小学数学学法指导策略的研究(终审稿)
最新浅谈小学数学课堂教学中的学法指导策略
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题（共5篇）
《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题（共5篇）第一篇：《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题工作报告课题组本课题为江苏省教育科学十五规划重点教科研课题《构建小学数学课程教材体系研究》子课题中的重点课题，是小学数学教材使用的实验研究，课题编号为2004-01-03。
根据课题的实施方案，本课题从2003年12月开始设计申请，至今结题。
一、工作的指导思想在研究中我们坚持总课题的指导思想：正确的教科研导向，解放思想、实事求是、与时俱进。
围绕课程改革的要求，着眼于我市小学数学教学的实际，积极探索小学数学教学规律，为苏教版小学数学教材的不断完善服务，为小学数学教学服务，为深化小学数学的课程改革服务，为学生的终身发展服务。
二、工作遵循的原则。
1、客观性原则。
课题研究人员必须无条件地尊重事实，对研究对象不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。
研究内容一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。
2、方向性原则。
教学策略、教学方法的研究，要符合新课程改革的要求，让数学教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生数学学习的品质和要求。
3、发展性原则。
研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的内部系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。
4、实践性原则。
教学策略、教学方法的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。
三、研究目标及主要内容。
本课题研究的主要目标是在进行调查分析现有教学策略的基础上，找出目前所使用的教学策略和教学方法的优点和不足之处，提出适合新理念的具体的教学策略和方法，应用于课堂进行实践再提升，最后形成有效的课堂教学策略、教学百度文库方法。
浅谈小学数学教学中的学法指导
浅谈小学数学教学中的学法指导
小学数学教学是小学课程教育中重要的组成部分，它可以帮助学生培养逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
然而，教师在数学教学过程中缺乏学法指导，往往会影响学生的学习效率和学习成果。
因此，对于小学数学教学，学法指导显得尤为重要。
首先，教师应建立一个良好的教学氛围，在教学中要尊重学生，并鼓励他们参与活动，有针对性地引导学生理解数学知识，让他们感受到学习的乐趣。
其次，在教学中应用针对性强、具有趣味性的教材，创设有趣的课堂氛围，应结合学生的实际，结合课堂实际与学生互动进行教学，使学生参与到学习中去，以激发学生的学习兴趣。
此外，还可以设置一些有趣味的练习题，调动学生积极性，以达到良好的教学效果。
再者，在数学教学中要注重训练学生实践能力。
可以增设一些实践活动，让学生用自己的活动和实践研究数学问题，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，增强学生的动手能力。
最后，注重评价体系的建立，选择合适的评价方法，采用多样化的评价模式，及时反馈教学情况，从而掌握学生的学习状况，及时调整教学策略。
综上所述，在小学数学教学中，学法指导十分重要。
正确的学法指导可以有效提高学生的学习效率，培养学生逻辑思维能力，增强学生的解决问题的能力，最终达到良好的教学效果。
小学数学教学策略与方法研究
小学数学教学策略与方法研究随着教育的不断发展，数学教学在小学阶段也变得越来越重要。
小学数学教学策略和方法的研究是教师实现有效教学的关键。
本文将探讨小学数学教学策略和方法的研究问题，包括目标设置、教学方法和评估等方面。
第一部分：目标设置教学目标是指教师在教学过程中希望学生达到的能力和知识。
在小学数学教学中，教学目标的设置至关重要。
首先，教师应该考虑到学生的年龄和能力水平，设定适当的目标。
同时，教师还应根据课程标准和教材要求设定目标。
通过设定明确的目标，可以帮助学生理解他们学习的意义和目的。
此外，教师还可以根据学生的学习进展来调整目标，确保学生的学习效果。
第二部分：教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的具体教学手段和策略。
在小学数学教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求。
例如，可以采用直观教学法来帮助学生理解抽象概念。
通过使用物体、图片和图表等教具，可以提高学生的学习兴趣，促进他们对数学的理解。
此外，互动教学法也是一种有效的教学方法。
在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，提高他们的学习动机。
通过小组活动和讨论，学生可以互相学习和合作，提高数学应用能力。
第三部分：评估方法评估是教学过程中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和效果。
在小学数学教学中，教师应该采用多种评估方法，如课堂测验、作业和项目等。
通过设定适当的评估标准，可以对学生的学习情况进行全面评价。
