中学英语课堂教学需要关注的三个问题
提高中学英语课堂教学效率的原则及途径
提高中学英语课堂教学效率的原则及途径摘要：教育是一种探索与创造的活动，中学英语课堂教学要求学生的主体作用与教师的主导作用有机统一，不断探索课堂教学的新思路和新方法，并在坚持三原则的基础上培养学生的发散思维，提高中学英语课堂教学效率。
关键词：中学英语课堂教学教学效率三原则素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何获得知识的方法，以达到培养创新的意识、提高创新能力的目的。
英语对中国学生而言是一门外语，由于英语语言环境的缺乏，学生接触英语的机会少之又少，因此很难自然地学习英语，对英语学习兴趣不浓。
加之受应试教育的影响，英语教育还存在许多问题。
因此，在初中英语新教材教学中，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣已成为教学改革的焦点。
所以，教师在面对新对象、新教材、新要求时，要有很强的创造能力处理和解决问题。
一、坚持“三原则”1.兴趣先行原则。
《新课程标准》强调以学生的发展为宗旨，新教材把情感教育作为教学目标之一，要求树立以人为本的教育思想，体现在强调对学生的理解和尊重，强调培养学生高尚的品质、健全的人格、创造性思维能力和社会交往能力，以丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣，使他们对英语产生强烈的学习愿望。
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。
”学生感兴趣的东西，学起来就会轻松、无负担。
因此，教师应设计一些幽默、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛。
如果缺乏兴趣，学生就只能被迫去学，根本谈不上创造性学习。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。
如在讲“be”的用法时，用口诀：“i（我）用 am ，you（你）用 are，is用于she，he，it（她、他、它）；单数 is ，复数 are ；not 加在系词后；提前大写变疑问。
高中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究
高中英语课堂教学活动设计存在的问题及对策研究摘要：高中英语课堂教学活动的设计需要遵循新课改的要求，面向全体学生，打造生动的课堂。
本文首先分析了高中英语课堂教学活动设计的原则，其次分析高中英语课堂教学活动设计中存在的问题，最后分析高中英语课堂教学活动设计的优化策略，为提高高中英语课堂活动效果而提供参考。
关键词：高中英语；课堂教学；活动设计；问题；对策高中英语课堂教学活动设计关系到课堂教学的有效开展，因此，教师应该提前做好课堂教学活动设计，以满足学生的学习需求。
不少英语教师在设计课堂教学活动时常常顾此失彼，有时注重规范性，却忽视了创新；注重内容设计，却忽视了面向全体学生等等。
因此，高中英语教师应进一步提高自己课堂教学活动设计的能力，提高活动设计水平，促进课堂效率提升。
一、高中英语课堂教学活动设计原则高中英语课堂教学活动设计直接关系到学生英语能力的发展，因此，高中英语课堂教学活动设计要遵循如下原则：一是面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，不但要符合学生的生理和心理特点，还要尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求；二是关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；三是加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；四是树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语；五是利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；六是教师要不断提高专业化水平﹐与新课程同步发展。
二、高中英语课堂教学活动设计存在的问题（一）活动目标设计不明确教师只注重选择学生感兴趣的活动﹐而忽略了实质性的问题：此项活动到底要达到什么目的，通过此项活动要培养学生什么能力。
因此，尽管教学活动轰轰烈烈，学生高高兴兴，而活动内容与本节教学内容的重点却几乎无关﹐无法帮助学生提高能力﹐学习质量也无法得到保证。
中学英语教学论文10篇
中学英语教学论文10篇第一篇一、中学英语教学中存在的问题1.中学英语教材的教学目标不够明晰教学目标是指在教学活动中所要达到的预期效果，是衡量教学任务是否完成的重要指标之一。
然而现实情况是，很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上完一节一节的课。
为了让学生考出好的分数，高的分数，很多老师就是拼命的要学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。
长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，应付考试还可以，实际运用能力就完全不行。
这与新课改的目标是背道而驰的。
2.学生对英语有厌学情绪整个中学课程设置和高考科目中，毫无疑问，英语都占了相当重要的位置和比重。
学生们功利的来讲，只要是想考上一个好点的大学都必须好好的学习英语。
无论学生是喜欢还是不喜欢，都必须对英语予以高度重视。
虽然重压之下必有勇夫，但是更多的确是重压之下的失败者，他们都有着内心想学好但是现实很失败的挫败情绪和矛盾的心理。
一直都在勤奋学习，但是始终不得门道的自卑。
更多的同学是想学好英语，可是又怕别人笑话的畏惧心理，这些心理虽然不同，但是都同样的厌学英语，这严重的影响了英语教学的顺利进行。
3.中学英语教师的教学理念片面首先是很多中学的英语教师还把教学理念停留在过去的填塞式的讲授传达方式上，教师主要是讲，学生主要是背和记，基本没有多少的课堂互动，与学生交流的意识薄弱，难以调动学生的积极性。
其次，中学英语教学严重的脱离文化教育。
每一种语言都有着自己的特色，不是单纯的条条框框就可以成为一门语言的。
英语也有着自己的文化背景和语言特色，教授英语就绝对不能脱离文化教育。
