《金属材料与热处理》教学改革浅谈
金属学与热处理课程教学改革
金属学与热处理课程教学改革随着科技的不断发展，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才的需求。
为了培养出更具创新能力和实践经验的学生，金属学与热处理课程教学改革势在必行。
本文将就这一主题展开讨论，探究改革的原因、措施及影响。
金属学与热处理是材料科学与工程专业的重要课程，主要涉及金属材料的性能、结构、加工和热处理等方面。
然而，传统的教学模式存在重理论、轻实践的问题，导致学生缺乏实际操作能力和创新思维。
因此，开展金属学与热处理课程教学改革对于提高学生的综合素质具有重要意义。
在科技飞速发展的时代，社会对人才的需求发生了巨大变化。
传统的金属学与热处理教学模式注重理论知识的传授，而忽视了实践操作和创新能力的培养。
为了更好地适应社会需求，提高学生的就业竞争力，必须对金属学与热处理课程进行教学改革。
（1）理论与实践相结合：在教学过程中增加实践环节，如实验室操作、企业实习等，使学生能够将所学理论知识应用于实际操作中。
（2）创新教学方法：采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动思考、发现问题并解决问题。
（3）开展校企合作：与企业合作，共同制定人才培养方案，引入企业先进的生产技术和设备，提高课程的实用性和针对性。
教学改革对提高学生的综合素质和就业竞争力具有积极影响。
一方面，通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握理论知识，提高实际操作能力；另一方面，校企合作将为学生提供更多的就业机会和实习经验，有助于培养学生的职业素养和适应社会的能力。
金属学与热处理课程教学改革是培养具有创新能力和实践经验的学生的必要手段。
通过改革教学模式和方法，增加实践环节和校企合作，可以提高学生的综合素质和就业竞争力，同时也有助于培养更多的高素质专业人才，满足社会对创新型、实用型人才的迫切需求。
在未来的教学工作中，我们仍需不断探索和实践，进一步完善金属学与热处理课程教学改革，以培养更多优秀的人才，为国家的科技进步和社会发展做出更大的贡献。
《金属学与热处理》是材料科学与工程专业的一门重要基础课程，其教学目标是使学生掌握金属材料的基本理论和热处理工艺，为后续的专业课程学习和实践打下基础。
在《金属材料与热处理》教学中的一点体会与建议
在《金属材料与热处理》教学中的一点体会与建议作为一门重要的材料科学与工程学科，金属材料与热处理的教学内容涉及到金属材料的基本性能、热处理工艺以及金属材料的组织与性能之间的关系等方面。
在参与该课程的学习过程中，我有一些体会与建议，希望对今后的教学有所启示。
其次，在课程设置上，需要适度拓宽教学内容的范围。
金属材料与热处理的教学内容广泛而丰富，包括了金属材料的分类、合金设计、热处理工艺、金属材料损伤与失效等多个方面。
在教学结束后，学生应具备扎实的金属材料基础知识和相应的分析与处理实际问题的能力。
然而，在当前的教学中，往往只注重其中一个或几个方面的教学，导致学生对于其他方面的知识和能力掌握不足。
因此，建议在课程设置上，适当拓宽教学内容的范围，涵盖金属材料与热处理的多个方面，使学生能够建立一个完整而系统的知识框架，从而能够更好地应对工程实践中的挑战。
另外，在教学方法的运用上，需要更加注重互动与讨论。
与传统的教学方式相比，互动与讨论具有更好的教学效果。
在金属材料与热处理课程中，可以设置一些小组讨论或者学生报告分享的环节，让学生能够通过讨论与交流，分享自己的见解和经验，帮助彼此更好地理解和掌握课程内容。
此外，教师可以结合学生的学习特点和实际情况，采用多种多样的教学方法，例如案例研讨、讲解示范、课堂练习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
最后，在考核方式上，需要更加注重综合能力的考察。
金属材料与热处理的学习中，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还需要学生具备独立思考和解决实际问题的能力。
在当前的考核方式中，往往只注重理论知识的记忆和回答题目的能力，而较少考察学生的综合能力。
因此，建议在考核方式上，适当增加案例分析、实践操作、综合评价等环节，考察学生的综合素质和解决实际问题的能力，以提高学生的实践能力和创新思维。
综上所述，金属材料与热处理是一门重要的材料科学与工程学科，在教学中需要注重理论与实践的结合，适度拓宽教学内容的范围，注重互动与讨论，以及注重综合能力的考核。
