《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告
《小学英语课堂活动有效性的研究》课题研究报告 (2)
《小学英语课堂活动有效性的研究》课题研究报告本学期根据区教育局“深化校本教研，聚焦课堂实践，打造有效课堂”实施方案精神，我们认真梳理了各协作片提交的课堂教学问题单，确立了《小学英语课堂活动有效性的研究》作为英语学科课堂的突出问题开展小课题研究。
我们玉堂小学教英语课题组的老师们依据课题计划方案，带着问题，深入课堂，有针对性地开展探讨研究。
在进行了多次认真的课堂观察、课例剖析、分析讨论之后，对小学英语课堂活动有效性的研究已取得一定成效。
在即将开展的全区性课堂教学研讨展示活动中，我们还将在省、市专家的引领下，进一步对展示的课例做深入的探讨。
现将这一阶段围绕问题开展的研究情况作一小结。
一、课题研究的意义课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。
构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。
因此，教师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。
然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？因此很多人认为目前小学英语课堂的教学的实效性不高。
在这种情况下，小学课堂活动设计的有效性就成为我们所需要研究的问题。
二、课题组织与研究方法内容（一）课题组织课题组主要成员主要由玉堂小学的骨干教师、青年教师组成，教务处负责课题研究的全面指导工作。
在课题组中，有在小学英语教学中颇有自己独特的看法和见解的骨干教师，也有初出茅庐刚工作不久的青年教师。
形成了一个年轻上进，有很强的责任心和工作能力研究团队。
（二）研究方法1、调查法：通过对部分教师的访谈和小学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2、分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案
英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案一、研究背景随着全球化的推进，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据了举足轻重的地位。
然而，在英语课堂教学中，如何提高有效性成为了一个亟待解决的问题。
有效性教学是指在有限的时间内，通过科学的教学方法和手段，使学生掌握更多的知识，提高学生的英语素养。
二、研究目标本研究旨在探讨英语课堂教学有效性策略，以期提高英语教学效果，具体目标如下：1.分析当前英语课堂教学存在的问题。
2.提出针对性的有效性策略。
3.通过实证研究验证所提策略的有效性。
三、研究方法四、研究内容1.英语课堂教学有效性策略的理论依据教学目标明确教学内容丰富教学方法多样教学评价科学2.英语课堂教学有效性策略的具体措施创设生动有趣的教学情境引导学生主动参与注重学生个体差异强化学生实践能力提高教师综合素质3.英语课堂教学有效性策略的实证研究设计实验方案实施实验收集数据分析数据得出结论4.英语课堂教学有效性策略的案例分析选取典型案例分析案例中的有效性策略五、预期成果1.形成一套系统的英语课堂教学有效性策略。
2.为英语教师提供实际操作的建议。
3.提高英语教学效果，促进学生全面发展。
六、实施步骤1.第一阶段：文献综述和理论依据研究（1个月）查阅相关文献2.第二阶段：实证研究和案例分析法（2个月）设计实验方案实施实验收集数据分析数据4.第四阶段：成果推广和交流（1个月）组织成果展示开展交流活动七、经费预算1.文献查阅：500元2.实证研究：1000元3.案例分析：500元5.成果推广和交流：1000元总计：3500元我要感谢我的团队，是他们陪伴我走过这段旅程。
让我们一起为英语教育事业努力，共创美好未来！注意事项一：确保研究目标与实际教学紧密结合解决办法：时刻警醒自己，别让理论研究脱离了教学一线的实际需求。
可以通过定期与一线教师交流，了解他们的真实困境，确保研究目标既具有理论价值，又能够解决实际问题。
注意事项二：实证研究过程中要严格控制变量解决办法：在实验设计时，就要明确哪些是控制变量，哪些是自变量和因变量。
英语课堂教学有效性的研究-结题报告
英语课堂教学有效性的研究结题报告一、课题研究背景2001年6月，中华人民共和国教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试用）》。
新课程改革理念的提出，正是为了迎合时代的发展要求、满足国家的发展需要而提出的。
它注重培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
提倡以人为本、以学生为中心的教育思想理念，这都是此次课程改革的总体目标。
但要实现新课程目标理念的有效性，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学有效性，以致达到高效的课堂。
所以实施课堂有效教学的教学策略适应了当前与时俱进、开拓创新的教育新理念，具有明显的时代特征。
由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多端。
例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂以及杜郎口中学336教学模式等都是在新课程改革下实行的新方法。