同时，评估结果还可以为教师提供反馈信息，以便调整教学方法和策略。
此外，评估还可以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过及时反馈和奖励机制，可以激励学生积极学习，提高他们的学习效果。
总结：小学数学教学策略和方法的研究对于改进教学质量和提高学生学习效果具有重要意义。
在目标设置方面，教师应该设定适当的目标，以满足学生的学习需求。
在教学方法方面，教师应该灵活运用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和动机。
在评估方面，教师应该采用多种评估方法，以全面了解学生的学习情况。
浅谈小学数学教学中的学法指导
浅谈小学数学教学中的学法指导
小学数学教学中，学法指导是非常重要的，它对学生的学习成绩和学习兴趣起着至关重要的作用。
以下是关于小学数学教学中的学法指导的浅谈：
1. 以“体验、理解、运用”为核心教学方法
小学阶段的学生对于数学的抽象概念理解能力相对较低，因此教学方法应以“体验、理解、运用”为核心。
在教学中，老师应尽可能采用实物教学、情境教学、游戏教学等形式，让学生在体验中学习，通过体验形成对数学知识的理解，最终掌握数学应用。
2. 采用多样化教学法
在教学中，老师应采用多样化的教学法，包括讲授、举例、讨论、探究、实验、游戏等形式。
通过多种形式的教学，可以激发学生的兴趣和学习动力，并培养学生的自主学习能力。
3. 强调巩固与应用
小学数学教学的重要目的之一是培养学生的应用能力。
在教学中，老师应强调巩固与应用，不仅要让学生掌握数学知识的基本概念和解题方法，还要让学生学会运用数学知识解决实际问题，提高实际解决问题的能力。
4. 追求教学质量而非完成度
小学数学教学不是追求完成度，而是追求教学质量，注重对学生细节的关注和引导。
在教学中，老师应尽可能地理解每个学生在数学学习过程中的个人特点和差异，通过个性化教育，提高教学质量。
总之，小学数学教学中的学法指导是十分重要的，采用正确的教学方法和策略，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，并提高小学数学教学的质量。
浅谈小学数学课堂上的学法指导
浅谈小学数学课堂上的学法指导《新课程标准》中指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
教育是一门艺术，教学更是一门艺术，教学的艺术就是如何指导学生学会正确的学习方法，培养学生的学习能力。
学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因为他们学习方法比较科学；学习困难学生之所以学习困难，也往往是由于学习方法不当。
要使全体学生在原有基础上有所提高，教师必须加强学法指导。
下面就结合自己平时教学实践，就如何指导学生学会正确的学习方法来谈几点体会。
一、指导学生要会“听”在教学过程中，学生听课是学习的重要环节。
听课质量如何直接影响学习的效果。
然而，有的学生听讲能力较差，听不出重点、难点，听不出条理、层次，这样听课就没有效果。
因此，教师要重视增强学生听的能力，要教学生如何会听。
数学教学中指导学生听课，必须从培养学生的数学兴趣来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲。
具体应该做到以下几点：首先，指导学生做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次，指导学生认真听讲，主要应注意听老师每节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理，注意听老师对概念要点的剖析和概念体系的串连，注意听老师每节课的小结和对某些较难习题的提示等。
然后，指导学生及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。
最后，培养学生养成先看书后做作业的良好习惯。
即在做作业之前引导学生一定要认真地阅读例题，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，这样既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。
二、教学学生要能“读”数学教学中指导学生阅读数学课本，主要是指导学生从各个方面去深入理解课本内容。
①读课题。
要求学生细细体会课题，能提纲挈领地抓住主要内容。
小学数学学法指导策略的研究
小学数学学法指导策略的研究Newly compiled on November 23, 2020《小学数学学法指导策略的研究》的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。
数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。
让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。
近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
浅谈小学数学教学中的学法指导
浅谈小学数学教学中的学法指导小学数学教学是小学教育的重要组成部分，教师在小学数学教学过程中，要深入探究学习者学习基础知识的深层次问题，发挥学法指导的独特作用，为学生提供途径和方法，使学生获得尽可能多的数学知识与能力。
一、学法指导应落实到小学数学教学中小学数学教学涉及面广，要求更高，教师必须把握学法指导的实施，打好学习者基础知识学习的基础，培养学习者的学习兴趣和动机，才能有效地指导学生学习，提高学习质量。