学习英语的一个重要内容就是学习英语的思维方式，而思维方式不是词汇、语法等机械性记忆就可以解决的，忽视了文化的因素，就好造成在语言运用中出现各种不适应甚至是语法对了而用法错误。
二、中学英语教学的对策1.创设语境，努力营造学习氛围在目前的环境下，课堂仍然是学生学习英语的最主要的方式和途径。
如何打造英语高效课堂的六个方面
如何打造英语高效课堂的六个方面高效课堂是一种新的教学模式，是一种让教师学生共同完成教学任务的方式，是对传统教学模式的改进。
教师起到引导、掌控课堂的作用，学生做到自主学习，发现问题，通过教师引导，能够自行解决问题，真正做到先有效再高效。
课堂教学是一个复杂的过程，既要注意教学内容的设计，又要注意学生的个体差异，自摸索展开严盯紧抠，高效课堂以来，从课堂的实践到学习的提高，我逐渐对英语高效课堂有了一个全新的认识，那么如何才能构建真正和谐高效的英语课堂呢？我认为主要应以以下几方面入手：一、让学生学会正确的学习方法，提高其自学能力教师不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生自学的方法，学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中靠自己去学习，就会自己思考问题，解决问题，就能更快的掌握教师所传授的知识，以此为基础，因势利导，使听、说、读、写、译各种语言学习技能得到全面提高，学生成绩必然会得到极大的提高。
二、关注学生情感，搞好师生关系针对我校学生中问题学生较多，学生个性差异的特点，而且还有部分学生对学习不感兴趣，这就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生怎样沟通交流，怎样激发学生的学习兴趣的一种关系，日常教学中，老师在各方面对学生的科学引导，热情帮助，谈心沟通都会使学生切实感受到老师的关爱。
时时刻刻使学生感到老师在关注他，尤其是那些离开父母长期住校的同学，使他们感受到了父母般的爱，学校就像家一样。
另外，在教学过程中教师要注意批评学生的方式，要维护学生的自尊心和尊严，好言指出他们的错误，让学生通过看英语电影、电视，逐步对英语课产生兴趣，对英语成绩差的学生，背单词，词组，句子不宜过多，逐步增加。
课堂上老师对学生回答问题的评价是至关重要的，学生回答对问题时，要说“Well down,yo u are great”Thank you”.学生说错了要说“Try again,do not worry”“Never mind”“Think it over”这样学生就会有成就感，他们学习的积极性才会提高，从而提高课堂教学效率。
中学英语教学不能忽视的三个目标要求
英语教学不能忽视的三个目标要求。
云南师范大学外语学院李少伶基础教育英语教学改革从《英语课程标准》2001年颁布试行以来，至今已走过七个年头。
课改在许多学校搞得“轰轰烈烈”，呈现出“欣欣向荣”的景象。
然而，面对课改给教师们提出的更新观念，转变角色，适应新教材，尝试新教法，改进评价手段，提高科研素质等一系列高要求，许多教师已陷人应接不暇，甚至身心疲惫的境地，就连教书多年的老教师们也显得有些无所适从，不知新课程到底该把握什么，怎么教。
针对教师们在课改中遇到的这一困惑，本文拟结合英语新课程的目标要求，浅析中学生英语学习可持续发展必须抓好的三个关键目标，以帮助英语教师明确基教课改的根本目的，从而使自身教学更有的放矢，不迷失方向。
一、关于义务教育阶段英语课程的目标要求《英语课程标准》明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，具体体现为以下五项目标：语言知识语言技能情感态度学习策略文化意识＼／＼I／语言教学目标语言教育目标语言教学目标体现的是英语课程的工具性价值，而语言教育目标体现的则是英语课程的人文性价值。
双重价值能使学生通过英语学习得到更全面的发展。
《英语课程标准》还指出基础教育阶段英语课程的任务是“为学生的终身学习和发展打下良好的基础”。
因此我们可以这样理解：综合语言运用能力的总目标=中学生英语学习可持续发展能力的培养，包括：乐学、愿学+学会、会学+能学得走I I J具有可持续学习的愿望+具有可持续学习的能力+具有可持续学习的基础J J l情感态度+学习策略+英语基础知识秘技能、＼——————————1，．——————————————————／英语课程目标二、培养中学生英语学习可持续发展能力不可忽视的三个目标要素1．乐学，愿学《辞海》说“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣由事物或行为本身引起，故又称直观兴趣。
”直接兴趣能引起学生的注意，但感觉之后难于摄人思维，因此，它常常是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。
英语课堂教学中存在的主要问题及对策
英语课堂教学中存在的主要问题及对策中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题.一、中学英语课堂教学存在的主要问题1、填鸭式。
有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。
再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
2、陈旧式。
有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。
3、应试式。
学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。
为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
4、厌学式。
学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
5、母语式。
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。
在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。
但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
二、原因分析上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。
有客观原因，也有主观原因，具体表现在：1、教师习惯用传统的教学方法。