金属材料与热处理课程教学改革探讨
金属材料与热处理课程教学改革探讨我们俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，所以在对学生教导这门课程时精心准备的导入语无疑会使学生对这门课程产生浓厚的求知欲，这样就可以在很大程度上为新课的教学奠定扎实的基础。
比如在引导学生们学习《绪论》时，就可以从讲述人类历史上的进化的阶段上材料演变在其中的重要作用，从旧石器时代到现代，促进人类发展进化都是从人类所掌握的工具与相关制作工具的金属材料冶炼等来衡量的。
最后加上现实生活中与工具材料息息相关的实际例子，在导入的同时并不断的提高学生的兴趣。
最后一点就是直接从实际动手操作进行实验开始，让他们看到实验中产生的特殊现象，引起他们的好奇心。
就比如在讲解关于钢在加热及冷却时的组织转变时的不同性质时，就可以通过简单的实验来解释。
并导入新课。
具体的操作方法，在这里就不加细说，但一定要让学生对其产生好奇心。
提高其相关的学习兴趣，最后再通过试验进行一定的讲解。
以促进学生知识的吸收转化。
一、采用多媒体教学以优化教学的方法因为金属材料与热处理这门课所需的实验比较多，而我国很多学校由于受自身条件所限，在很多时候没有条件进行相关的理实一体化教学。
但仅仅依靠书本上的文字与插图的话又很难达到很好的教学效果，就比如说在进行金属材料的热处理这一点时，单纯的讲解往往很难达到教学目标，大部分仅靠学生的想象力。
很难形成抽象的思维感官，往往学到的也都是南辕北辙的知识。
而这里，现代教学改革为我们提供了很好的参考，就比如说进行的将相关的多媒体教学引入到金属材料与热处理课程中来。
当代课老师采用多媒体进行相应的演示时。
学生也会有一个相对形象的概念，在学习相关理论的时候，可以结合自己亲眼所见的相互映照，对学生们的学习兴趣将会有很大的提高，也让课程的教学课堂充满趣味性。
二、通過实例，抽象变形象像我们上面说的，对课程进行相应的多媒体教学，虽然使部分内容相对有一个较抽象的思维。
但有时学生仅靠听与看对一些相关的定义的理解还是容易出现困难，甚至对一些概念依然模糊。
《金属材料与热处理》课程的教改心得
《金属材料与热处理》课程的教改心得作者：钟国新来源：《职业·下旬》2011年第08期一、课程教学存在的问题1.教材内容缺陷目前，《金属材料与热处理》课程的教材内容理论性过强且抽象，特别是某些有关金属学的知识，对于中等职业学校的学生来说比较有难度。
该书的知识点繁杂，没有突出实用性、技能性知识点，没有体现出中职生的特点，教材欠缺介绍新型材料的内容。
2.教学对象出现了很大变化由原来较优秀的单一城市初中毕业生变为生源来源复杂，学习成绩跨度大，以学习成绩一般和较差的学生为主的教学对象，整体素质偏低，缺乏必要的衔接知识、理解力、想象力，不适应教学大纲的要求。
3.课时限制受企业用人需求的干扰和经济因素的影响，在课程安排及课时的分配上不尽合理。
使教学大纲的要求不能完全落到实处，不能组织学生按教学计划进行所有的实验和参观。
二、教学内容的改革1.对教学内容重组职业教学的目标是，为生产一线培养大量高素质、实用型、技能型人才。
在教学过程中，教师不能片面强调知识的深度，无视学生的接受能力，更不能注重纯理论的教学，忽视其实用性。
教师应该以突出实用型、技能型知识点为原则，结合学生实际对教材内容进行改革。
如在讲解第六章《钢的热处理》这部分内容时，对前两节理论性极强且抽象的部分，即钢在加热时的组织转变和冷却时的组织转变。
侧重讲授并要求学生掌握的是等温组织转变时各种组织及性能特点，其它内容浅讲。
最后结合生产实例和生活实际引导学生讨论出各种热处理方法的目的和适用范围，从而巩固学生对热处理中钢的退火、正火、淬火、回火目的和适用范围等知识的掌握。
2.注重基本理论知识、基本技能的教学，突出专业培养能力对基本理论知识的讲解力求讲清讲透，尽力与生产实际相联系，设法让学生弄懂、学会使用。
如在教钢的牌号性能和用途时，首先在课堂上进行详细讲解，让学生能识别常用金属材料钢号的意义，并掌握它们的性能的适用范围，然后找到相应的材料让学生去观摩去锯割、打磨，学生会在观摩锯割打磨的过程中从不同侧面感受到不同材料的金属特性。
“金属材料与热处理”课的教学方法探究
“金属材料与热处理”课的教学方法探究金属材料与热处理是材料学专业中的一门重要课程，通过学习这门课程可以让学生深入了解金属材料的结构、性能和热处理技术，为将来从事材料工程领域的工作打下坚实的基础。
而针对这门课程的教学方法的探究，可以帮助教师更好地引导学生进行学习，提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将探究金属材料与热处理课程的教学方法，从课程设计、教学方式和评估方式等方面进行探讨。
