2018最新人教版九年级下册：6.13 动荡的中东地区学案-优质课公开课
人教版九年级下册 第六单元 第13课 动荡的中东地区 公开课 教学设计
第13课动荡的中东地区（教学设计）课标要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
教材分析《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
以“动荡”为主题，恰好点明中东地区局势的特点。
在世界经济出现全球化趋势，在亚非拉国家纷纷走上振兴之路时，中东地区却始终未能获得相对和平的发展环境，如何认识和结束这一地区的动荡局面值得我们深思。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索“中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性”展开叙述，层层推进，逐步深入。
为了更好地达到课标要求，我将教材内容调整为战火频仍的中东地区和艰难曲折的和平之路两个问题。
通过第一个问题的学习，使学生对中东地区的“战火频仍”有一个清晰完整的认识，更好地理解本课课题。
然后将战火频仍的原因综合为一个内容，先从历史角度引导学生对中东地区的焦点——阿以冲突加以分析，然后利用学生学过的中东地区的地理知识作为教学资源，从宏观角度进行探究；以此解决教学重点和难点。
最后将艰难曲折的和平之路作为一个问题，使学生感受到中东和平之路的艰难曲折，认识到战争给人类带来的只有灾难，和平与发展才是人类永恒的主题，领悟共存与发展对世界的重要意义。
学情分析经过了一年多历史课的学习，学生们已经初步掌握了学习历史的方法，具备了一定的自主探究的能力，随着年龄的增长，也更善于对问题进行深入的思考和分析。
地理课程刚刚讲完中东地区，学生对地理位置、自然资源等知识已有一定的了解，利用已有的地理知识探究历史问题，有利于本课的学习。
通过学情调查发现：多数学生对局势动荡的表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。
教学目标一、知识与能力了解中东战争，认识中东地区矛盾的复杂性。
通过收集相关资料，并在课上汇报探究成果，培养收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力。
通过探究中东动荡的主要原因，提高分析和概括历史问题的能力。
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版
第13课动荡的中东地区课型：新授课年级：九年级一、教材内容分析本课是人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。
层层推进，逐步深入。
二、教学目标知识与能力目标：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物。
过程与方法目标：通过课前收集中东地区的特点、为中东和平做出重要贡献的历史人物、中东问题的历史根源、美国为什么偏袒以色列等资料特别是图片资料，培养学生收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力，树立小组合作意识。
通过探究动荡不安的主要原因，初步培养综合学科知识，分析和概括问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题，初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
三、重点、难点重点：中东地区错综复杂的矛盾。
难点：中东地区战火频仍的原因。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课教师：播放反战歌曲视频《Tell me why》，引导学生认真观看视频及字幕，思考歌曲反映了什么主题？学生：各抒己见。
教师：《Tell me why》这首歌曲诘问战争、贫穷、饥饿，祈求人类和平、友爱、富足，扣人心弦。
但当今世界并不太平，在亚洲西部、地中海东岸，有一块人类文明的圣地——巴勒斯坦地区。
几千年来，这块狭长的土地，在创造人类灿烂文明的同时，也承受了巨大的灾难。
尤其是在二战结束以后至今的半个多世纪里，这里屡屡燃起战火，众多国家卷入了战火与纷争。
这究竟是为什么呢？让我们一起走进第13课动荡的中东地区。
（设计意图：通过视频及疑问，激发学生学习探究的兴趣，带着兴趣与疑问开始本课的学习。
九年级历史下册(第六单元 第13课 动荡的中东地区)教案 新人教版 教案
二、中东地区错综复杂的矛盾
学生阅读回答：
(1)“中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么?”