要实施学法指导，应以下列措施作为指导：（1）加强理解能力：教师应以基础概念和规律为引导，引导学生从中发现出基础知识的关联，将基础知识与实际问题联系起来，强化理解能力；（2）注重实践：在小学数学教学中，要充分发挥实践的作用，可以设计适当的实验，让学生在实验中发现基础知识的规律，加深对基础知识的理解，提高学习效果；（3）积极鼓励：教师应重视学生的学习心理，鼓励学生积极参与小学数学教学，定期给予学习进展情况和成绩的反馈，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动机；（4）增强能力：要以自主学习和创新精神为指导，培养学生思考分析、解决问题、科学探究等能力，激发学生的学习兴趣，增强长久学习的自觉性。
二、探讨学法指导在小学数学教学中的实现1、明确教学目标：明确教学目标，确定教学要求，合理分配数学学习时间，使学生达到规定的学习目标。
2、认识学生的能力特点：教师应根据学生的能力特点，调整教学计划，重点突出学习者的差异性，制定出适宜学生的学习目标。
3、引导学生理论联系实际：做到数学理论联系实际，融合实际问题，让学生在数学实践中感受到数学的有趣性，从而激发学生的学习兴趣。
4、注重自主学习的培养：鼓励学生自主学习，让学生有自信心，掌握正确学习方法，形成良好的学习习惯，正确处理学习与兴趣的关系，从而提高学习效果。
三、学法指导在小学数学教学中的重要作用1、解决学习者的问题：通过探讨学习者的学习状况，研究学习者学习基础知识的深层次问题，从而提出合理的学习方法，解决学习者的问题。
小学数学学法指导策略的研究
小学数学学法指导策略的研究Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】《小学数学学法指导策略的研究》的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。
数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。
让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。
近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
浅谈小学数学教学中的学法指导
强化记忆 ， 学习效果最好 。为此 ， 教师不仅要 指导学生 当天 的学 习内容 ， 当天复 习， 而且要指导学 生在一单元或一 章的 内容学完后 系统 复习 ， 复 习的范围首先是 阅读 当天 、 本单元 或本 章学过 的教材 ， 目的是 温故 知新 ， 理 清关系， 增强理 解 ，
质， 把除数是 小数 转化成 除数 是整 数 ， 即： ０ ． ５ ６ ＋ ０ ． ４ ＝ ５ ． ６ ÷ ４ ＝ １ ． ４围绕这～点设计具有一定 台阶的针对性的练 习 ， 会使学 生 在 复 习有 关 旧 知识 时 引 出 新 知 识 ， 使学 生越学越有兴趣 ， 越学越爱学 。 要逐渐引深 。 这里所讲的深 ， 不是知识加深 ， 而 是指对 于课本 中的教学知识理解上要深 ，学 生思维活动要
加强记忆 ， 训 练 思 维 。学 思结 合 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中要 充 分发挥大脑 的思维作用 ， 积极地进行思考 ， 能动地进行学 习。 学 生 要 坚持 独立 思 考 ， 并 在独立思考 、 充 分 思 考 的基 础 上 提
提 问： ①这道题能直接计算吗？为什么？② 怎样使除数是小 数 的除法变成除数是整数 的除法 ？根据什 么道理 呢？这样 ， 学生就会积极 开动脑筋 ，热烈 讨论 ，认为根据商不 变的性
四、 学法指导要工欲 善其事 ， 必 先利其器 学 生学 习方法是 否正 确 、 科学 和优化 ， 直接关系到学 习 效 率的高低 。学生掌握了好的方法 ， 也就是掌握了开启知识 宝库 的“ 金钥匙 ” 。为 了实现对知识点 问的贯 通性理解而学
要 性和 可能性， 遵 循创造 性思维 的培 养规律 ， 尽力 创造适 合 学 生思维发 展 的环境 ， 挖 掘学生 的创 造潜能 ， 学 生 的创造 性 思维就 能得 到充分 的培养与发展 。例如 ， 在分数应用题教学 中有 这 样 一 道 题 ： “ 水果店运来一批苹果 和梨， 已知 运 来 苹 果 ７ ２ ０千克， 运来 的梨相 当于苹果 的 ３ ／ ５ ， 运来 的梨 多少千克 ？ ” 在 条件不变 的情 况下， 引导 学生发 问， 问题 可变为 ： （ １ ） 运 来的 苹果 比梨多多少千克？ （ ２ ） 运来的苹果 和梨 共多少千克？ （ ３ ） 运 来 的苹果是梨的几分 之几？ （ ４ ） 运来 的梨 占总数 的几分之几？ （ ５ ） 运来 的苹果 占总数 的几 分之几？ 同样 ， 在 问题不变 的情况 下， 条件“ 运 来 的梨 相 当 于 苹 果 的 ３ ／ ５ ” 也可变 为： （ １ ） 运来 的 梨 比苹果 少 ２ ／ ５ ； ５ ／ ３ （ ２ ） 运来的苹果是梨 的 ２ ／ ３ ； ５ ／ ８ ； ３ ， ８ 倍； （ ３ ） 运来 的苹果 比梨 多 ２ ４ ０ ０ （ ４ ） 运来的苹果 占总数 的（ ５ １ 运来的梨 占总 数 的……通过一题多变，使学生认识到知识 间是相互联 系 、
[浅析小学数学教学中的学法指导]小学数学学法指导
![[浅析小学数学教学中的学法指导]小学数学学法指导](https://img.taocdn.com/s3/m/69548cda453610661fd9f46e.png)