一、课程设计在设计金属材料与热处理课程时，要根据学生的专业知识水平和学习需求，合理确定课程的教学目标和内容。
首先要明确课程的主要内容，包括金属材料的基本性能、组织和相变规律，热处理工艺及其对材料性能的影响等内容。
还应该结合实际工程案例，让学生了解金属材料与热处理在工程实践中的应用，激发学生学习的兴趣和动力。
在课程的教学目标方面，除了传授基本的知识和技能外，还应该注重培养学生的实际动手能力和分析解决问题的能力。
可以设置一些实验课程或者工程案例分析课程，让学生亲自动手进行金属材料的试验和热处理工艺的研究，培养其实际操作和问题解决能力。
二、教学方式在金属材料与热处理课程的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、案例分析法等，以提高教学效果。
在讲授法中，教师可以通过讲解理论知识、展示教学PPT等方式进行教学，帮助学生全面理解金属材料的组织结构和性能变化规律，以及热处理工艺的原理和方法。
在实验法中，可以设置一些金属材料的实验项目，如金相分析、热处理试验等，让学生亲自动手操作，了解实验现象和操作技能。
在案例分析法中，可以选取一些工程实际案例进行分析讨论，让学生了解金属材料与热处理在工程实践中的应用和重要性。
在教学过程中，教师还应该注重激发学生的学习兴趣，可以设置一些互动环节，如提问、讨论、小组活动等，让学生积极参与课堂教学，主动思考和交流。
教师还应该注重引导学生进行自主学习，可以提供一些参考资料和学习资源，鼓励学生进行拓展阅读和课外学习，加深对金属材料与热处理课程的理解和认识。
浅谈《金属材料与热处理》教学
熙 至 、蛑 期 ２Ｑ Байду номын сангаас ９ ｌ …９
浅 谈 《 属 材 料 与 热 处 理 》教 学 金
陈 高 红
（ 南 省新 乡市高级技 工学 校 ） 河
摘 要 技 工 学校 的学生 大多是 初 中毕 业生 ，学 习基 础较 差 ，并且具有厌 学的情 绪 ，学 习起 来 困难重 重，所 以教 学中教 师应 注重
妨 列举生 产、生活 中的常 见物 品。 “ 电线用铜芯制造 的”、 “ 金项链 用 金制造 ” 、 “ 易拉罐用铅制造 ” 、 “ 车床车身用铸铣 制造 ”这些例
知 识点。
３ 利用 多媒体教 学 ，提高教学效果
随科学技术 的发展 ，现代科研成果在教 育教学 中的应用也越来越 广泛 ，不仅 丰富 了传统 的教学 手段 ，也极大提 高了学生的学习兴趣和 教学效 果 ，在教学 中 ， 分挖 潜和运用学校 的现代 化教育教学资源 ， 充 会收到 良好的教学效果 。
中基 础 。
２ 动 手实验 。吸引学生 注意力
《 金属材料 与热处理 》是一 门与生产实践联系 比较密切 的学科 ， 用实验求证理 论。实验教学的特点是 直观 性 ，可操作性强 。而技工学 校 的实验设备缺 乏 ，许 多实验不能进 行 ，故上课枯燥 ，乏味 ， 在实际 教 学中 ，可 自行 设计一些简单可行的实验 ，吸引学生注意力 ，引发学
ｆ 宗振 吉 ， 范婷婷 ． 对不 同 气质 类型 的篮 球运 动 员进 行 心理训 练 的 ６ ６ ］ 针
研 究叽． 育世 界 学术 ，２０ 体 ０７９
ｆ 稿 日期 ：２ １ ５ ４） 收 ０ （ 一Ｉ 卜０
４ 结论
（ 多血质 的运 动员有 利于全 面发展技术 特别是快 速的应变 性 ３） 较强 的技术 。胆 汁质 运动员有利于掌握攻 击性较强简单而有 实效 的技 术 及各 种篮 板球技 术 ；粘 液质 运动 员有 利于掌 握快慢 节奏 明显 的技 术 ，可培养为神投 手。教练员在平时训练 时 ，因人而异针对个体 的气
浅谈《金属材料与热处理》教学方法
化。从 而让 学生们积极联 想 ，将所学概 念渗透到创造 性思维 念和教 学行为 ，挖 掘或梳理 出经验 中蕴藏的原理 ，使经验 升 能力上去 ，为以后学习打下 良好的基础。 华 为理 论 ，并形 成反思文 字 ，以便及 时调整教学 方式方法 ， 六 、结 束语
铁如泥又砍毛立 断的神兵器 在现实中根本是不能存在的。
机 曲轴是机械上 的重要零件 ，在工作时不仅受 到拉力 、压力