情感 态度
价值观
通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
教学
重点
与
难点
重点难点
巴勒斯坦问题的由来；
中东地区战后频仍的原因。
媒 体教 具
课时
一课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动
讲授新课：
学生看课本地图，
教师介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。
现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。
中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。
1973年，埃及、叙利亚为收复失地而进攻以色列，爆发了第四次中东战争，又称“十月战争”。
1982年6月6日，以色列出兵占领黎巴嫩的领土，袭击黎巴嫩境内的巴解组织及其武装力量，并与黎境内的叙利亚军队交战，这是第五次中东战争(1982年6月～9月)，又称“黎巴嫩战争”。五次中东战争和迄今不果的中东和平进程，充分反映出二战后该地区的“战火频仍”和局势动荡的特点，反映出该地区和平进程的艰难。
教师简单介绍五次中东战争
九年级历史下册 第六单元 13 动荡的中东地区教案 新人教版
九年级历史下册第六单元 13 动荡的中东地区教案新人教版一、教材分析本课是世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，层层推进，逐步深入。
二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。
中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。
二、课程标准知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
三、学情分析经过两年的历史学习，学生掌握了学习历史的基本方法，具备了一定的发现问题和分析问题的能力。
四、教学目标1、知识与能力：了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。
中东地区错综复杂的矛盾。
国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。
2、过程与方法：探讨中东和平路在何方。
3、情感态度价值观：认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
五、教学重难点1、重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
2、难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
六、教学方法讲述法、列表法、归纳法、问题探究法、图片分析法等。
七、教学准备教师准备：搜集历史史料制作多媒体课件；学生准备：搜集四次中东战争的经过，在课堂上展示。
八、教学过程1、导入新课：课件展示哈马斯制造爆炸性事件的相关图片；教师：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？2、讲授新课：本课共学习三个板块：身居要位被争夺中东战争民遭殃和平路上现曙光板块一：身居要位被争夺（一）动荡中的中东地区：（1）原因：①地理位置：师：中东在哪里呢？生：结合课件展示的地图回答。
教师明确：中东，一般泛指欧、亚、非三洲连接地区。
16—17世纪，西方国家向东方扩张时开始使用，以后广泛流行。
【人教版】九年级下册：6.13《动荡的中东地区》优秀学案
第13课动荡的中东地区 一、学习目标：认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平. 二．学习重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾. 三、学习难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因.四、学习过程：自主学习探究释疑讨论：现在让你去解决中东问题，你认为应以什么样的态度和方式解决？理解巩固1二战后，中东地区战火频仍.引发第一次中东战争的直接原因是（ ）A.埃及收回苏伊士运河B.以色列建国C.伊拉克入侵科威特D.巴勒斯坦宣布建国2.由于阿拉伯国家没有接受联合国的“巴以分治”决议，阿拉伯国家与以色列之间共发生了 （次）中东战争（ ）A.五次B.三次C.四次D.一次3.中东问题的关键是（ ）A.巴以冲突B.石油之争C.宗教问题D.大国干预动荡的中东地区 战火频仍的中东 ① 背景：一战后， 获得了巴勒斯坦地区的“委任统治权”，并大力支持犹太复国主义。
