否则老师说的话在学生的行为中得不到实现,学生也失去了一个接受教育、改过自新的机会。
总而言之,教师与学生之间的谈话,既是一套艺术,也是一门学问。
我们只有认真把握,善于总结,积累经验,才能收到满意的效果,达到预想的目的。
得到锻炼的机会。
三、激发自我教育欲望,提高自我调控能力 自我教育能激发起和发展人的自主性,使人能主动地去追求自我完善,所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要,主动在实践中锻炼、提高和完善自我。
并由此提高自我调控能力,充分地发展自己的主体性。
主体自我调控能力,是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响,从而使自身得以不断发展完善的能力。
因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践,从活动中激发自我教育的欲望,发展和提高自我调控能力,形成正确的主体意识。
正确的自我管理、自我教育的意识,是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。
而正确的主体意识是不会自发形成的。
所以在班级的管理中,学生的自我教育班主任不能当旁观者,应该做具体细致的工作,只是将管变导、将绑化为疏,做场外指导,在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。
学生主体意识的提高,自主管理、自我教育制度的完善,使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了,而成为班级中每一个成员的责任,而教育也不再是外在的,强加于学生的,而成为一个自我教育的自觉过程。
班级的管理走上良性循环的轨道,班主任的工作负担得于减轻,工作效率得到很大提高。
89。