传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。
初中英语课堂教学的有效策略
中学生作文指导初中英语课堂教学的有效策略因王刚摘要：尽管现今教师已经实行了创新的教学方式，但是依旧受应试教育的影响，仅仅注重对学生英语成绩的培养，缺少对课堂教学模式的创新，导致学生缺乏英语学习兴趣，无法理解英语知识，自身的英语学习能力无法提升，致使学生的英语发展受到了严重的阻碍。
为改善这一不良教学现象，教师应创新初中英语教学课堂，运用符合初中生兴趣特点与认知规律的教学方式，提高英语课堂的教学效果，使学生能在创新的英语课堂中形成良好的英语综合学习能力以及创新能力，让学生真正学好英语这门学科。
鉴于此，本文对初中英语课堂教学的有效策略进行了探索。
关键词：初中英语；课堂教学；有效策略对于新一代教师而言，接受过传统的教学模式，面对新一代、新时代的学生需要与时俱进，特别面对新教改，作为一种行之有效的教学策略，来提高学习效果，达到相应的教学目的。
一、现阶段初中英语课堂中存在的问题（一）教学内容零散化，学生知识领悟速度慢经过观察发现，初中英语教师采用的教学方式非常固定，教师在授课过程中会先研究课本，然后在课堂上根据自己总结的单元重点内容展开授课，在讲解完成后让学生自行吸收。
这种教学模式下，会导致当前学生在英语学习阶段掌握的内容非常零散，他们在学习了每一单元的内容之后无法找到各单元知识点之间的联系。
所以在最后的复习阶段，学生也无法做好知识点的串联，进而导致学生在知识掌握方面的速度较慢。
同时，这种零散的教学模式也会导致学生在学习过程中出现遗忘的情况，比如，他们在学习下一单元的内容时会忘记上一单元的内容，对学生的能力提升产生了不利影响。
（二）教学方法单一化，学生学习兴趣低大多数英语教师选择的教学方法都比较单一，他们仅仅根据课本教材内容来完成相应的知识点灌输，把当前的英语课堂变得更加枯燥。
同时在这个过程中，教师对课堂互动的概念理解较为模糊，比如教师会在课堂上随机向学生提出问题，让学生在思考后回答，这种生硬的课堂互动环节只会加剧学生的学习压力，并不能让其感受到英语学习的乐趣。
英语课堂教学过程中遇到的问题与对策
教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。
很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。
由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有岀来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。
因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。
认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。
于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。
导致英语课被上成了语法课，语言知识课。
学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。
这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。
很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。
认为只有重视了知识讲解，中考才会岀成绩，才会对得起学生，对得起家长。
因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。
”因此培养岀来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。
这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。
2、只重教法，忽略学法指导。
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。
譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。
于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。
那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
初中英语课堂教学目标的设计与达成
教材处理
• 教教材还是用教材教？ • 教教材——搬运工 累
完成教学内容 枯燥 乏味 没有创新 没有吸引力 恶果
教材处理
• 用教材教
超越书本，大胆发表独立见解， 改变搬运工式教学方式
根据学生的自身条件和基础，以及学 生的个体差异，灵活地和有创造性地使用 教材，在不影响教材的完整性和系统性情 况下，自主地补充或取舍教学内容，分层 次教学。
功能意义可由多种语言结构表达。 2. 用什么样的语言结构表达什么样的功能意
义，要根据情景、话题（语境）来决定。 3. 同一个话题（语境），会用到多种语言结
构；同一语言结构可以用于谈论多个话题。
教学目标维度与内容
一级指标
语言知识
二级指标
语音、词汇、语法句型 功能话题
语音、词汇、语法句型是语言的三要素，是语言 学习的基础、内容。
English.
案例三】：7年级下册Unit 2 What time do you go to school?第一课时的教学目标
能 力
目 标
练习时间的表达和询问方式，训练学生的听、 说、读、写能力，培养学生合理安排时间的 能力。
教 学 目 标
情 感
目 标
培养学生的学习兴趣，让学生养成一个良好 的时间使用和安排习惯。
Educate the students to know about the differences between
Chinese and western countries. Learn the customs of
invitations of foreign countries and how to refuse an invitation politely. Develop the students’ interests of learning
高中英语新教材教学存在的三大问题及对策
高中英语新教材教学存在的三大问题及对策作者：韩炳华来源：《江苏教育·中学教学版》2021年第08期【摘要】使用新教材教学以来，存在着教材教学内容处理任性、语言点教学脱离主题语境以及语言输出严重不足等问题。