近年来，我校提出了“两把、两重——探究式”教学模式，旨在通过创新教学模式，改革课堂教学，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。
当前我校高三英语备课组在英语教学中一直探索并运用“二分法”教学，“二分法”教学对教师和学生而言任务分配都比较大，对学习自主性要求比较强。
所谓“二分法”教学，指将学生获得语言技能的时间一分为二，一半在课堂，一半在课外。
课堂上也一分为二，老师一半时间讲解要点，一半时间留给学生操练。
课后引导并指导学生也将用于英语学习的时间一分为二；一半预习，一半复习，从而真正尝试把“时间还给学生，把方法教给学生”。
“二分法”教学，不仅仅于时间安排上，从教学内容上，我们也倡导知识的积累，一半来自课本，一半源于课外，鼓励学生从生活中学英语，通过媒体、影视、外教等多种途径将语言学活。
总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，解放自身，解放学生，善于创新，为培养学生健全的综合语言用能力和全面发展的目标而奋斗。
中学英语课堂教学活动有效性的研究（五篇）
中学英语课堂教学活动有效性的研究（五篇）第一篇：中学英语课堂教学活动有效性的研究中学英语课堂教学活动有效性的研究【提要】:本文从课程改革的发展阶段来入手,提出了英语教学中的课堂活动是重要的教学手段。
并指出课堂教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验、世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。
本文还提出了教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构,介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则,即体现人文性、突出目标性、遵循可行性、提倡多样化、凸显开放性、力求启发的互动性、倡导表扬的互动性,旨在充分调动学生的学习积极性和主动性,活跃课堂气氛。
一、前言传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。
但对解放后我国教育界影响最大的,则是 20 世纪 50 年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。
可以说,这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物,也是俄罗斯文化和 20 世纪中叶苏联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。
其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三中心论”,教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”,教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场,教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、系统性、连贯性、巩固性和可接受性等“六大原则”,以讲授法为核心的“九大教学方法”等,当时几乎做到每个教师皆知。
而且,通过学校中教师“老”带“新”、集体备课、观摩教学等方式流传至今。
它之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强,以教师为中心。
其后果之一也正是强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要,封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求。
杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观,开了现代教学论的先河。
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
英语课堂教学有效性策略研究课题实验阶段汇报材料
英语课堂教学有效性策略研究课题实验阶段汇报材料
研究背景
英语作为全球通用语言，其重要性日益凸显。
然而，在英语学习中，很多学习者会遇到各种问题，如词汇量不足、语法错误、口语不流利等。
为了提升英语课堂教学的有效性，我们开展了本课题实验研究。
研究目的
本实验旨在探究不同的英语课堂教学有效性策略对学生英语学习的影响，为英语教学提供参考依据。
研究方法
采用了实验设计，研究过程中选择了两个班级进行比较，其中一个班级的英语教学课堂采用了有效性策略，而另一个班级采用传统教学方法，以比较两种策略对学生英语学习的影响。
研究结果
经过实验后，我们发现：
1.有效性策略组的学生英语表现显著优于传统教学组的学生，其中在口
语流利度和单词记忆读写能力方面提高最为显著。
2.有效性策略组的学习兴趣更高，口语交流更活跃。
3.教师教学量的控制在有效性策略组中更准确。
研究结论和意义
本研究证明了采用有效性策略对英语课堂教学的提高和学生英语能力的提升具有积极影响，并可为教学工作者和学习者提供一些参考和借鉴意义。
参考文献
•李小清. (2010). 语言教学中有效性策略的运用. 教育大厦, (17), 6-8.
•王蓓, & 张明春. (2015). 英语教学中有效性策略的应用. 青春岁月, (15), 125-126.