② 二战后，联合国在美英支持下通过了“ ”决议即在巴勒斯坦地区建立两个国家 和 。
③ 1948年 建国，引发了第一次中东战争，前后爆发了四次中东战争 中东地区错综复杂的矛盾 中东问题的关键（核心）： 矛盾错综 复杂的根源 ① ② ③ ④ ⑤中东和平进程的曙光 ① 1994年巴解组织领导人 与以色列总理 会面，签署了《奥斯陆协议》，巴以达成和解。
为此两位伟人分享了1994年 奖 ② 和平是人类共同的愿望，和平与发展是当今世界的两大主题，没有任何力量能够阻碍这一历史车轮滚滚向前的趋势。
4.在中东，素有世界“石油库”之称的战争要地是（）A.红海地区B.黑海地区C.海湾地区D.地中海地区5.学习历史也要关注现实.有这样一个热点地区，它的地理位置和战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是列强的必争之地，由历史原因造成的当地民族矛盾和宗教矛盾错案复杂.这一地区是（）A.巴尔干半岛B.巴拿马C.阿富汗D.中东地区6.巴勒斯坦首都耶路撒冷是三大宗教的“圣城”，这三大宗教是（）A.佛教、伊斯兰教、基督教B.基督教、伊斯兰教、道教C.基督教、伊斯兰教、犹太教D.基督教、佛教、道教7.右图被称为“历史性的握手”，在美国的斡旋下，哪两个国家（政权）的代表握手言和（）A.印度和巴基斯坦B.以色列和巴勒斯坦C.巴基斯坦和阿富汗D.以色列和纳米比亚互助提高完成活动课作业总结归纳：（记笔记）。
人教版九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案
第13课动荡的中东地区来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近“中东”地区的国家包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。
总面积为七百万平方千米，人伯人和犹太人的祖先都在该地区生活过，主要是在巴勒斯坦地区。
在公元前1000年左右，犹太人（希伯来人）曾建立以色列国，但纪被灭，犹太人开始流离失所。
此后一直处在周边大国的争夺和占领。
探究：中东地区动荡不安、战争频仍的原因有哪些？(学生分小组讨论) 学生争相回答后，教师总结：(1)大国争夺是中东地区冲突不断的重要根源。
（2）历史、宗教、种族等因素，使中东地区的矛盾更加复杂化。
（3）对水资源的争夺也加剧了冲突。
（4）耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。
巴以冲突成为中东问题关键。
第三幕 中东和平进程教师：中东地区动荡不安、战争频仍的原因正是中东和平步履维艰的原因，中东和平进程再艰难，爱好和平的人们从没有停止过努力。
请同学们看书列举出为中东和平做出贡献的人物。
学生：阿拉法特、拉宾、佩雷斯、克林顿 展示：阿拉法特的身高在人高马大的阿拉伯世界 显得有些矮小，这位叱咤风云的中东名人身高竟 然只有1．60米。
他一年四季总穿一身墨绿色的 军便装，上衣扎在军裤中，腰悬左轮手枪，系军 用武装带。
1929年8月24日出生于埃及开罗， 父母家庭分别是东耶路撒冷和加沙地带的望族。
名字阿拉法特就来源自耶路以老城附近的一座山峰，原意为 “神与吉祥”。
1994年7月被授予诺贝尔和平奖。
阿拉法特本人曾遭逢50多次的暗杀，终究每每逢凶化吉，被称为“九命灵猫”，并赢得政治和个人“生存大师”的赞誉。
阿拉法特更多的时光是在飞机上度过的，由于没有自己的国土，阿拉法特不得不频繁地在世界各地飞来飞去，成为举世公认的坐飞机时间最长、次数最多的国家元首。
阿拉法特曾对驻开罗的外国记者说：“飞机是我的祖国，也是我的坟墓。
”阿拉法特是当今世界上惟一没有国土的国家元首。
人教版九年级历史下册：第六单元 亚非拉国家的独立和振兴 第13课 动荡的中东地区 教学设计+课件(69张)
4、【教学过程设计】
一、创设历史情景、导入新课。 二、战火频仍的中东 （中东问题的由来） 三、、中东地区错综复杂的矛盾 ① 经济因素（地理、石油资源、列强角逐） ② 文化因素（历史 、宗教、种族） 四、巴以冲突给我们哪些启示？
学生谈感受，教师小结。
导入:图片、文字、问题。
耶路撒冷
耶路撒冷为什么被称为圣城？ 这里是世界三大宗教（犹太 教、 基督教、伊斯兰教）的摇 篮和圣地。东西方文明在这里 交汇，许多耳熟能详的“圣经” 和“可兰经”故事在这里发生。
美以形成特殊关系的原因
• 以色列在美国的中东战略中起着举足轻重的作用。 1.能为美提供良好的军事基地、战略物资储备和 转运站；2.军事力量强大，能够有效地维护美国 的中东利益；3.为美提供了极其宝贵的军事经验 和高价值的情报；4.为美提供各种新式武器的 “试验场”。 • 以色列在中东的政治存在是符合美国利益的。1. 政治制度、意识形态和价值观念一致。2.美国公 众对以同情与支持 • 美国的犹太人及亲以势力往往具有影响甚至左右 美对以政策的能量。
给我们教学设计什么启示?