[浅析小学数学教学中的学法指导]小学数学学法指导我国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的名言，每一位成功的教育家都把“教学生会学”作为一个永恒的指导思想。
教师在教学过程中教给学生学习的方法，使学生能根据该类方法进行正确的学习，只有这样才能收到教学实效，达到“教是为了不教”的境地。
在小学数学的教学过程中，主要通过学生预习，自己小结学习方法，然后再解答；教师出示学习方法，再利用该学习方法进行引导学习；讲授知识，师生共同小结学习方法，再利用该方法解答相关的问题。
而三种方法的核心是教给学生学习的方法，达到学生真正意义上的“会学”。
一、预习（或自学）——小结学习方法——利用该方法解答同类问题教师根据新课的内容布置学生预习（或自学），然后就新课内容提一系列问题，再由学生解答。
学生对问题由浅入深地完全领会就是掌握了这一种题型的解答方法，然后再由学生小结该类题的解答方法，检验学生对这种方法理解的深浅，教师再进行补充例题的练习，看学生能否用该方法进行解答。
例如，教师在教学除数是小数的除法时，通过学生预习，教师可以提出以下的问题使学生思考：1、除数是小数，能不能使这个小数变化成整数？2、要想使商的大小不变，除数变成整数，被除数相应的做什么变化？3、除数变成整数，你是怎样解答的（已学习过）？通过这三个问题的解答与领会，使学生在掌握的基础上再小结学习方法：1、利用商不变的性质，使除数变成整数：2、根据除数是整数的小数除法进行计算，然后教师再根据学生自己小结的解答方法分析解答同类题，达到真正的掌握。
该方法是教师适当引导，教学主要是“引导学生自己去发现”，“靠儿童自己引出知识”，使学生自己也觉得终于会学习了。
同时，教师创设问题情景，提供一定的刺激模式，能激起学生认识和解决矛盾的心向，点燃好奇之火，师生都进入“积极思维王国”，使课堂气氛活跃，更进一步的实现“会学”。
二、教师直接出示学习方法——教师引导——学生解答教师开门见山直接出示学习方法，然后师生共同进入角色，在教师的指导下，学生正确顺利的进行解答。
小学数学课堂教师指导策略的研究与实践
小学数学课堂教师指导策略的研究与实践近年来，小学数学教育在我国得到了越来越多的重视和关注。
数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
而作为数学课堂的主导者，教师的指导策略对于学生的学习效果有着直接的影响。
因此，研究和实践小学数学课堂教师的指导策略，对于提高学生的数学素养具有重要意义。
在小学数学课堂教学中，教师的指导策略应该注重培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受，这种模式容易导致学生对数学的兴趣和动力降低。
因此，教师应该通过创设情境和问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
例如，在教学中可以通过让学生参与到实际问题的解决过程中，引导学生思考和探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
此外，教师的指导策略还应该注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是一种能够促进学生交流、合作和共享知识的学习方式。
在数学课堂上，教师可以通过组织小组活动、让学生合作解决问题等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作学习，学生可以互相帮助、互相学习，提高学习效果。
此外，教师的指导策略还应该注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在解决问题时能够独立思考、发散思维和富有创造性的思维方式。
在数学课堂上，教师可以通过开放性问题、拓展性问题等方式，引导学生进行思维的跳跃和拓展。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，培养学生的独立思考和创新能力。
除了以上几点指导策略，教师还应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。
在数学课堂上，教师可以通过启发性问题、启发性教学等方式，引导学生进行数学思维的训练。
例如，教师可以通过提供一些具体的情境和实例，让学生进行归纳和推理，培养学生的数学思维能力。
总之，小学数学课堂教师的指导策略对于学生的数学学习具有重要意义。
教师应该注重培养学生的主动学习能力、合作学习能力、创新思维能力和数学思维能力。
在小学数学教学中对学生的学习方法指导探究
在小学数学教学中对学生的学习方法指导探究随着社会的不断发展和进步，小学数学教学已经成为教育工作中非常重要的一部分。
针对学生的学习方法指导，已经成为小学数学教学的重要组成部分。
老师要针对学生的不同情况，采取不同的教学方法，以满足学生的需求，以提高学生的学习效果。
一、小学数学学生的学习状态小学数学阶段，学生们更为区分困难和容易。
在学习过程中，有些同学对某些知识点存在着非常大的抵触和抵制情绪，此时需要指导这些同学，引导其以积极的心态面对学习，以便更好地掌握知识。
二、小学数学学生的学习方法1.方法指导在小学数学教学中，教师需要重视基础方法指导，对学生进行更加细致和详尽的技巧讲解，传授更为有效的解题方法，帮助学生提高解题效率。
2.知识掌握在数学学习中，对于学生来说，知识的掌握是非常重要的，它是学习成绩好坏的关键之一。
教师需要关注学生掌握情况，制定有针对性的教学计划，帮助学生解决掌握问题。
3.全面了解学生了解学生的兴趣爱好、学习风格等对于教师是非常重要的。