教师要依标据本，落实六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，优化设计，实现单元主题整体设计、语篇教学和读写一体化。
【关键词】依标据本;应对策略;高中英语【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）54-0038-04【作者简介】韩炳华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
随着新课标的实施，我省2020年开始统一使用2019年译林版《普通高中教科书·英语》（简称“新教材”）。
因为前期各级教育主管部门组织了大量教师培训，新教材实施情况总体平稳。
但课改有其自身的特点，从来都不是一蹴而就的。
尽管广大教师欣喜于新教材的内容新颖、主题丰富、语篇多样、语言优美，但真正教起来还是觉得充满了挑战。
本文将讨论一线教师在实施新教材教学中遇到的共性问题并提出相应的解决方案。
一、新教材教学中存在的三大问题通过大量听评课、参与备课组研课和对全省各地教师、学生以及教研员的访谈，笔者发现在新教材教学中主要存在三大问题。
1.教材教学内容处理任性。
新教材教学内容丰富，配套的教学资源多样，而教学课时相对紧张，很多教师感到处理全部教学内容有些困难。
受到长期形成的应试教育的影响，“以练代教”的做法盛行，新授课教学时间被严重侵占。
于是各地都出现随意删减教材教学内容的现象：对教材部分板块（如Welcome to the unit， Integrated skills等）淡化处理;对部分板块（如Grammar and usage）教学内容另起炉灶;对部分板块（如Project， Assessment和Further study）置之不理;最极端的情况是，在一些教师眼中，八个教学板块就剩下Reading和Extended reading两个。
初中英语教研会发言(3篇)
第1篇大家好！我是来自XX中学的英语教研组长，非常荣幸能在这次初中英语教研会上与大家分享我们的教学经验和思考。
今天，我想从以下几个方面进行发言：一、当前初中英语教学的现状分析；二、提高初中英语教学质量的策略探讨；三、教研组工作汇报及展望。
一、当前初中英语教学的现状分析近年来，我国初中英语教学取得了显著的成果，学生的英语水平不断提高。
然而，在当前的教学过程中，仍存在一些问题值得我们关注：1. 学生英语基础薄弱。
部分学生在小学阶段没有养成良好的英语学习习惯，导致进入初中后英语基础薄弱，学习困难。
2. 教学方法单一。
一些教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，英语能力提升缓慢。
3. 评价方式单一。
目前，大多数学校仍以考试分数作为评价学生英语学习成果的唯一标准，忽视了学生的综合素质评价。
4. 教师队伍建设有待加强。
部分英语教师缺乏专业素养，教学能力有待提高。
二、提高初中英语教学质量的策略探讨针对以上问题，我认为可以从以下几个方面着手提高初中英语教学质量：1. 加强英语基础教学。
针对学生英语基础薄弱的问题，教师在教学中要注重培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的英语水平。
2. 改进教学方法。
教师应结合学生的实际情况，采用多种教学方法，如情景教学、任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 优化评价方式。
学校应建立多元化的评价体系，关注学生的英语学习过程和成果，注重培养学生的综合素质。
4. 加强教师队伍建设。
学校应加大对英语教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力，打造一支高素质的英语教师队伍。
5. 创设良好的英语学习氛围。
学校应充分利用校园资源，开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语演讲比赛等，激发学生的英语学习兴趣。
三、教研组工作汇报及展望1. 工作汇报（1）加强教研活动。
我们教研组定期开展教学研讨活动，分享教学经验，共同探讨教学问题，提高教学水平。
(完整)初中英语教学大纲
(完整)初中英语教学大纲•初中英语教学大纲九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）中华人民共和国教育部制订·教学目的·教学目标与要求·教学内容·教学中应该注意的几个问题·教学评价一、教学目的当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
研究和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。
通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。
英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身研究打下基础。
为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。
本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。
义务教诲阶段英语课程的方针是激发和培养学生的研究兴趣，匡助学生树立自信心，养成良好的研究气，发展自主研究的能力，形成有效的研究策略；使学生掌握一定的言语基本知识和基本技能，树立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为实在交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差别，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的品德，为学生的可持续发展打下良好的基础。
二、教学目标与要求义务教诲竣事时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同砚进行简朴的口笔头交流，能对事物进行简朴的描述并作出自己的判别。
学生应对课内外英语活动具有主动的态度，能克服在英语研究中产生的恐惧心理和困难，能按照自己的情况，合理安排和计划自己的研究，在研究中发挥自主意识和创新精神。
中学英语和小学英语课堂教学中的几点不同
