农村小学课外科技活动的研究活动方案

《农村小学课外科技活动中研究性学习之教学策略》研究方案一、问题的提出为什么要开展课外科技活动，开展课外科技活动有什么用？看似简单的问题，小学生感受不到科技给人类生活带来的震撼，这就要求教师应该把科技与生活联系起来，让学生知道科技来自生活，并非高不可攀；科技服务于生活，并不是讲经论道。

所以教师应该充分利用学生常见的生活资源做为材料，增加学生对科技的亲近感，愿意学科技，更愿意用科技来改变我们的生活，用自己掌握的知识改善生活和社会，增强他们的求知欲和社会责任感。

为了全面推行素质教育，广泛开展科技教育活动，提高全体学生的课外科技活动文化素质，营造一个良好的课外科技活动氛围，我校拟开展生动、活泼、实用的农村小学课外科技活动研究科技实践活动。

让学生在活动中体验，在实践中成长，激发他们“爱课外科技活动、讲课外科技活动、学课外科技活动、用课外科技活动”的热情，培养学生善动脑、勤动手、爱课外科技活动、乐创造的课外科技活动素养，培养他们的创新精神和实践能力，推动我校科技活动的蓬勃开展。

（一）研究背景依照《中华人民共和国科学技术普及法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》，国家制定并实施的《全民科学素质行动计划纲要》，《纲要》中指出：科学素质是公民素质的重要组成部分。

它对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，具有十分重要的意义。

教育部颁布的《科学课程标准（实验稿）》指出：“科学课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”促使科学教学真正从"以知识为核心"转变为"以创新能力为核心"，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。

把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是科学学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

科学教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。

当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。

科学是一门内容包括生物、地理、物理、化学等各方面知识的综合学科。

主要学习研究物质的性质、结构和运动规律，以及人与自然的关系。

自然科学上的每一点突破，每一点知识都是科学家们努力探究的结果。

因此，运用研究性学习方式学习科学知识，不仅符合事物的认知规律，而且有利于培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”所以，我们选择这个主题作为我们的研究课题，就是想通过尝试在课堂教学中应用“研究性学习方式”，探索其可行性和运用的操作策略及运用时需要注意的问题。

（二）研究意义1、就研究性学习方式在课外科技活动教学中的运用作一些有益的探索研究性学习是一个新事物，把研究性学习方式运用到小学课外科技活动教学的实践中，是一种有意义的尝试。

我们将结合学校课堂教学和研究性学习实践的实际特点，探究研究性学习方式在小学教学中运用的操作策略及操作模式，以及在研究性学习方式与中学课堂教学的整合方面作一些有益的探讨。

2、促进教师专业发展，提高教学实效通过课题研究过程中的学习、探索，研究在课外科技活动教学中运用研究性学习方式的策略，总结研究的体会，从而促进教师积累经验，提高教师的素质，达到提高课堂教学的实效之目的。

3、促进学生转变学习方式，推动学生的全面发展通过研究性学习方式在课堂教学中的运用研究，切实转变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展，达到让学生受益的目的。

4、推广研究成果，发挥辐射作用我们将把研究成果推广应用到更大的范围，发挥示范、幅射作用，推动整个学校研究性学习和课堂教学质量的提高。

（三）国内外同类研究综述1、国外同类课题的研究综述研究性学习萌芽于美国教育家杜威的“做中学”和布鲁纳的“发现法”。

杜威针对美国学校科学教育只让学生学习大量的科学知识、概念和原理的现状，在美国科学进步联合会的发言中提出质疑，他指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，提出了“做中学”的口号。

著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（discovery learning），教育家施瓦布提出了“探究性学习”（inquiry learning）。

在《美国国家科学教育标准》中特别强调了科学探究的重要性。

科学探究活动在科学学习中具有重要价值，通过“做科学”（即“科学探究”活动）来学习科学，在这一过程中学生们就可以把科学知识与观察、实验、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。

通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的经验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。

2、国内同类课题的研究综述广西柳州市驾鹤路小学开展的《小学科学教学与课外科技实践活动相结合，培养学生的科学素养》。

其主要内容是用课本中学到的理论知识出发开展课外科技实践活动。

从而在科技活动中加深对课内知识的理解和验证；课外延伸，开展综合性的课外科技实践活动，学生从中学习创新。

威海市实验小学开展的《以科技活动为先导，培养学生创新能力与实践能力》其核心内容是从发挥科学学科优势，课内外相结合，拓宽学生探究空间课内外相结合，利用学到的知识引导学生积极动手动脑，加强合作，结合工作室中的材料要求学生进行小制作让每个学生都参与，面向全体，全面调动学生的积极性和创造性；利用课外活动时间，小组训练加强机器人、航模的培训与制作。