的作用还要承受 冲击力及疲 劳载荷的作用这些 载荷作用对零 件 都有一定程度 的破坏性 ，这就要求制造该零 件的金属材 料 方法之外 ，还需要采 用合适 的教 学手段 。 “ 金属材料 与热处 必 须具备相应并具 有一定耐 受值 的力学性能 ，使学生 听后 产 理”课程 的概念较多 ，知识信息 量大 ，在学 习时 间较 少的情 生 还想进一步学下去 的渴求心理 。 况下 ，要完 成教学 目标和 内容 ，获得较好 的教学效 果 ，必须 又如在讲 解硬度 的概念 时 ，教师试着用 同一把小 刀来 削 铅笔和刻画玻 璃 ，前者小 刀比铅笔硬 ，后 者玻璃 比小 刀硬 ， 减少板书时间 ，大量采用电子课件 ，加强多媒体教学 。 说 明硬 和 软是相 对 的并 非绝 对 的 ，对 普通 的机 床刀 具来 讲 三 、教 师应 与时俱 进 ，提高 自身素质 金 属材 料与热处 理是一 门和实践应 用结合非 常密切 的课 通常要求有 高的硬度和耐磨 性就可 以了 ，但 对于某些工具 来
依赖 于一种真诚 的理解和信 任的师生关 系，依 赖于一种 和谐 用生 动活 泼 的语言 激发 学 习兴趣 就 目前 我们 所用 的 教材 来看 ，内容 都 比较严 肃 ，条 理 的 、安全的课 堂气 氛” 。教 育心理学也表 明 ，学生在轻松 、 化、规范化 的东西 比较 多 ，学生 的兴趣不大 。所 以笔 者在上 和谐 、愉快 的学 习环境 中易 于产生激情 、丰富的想象力和 意 课 的时候总是 力求活泼 ，甚至用一 些煽动性 的词句激发 学生 想不 到的创造思维 能力 。因此 ，通过兴趣教学 ，给学生一个 轻松 、和谐 、愉快 的学 习环境 ，营造 良好 的学习氛 围。 的学习热情 。 、 笔者在讲解金 属材料基 础知识中 的力学性 能概念时 ，用 例 如 ，在章 节 内容 中 ，列举 一 些实 际 的例 子 ，类 比相 对抽象 的教材 内 容 ，这 些 例子 与我 们 的现 实生 活联 系很 密 实 例来 启发诱导学 生 ，如起 重机上的钢丝绳受 到悬 吊物体拉
《金属材料与热处理》课程教学改革与实践
薯
图 ｌ学 获 得 的 不 定 ” １ ２ 组 解 “ 。
动 、 疲 惫 的应 付 状 态 ， 现在 才感 受到 数学 思维 的奥 妙 。
到 枯 燥 乏 味 ： 教 师 教 起 来 也 很 辛 苦 ． 教 学 难 度 较 大 尽 管 有 些 教 学 经 验 丰 富 的 教 师 会 在 教 学 中 结 合 实际， 多 讲些 生 产 、 生 活 中 的实例 ，
引发 学 生 的学 习兴 趣 ． 但 因 没 有 实 践教 学 ． 大 多 数 学 生 没 有 较 深 的 认 识 ． 更 不 知 如何 去应 用 ． 教 学 效 果 不佳 。
巴 （
人 文 主义 精 神 ： 另一 方 面 ， 为学 生 拓宽 了学 习通 道 ， 是
高 职 院 校 实 施 人 才 培 养 目标 的 可 行 途 径
参 考文 献 ： 『 １ １ 顾 沛． 数 学 文化 课 程 建 设 的探 索与 实践 『 Ｍ１ ． 北
京： 高 等 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ９ ．
应用性都很 强 ， 将课程 围绕材料选 择和安排 热处理工 艺两个方面展开 教学活动 ， 分 三 阶 段 进 行 教 学
有利于学生更好掌握课程知识。
关键词 ： 行 动课 程 ： 教学改革 ： 三 阶段 教 学
中图 分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ４— ０ ０ ９ ７ — ０ ２
《金属材料与热处理》教学改革与实践
传统的教学 中虽然 占有 自身的优势 ， 但 利弊也非 常的明显。 利： 教学方式 系统 、 严密， 可 以较好 的发挥 老师 的主导性 。弊 ： 第 教 材抽 象 ， 不通过实习 ， 学生往往对所学知识 ， 难 以真正领会 ， 接受 ； 第二 ， 难 以体现学 生 的主体地位 ； 第三 ， 注重 理论 ， 忽视 实 践， 导致学 生动手能力差 ， 达不 到相应 的技 能要 求 ； 第 四， 大多数 老师强调 的只是 “ 教” 却忽视 了学生 的“ 学” 。在这样 的环境 中 ， 学 生 就很 少有机会 参加活动 ， 实践也 就更少 ， 很多时候处 于被动接 受， 难 以发挥学生学 习的主动性 。所 以， 笔者认为该课 程教学可 以从 ｊ个方 面加 以改革。 １ 教 本 内容 的 改革 与 实 践 经过多年的教学实践 中， 将《 金属材料与热处理》 教材 内容进 行 归纳 ， 整个教材 以项 目为知识点 ， 以项 目为实验点 ， 编排 如下 ： 第一篇 ： 金 属学 基 础 及 应 用 。 金属学基 础及应用共 分五个教学项 目： 金 属的力学性 能 、 铁 碳 合金相图 、 碳素钢 、 合金钢 、 铸铁 。 在第一篇课程教学 中， 各项 目知识 点要讲 透 ， 注重基础 ， 注重 连接点 ， 使 学生对金 属材 料有 个全面的了解 。 第二篇 ： 钢的热处理。 钢 的热处理分 为五个教学项 目： 钢 的退火 、 正火 、 淬火 、 回火 及表面热处理 。 在第二篇热处理 的教学实践 中 ， 应将课改 的重点放在热处理 的工艺方法上 ， 将热处 理的工艺方法 分成五个教学项 目， 通过这 五个教学项 目的学习 ， 可使学生 基本掌握热处理 工艺方法 ， 达到 相 当于热处 理中级工理论 与实践技能操作水平 ， 实现学历证 书和 职业资格证 书双证融通 ， 既满 足了学生学历教 育的需求 ， 又满足 了职业资格标准的需求。学生毕业后能满足企业需要 ， 尽快在社