•李丹, & 刘胜男. (2018). 基于有效性策略英语课堂教学的研究. 中国高校教育, (1), 71-72.。
初中英语课堂教学有效性策略探讨
１ 习英语是 时代发展 的必然要求 ． 学
在当今 高科技 的信息知识 时代 ， 不懂英语 可以说是文盲 或者 中英语 学习没有 自信 与动力 。具体 表现在 ： 在初 中英语课 堂教学 半 文盲 ， 至有 可能寸步难行 。但 是如果能够 说一 口标准 流利的 中 ， 甚 学生 不能积极 主动地参 与 ， 也缺少 学习 的热 情 。而且 由于 一 英语， 不仅可 以拉 近人 们之 间的距离 ， 且必然也 成为 自己四处 些教师在课堂教学设计过程中， 而 缺乏 对学 生 实际 情况 的分 析 了解
究， 就显得极为必要和 紧迫 了。
二 、 中英 语 课 堂 有 效 性 教 学 存 在 的 问题 初
２着力优化初 中英语课堂教学结 构 ． 着 力优 化初中英语课堂教学结 构 ， Ｊ 足卒 中英语课 堂教学铂效 Ｊ 性 的重要策 略。我们知道 ， 加强教学设 计的科学性 、 合弹性 和有效 。所谓教学设计 ， 实际 卜就足
１ 师过 分依赖 于教学 资源 ． 教 是优化教学结构的重要手段之 教师过分依赖于教学资源 ， 中英语课 堂有效 陛教学存在 的 性 ， 是初
突出问题。 当前有相 当一部分初 中英语教师 由于对教材 的处理没有 我们制 定和设计教学活动 的过程 。 此我们 要通过调查 、 研究 Ｊ ｊ 了解掌握 学生 的实际需要 ， 并据此来 对教学 活动进 行科学 灵 活性和可行性 ， 往往导致初中英语课堂教学依然局限于教材所传 分 析 ， 进而达到教学活 动的最终 闩的。ｆ 足有 的教 Ｉ ｝ 授的内容和知识 ， 一般只注重传授知识点 ， 而忽略 了学生 的接受能 合 理的设计与优化 ，
提高课堂教学的有效性。 ２ ． 缺乏科学合理的教学评价 ３推进学生学习过程 与行 为的统 一 ． 缺 乏科 学合理的教学评价 ， 中英语课 堂有效性教学存 在 是初
英语有效课堂课题研究报告
英语有效课堂课题研究报告Title: Effective Classroom Strategies for Teaching English1. IntroductionThe purpose of this research report is to investigate and analyze effective strategies for teaching English in the classroom. English language proficiency is essential for students to succeed in today's globalized world, and it is crucial for educators to employ effective teaching methods to facilitate language learning. This report aims to provide valuable insights into various strategies that can enhance English language acquisition in the classroom.2. MethodologyThis research report is based on both qualitative and quantitative research methods. Data was collected through a comprehensive literature review, academic journals, and educational research materials. Additionally, surveys were conducted among teachers and students to gather their opinions and experiences on effective classroom strategies for teaching English.3. Findings3.1 Language ImmersionA widely recognized and effective approach to teaching English is the use of language immersion. In this method, English is the primary language used throughout the class, creating an immersive environment for students to acquire language skills naturally. Immersion helps students develop listening, speaking, reading, and writing skills in a holistic manner.3.2 Active LearningActive learning techniques encourage students to actively participate and engage in the learning process. These methods include group discussions, role-playing, project-based learning, and interactive activities. Active learning promotes language practice and allows students to apply their language skills in real-life situations, enabling better retention and understanding of the English language.3.3 Technology IntegrationIntegrating technology into English language classrooms has proven to be an effective strategy. Interactive computer programs, language learning apps, online resources, and multimedia tools provide students with more exposure to authentic language materials and enable personalized learning experiences. Technology integration also allows students to practice language skills independently and receive immediate feedback.3.4 Differentiated InstructionStudents have different learning styles, abilities, and interests. Differentiated instruction acknowledges these differences and tailors teaching methods to accommodate various learning needs. This approach involves modifying instructional methods, materials, and assessments to meet individual student requirements. Providing differentiated activities can effectively engage students, enhance their learning experience, and improve English language proficiency.4. ConclusionTeaching English in the classroom requires employing effectivestrategies that engage students, foster language acquisition, and promote overall language proficiency. The findings of this research report highlight the significance of language immersion, active learning, technology integration, and differentiated instruction in enhancing English language learning. Educators must understand and implement these strategies to create a vibrant and stimulating language learning environment for their students. By incorporating these strategies, teachers can create effective and efficient English language classrooms, ensuring better language proficiency among students.。