这样，教师才能更了解学生的个性，针对学生的不同情况，采取不同的教学策略，以达到更好的教学效果。
4.学习效果评估对于教师来说，需要通过学习效果的评估，来检测学生的学习效果，及时统计和分析学生的学习情况，不断地调整教学方法和策略以更好地达到教学效果。
三、小学数学学生学习困难分析小学数学学生的学习中，会经常遇到很多困难，需要及时进行分析和解决。
1.疏漏问题小学数学教学中，有些同学存在学习疏漏问题，教师需要注意及时发现并纠正，否则会影响后续的数学学习。
2.基础知识掌握不牢固小学数学是后续数学学习的基础，如此，基础知识掌握不牢固会影响后续学习，故，需要同步复习前面的知识点。
3.阅读理解难度大小学数学教学中，阅读理解是非常重要的，但有些学生往往无法理解题目，在教学中，教师需要加强阅读理解的讲解，增加实操，以避免学生勉强运算得出正确答案，却没有解决问题本质。
四、小学数学学生学习方法指导探究1.老师要注意掌握课堂节奏教师应该注意调动课堂气氛，抓住学生的注意力，让他们在轻松的氛围中学习与掌握知识。
在小学数学教学中对学生的学习方法指导探究
在小学数学教学中对学生的学习方法指导探究一、引言数学是一个抽象性较强、逻辑性较强的学科，对于小学生而言，学习数学不仅可以培养他们的逻辑思维能力，还可以帮助他们发展数学思维，提高解决问题的能力。
然而，由于小学生普遍缺乏生活经验和学习方法，他们在学习数学时常常会遇到困难，因此，在小学数学教学中对学生的学习方法进行指导是非常重要的。
二、认识小学生学习数学的特点在指导小学生学习数学的过程中，首先需要认识小学生学习数学的特点。
小学生在学习数学时，一方面，他们的逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力等还不够发达，另一方面，他们的生活经验相对较少，对数学概念理解有限。
因此，教师需要针对小学生的特点，选择合适的教学方法，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。
三、培养小学生的数学思维1.培养问题意识在小学数学教学中，需要让学生明确问题是学习的起点，解决问题是学习的目的。
教师可以通过启发性提问、情境引入等方式，激发学生的问题意识，提出问题，并引导他们对问题进行思考和探究。
这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2.开展探究活动在数学教学中，引入探究活动是非常有效的方式。
教师可以组织学生进行小组合作，共同探索数学问题，并通过观察、实验、总结等方式，引导他们主动发现问题的规律和答案。
这样不仅可以培养学生的探索精神，还可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
3.强调数学的应用性在小学数学教学中，教师需要强调数学的应用性，帮助学生理解和运用数学知识解决实际问题。
可以通过情境、故事、游戏等方式，将数学知识与学生的生活经验相结合，使学生能够在实际生活中感受到数学的实用价值。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
四、优化小学数学教学方法1.合理设置学习目标在小学数学教学中，需要为学生设定明确的学习目标，以便他们对学习内容有清晰的认识和准确的把握。
教师可以通过解释学习目标，明确学习要求，指导学生制定学习计划，并根据学生的学习情况进行调整，确保学生能够按时达到学习目标。
小学数学学习方法的指导策略
小学数学学习方法的指导策略科学的方法是点金术，是通向成功的桥梁。
帮助学生掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力是教师非常重要的任务。
教师要立足于学生终身、可持续发展，提高学生学习质量，规范学生学习习惯，教会学生会学习。
对于小学生来说主要是掌握课前预习、课中学习、课后复习的方法。
一、课前预习方法的指导中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。
可以分以下四步进行：1、浏览-勾画。
浏览数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
这一过程主要针对概念性的数学知识。
学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。
把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。
为理解和掌握知识做准备。
2．细读-批注。
细读内容，理解主要数学知识。
这是预习的主要环节。
学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。
数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。
让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。
（2）动手实践来感受数学。
《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。
（3）大胆尝试解答例题来思考问题。
在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。
如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的想象。
学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。
