新课程背景下高考化学实验复习

助学生取得优异成绩
————新课程背景下高考化学实验复习
安徽省潜山中学储永红
纵观近几年高考化学实验考题,我们不难发现有以下几个特点：(1)注重理论联系实际，要求考生正确把握实验的目的和原理，依据具体的实验情景，灵活地运用实验基本技能，正确安排实验步骤、控制实验条件并处理好实验安全问题。

(2)重视实验现象和实验数据的分析，要求考生能依据实验现象、数据，通过归纳、推理，发现物质变化的原理和规律，或者印证所学习的原理知识。

以此考查考生信息获取、加工能力，分析、归纳和推理能力。

(3)要求能依据问题情景和实验条件，设计实验方案并进行实验探究，解决简单的化学实际问题。

以此考查考生实验知识、技能的掌握程度与应用能力，解决问题的实践能力和创造性。

(4)把实验方法的考查与化学原理、元素化合物知识、化学计算等内容的考查融合在一起，考查考生综合运用化学知识技能解决实际问题的能力。

强调运用化学实验原理设计实验解决问题时，要周密考虑实际问题的背景，把普遍适用的化学原理和实际问题相结合，学会从原理与实际问题结合的角度来设计和评价实验方案。

从高考改革之下化学试题的变化，我们可以看出：从能力方面的要求看，选择题的技巧和计算量下降了，无机综合题和有机综合题的能力要求以及计算的难度也明显地降低，而高考中的化学实验题，非但未见能力要求的下降，我反觉得，实验题的要求更加细致具体，文字表述要求准确到位。

多次考试的结果都说明，高考中，唯有实验题答好了，分数就上来。

事实上，由于种种原因，学生对实验题的把握，始终感觉虚幻，要么想当然地回答问题，离题万里；要么天马行空，所答问题泛而空，切不到实点。

要改变这种局面，我觉得高三教师，应从研究问题存在的实际根源上，有针对性地构建化学实验复习，使理论与实际结合起来，让学生清晰地掌握实验理论依据和推理逻辑，培养学生的创造能力和创新能力。

对实验复习，我采取了以下措施。

一、开放实验室，让学生通过实践获得真知
长期以来，由于课时的限制，使得传统教育忽视了学生自己从实际中获取知识、取得经验的根本学习手段，取而代之的是教师在堂上喋喋不休的填鸭式教学。

由于从根本上学生就不能感知相关实验，诸如装备特征、方法原理，从而使学生在实际学习
中形成了想当然的“记实验的笨方法”，面对变化多端的实验试题便傻了眼，主要表现在：看不明实验图的作用和功能，弄不懂实验题考的知识原理。

根据这一弊端，我向学生课外开放实验室，并且根据学生的认识能力将此分为三个阶段，并提出各阶段的要求：
第一阶段：开放实验室，陈列中学化学常用仪器，要求识记、理解各种实验仪器的名称、规格和使用方法、洗涤方法等。

通过这个阶段，学生能较清晰明白各种仪器的选用要求。

第二阶段：基本实验操作训练。

要求学生在这一阶段中掌握以下操作的要点，并学会如何用文字表达。

①仪器的拆装顺序；②含活塞仪器的检漏方法；③几种典型装置的气密性检验方法和原理；④试纸的使用方法（以pH试纸检测溶液酸碱性和石蕊试纸检验酸碱性气体为特例）；⑤分离提纯装置结构特点、适用范围、操作要领；⑥药品的取用、存放等；⑦安全装置。

通过这阶段，学生客观地感知了基本操作的实际方法，认清是非标准的原则。

第三阶段：转入实验原理的理解。

选一些代表性实验，进行实验思维的培养。

这一阶段，意在引导学生总结实验现象观察的方法、顺序；解释现象时如何把握要点、层次和因果关系；掌握连通装置先后顺序的规律；掌握哪些是应测且又可测量的实验数据，如何处理数据关系，分析误差。

通过实验室的开放，有利于学生在“碰碰磕磕”中获得经验，修正认识，摒弃了主观臆造，从而获得真知。

二、充分运用多媒体技术，增强复习教学的效率
由于高中化学总复习具有时间短内容多任务重的特点，光靠传统的教学手段进行化学实验总复习会有一定的局限性，难以获得理想的教学效果。

在化学实验总复习的教学中，除了充分利用化学实验手段和发挥化学实验室的作用以外，还注意挖掘电教媒体的辅助作用和使用技巧，从而有效地提高了化学实验总复习的教学质量。

在复习过程中充分利用多媒体进行教学，使复习过程更加直观、生动和快捷。

这种做法也是对第一种措施的补充与完善，学生通过观看多媒体、影像资料，回忆自己在实验室里具体操作，让学生在轻松的环境中自如地学习。

三、发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维
传统的教学，是教师在课堂上输灌知识，学生很少有机会提出自己的见解。