初中英语课堂有效教学策略课题研究方案5篇
初中英语课堂有效教学策略课题研究方案5篇第一篇：初中英语课堂有效教学策略课题研究方案初中英语课堂有效教学策略课题研究方案一、问题的提出英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
二、课题研究的现实意义课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。
三、课题研究的主要内容（一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。
集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文
英语课堂评价有效策略研究结题报告范文哎呀，这可是个大课题啊！不过别担心，我这个英语小能手可是信心满满地来给大家分享一下关于英语课堂评价有效策略研究的结题报告范文。
我们得明确这个课题的目的是什么，那就是为了让英语课堂评价更加科学、合理、有趣，从而提高学生的学习积极性和英语水平。
接下来我就按照题目要求，用轻松幽默的语言，为大家详细介绍一下我们的研究成果吧！我们要明确一个概念，那就是“课堂评价”。
课堂评价是指在课堂教学过程中，对学生的学习表现、学习态度、学习方法等方面进行全面、客观、准确的评估。
课堂评价的目的是为了更好地了解学生的学习情况，为教学提供依据，促进学生全面发展。
如何进行有效的课堂评价呢？这就是我们要研究的问题。
经过一段时间的研究和实践，我们发现，要想进行有效的课堂评价，首先要做到“以学生为本”。
这就要求我们在评价过程中，充分关注学生的需求和特点，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
具体来说，我们可以从以下几个方面入手：1. 设计合理的评价目标。
评价目标要具有针对性、可操作性，既能反映学生的实际水平，又能激发学生的学习动力。
例如，我们可以设置一些与学生生活实际相结合的任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用所学知识，从而提高英语水平。
2. 采用多元化的评价方法。
评价方法要多样化，既要有传统的笔试、口试等形式，也要有现代的在线测试、同伴互评等方式。
这样既能全面了解学生的英语水平，又能培养学生的自主学习能力。
3. 加强反馈与指导。
评价不仅仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是为了指导学生的学习。
因此，在评价过程中，我们要及时向学生反馈评价结果，指出学生的优点和不足，并给予针对性的建议和指导。
我们还要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，克服困难。
4. 注重过程评价。
过程评价是指在课堂教学过程中对学生的学习表现进行即时、细致的观察和记录。
通过过程评价，我们可以及时发现学生的学习问题，调整教学策略，提高教学质量。
高职大学英语课堂教学有效性提升策略研究获奖科研报告
高职大学英语课堂教学有效性提升策略研究获奖科研报告摘要：现如今，许多高职院校的大学英语教学出现各种与实践脱轨的情况，教师教学效率不高。
本文针对高职英语教学的这一困境提出了英语课堂教学有效性提升的策略，包括对翻转课堂、慕课及SPOCs这些近几年教育领域研究较多的课堂教学模式的使用研究，较好地分析了提升高职大学英语教学有效性的方法策略，为后期的同类课题研究做了铺垫。
关键词：教学提升慕课 SPOCs 翻转课堂引言在经济全球化发展的今天，国与国之间的联系越来越多地需要凭借较好的语言沟通方式进行，英语在此期间就起到了非常重要的衔接作用，高职作为培养各类技术型人才的高等院校，更有必要做好知识与实践间的传递工作。
大学英语作为高职必修课的一门基础语言课，其教学效率成为迫在眉睫必须解决的问题。
所谓教学效率，就是要求教师在完成既定的教学日历和教学大纲的任务下，教会学生运用所学理论知识充分进行实践创新。
但是由于高职学生的基础较本科院校的学生有一定差距，因此，教师的教学策略就要进行有效提升，以此满足实际需要。
一、高职英语课堂教学现状分析1.高职学生英语语言理论基础较差，对英语学习的兴趣较为匮乏。
高职学生在初高中基础英语学习中出现一定的问题，进入高职后，英语学习无论是在词汇量还是语法等其他方面都有一个难度的质的飞跃，再加上教师在课堂上无法找到一个合适有效的教学策略，于是学生在难以听懂或者难以跟上教师节奏的情况下，对学习的兴趣就越来越低，以至于到最后往往会放弃英语学习，将就度日。
2.教学策略落后，课堂教学效果较弱。
高职多数大学英语的授课教师还是采用传统的词汇语法讲解、课文分析等方法，学生在学习的过程中无法体验到乐趣，更加没有办法和实践相结合，整个教学课堂就呈现出教师硬性授课、学生强制记忆的结果。
同时，由于教师在授课过程中没有根据不同学生的层次进行渐进授课，造成学生中学习脱节的情况。
3.语言学习环境较差。
高职在大学英语教学的过程中往往不会配备充足的外教来辅助教学，而中国教师由于本身受到中文母语的影响，在课堂的讲解中往往英语反而成为辅助。
英语课堂教学有效性策略研究课题实验阶段汇报材料
英语课堂教学有效性策略研究课题实验阶段汇报材料
英语课堂教学有效性策略研究课题实验阶段汇报材料
枝江市第三高级中学
在学校总课题组的规划和具体指导下，我们英语子课题实验教师认真研究学生学情，比较分析新旧教材的特点，进行现状分析，在一年来的实施阶段，各位教师总结分析，实践探求，积累资料，积极撰写论文，并把理论研究用于实际教学之中，对提高英语教学效率起到了积极作用。
一、我们的收获
根据新课程标准的精神，本着以人为本，凸现以学生为中心的人文主义，我们积极探索和总结高中英语课堂教学的有效模式，解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难，使我校新课程改革取得实质的成效。
通过实验，我们在积极寻找提高课堂效率的最佳方法，特别是高二年级的小组合作学习很有特色，这使得课堂成为学生能力发展的最佳途径，为学生的全面发展奠定了基础。
同时通过实验，促进了教师教学观念的更新，提高了他们的专业素质，使其成为研究型、专业型的教师，使更多的教学骨干脱颖而出。
二、本阶段课题研究的主要内容。
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《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告陈国巧一、课题提出的背景改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。
作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，在我们的英语课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。
二、课题所要解决的主要问题：1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。
三、课题研究的目的、意义：在实践上，英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的，有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。
为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。
1、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
通过英语课堂教学实效性的教学策略研究与实践，为学生提供有效学习策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现英语新课程标准三位一体目标。