（4）巧用对比来分析关系。
在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。
使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。
小学数学教学中的学习策略指导
小学数学教学中的学习策略指导一、引言在小学数学教学中，学习策略的指导对于提高学生的学习效果和学习能力具有重要意义。
学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法、技巧和思维模式，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率。
本文将探讨在小学数学教学中如何进行学习策略的指导，以期为教师提供有益的参考。
二、制定合理的学习计划制定合理的学习计划是学习策略指导的重要方面。
学生应该根据课程内容和自己的实际情况，制定出适合自己的学习计划，包括学习时间、学习内容、学习方法等。
教师应该帮助学生明确学习目标，指导他们如何制定计划，并在实施过程中进行监督和调整。
例如，教师可以引导学生使用思维导图、表格等形式，将知识点进行分类和归纳，帮助他们对数学知识形成系统的认识。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学习策略的重要组成部分。
教师应该帮助学生培养以下几种良好的学习习惯：按时完成作业、勤于思考、积极提问、及时复习、总结反思等。
教师可以通过日常的教学活动，引导学生养成良好的学习习惯，如鼓励学生自主预习、合作学习、探究式学习等。
同时，教师还应该关注学生的学习状态，及时给予指导和帮助，确保他们能够养成良好的学习习惯。
四、注重思维训练数学是一门需要较强思维能力的学科。
在小学数学教学中，教师应该注重学生的思维训练，培养学生的逻辑思维、空间思维、抽象思维和创造性思维等。
教师可以通过问题解决、案例分析、小组讨论、实验操作等形式，引导学生思考和解决问题，提高他们的思维能力。
同时，教师还应该鼓励学生积极探索和创新，培养他们的探索精神和创新意识。
五、激励自主学习自主学习是学习策略的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应该鼓励学生自主探究、合作学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师可以通过组织多样化的教学活动，如数学竞赛、数学游戏、数学讲座等，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。
同时，教师还应该给予学生充分的自主学习空间，鼓励他们自主探索和解决问题，提高他们的自主学习能力和自信心。
小学数学学法指导策略的研究
《小学数学学法指导策略的研究》的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。
数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。
让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。
近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
埃德加•富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
小学数学教学中学习方法指导策略
小学数学教学中学习方法指导策略摘要：对学生数学学习方法的指导，必须与教学改革同步进行，协调开展，持之以恒，这样，学生才会形成学习的能力。
关键词：小学数学学习方法指导策略数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
数学学习是学生提高学习能力和创造能力的重要途径。
而数学学习方法指导是教育者通过一定的教育途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力的方法。
那么在新课程背景下，应如何让小学生感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做学习数学的小主人呢？下面就结合我在教学工作中的体会，谈谈在数学教学中如何指导学生掌握学习思考的方法。
一、指导学生学会观察在教学长方体的特点时，让学生看着长方体形状的实物观察、发现它们有什么特点？看谁发现的最多。
然后说出观察的结果，并说出是怎样发现的。
同学们纷纷发言，有的学生发现了长方体有8个角；有的学生发现长方体有6个面；有的学生发现长方体的面都是长方形，当这话一出口，有的学生马上反对说：“我这个长方体的面就有两个正方形。
”借这个机会，教师马上引导学生仔细观察这种长方体，看看还有什么特点……由学生七嘴八舌的发言，长方体的特点很快就找齐了。
课堂气氛非常热烈，学生当堂掌握。
这种训练是让学生全方位的观察，扩大观察视野，学会从多方位去看，并且在观察的同时结合了思维训练。
二、指导学生学会阅读如教学“求两个数的最小公倍数”一节时，课前教师提出几个深浅不同的问题：“为什么公倍数只求最小的？”“求最小公倍数用什么方法？”“两个数的最小公倍数都包含哪几部分？”等等。
由学生阅读书中的内容，根据自己的理解做出回答。
这些回答无论对错，无论是肤浅的还是比较恰当的都是学生认真思考的结果，老师应予以鼓励。
阅读训练进行一个阶段后，就要求学生边读边记下重点或不理解的地方，边读边思考规律或方法是怎样形成的、为什么要这样解题等等。