中学英语和小学英语课堂教学中的几点不同摘要无论是初中英语还是小学英语，学生有效地参与英语课堂教学，提升教学效率，实现课堂教学目标。
这是我们所共同期待的结果。
课堂教学是一个复杂的师生互动过程，需要做到以下三个方面：一、不同的教学情境，引领学生积极参与教学活动。
二、不同的设疑，创造机会吸引学生积极参与教学活动。
三、不同的评价，促动课堂互动。
英语课堂教学是实现英语教学目标的主要途径。
有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践水平，促动学生的发展（教育部，2011）。
而学生是否能真正有效地参与英语课堂教学活动，决定着课堂教学目标的实现和教学效果，那么怎样才能调动和促动学生有效地参与课堂教学呢？一、不同的教学情境，引领学生积极参与教学活动无论是小学英语还是中学英语其目的是一样的。
都是通过创设形式多样的教学情境，引领学生积极参与教学活动。
激发学生的学习兴趣和求知欲,协助学生积累丰富的感知材料，去引领和吸引学生积极参与教学活动。
只不过因为小学生和初中生年龄特点的不同，创设的教学情境也会有所不同。
1 、利用多媒体创设情境多媒体教学的优点在于,它能有效的利用声音、图像、色彩等形式创设情境。
通过持续变化的图片、文字等，形成动静结合的教学情境，来激发学生的兴趣和求知欲，使学生受到情境的感染。
这种方法更适用小学生学习英语，小学生学习积极性很容易被调动，看到有趣的图片、听到幽美的乐曲，很容易参与到课堂教学中。
这样教师在教学中就更能够和学生实行互动，提升课堂教学效率。
2、利用游戏创设情境。
游戏具有启真、启善、启美的功能。
它能培养学生学习的兴趣和热情，也能持续地挖掘学生的学习潜能。
老师根据小学生和中学生不同的心理特点和教材内容，合理的设计各种游戏，满足课堂教学的需求。
创造出具有生命活力的教学情境，促动学生高效的学习。
小学英语课堂的游戏创设应该简单易懂。
初中英语课堂的游戏应该有所提升和创新。
高中英语课堂教学的问题和对策
高中英语课堂教学的问题和对策高中英语课堂教学的问题和对策导语：在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
高中英语课堂教学的问题和对策1、高中英语课堂教学存在的主要问题一、改变师生角色在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。
我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学(自主学习能力)。
相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已(突出地表现在公开课上)，“花拳秀腿”，没有实际的意义。
有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。
这两种做法都是片面的。
高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。
不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
二、多媒体教学欠缺新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。
因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。
初中英语教学中问题及对策论文
初中英语教学中的的问题及对策摘要：英语课堂教学是学生英语学习的主要途径、是提高学生学习英语兴趣的重要途径、是提高学生英语水平和英语教学质量的关键。
教师对教学的反思和改进一直是我们教师需要关注的地方。
尤其在现在的素质教育的要求下，对课堂教学的质量有所提高，作为教师更要注意不断改进教学、提高教学效果。
关键词：英语教学；解决对策；英语学习中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-108-01中学英语课堂教学在一系列的改革与实践后产生了一定的效果，但也存在着一些问题。
教师在传统教学方法、应试教育等等原因的影响和压力下，初中英语教学的问题仍然没有得到解决。
现在英语的教学对实践性的教学形式有着较高的要求，相对于传统的教学方法，对教师也有更高的要求。
同时，应试教育的影响下，教师教学和学生学习往往偏重于笔试练习、忽视学生英语语音、英语综合能力的培养，从而不利于学生学习兴趣的全面培养和提高。
教师在实施任务型教学时由于种种原因也存在一些误区和偏差。
一、英语教学中的一些问题教师的教学理念需要进一步更新。
目前有的教师还没有从根本上改变教师的角色意识，在课堂中依旧是主人，一节课中大部分时间是教师在灌输语言知识、讲解语法。
而学生不是主题，只是被动角色，没有足够的时间对知识进行思考、消化、吸收，因此知识难以巩固。
同时，教师自身的问题也不利于新的教学理念的运用。
教师往往会忽视语音知识的教学和训练。
教师在课堂上往往会领读新单词，而不是让学生独立练习拼读，以致有的学生无法掌握英语语音，从而在听说英语上存在较大的问题。
随着词汇增多、学习的深入，学生的学习动力减弱、兴趣减低了，造成学生的英语成绩出现较大差异。
有的英语教学缺乏良好语言环境和现代化教学设备。
现在城乡差异较大，存在着英语教学缺少一定的语言环境、现代化教学设备不足，学生难以在生活中真正的感受英语的应用和重要性。
导致英语教学成为知识的传授，其英语思维和学习习惯受汉语的影响比较大，从而不利于英语的学习和掌握。
“纠错”——中学英语课堂教学中急需关注的问题
我 国 《 日制 义务教育 普通高级 中学英语 课程标 准 全 （ 实验稿 ）中把“ 注学生情感 ， 》 关 提高人 文素养” 作为制 订 该课 程标 准的基本理念之一． 目的 也是 为 了提高学生 真 其 正 运 用 所 学 语 言 进 行 交 流 的 能 力 。 课 堂 教 学 中的 “ 而 纠错 ”
种恰 当的信 息反馈 。 他们曾经用这样一幅图来 形象地说明 别人的信息反馈 对一个人学 习语 言的影 响。
情感态度和实现语言的交流功能的一个关键性的因素。 因
此 纠错 这 一 环 节 在 课 堂 教 学 中就 显 得 更 为 重 要 。
一
、
有 感 于 “ 国 中 学 （ 中 ） 语 优 质 课 竞 赛 课 堂 教 全 初 英
囝 １ ｆｅ ｔｖ ＆ ｃ ｇｉ ｉｅｆｅｂ ｃ ．Ａ ｆ ｃ ｉ ｅ 讨 ｏ ｎ ｔ ｖ ｅ ｄ ａ ｋ