浅谈《金属材料与热处理》课程改革
教学改革 。一改过去满堂灌式 的教学方法 ，使学生成为 了教学过程 的 主体 ，使教师从单纯 的知识输 出者成为学生学习过程 的组织者 、引导
者 、示范者和评价者 。
１ 教 学 方 法 的 改 革 与 成 效
处理及经 济 、 量 、 质 管理 的认识 ，提高热处理的实习效果 。 通过实践教 学 ，学生学习了基本 的金相 实验方法和热处理 的基本 工 艺，并运 用这些方 法进行 各类材料在各种条件下 的组织金相分析 。
为过程 （ 包括品德 、兴趣 、动机、意识 、 神、态 度、价值观 、 为 精 行 习惯等 ） 进行相应的评价。由于评价中加入 了 自 评价和学生小组评 我
价 ， 评价触及到学生的内心深处 ， 使 使评价产生教育意义 。在给学生 的综合评价上我们推行鼓励性评语的评价方 法 ， 到定性与定量相结 做
在实验 的过程 中，通过 收集 、查 阅资料 、制定和实施实验方案 、整理
《 属材料 与热 处理 》课程教 学分 为金属材料 和热处理 两部 金 分 。金属材料部分理 论内容 多，难点多 ，名词术语多 ，内容既各 自独 立 ，又互相联系。根据这种情况 ，我们在教学内容上注重对理论体系 中的难点深入浅出地 讲透 ，通过情景教学和实验教学 引导学生根据教 材采 取多种形式 学 习、总 结和交流 ，在学 习的过程 中学会整理 和 归
动手 ，完成锤 头的热 处理 操作。最后 ，通过 有关 设备对热处理 的效果 进 行测 试，让学生通过对锤 头的硬度测试和金相分 析，体会热处理 的 效果 ， 于不符 合使 用要求 的锤头 ，引导学生认真分析产生 的质量 问 对
题 ，找 出问题产 生的原因 ， 工艺重新进行 修订 。在教学 中，可 以同 对 时结合 具体生产 情况进 行讲解 ，加强知识的实践性 ，提高学生对于热
浅谈《金属材料与热处理》课程教学
浅谈《金属材料与热处理》课程教学作者：罗娅来源：《职业·中旬》2009年第09期《金属材料与热处理》是培养中、高级技术工人所必需的一门技术基础课。
它不仅是学习相关工艺学的基础，而且在掌握了有关基本知识之后，有利于提高学生在生产实际中解决问题的能力。
这门课程内容庞杂，理论性、实践性和系统性强，名词概念多，前后内容密切关联。
这就要求教师在安排教学时要有新意，注重学生的消化理解，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。
一、精选教学内容，突出重点，抓住教学内容的内在联系掌握常用金属材料的性能，了解性能与金属的成分、组织之间的关系，是该课程的中心。
教师在组织教学内容时，要始终抓住这个中心，把与金属材料性能密切相关的内容列为基本内容，对这些内容进行认真剖析，弄清它们之间的关系。
要分清主次，明确课堂上讲哪些内容，讲透哪些内容，突出哪些内容。
例如，讲授“金属的结构与结晶”时，应把三种常见晶格和结晶后晶粒大小对性能的影口自作为重点，把金属的同素异构转变作为关键。
这些内容与钢的热处理及金属材料的性能都有紧密联系，应重点剖析，分析透彻。
处理较复杂、难度较大的内容时，必须抓住课程内容的内在联系。
例如，讲授“铁碳合金状态图”时，应抓住钢的性能主要取决于它们的组织这一线索，重点讲解钢在缓慢冷却时的组织形成以及各种钢的组织中均有珠光体存在的内在联系。
学生只要弄清珠光体的形成条件及性能，便可了解不同含碳量的组织差别和性能差别。
二、要注意课程内容的前后呼应要充分注意课程内容前后联系紧密的特点，讲课内容前后呼应。
例如，讲授“合金组织的基本类型——固溶体与金属化合物”时，可以铁碳合金为例，分析间隙固溶体和金属化合物。
这样，为讲授铁碳合金打下基础，同时也与具体分析奥氏体、铁素体、渗碳体和珠光体等铁碳合金的基本组织相呼应。
三、讲解名词概念要前后统一该课程名词多、概念多，有些名词与概念有多种提法。
例如，合金的内部结构，在教材中可统称为“合金组织”，而不用“金属的组织组成”、“相组成”等：讲金属的同素异构转变，不再用“金属的同素异晶转变”。
《金属材料与热处理》教学方法浅探