这样，学生处于被动接受知识，无法发挥自己的主体作用，同时也不能将学习过程中产生的误解及时纠正，并产生了负知识，干扰学生对知识的正确理解和积累发展。

我的实验
复习课安排是：除了课外开放实验室，在课堂上，我给学生留出一段自由发挥，自我完善的时间，通过学生主体作用的发挥，获得更好的复习效果。

我的复习分二个阶段：
第一阶段：给出课外思考题，让学生充分思考并完成，然后从学生答案中抽出各种不同的答案样本，备好各种错误答案的原因以备上课时运用。

第二阶段：堂上纠错，让学生自己寻找正确答案。

首先，我亮出几种从学生答案中找出的有代表性的错误答案，让学生思考讨论，教师启发，弃伪存真，得到正确的答案，这样，能充分发挥学生的主体作用。

由于是学生自己真正理解而得到的结论，因而，启迪了学生思考问题的方法，使学生学会了思考、学会了分析正误原因，获得经验，从而发展了思维，举一反三，培养了创造性思维。

这里以一个课例说明我的操作方式：
先给课外习题并征答：在足量氯化亚铁溶液中滴入1～2滴浓溴水，振荡后，溶液变为黄色。

（1）用比较简单的方法证明溶液呈黄色的原因是：①Br2溶于水所呈现的颜色；②水合铁离子的颜色。

（2）能否进一步下结论，是哪种原因。

结果，由于学生没有理解“足量”这个条件，认为无法确定是哪种原因。

后来经过堂上讨论，让学生自己发现错误、改正错误，使学生在讨论中学会思考，从而再去得出正确的答案，使学生由被动接受知识到主动获得知识。

最后，最后将题目改变一下：去掉：“足量”二字。

当堂讨论，以培养学生思维的敏捷性。

这时就不能下结论了，学生明显地觉得不自在，由此告诉学生实验探究更要注重过程，不能只要结果。

四、观察总结，强化文字题的表述能力
对学生来说，实验题的语言表述，是难于上青天，常常不知如何下手，写出的文字空泛不着边际，不能切中要害。

我认为学生要是对问题缺少认识，老师强行教是无效的。

因此，我找来历年高考中实验文字表述题，分为不同的类型，然后推荐给学生，让他们自己观察研究，要求他们分析答题的层次，着手寻找要点，然后通过语言文字、化学术语的表述，学会各类题目应回答些什么，怎么答，答到什么程度。

五、精选训练习题，强化学生运用知识的能力
通过针对性的习题训练，才能使学生牢固掌握和灵活运用有关知识。

由于学生的复习任务重而相关的题目多如牛毛，教师在指导学生进行训练时，必须做好对习题的
精选和分类工作，使学生的练习达到适量、适度。

在精选习题时，我首先选取历年的高考试题，让学生去分析、去鉴赏，将考查内容与考点对接，并总结试题特点，领悟命题意图。

如：下表
第二步，针对学生的实际学习情况，精选各地的模拟试题（新课标地区为主）。

在讲解试题时要让学生思考这些问题：①这道题考什么？怎么做？②为什么要这样做？③怎么会想（不）到要这样做？④不这样做行不行？还有没有其他方法？哪种最好？（一题多变的变式训练）⑤这道题改变设问角度，又该怎么做？通过这些问题的思考，学生也就能较好掌握解实验题的基本方法了。

第三步，选陌生实验题，培养学生陌生实验问题的快速启动能力，做到有备无患。

注意不能一味求生、求怪，这只能是调味品，否则会本末倒置。

最后，强调一点，好的实验题都源于教材，要认真研究新教材中的实验，从化学教材的实验问题中寻求拓展与变化，进行合理发散（“一器多用”、“一题多法”、“多法同用”），适度改编与整合，以培养学生的探究能力为着眼点。

（以实验方案设计、评价、改进，以实验的拓展、推广为特征的的探究性实验在高考的舞台上将扮
演着重要的角色。

）。

总之，一个学生解决问题能力的大小，正比于他对问题的认识和理解的清晰度，我们应根据学生实际情况，采取最适合学生接受和学习的方式，让学生自己在实践中体会，才能打下坚实的理论基础，同时，让学生在学习中形成良好的自学态度和方法，使学生成为能终身学习的人。

正所谓教无定法，教又不能不得法，在实践中我会不断调整，力争求实效，助学生在高考中取得优异的成绩。

以上阐述有不妥之处，敬请大家批评指正。

谢谢！
2009-4-16。