这种“ 交通信 号” 事实上 反映 的是 对学生 语言交 流 中 出现 的错误 的各种 信息反馈 及其对语 言学 习者的影 响 。 图 中的 Ｇ ｅｎｌ ｈ 表示 的是积极性的信息反馈 ， ｒｅ ｇｔ ｉ 它使得 学 习 者 能 够 感 受 到 一 种 肯 定 性 的 评价 和 推 动 作 用 ， 而 能 够 因 坚持把 自己要表达的信息说清楚。Ｒ ｄｌ ｈ 则代表一种矫 ｅ ｇｔ ｉ 正性 的信息反馈 （ｏｒｃｖ ｅ ｂ ｃ ） 即老师要 对学 生在 ｃｒ ｔ ｅ ｄａｋ ， ｅｉ 交流中出现的错误进行纠正。 这将导致学 习者进一步修正 自己要表达 的信息所凭借 的语句 。 Ｙ Ｈ ｗｌ ｔ 表示学 ｅ ｏ ｇ 则 ｉ ｈ
是我们 的教师在学 生学 习的过程 中给予学生 过多 的 ‘ 绿 灯” 。像 前面所 说的“ 教师对 学生 的错误放 任不管 ” 或者 ， “ 根本不理解学生 表达的意思时 ， 又故意随声应 和” 却 。这 样做的结果 只使得一些错误 变得顽 固起来 ， 时甚至根深 有
初中英语课堂教学即时评价问题的分析
初中英语课堂教学即时评价问题的分析发表时间：2019-07-31T16:57:22.777Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：席伟男[导读] 初中英语教师应从学生们的语言能力、交际能力方面入手，帮助学生们提升英语学习的应用能力，让学生能够利用课堂的学习时间对英语学习提起兴趣，充分展示英语学科的魅力来吸引学生们。
在英语学习的活动中，英语教师要采取一定的方法帮助学生们提升对自我英语能力的认识程度，逐渐树立学习英语的自信心，从而取得良好的英语学习效果。
本人根据自身对即时评价教学策略的研究，在此提出几点在实施即时评价方法的实践策略，希望能够丰富席伟男大庆市铁人学校 163000【摘要】初中英语教师应从学生们的语言能力、交际能力方面入手，帮助学生们提升英语学习的应用能力，让学生能够利用课堂的学习时间对英语学习提起兴趣，充分展示英语学科的魅力来吸引学生们。
在英语学习的活动中，英语教师要采取一定的方法帮助学生们提升对自我英语能力的认识程度，逐渐树立学习英语的自信心，从而取得良好的英语学习效果。
本人根据自身对即时评价教学策略的研究，在此提出几点在实施即时评价方法的实践策略，希望能够丰富各位初中英语教师在教学过程当中的课堂教学质量。
【关键词】初中英语；即时评价；问题分析中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-050-01英语课堂即时评价需要教师具备较强的捕捉能力以及思考能力，能够从细节之处发现学生们的学习优势和能力不足方面，在应用这一课堂教学方法的过程中，英语教师要不断丰富自己的教学理念，提升自身科学文化素养，将课堂即时评价与其他教学方法灵活地运用，帮助学生们在英语学习方面有更好的表现。
1即时评价在英语活动当中的教育价值将即时评价教学方法与英语课堂教学活动有机结合在一起，能够让二者产生的教育作用发挥到更大，从而有效增强英语课堂的教学效果。
一方面，将即时评价灵活地应用到英语课堂的各个教学环节，帮助学生进行自我认知，英语教师要善于发现学生身上独特的优点，培养学生的自信心，将评价这个教学手段成为学生们学习的动力。
新课标下有效英语课堂教学的实施
新课标下有效英语课堂教学的实施发表时间：2009-07-06T15:37:10.950Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第12期供稿作者：赵静霞[导读] 教师首先要努力提高自身素质，同时还要重视教学设计、教学实施和教学反思三个方面。
摘要：在英语教学过程中，为了实施有效的课堂教学，教师首先要努力提高自身素质，同时还要重视教学设计、教学实施和教学反思三个方面。
关键词：课堂教学；有效性；教师素质作者简介：赵静霞，任教于江苏省扬州市邗江实验学校。
英语课堂教学的实效性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长们共同关注的问题，从目前整体状况来讲还不是非常满意。
在新科技新课程的实施过程中，教师遇到了一些困惑，容量大、要求高、课时紧，教学往往达不到期望的高度。
另一方面，可能教师采取了一些新方法，新手段，学生课堂比较活跃，可是学生的考试成绩并没有提高，甚至可能还会落后。
面对这些困惑，我们教师应当多多思考，努力寻找最合适的切入点。
新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。
而课堂教学既“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。
英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受，我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。
真正的初中英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。
英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
中学英语教学、实习、面试
形成教案、课件 课中
注意学生的反应，调整教学活 动和内容。 精讲善导、环环相扣。 课后 及时反思和小结
做好资料的收集
•整合教学内容,适当增减信息
DAVID SMITH’S POT-BELLIED PIG Introduction
Topic sentence
The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. _________________________________________ David Smith of North London has a pot-bellied pig named
Main Connie. “Pot-bellied pigs make the best pets,” said David. Body
“She watches TV on the sofa with me every night. She’s my