二、研究内容（一）概念界定1、研究性学习我国教育部发表的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出，研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

我们认为，“研究性学习”的概念中有以下几层意思：（1）研究性学习需要有教师的指导。

学生进行的研究性学习活动不是科学家的探究，而是在老师指导下进行的学习活动。

（2）所探究的专题是“从自然、社会、生活中选择和确定”的，也就是说所探究的专题来自学生的周边生活，是学生有兴趣去探究的。

（3）研究性学习一般采取专题探究的方式来进行。

（4）要求学生在一个开放的情境中，通过多种渠道去主动获取知识，如调查、采访、上网、查阅文献资料、问卷等多种有效方式去获取所需要的信息资料。

（5）要求学生综合运用多方面的知识，去解决实际问题，做到学以致用。

2、研究性学习方式研究性学习方式不同于“师授生受”的课程模式。

我们认为，研究性学习方式具有以下三个特点：（1）开放性。

研究性学习的内容不是某些特定的知识，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究解决学生关注的一些社会问题，涉及的范围很广泛，可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面，即使是同一个主题，由于视角不同、切入口的选择不同、研究方法不同、研究目标的定位不同，可能具有很大的灵活性，为学生个性发展提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

（2）探究性。

研究性学习中，学生学习的方式不是被动地记忆，理解老师传授的知识，而敏锐地发现问题，主动地提出问题，寻求解决问题的方法，自始至终具有探究性。

（3）实践性。

这是研究性学习方式与接受式学习方式的一个重大区别，研究性学习强调理论与社会生活的实际相结合，引导学生关注现实生活，亲自参与社会实践活动。

3、研究性学习方式在科学教学中的运用研究性学习方式作为一种教学方式，是教师把教学中要解决的问题分解成若干个小问题，每个小问题交给一个由学生组成的小组或个人去“研究”，小组或个人带着问题经历研究性学习的过程，然后回到课堂上汇报交流本组探究的结果和体验的教学方式。

教师运用研究性学习方式的过程是教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。

这种教学方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造。

我们认为：研究性学习方式在科学教学中的运用是指教师为改善学生的学习方式，将研究性学习方式引入科学教学中而开展的各种教学活动。

（二）研究目标1、理论探究目标从理论方面看，本课题在理论研究基础上，侧重于研究性学习方式在初中科学教学中怎样去运用，怎样去操作这个层面，试图从我们的实践中提炼出在初中教学实践中运用研究性学习方式的操作方式。

2、实践探究目标从实践方面看，通过研究性学习方式在初中科学教学中的运用研究，推动教师教学方式和学生学习方式的转变，促进教师教学能力和研究能力等专业素质的提高，促进学生的发展，促进学校研究性学习工作的发展和教学质量的提升，努力达到科研兴校之目的。

三、研究的内容（一）理论依据1、素质教育理论：小学课外科技活动教学的目的是指导学生获得一些浅显的课外科技活动基础知识，同时培养他们的课外科技活动兴趣及学课外科技活动、用课外科技活动的能力。

小学课外科技活动是以培养课外科技活动素养为宗旨的课外科技活动启蒙课程，它不仅注重学生课外科技活动知识的获取，还注重课外科技活动能力、课外科技活动态度及各种情感的培养。

因此，小学课外科技活动教学光靠课堂教学是不够的，需要在课外科技创新活动中使之得到延伸和拓展。

2、《小学课外科技活动课程标准》指出小学课外科技活动课程应具有开放性。

这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行课外科技活动学习，将学生的课外科技活动学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界课外科技活动现象的体验，并丰富他们的学习经历。

3、心理学理论：心理学认为：“学习兴趣是推动人去探求知识的实际动力。

”课堂教学由于受时间、空间和设备的限制，往往有相当部分学生会因此而降低学习的兴趣。

农村小学可根据农村的特点，利用大自然的优势，通过课外科技活动，为师生开辟一个新天地，开展以“课外科技活动就在身边”为主题的参观、考察、采集、野营、游艺、竞赛、讲座等多种活动，在广阔的社会环境里接触自然，接触实践、接触社会，在广阔的社会环境里寻找课外科技活动，应用课外科技活动，宣传课外科技活动，为师生营造浓浓的课外科技活动教育氛围。

4、陶行知生活教育理论：“社会即学校”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。