三年级数学学法指导1

三年级数学第一单元学法指导
计算法则是计算的方法和规则。

毫无疑问，笔算三位数除以一位数在除的步骤、顺序及商的书写位置等方面都是有规则的，计算法则是客观存在的。

计算法则的教学通常有两种方式。

一种是从外部输入，像过去的教学那样，通过几道例题把算理、算法、注意点讲得清清楚楚，把方法、格式示范得明明白白，然后归纳出若干条法则。

学生的学习方式是“接受——记忆——模仿”。

另一种是从内部生成，先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。

然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。

学生的学习方式是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

前一种教学学生认识的法则是显性的、机械的，给学生的法则是束缚与负担，必须经过大量练习才能掌握。

后一种教学学生认识的法则是隐性的、有活力的，给学生留出了创造性地解决问题的空间，学生不需要死记硬背，也不要过量地模仿。

三年级数学第二单元学法指导
轴对称图形是课程标准实验教材在三年级新增的一个内容。

对学生来说比较陌生，虽然生活中对称的东西很多，但是三年级学生要理解这一概念有点难度。

因此，这部分内容结合实例，分三个层次引导学生逐步认识和体会。

首先，通过观察实物或实物图片，认识生活中有些物体具有对称的特性；接着，提供有关实物或实物图片的抽象图形，让学生在进一步的观察和操作中体会轴对称图形的基本特征，并适时揭示轴对称图形的初步概念，教材中还在图中出现了“对称轴”这一名词，但没有给“对称轴”下定义或作出描述，只是让学生有所直观的认识就可以了；最后，让学生从学过的简单的平面图形中识别其中的轴对称图形，并能“做”出不同的轴对称图形。

因此，教学中采用了观察比较、动手实践、操作感悟等方法，让学生在活动中逐步感知，逐步体验，通过师生、生生相互间的互动作用来完成。

三年级数学第三单元学法指导
新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”。

我们数学组各位数学老师在备这堂课时也非常重视课堂教学的情境的设计，他们精心设计情境，努力将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习。

老师设计春游订购门票、租车引入新课，从数字的排列组合导入，设计的图书馆添置新书引入新课。

新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。

让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。

然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。

计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。

并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。

做法：在课堂开始就从学校购新书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

三年级数学第四单元学法指导
1、方法比知识更重要
小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用"自主探究式"教学模式，贯穿“实验-发现-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。

“实验--发现--验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。

2、学会与人分工合作
本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。

小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的
积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。

由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。

小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

3、知识运用于实际生活
通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。

？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。

4、培养实践能力和创新意识
在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。

并经过启发、讨论和独立思考，学生
主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。

三年级数学第五单元学法指导
学生对年、月、日的知识已有一定的生活经验，有的学生对大月、小月的知识有所了解，有的学生对季度比较熟悉，也有的学生对一年的天数已经知道，但每个学生所拥有的经验又不同，他们的知识都是零散的。

在教学过程中，教师要利用学生的这些经验，让他们先借助年历卡等学具去自主探索，发现更多的与“年、月、日”有关的知识、再通过小组的合作交流，相互补充，相互质疑，逐步完善相关的知识。

由于每个学生原有的知识、经验不同，教师不能放任学生，要组织必要的交流活动，变学生无序的探索，为学生有序的思考，这一过程必需教师有意识地引导，根据学生的发现，帮助学生有序的、分层的归纳，使知识逐步形成体系，便于学生系统的掌握，同时在引导的过程中，让学生体会如何去探索、发现，进而提高学生自我学习的能力。

在学生的学习过程中，教师要充分尊重学生的差异，考虑不同层次学生的在知识背景、思维方式和理解水平的差异，选择不同的思考方法和解决问题的方法。

如在“计算经过时间”的学习中，要计算7月20日到8月5日的经过时间，可以用年历看，有两星期多3天，所以是17天；可以知道7月份有12天，8月份有5天，所以是1 7天；可以知道7月20日到8月20日是31天，8月6日到20日是14天，所以经过17天；等等。

再如在记忆大月、小月的规律时，可以让学生根据自己的喜好来决定记忆的方法。

对学生选用的方法不要轻易的否定或贬低，鼓励学生多样化解决问题的方法。

对学有困难的学生要多引导，多帮助
三年级数学第六单元学法指导
小数的初步认识里有把1米平均分成10份、100份，表示其中的几份用分数怎么表示，写成小数是多少，在小数的意义和性质里也有这样的内容。

但是二者的重心不同：本册教材只要求学生初步感知并理解十分之几用小数表示就是零点几、百分之几用两位小数表示。

不涉及数位的认识、计数单位与组成的认识。

而四年级时则在此基础上归纳总结出：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示，十分之一是一位小数，百分之一是两位小数……另进一步认识小数各部分的名称、各个数的名称及各单位的进率。

三年级数学第七单元学法指导
1、选取的问题贴近学生，贴近时代。

为了激发学生的学习兴趣，让学生明了所学知识与现实世界的联系，本章尽量选取近几年发生在学生身边的事情或是学生感兴趣的游戏为题材。

如收集2000年第五次全国人口普查得到的某些数据，讨论怎样比较两组成绩，如何判断某个游戏规则的公平性，研究心率与年龄有什么样的关系等等。

在学习解决这些现实问题的同时，学生也开阔了视野，增进了对数学价值的认识。

同时教材还增加了用计算器求平均数和计算机求平均数、中位数和众数，利用现代信息技术，提高课堂效率。

2、重视提高学生的理解水平。

以平均数、中位数和众数为例，以往对它们的教学和评价常常停留在会计算这一较低水平，本章试图通过以下两个途径提高学生的理解水平，一是让学生体会这些数在实际情境中意义，讨论它们能否代表这组数据的一般情况，从而了解它们各自的适用范围，在解决具体问题时做到合理选用；二是引导学生探索这三个统计量的不同性质，以便多角度地认识它们，区分它们。