best friend.” However, life with a pig isn’t always perfect. “When I got my pig, she was small,” said David, “but she eats a lot. Now she’s too big to sleep in the house, so I made her a special pig house. Also, pigs need a lot of love. Sometimes I _________________________ don’t have enough time to spend with her.” _______________________________
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第３１卷第８期２０１５年８月Ｍｏｄｅｒｎ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３１Ｎｏ．８Ａｕｇｕｓｔ ２０１５英语教研［ＤＯＩ］１０．１６１６５／ｊ．ｃｎｋｉ．２２－１０９６／ｇ４．２０１５．０８．０１３中学英语课堂教学需要关注的三个问题 ［收稿日期］２０１５－０２－０１ ［基金项目］江苏省教育科学“十二五”规划２０１１年度重点课题（Ｂ－ｂ／２０１１／０２／１６７）。
［作者简介］康红兵（１９７３－），男，江苏如东人，博士研究生，中学高级教师。
康红兵１，２（１．南京师范大学课程与教学研究所，江苏南京２１００９７；２．江苏省如东县岔河中学，江苏如东２２６４０３）［摘 要］中学英语课堂教学愈演愈烈的应试倾向使英语课堂教学的改革和效果面临窘境。
在诸多课程与教学的困扰中，有三个问题急待明确和澄清：英语课堂教学的价值取向、英语课堂教学的循证实践和对学习科学的权变。
中学英语课堂教学需要回归二语习得教学的本真，需要理论与实践的双向互动，需要审慎对待学习科学给英语课堂教学带来的冲击。
［关键词］中学英语；课堂教学；循证实践；学习科学［中图分类号］ Ｇ６２３．３１［文献标志码］ Ａ ［文章编号］ １００２－１４７７（２０１５）０８－００４９－０４当前，中学英语课堂教学引起关注不仅是因为围绕“英语是否应该退出高考”引起的双方多轮往复辩难，还因为中学英语课堂教学理论和实践遇到的实实在在的困难。
在“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”所指示的方向上，中学英语课堂教学一直寻找着达成“持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力”之道。
［１］但英语课堂教学愈演愈烈的应试倾向使英语课堂教学的改革和效果面临窘境。
课堂教学评价的多元性与手段单一性之间的矛盾、课堂教学目标的理想化与现实条件的相脱离又使英语课堂教学的改革举步维艰。
在诸多课程与教学的困扰中，有三个问题急待明确和澄清，分别为英语课堂教学的价值取向、英语课堂教学的循证实践（Ｅｖｉｄｅｎｃｅ－Ｂａｓｅｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ）以及对学习科学的权变。
一、英语课堂教学的价值取向：回归二语习得教学的本真“价值取向的实质是行为取向、活动取向。
行为取向、活动取向包括两个方面：一是实行什么行为、从事什么活动；二是如何有效地实现所要实现的行为，如何有效地从事所要从事的活动。
因此，价值取向除了可以分为理智的与习惯的以外，还可以分为另外两种：一是关于做什么的或关于做不做的；二是关于怎样做的。
”［２］课堂教学的价值取向是教师根据教学目标决定在课堂上教什么和怎么教的倾向性。
课堂教学的价值取向决定着课堂教学的行为和活动，并因此决定着课堂教学的意义实现和成败。
当前英语课堂教学暴露出来的畸形化应试取向已经异化了二语习得教学本来的功能。
片面追求有效教学的英语课堂沉迷于语言知识的积累，沉迷于应试的技巧和分数，沉迷于用社会效用的标准将语言狭隘于应试的视野。
《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
”２０１３年１０月北京市教育委员会公布的《２０１４—２０１６年高考高招框架方案》（征求意见稿），明确提出英语学科“要突出语言的实际应用，回归到英语学科应有的位置上。
”［３］中学英语课堂教学的应然价值取向是明确的，就是培养学生的“综合语言运用能力”。
“应试”不应该成为中学英语课堂教学的追求，“运用”才是课堂教学价值的真谛。
除了课堂教学目标要从应试走向应用，中学英语课堂教学的价值取向还包括实现手段的转向。
“运用”的目的取向决定了教学方法的选择要关注语言使用的情境。
近１０年来，英语课堂的阅读课教学方法主要有“五步教学法”（Ｒｅｖｉｓｉｏｎ，Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，Ｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎ，Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）、“３Ｐ教学法”（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，Ｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）、“张思中十六字教学法”（适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教）、“图式教学法”（Ｓｃｈｅｍａ－Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｍｅｔｈｏｄ）等。
这些方法围绕英语阅读课的知识和技能，以规范的形式突出目标的实现，却忽视了语言使用的情境和对语言的实际运用。
教学设计同样需要关注课堂教学的价值取向。
学习的感知模式是语言教学获得最佳效果的重要途径。
视觉学习模式（ｖｉｓｕａｌｌｅａｒｎｉｎｇ）、听觉学习模式（ａｕｄｉｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ）、动手操作学习模式（ｔａｃｔｉｌｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ）和体验学习模式（ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ）应该成为中学英语课堂教学贯彻直观性教学原则的主要模式。
根据学习心理学研究的结果，人脑８０％的功能都用于处理视觉信息，教师应该充分利用可视化教学设计提高学生信息的摄入量。
思维导图、文字云图、知识树、时间轴等视觉思维研究的成果都可以转化为英语课堂教学设计的方法。