课堂上学生就能说出自己从书中学到了什么，新的知识点是怎样演化而来的，新的知识是建立在哪些旧知识上，哪些内容不理解，有哪些问题想问，新知识在不知不觉中掌握，课堂教学轻松、开放，学生的参与积极主动，同时又学会了读书。
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小学数学学法指导策略的研究文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-《小学数学学法指导策略的研究》的结题报告一、课题研究的背景数学学法指导是小学数学教学中的一个永恒的研究课题，尤其是在知识经济的时代，知识的更新周期日趋缩短，教育终身化趋势日趋凸现，加强数学学法指导，让学生创造性地学，显得尤为重要。
数学是一切科学的工具，培养学生的学法指导，对打好数学基础，发展思维，培养学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，做学习的主人有极其重要的意义.但分析我国当前小学数学现状，部分教师课堂教学生，只重视知识的传播，轻学法的指导；重视机械重复的模仿，轻思维能力的训练。
让学生死记硬背和完成大量的机械作业，忽视掌握科学的学习方法及学习方法的内化，在提高能力、发展智力、解决实际问题方面，存在许多不尽人意的地方,本应是舵手的学生却在题海中挣扎,将学生淹没，学生感觉疲惫,恐惧与逃避成为当前许多小学生的的心理趋势。
近几年的教育现状证明，加强学习方法的指导，全面实施素质教育，全面提高教学质量是目前教改的迫切需要,把掌握知识的钥匙交给学生成为我们当今教育的当务之急。
二、课题研究的意义现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的．当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处．从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一．就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价．学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
三、课题研究的目的通过小学生数学学习学法指导的实施,使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。
在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势，点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益。
四、课题研究的内容1、形成良好的非智力因素的指导?主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。
2、学习方法体系的指导?（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。
（2）指导学生学会预习的能力。
要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。
（3）指导学生读书的方法。
（4）指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。
（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。
3、学习能力的指导?包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。
4、良好学习心理的指导?教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。
五、课题研究的方法1、行动研究法，在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上。
2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点,随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，即时调控。
5、对比法:设定实验班级，进行过程性与终结性的对比。
六、课题实施的具体过程（一）形成良好的非智力因素的指导。
1、调动学习兴趣，激发学习内因兴趣是最好的老师，它能促使一学生去追求知识，探索知识的奥秘。
正如苏霍姆林斯基所言“任何爱好如果不能触动思维、内心、灵魂就不会带来益处，教师应把每个学生引向兴趣的发源地”。
而学生对学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和有目的的培养。
我以为要激发学生的学习兴趣，可以从以下几个方面做起。
（1）创设问题情境，激发兴趣小学生的脑袋瓜子里总是装满了许许多多的为什么，他们天生喜欢寻根问底，当他们原有的知识已经不能解决实际问题时，他们会更加专注地去学习、去研究。
因此，教学时，教师亦可根据这一特性，激起学生学习的内需，带领学生一起去遨游数学的海洋。
例如：教学《年、月、日》一课，教材较为抽象、概念多，学生容易感到枯燥无味。
教师教学时可先出示这么一道数学趣题：“一位老爷爷，他出生后，到2000年2月底，只过了18个生日，请大家想一想，这时老爷爷是多少岁”当学生听了兴趣盎然，纷纷都开动脑筋，谁都急于想知道一个正确的答案。
教师可适时抓住学生迫切求知的心情，切入主题，着重进行平年和闰年的比较。
这样的教学，教师把数学问题趣味化，不仅为学生创设了问题情境，而且形成悬念，使学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，及时打开了学生思维的闸门。