这正是本课题理论和实践的亮点所在。
2、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。
教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。
学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。
英语新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，英语课堂教学实效性的教学策略研究，注意学生的意义建构，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”、“全面”、“全人”的发展。
这正是本课题理论和实践的核心所在。
3、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进英语教师自身的发展。
从教学理论上看，教学策略可以帮助英语教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握英语教学过程的本质和规律。
从教学实践来看，英语教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过英语教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对英语教学活动规律的认识理解，提高英语学科教学能力和水平，有利于英语教师专业化发展，有利于提高英语课堂教学的实效性。
此外，这一课题的研究还可以取得另外两个收获：（1）端正教师开展以课堂教学为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。
（2）探索总结以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提供课堂教学实效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。
四、课题界定及支撑性理论：教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。
因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。
有效是指效率、效果、效益。
效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效率是指投入与产出之比；效益是指通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。
教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
1、建构主义理论。
现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。
2、教学最优化理论。
巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智力理论。
1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。
他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。
以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路4、有效教学理论。
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
研究认为：教学就是科学。
也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。
人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
五、课题研究的方法：1、调查法主要调查在该课题研究之初，英语有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
2、文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
3、案例分析法在英语学科教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。
4、经验总结法积极做好个人和课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。
5、行动研究法强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
六、课题研究的内容及任务分工：1、内容：（1）英语课堂教学有效性因素研究。
探索新课程理念下的英语课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。
对英语课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对英语课堂教学结构要进行分析研究；对英语课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对英语课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对英语课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对英语课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼英语有效教学策略并加以验证分析；探究英语课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的英语课堂教学模式与评价体系。
（2）实施有效英语课堂教学模式研究。
在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让英语课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化英语课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们英语的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
以促进学生全面素养的整体提升等等。
（3）有效性课堂教学评价激励策略研究。
英语课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。
研究的重点放在英语教师的教学实践的有效性的评价上。
从理论层面考虑，英语课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的英语课堂教学实践的实效性上。
评价主要是关注英语课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。
从实践层面考虑，英语教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在英语课堂教学环节和课堂教学过程上。
2、任务分工：陈国巧：指导课题研究，负责宏观规划。
徐婧：课题研究策划人，设计课题研究方案。
陈娟：撰写研究报告。
徐忠：课堂教学中问题意识培养研究。
杨峰松：课堂教学有效情境创设策略研究。
姚桂兰：英语课堂教学引领式提问策略研究。
七、课题研究计划：本课题研究周期为一年，自2011年3月～2012年3月止。
大致可分为三个阶段。
（1）准备阶段（2011年3月- 2011年6月）①查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。
②组织调查英语学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。
③组建课题组，组织课题主持人和英语教师培训会，提出具体任务和要求。
（2）实施阶段（2011年7月-2011年12月）①分工落实。
②进入英语课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。
③通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高英语课堂教学有效性的阶段实验报告。
④邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性英语课堂教学实施的策略。
（3）总结阶段（2012年1月—2012年3月）①整理课题结题报告。
②撰写课题结题报告。
③课题结题大会。
④经验成果在教学实践中推广应用。