开启课堂宝库的金钥匙——浅谈语文导语的设计-模板

开启课堂宝库的金钥匙——浅谈语文导语的设计” [摘要]：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到新奇性、艺术性、知识性。

导语设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。

[关键词]：语文导语设计一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。

教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。

大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。

上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。

本文先将优秀导语的基本要求简述如下：1、导语设计达到新奇性。

美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学生学习的主动力。

一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。

一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。

学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计达到艺术性。

即美感性与情感性的结合。

“爱美之心，人皆有之”。

人们总是喜欢追求美的事物。

青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。

让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。

心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。

教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

总之，教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。

3、导语设计不乏知识性。

导语是为学生更好的学习教材服务的。

因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。

让导语和教学新知紧密起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

我们明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语呢？这是本文重点论述的一个问题。

孟子说：“教也多术也”。

导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。

选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。

语文的性质是人文性与工具性的统一。

语文教学与之相应又是德智美的统一，人文性注重的学生情感的挖掘、熏陶、感染，这与德育美育目标相统一。

而工具性注重的是学生知识的接受和旧知的利用，这又与智育的目标相统一。

虽然在语文教学中，德智美三方面的教育要统一进行，但依具体教学内容必然会各有侧重。

以侧重点不同我们将导语设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。

情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情” 。

一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。

教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。

常用方法有下面四种：（一）摹实境、调激情。

就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。

如：特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入的：“每个同学的图画书里都有这样一幅画—人民英雄纪念碑。

当你们看到这幅画的时候.曾经想到过什么呢?我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。

啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前;坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。

站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。

我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。

现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。

”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。

又如：江苏肖远骑老师在教授《果树园》时，也运用了这种方法：“当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日越出海面，将一片金辉洒向人间。

于是，农舍、山峦、树木、花草……大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。

那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观赏一下《果树园》清晨的美景吧！”这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。

我在试讲《狼》一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。

突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。

你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。

当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。

”说到这时，有人发出了尖叫声。

于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。

然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了听者的好奇心，受到了听课者的好评。

可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。

（二）讲故事、增趣味。

即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。

如有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克•吐温的一件轶事：马克•吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼二霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：马克•吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东” 西最锐利吗?我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的!”马克•吐温听了微微一笑说:“先生，我了解的跟你不一样呵.我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢?是你的胡须.你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗?’听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克•吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克•吐温小说的幽默语言和讽刺手法，”更想学习《竞选州长》这一课来体会马克•吐温小说的幽默语言和讽刺手法。

这样我们在讲《统筹方法》时可以讲“田忌赛马”的故事，讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧•亨利的故事，讲“回文”时可以讲卓文君司马相如写信的故事……让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。

（三）借教具、助领悟。

即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。

教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。

视听型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。

现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。

它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，因此在讲说明文这一类型文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。

例：讲《人民英雄纪念碑》时展示挂图，让学生观察，就会真切地了解纪念碑的构造；在讲《国宝大熊猫》时出示幻灯片，各种憨态可掬的熊猫展现在学生眼前，学生就会在图片中受到感染，从喜欢大熊猫上升为喜欢学习《国家大熊猫》一文。

视觉性教具不只是让枯燥的说明文讲解变得生动，也让诗歌、散文、小说这一类文章变得别有情趣。

如讲徐志摩的《再别康桥》时、将符合意境的图片展示出来不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗情画意的氛围，体会诗人的情怀；讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠心独具；鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），教师穿插引导，让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。

听觉型教具如录音。

录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。

乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。

听觉型教具一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。

如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。

听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。

讲授《麦琪的礼物》一文时，以韦唯的名曲《爱的奉献》导入，并提出要求——听完歌曲时谈谈自己爱的经历和对爱的认识。

激荡回肠的乐曲既能激起学生回味自己的情感体验，同时无形之中又在进行德育：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

”而且还切合文章的主题：“夫妻双方都去奉献爱，他们就是聪明的麦琪。

”讲王安忆的小说《我们家的男子汉》时，可播放成龙的歌曲《男儿当自强》并让他们从歌词中提炼出男子汉所具备的品质，以此来理解作者为何将一个几岁的小孩子称为男子汉。

讲授诗歌播放乐曲时，更让诗情变得更加浓郁。

如讲林黛玉的《葬花吟》时，可播放歌曲《葬花吟》悲切的基调，可以感受到诗人感伤的情怀，符合诗意的旋律变化，更有助于理解诗人情感的变化。