从中学英语课堂教学的过程看，师生之间、生生之间课堂上的交往水平取决于教学活动的成效。
交往既是英语课堂教学的组织方式，也是教师和学生获得成长的路径。
在教学情境中建构的教学交往将赋予课堂教学以生命和活力，实现课堂主体性价值和语言工具性价值的统一。
二、英语课堂教学的循证实践：需要理论与实践的双向互动改革开放以来，我国中学英语课程与教学得到了持续发展。
有学者（刘道义，２００８）依据我国各个时期颁布的教学大纲或课程标准，把我国中小学英语课程的发展分为三个阶段：第一阶段是起步阶段（１９７８年至１９８８年），特点是课程与教学的研究还处于萌发状态，教学实践缺乏科学的理论指导；第二阶段是摸索阶段（１９８８年至２０００年），特点是广泛借鉴国外语言教学的研究资料，引进了交际教学思想，探索中外合编教材的形式，推动了课程与教学的改革与发展；第三阶段是发展阶段（２０００年以来），特点是重视国民素质和每一个学生健康发展，注重创新精神和实践能力。
［４］有学者（左焕琪，２００７）依据英语课堂教学的理论发展将中学英语课程的发展阶段分为两个时代：“方法时代”（Ｔｈｅ Ｍｅｔｈｏｄｓ Ｅｒａ）和“后方法时代”（Ｔｈｅ Ｐｏｓｔ－Ｍｅｔｈｏｄ Ｅｒａ）。
在“方法时代”，英语界以追求教学方法改革为目标；［５］新世纪以来进入“后方法时代”，英语教学理论开始关注教师与学生的互动，关注多元文化和跨文化交际能力的培养。
从具体的英语课堂教学理论看，先后主要经历了“方法时代”的语法翻译法、情景教学法、听说法、认知法和交际法，“后方法时代”的整体教学法（Ｔｈｅ Ｗｈｏｌｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ）、基于内容的教学法（Ｔｈｅ Ｃｏｎｔｅｎｔ－Ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）、任务型教学法（Ｔｈｅ Ｔａｓｋ－Ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）和反思性教学（ＲｅｆｌｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇ）。
［６］近几年来，建立在生态学理论基础上的生态语言学（Ｅｃｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）得到重视。
生态语言学重视对语言多样性（ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ）和能动性（ｄｙｎａｍｉｃｓ）的研究，重视环境对语言以及语言发展的影响，关注语言与环境的交互作用。
受《语言习得生态学》（Ｅｃｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）［７］、《语言课堂之能动性》（Ｔｈｅ Ｄｙｎａｍｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）［８］等一些著作的影响，生态英语课堂教学观正在形成中。
纵观中学英语课堂教学理论发展的历史，对照中学英语课堂教学的实践，我们不难发现各学段英语课堂教学理论应用泛化，且理论和实践之间误解、脱节现象普遍。
英语课堂教学的理论指导对课堂教学实践的意义无须赘言。
反思英语课堂教学过程遇到的诸多问题和当前对英语是否应该退出高考的热议，缺乏能根植于英语课堂教学实践的理论指导难辞其咎。
尽管每一种理论都有需要充实和进一步论证的地方，但每一种教学理论都有其独到的一面，并且每一种教学理论都不是孤立存在的。
我们缺的不是理论，缺的是对理论的认识和对理论的选择。
不能根据学生的具体情况选择合适的教学方法以及理论与实践之间的误解和脱节现象的根源是，我们缺乏对中学英语课堂教学的深入研究，缺乏对中学英语课堂教学研究的理论自信。
无论是中学英语课堂教学的实践者还是理论研究者都缺少对英语课堂的研究、缺少根植于现实的反思性认识。
解决这种理论与实践误解和脱节的问题需要中学英语课堂教学有一种跨学科的思维方式，需要课堂教学理论和实践双向互动。
“循证教育”（Ｅｖｉｄｅｎｃｅ－ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是随着“循证实践”（Ｅｖｉｄｅｎｃｅ－ｂａｓｅｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ）理念在人文社会科学领域的逐步普及而成为人们重新思考教育的一种方式。
美国教育研究与改进助理秘书长格罗夫·怀特赫斯特认为，“循证教育是指在如何进行教育教学的过程中，专业智慧与最佳可利用经验证据的融合。
”［９］“循证教育”的方法论特征主要体现在它的跨学科性、理论与实践之间的双向互动上［１０］。
“循证教育”对中学英语课堂教学的启示就是，我们必须树立跨学科的思维方式，关注学科之间的“关联”。
我们的目光不能仅仅局限于英语这门学科本身，还要多层次、多角度地思考英语课堂教学的问题和对策。
“循证教育”的方法论特征也提醒英语教师，传统英语课堂教学中的一些经验，甚至包括个人魅力（Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｃｈａｒｉｓｍａ），有时候都会成为变革教学策略的阻力。
杨文登和叶浩生在其《社会科学的三次“科学化”浪潮：从实证研究、社会技术到循证实践》中例举一名中学英语教师数十年如一日地用自以为是的“有效教学”“逼迫”学生死记单词、硬背语法，而不愿意去创设语言的学习情境。
在“看到自己桃李满天下”时“欣欣然”，却没有反思自己的“一意孤行”伤害了多少学生、耽误了多少学生的一生。
［１１］“循证教育”提醒我们，一方面中学英语课堂教学的理论不是抽象存在的，而是课堂实践问题研究的结果，是自己实践证成的理论；另一方面中学英语课堂教学的实践是基于业已证成理论指导下的应用，目的是使课堂教学更加规范科学。
有效的理论指导是一个确定实际发生行为变化的过程。
“我们必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能鼓励或唤起这种行为的情境。
”［１２］只有理论顺应社会和学生发展的需要，英语课堂教学才会成为学生发生课程目标所期待发生的行为情境的最重要场所和机会。
三、对学习科学的权变：审慎对待其给英语课堂教学带来的冲击科学技术的飞速发展倒逼着课堂教学的深度改革，现代科学的日新月异使教育面临着自我重塑。
学习科学是基于学习能力被认为是人类最基本的生存能力而被提出的概念。