《金属材料与热处理》教学方法浅探《金属材料与热处理》是材料科学与工程专业的重要课程之一，其教学内容涉及金属材料的结构、性能及热处理工艺等方面。
本文将就《金属材料与热处理》课程的教学方法进行浅探，探讨如何有效地传授相关知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、理论教学与实践结合在教学中，理论教学和实践应当相结合，理论知识是学习的基础，而实践能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师应当充分利用实验室等条件，组织学生进行金属材料的实验研究，让学生亲自操作设备、观察现象、分析数据，从而加深对知识的理解，增强动手能力，锻炼实际操作技能。
通过实践教学，学生对金属材料与热处理的理论知识能够有更直观的认识，提高学习效果。
二、案例教学与问题导向在教学中，可以使用一些实际的案例问题，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
案例教学能够帮助学生将抽象的理论联系到实际应用中，从而更好地理解和掌握知识。
问题导向的教学方法能够激发学生的主动学习意识，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过引入案例教学和问题导向的教学方法，能够提高学生学习的积极性，促进他们形成良好的学习习惯，培养他们的创新思维能力。
三、教学手段多样化为了充分调动学生的学习积极性，教师应当采用多样化的教学手段，如板书讲解、多媒体课件展示、互动讨论、小组合作学习等。
多样化的教学手段能够满足不同类型学生的学习需求，提高课堂教学的丰富性和灵活性，增强教学效果。
特别是在使用多媒体技术进行教学时，能够将抽象的理论知识以图像、声音等形式呈现给学生，使学生更容易理解和接受，激发他们的学习兴趣。
四、实验室教学与工程实践教学中应充分重视实验室教学和工程实践，让学生在实践中加深对金属材料与热处理理论知识的理解，学以致用。
教师可以结合具体案例，设计一些小型实验或工程项目，让学生亲自动手实施，并及时总结经验和教训。
通过实验室教学和工程实践，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力和技能。
《金属材料与热处理》教学改革刍议
可见 兴趣 是 最 好 的 老师 ， 若 学生 对 教 学 内容 感 兴 趣 ，就 会产 生 求知 欲 及学 习动力 。 故 对 此可挖 掘 教 材 内容 ， 有 目的地设 计 些“ 兴 奋点 ”以激 发学 生 兴 趣 。 三、加 强 实验 教 学 。 开展 校 企 合 作
、
抓 住 学 生 注 意 力
二 、提 商 学 习 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ趣 味 性
《 金 属材 料 与 热 处理 》 课 程 的传 统教 学 模 式 有 四分 之 三 的 理论教学 ， 只有 不 到 四分 之一 的 时 间是 实 践 教 学 。 轻 视 实 践 操 作 和学 生 动手 能 力 的 培养 ， 现 在 的职 业 进 一 步 加强 了实 验 室 的 建设 ， 添 置 了大 量 的实 习实 验 设 备 ， 将 教 室 搬 到实 验 室 ， 基 本 满 足 了学 生 学 习的 要 求 ， 进 一 步增 强 了学 生能 力 的培 训 ， 实 验 教 学 的特 点 是 直 观 性 和可 操 作 性 ， 它 不但 能 激 发 学 生 的 兴趣 ， 而 且具 有 很 强 的说 服力 。 《 金 属 材料 与 热 处 理 》 是 一 门 与生 产 实 际联 系 比较 密 切 的 实 验 学 科 ，虽 然 大 的 实 验 无 法 在学 校 里 完成 ， 但 教 师 也可 以开 动 脑 筋创 造 条 件 ， 设 计 一 些 简单 易行 的实 验激 发学 生 的 学 习兴 趣， 通 过 实 验验 证 理论 ， 提 高学 生 对 知 识 的认 同感 。 例如， 在讲 到 材 料 的 硬 度 时 ， 可 用 一 简 单 的 实 验 求证 课 本 知识 ： 找一 把 小 刀切 削橡 皮 擦 和铅 笔 小 刀可 以轻 而易 举 地 切 削橡 皮 擦 而 切 削铅 笔却 要 花很 大 的力气 说 明橡 皮 擦 的硬 度 低 ， 而铅 笔 的硬 度 高 。 另外 ， 针对现有教学体制下学校实验能力不足的问题， 教 师还 可 以与当 地 的 科 研 院 所 联 系 ， 带 学 生 到 实验 室去 参 观 ， 以 弥补 实 验 教 学 的 不 足 ， 增 长 学 生 的见 识 。 例如在讲完 “ 金属 的 力学 性 能 ”这一章 节 时 ，笔 者带 学生 到材 料 研 究 所 进行 参观 。 在 实 验 室 里 ，学 生 观 看 了许 多 实验 ，如材 料 的 硬 度 测 试 、冲击 实验 、 拉断实验、 压 缩 实验 ， 还 看 到 了用 光 谱议 进行 元 素 的 检 测 。 在整个参观过程中， 学 生 表 现 出了很 大 的兴 趣 ， 认 为看 到 的东 西验 证 了课 本 的内容 ， 对 掌 握 知 识有 很 大 的帮 助 。 加 强 与企 业 的 合 作 与联 系 ， 多 年 来 先 后 与 宝 力公 司 ， 衡 水