（2）巧用竞赛，激发兴趣小学生的好胜心理非常强烈，教师可抓住这一特点，结合学科教学，开展一系列生动、活泼的竞赛活动，激发孩子的学习兴趣。
例如：在教学《10以内减法的整理和复习》一课时，为了让学生熟悉10以内的减法计算，并掌握其规律，教师在上课一开始，就以小组为单位，进行10以内减法的计算竞赛，并且给获得第一名的小组插上小旗，及时进行评价。
这样做，不仅全班小朋友的积极性一下子就调动了起来，而且化学生的被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的小主人。
（3）借助媒体，激发兴趣学生的注意力在上课的开始，总是处于无意注意的状态，如何将学生的注意力由无意注意转向有意注意呢教学时，教师可结合挂图、课件、录象等多种媒体，调动学生的注意力，从而激发学习兴趣。
例如：教学一年级数学《8的认识》时，教师结合看电影的一系列活动：如买票-分票-找座位-看电影等四个教学环节，分别为学生创设了4个场景。
尤其是在找座位和看电影这两个教学环节中，当小朋友拿着一张写着算式的特殊票找位置时，只要学生答上，电脑随即响起音乐，让该小朋友走到自己的位置，并发出“谢谢”的声音。
学生看到了这画面后，激动起来，纷纷要求为小朋友找座位。
此时，1-7号座位的小朋友已经都就坐了惟独8号座位还没有人坐，教师便故弄玄虚，问：“你能不能猜出这位小朋友拿的一张写着什么算式的票呢课堂上再次达到高潮，最后，教师利用电脑显示出可能出现的票根，发散孩子的思维。
而当全部小朋友就坐之后，微机又再次响起音乐，带领学生一起看电影，并要求学生运用所学的知识，解决电影里的数学问题。
由于整堂课教师充分利用媒体，图文声像并茂，把学生的注意力有效地集中起来，大大提高了学习的效益。
（4）.结合生活实际，引发兴趣小学数学中有许多知识都是和工农业生产、生活实际、天文地理等科学知识有联系，其中有许多知识都和生产生活实际紧密相连。
学生利用学到的知识解决一些简单的实际问题，能亲身体会到实际问题，就不会感到数学的无味。
学比例时，告诉学生利用比例不过河就能量出河的实际宽度，讲圆柱体侧面积的计算时，告诉学生利用它就可以求出罐头商标的面积等等。
这些都能引发学生爱数学、学数学的浓烈兴趣。
2、养成习惯，形成良好的学习品质当前，大部分学生都是独生子女，生活承受力差。
意志较薄落，一遇到困难就不能控制自己坚持学习。
哪怕是计算的步骤或数据繁琐，或者是一次尝试的失败。
甚至一听说是难题或思考题，就产生畏难心理，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
因此，教学时，教师应因势利导，以一些科学家克服学习道路上的艰难险阻而达到光辉顶峰的势力教育孩子。
同时，教师还应指导学生形成良好的学习习惯，使其具有良好的学习品质。
这不仅能提高学习效益，更重要的是对学生以后进一步的继续学习将会产生重要影响。
（二）结合数学学科的特点，加强学法指导1、从行为结构入手行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。
由于这种外部行为包括外部实物操作和内部符号活动，所以在数学学法指导中需要注意以下两点：（1）重视学具的操作小学生数学概念、技能、数学思想方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。
，教学时，教师应充分发挥学具的作用，化抽象为具体，帮助学生进行思维。
例如：教学“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只”的这道应用题时，先让学生摆实物图，直接看出白兔比黑兔多5只，再引导学生说：白兔多，白兔可以分成两个部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的5只。
从12只白兔里去掉和黑兔同样多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只，使学生的动作思维过渡到具体的形象思维。
学生在操作时，是边摆边想，摆时还要说出摆的过程和思考问题，学生的手、脑、眼、口、耳等各种器官都调动起来，参与了新知识的学习过程。
（2）重视学生的言语表达语言是思维的工具，思维就是借助于语言才实现的。
教学时，教师要根据数学学科的特点，通过对学生进行说算理的训练，使学生明确解题的思路，提高数学的理解能力。
例如：教学1450-299与1450-301的简算时，可通过训练学生讲述算理，帮助理解。
这样，学生在教师的引导下，通过讲算理，很快地便明确解题的思路。
2、从认知结构入手认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。
在数学学法指导中，尤其要注意以下几点：（1）加强数学知识间联系的教学数学知识的系统性决定了每一个新知识都“生长”在学生已有的知识基础上。
因此，不论是新知识的引导，还是巩固和应用，尤其是知识的复习和整理，都要从知识间的联系出发，注重抓好新知的“生长点”启发教学，就能顺利地完成教学任务，达到省时高效的目的。
例如：教学《异分母分数加减法的计算》，它的知识前沿是同分母分数加减法的计算与通分的知识。
授课时，教师首先先复习通分的方法，其次复习整数、小数、同分母分数的加减法计算，使学生明白，只有计数单位相同，才能直接相加减的道理。
随后，教师立即抛出1/2+1/3这道题，引导学生想：“能直接计算吗”学生通过尝试练习，得出：1/2+1/3=3/6+2/6=5/6，1/2+1/3=1/5两种算法，教师再加以点拨，最终达到本节课的教学目的。