金属材料与热处理课程改革分析
金属材料与热处理课程改革分析一、金属材料与热处理课程的教学问题金属材料与热处理是机械专业的基础课程，主要内容包括金属材料、组织、性能和热处理方法等，通过本课程的学习，学生应掌握金属的性能特征、热处理工艺的准确选择等知识和技能。
对于高职机械专业中金属材料与热处理这门课程，大多数教师都倍感头痛。
因为这门课的内容比较枯燥，有些院校的实验条件又不能完全满足教学需要，再加上学生没有充分认识到这门课程的重要性，导致该课程的教学效果始终难以达到预期标准。
并且这门课内容宽泛、涉及面广，因为其中含有大量叙述性文字，而逻辑性却不强，以至于学生不易将其内容梳理和掌握，从而产生了厌学情绪、致使教师授课困难的问题产生。
教师要转变观念，采用适合新时期高职学生的教学方法。
教学观念的转变必然导致教学方法手段的革新。
教育工作者的目的不单单是为了让学生掌握知识，还要使学生获得智力的发展、能力的培养，以及素质的提升。
教无定法，学要得法。
教师要采取不拘一格的教学方法，去挖掘学生的潜在意识，培养兴趣，开发智力，寓教于乐。
二、课程改革模式以兴趣的情景激励学生学习情绪。
兴趣是理解情感和表达的需要，是激发学生学习过程中最具活力的部分，是最好的老师。
学好一门课的前提便是对这门课抱有兴趣，这样才有学习的动力。
很多学生学不好的原因就在于缺乏学习兴趣，体会不到这门课的乐趣所在。
所以注重对学生学习兴趣的培养是教师应注意的一大问题。
培养学生良好的学习兴趣，并能够可持续发展，对端正学生学习专业课程的态度尤为重要。
因为在高、初中教育，乃至小学教育都是“填鸭式”教学，绝大多数学生已经厌烦了这种教育模式，都希望能够升到高职院校之后得到放松。
很多学生不是不想学习，而是因为缺乏了学习的兴趣，缺少了学习的动力，随着时间的推移，甚至达到了疲倦的水准。
因此，作为教师，在教学的过程中，就应该通过多方面、多层次和多元化的教学手段来实施教学，以至于让学生对学习产生兴趣，保持并发展这种有益的状态，才能使课程教学状况真正得到改善。
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《金属材料与热处理》教学改革浅谈
【摘要】从加强实践性教学环节及大力培养学生动手能力的角度，阐述了《金属材料与热处理》课程改革的必要性，并从教学内容、教学模式和评价方法等方面详细地论证了《金属材料与热处理》课程的改革实践。
【关键词】技工教育；金属材料与热处理；教学改革与实践
《金属材料与热处理》是机械类专业的一门专业基础课，也是文化理论课和专业课之间的衔接，理论性和实用性较强。
该课程内容涉及名词概念多，大多较为抽象，不易理解，学生学习时感到比较费力。
传统的教学模式虽然有其自身的优势：如传授知识系统、严密、较好地发挥了教师的主导性。
但弊病也十分明显：其一，教材抽象，体系严密，学生难以学习；其二，学生的主体地位难以体现；其三，重理论轻实践，学生动手的能力比较差，与素质教育的要求不相适应；其四，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。
在这样的教学模式中，学生参与教学活动的机会少，动手更少，大部分时间处于被动接受状态，学生的学习主动性很难发挥，更不利于创新、创造型人才的培养，不利于学生的发展，因此《金属材料与热处理》教学必须从以下三个方面加以改革：
1.教学内容的改革与实践
在多年的教学实践中，针对传统教材较抽象，理论性较强，不利
于培养学生动手能力等不足，大胆地对教学内容进行改革，将传统的教材内容进行如下编排，全书共分金属学基础知识篇、钢的热处理篇、材料工程与应用篇等三个部分：
（1）金属学基础知识篇分成金属的力学性能及铁碳合金相图两个项目。
（2）钢的热处理篇分成45钢（亚共析钢）的退火、T12钢（过共析钢）的退火、45钢（亚共析钢）的正火、T12钢（过共析钢）的正火、45钢制小轴（亚共析钢）的淬火与高温回火、T12钢制锉刀（过共析钢）的淬火与低温回火、65钢制弹簧（亚共析钢）的淬火与中温回火共七个项目。
（3）材料工程与应用篇分成碳素钢、铸铁、合金结构钢、合金工具钢四个项目。
例：钢的热处理篇中的项目一：45钢（亚共析钢）的退火
a．学习目标任务：45钢退火；
b．设备与样品：箱式电炉，45钢，棒料；
c．问题探究：退火的概念、箱式电炉的基本操作；
d．训练与练习：教师指导，学生分组操作；
e．教师总结评价：引导学生自我总结评价，重点归纳出退火的
特征。
钢的热处理篇中的项目五：45钢制小轴（亚共析钢）的淬火与高温回火
a．学习目标任务：45钢淬火与高温回火；
b．设备与样品：箱式电炉，45钢，棒料；
c．问题探究：淬火，回火，高温回火的概念；
d．训练与练习：教师指导，分组操作；
e．教师总结评价：引导学生自我总结评价，重点归纳出淬火的特征与淬火的缺陷。
这样改革后，采用了项目教学，更加贴近生产实践，有助于学生的应用能力、动手能力的锻炼和培养。
在第一篇金属学基础知识的教学中，应将各部分知识点讲透，注重打牢基础。
在教学实践中，应将课改的重点放在第二篇热处理部分，这一部分共分七个项目，通过这七个项目的学习，可使学生基本掌握四种基本的热处理工艺方法，达到相当于热处理中级工理论与实践技能操作水平，实现学历证书和职业资格证书双证融通，既满足学生学历教育的需求，又满足了职业资格标准的需求，学生毕业后能满足企业需要，尽快在社会上立足。
2.教学模式的改革与实践
金属材料与热处理课程的传统教学模式是先讲授金属学基础，紧接着讲授热处理基本理论、热处理方法，再讲材料的选择，过于注重理论，忽视实践操作和学生能力的培养。
经探索，进行如下改革：（1）改变教学环境，将教室变实验室。
《金属材料与热处理》课程的传统教学模式有四分之三的理论教学，只有不到四分之一的时间是实践教学。
轻视实践操作和学生动手能力的培养，现在的技校进一步加强了试验室的建设，添置了大量的实习实验设备，将教室搬到实验室，基本满足了学生学习的要求，进一步增强了学生能力的培训。
（2）建立实训基地，加强校企合作。
加强与企业的合作与联系，多年来，先后与新疆博湖苇业股份有限公司、安东通奥科技产业有限公司、巴州顶工商贸公司等数家企业合作，建立校外实训基地，定期安排学生到工厂实习，实践，试行工学交替，以巩固提高学习效果，学以致用。
（3）丰富教学手段，增强教学效果。
利用网络、多媒体、VCD、制作课件等多种手段进行教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高了学习效果。
（4）开设热处理模拟实验。
针对热处理实验时间过长的实际情况，引进热处理实验模拟软件，开设热处理模拟实验，弥补这一缺憾。
3.考核评价体系的改革与实践
传统考核评价体系，是以知识评价为主，最终看学生的掌握知识的程度，最典型的做法是一卷定终身，把教育、教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德和能力的崎岖小道。
按照新课程理念，“学生成长性”及学生能力的培养，应该成为公认的衡量有效教学效果的标准，看学生能否完成任务，将来是否适合企业，而决不能以分数来进行简单的评判。
因此，对学生的学业评价，应采用多样化的形式，形成一个综合的、全面的、细化的考核评价体系。
如考核的形式多样化：有课堂考察、提问、课后交流、作业、口头测验、卷面考试、实践活动、技能考级等。
不同的方式具有不同的特点及作用，将它们有机结合综合运用，考核评价主体多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自我评价相结合。
尤其要突出学生的自评，增强他们的自律意识、自觉意识、主动意识，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力。
在实际操作过程中，注重静态评价和动态评价的结合，这样，才能使评价更加客观、合理。
几年来在《金属材料与热处理》课程的考评体系上注重与行业用人标准的一致，命题上，实现与职业资格考核接轨，尽量减少理论考核内容，增加主观分析和现场操作的技能考核内容，注重平时的考核
与考察。
平时的作业、上课、测验的权重占0.6，期末考试只占0.4，彻底打破传统的一卷定乾坤的考核方法。
逐步摸索、建立起科学的评价标准和全面的考核体系，使之能够真实地评价与检测学生的理论与实践技能的能力水平。
综上所述，《金属材料与热处理》的课程改革，应按照课程改革的基本要求，从教学内容、教学模式、教学方法和考核体系等方面着手，进行全面深入的细致的改革。
以能力为本位，侧重学生实践与应用能力的培养，注重学生的成长性和创新性。
这样才能真正提高教学质量。