参考答案
• 1）石油 高温少雨（或炎热干燥） 副热带高压（或下沉 气流） 水（淡水） • （2）①犹太民族在巴勒斯坦地区建立了以色列国。②马 勒斯坦地区是犹太人（希伯莱人）的祖居地；历史上，尤 其在二战中，犹太人受尽迫害，希望建立自己的国家；犹 太民族有强烈的民族情感（如答出文化、宗教原因也给 他）；世界大国的支持。 • （3）为什么插手？ • ①中东地区在美国全球战略中具有重要地位。②美国 在中东地区有重要的经济利益（石油）。 • 如何插手？ 支持以色列。在以色列与阿拉伯国家间维持力量平衡。 （4分）（考生如言之有理也给满
① 现代化战争的角度，解读中东战争，了解现代化战 争的特点，理解综合国力，形成加强忧患意识、增强 国防教育。 ② 了解民族、文化、种族问题的复杂性。 （刘宗绪老师讲到：“有些历史与现实问题暂时是没 有答案的，需要等待。” 这同样是一种实事求是的科 学的态度。 李明赞老师：“留下疑问的空间。”“带着问题来、 解 决旧问题、带着新问题走。”反映了新的课程念。） ③ 增强对中华民族文化的认同感。 ④ 揭示地理环境对人类历史发展的影响作用。
2018人教版九年级历史下册第13课《动荡的中东地区》优质教案
第13课动荡的中东地区【教学目标】1．知识与能力通过本课的教学活动，要求学生掌握以下知识点：中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。
2．过程与方法通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点。
培养学生概括历史现象的能力。
通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析，培养学生运用历史唯物主义观点全面认识历史现象并透过历史现象认识历史本质的能力。
3．情感态度价值观通过组织学生交流“活动与探究”的收获与成果，培养学生运用唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力和学生的语言表达能力。
【教学重难点】1．重点：第一，战火频仍的中东。
第二，中东地区错综复杂的矛盾。
2．难点：第一，巴勒斯坦问题由来。
第二，中东地区战火频仍的原因。
【教学点拨】本课内容的主线非常明晰，课文的两大部分紧紧围绕一个主题，那就是中东地区的局势动荡问题。
课文从中东动荡局面的产生、动荡局面的频仍和动荡根源的复杂性展开叙述，层层推进，逐步深入。
中东是世界上是蕴含量最丰富的地区，是各个时期列强的必争之地，再加上宗教、种族、历史等原因，使得在这个地区，战火一直不断。
课堂发言和课堂讨论中充分利用教材知识。
如“十月战争”、“1947年犹太人进入巴勒斯坦”、“巴勒斯坦难民”、“巴勒斯坦冲突场面”、“以色列和巴勒斯坦达成和解”等照片，巴勒斯坦地图，阿拉法特与拉宾的演说片段，以及课文大小字内容等。
指导学生有效地进行历史资料的收集和整理，除网络与图书资料外，中央电视台新闻联播节目中的国际新闻内容是获取资料的最简便快捷的渠道，只要养成做小资料卡片的习惯，并进行简单的分类整理，就可以获得许多历史学习所必须的宝贵资料。
符合初中学生学习过程中由浅入深、由表及里、由感性到理性的思维特点。
教师在教学过程中若能抓住这一特点，就可以取得既增加学生的历史知识、又提高学生的历史思维能力的收获。
人教版历史动荡的中东地区教案设计
人教版历史动荡的中东地区精选教案设计第一章：中东地区的地理与历史背景1.1 中东地区的地理位置与重要性1.2 中东地区的历史发展脉络1.3 阿拉伯民族与犹太民族的冲突历史第二章：第一次世界大战与中东地区的变革2.1 第一次世界大战对中东地区的影响2.2 奥斯曼帝国的崩溃与中东地区的分裂2.3 犹太复国主义运动与以色列国的建立第三章：冷战时期的中东政策与冲突3.1 冷战时期美苏两国在中东地区的争夺3.2 以色列与周边阿拉伯国家的战争3.3 巴以冲突的起源与发展第四章：21世纪初的中东地区局势4.1 伊拉克战争与中东地区格局的变化4.2 伊斯兰国组织的崛起与反恐战争4.3 叙利亚内战与难民危机第五章：我国对中东地区政策与外交努力5.1 我国在中东地区的利益与政策5.2 我国与中东地区国家的外交关系5.3 我国在中东和平进程中的角色与贡献第六章：石油政治与中东经济6.1 中东地区的石油资源与全球政治经济影响6.2 石油输出国组织（OPEC）与中东石油政策6.3 中东地区的经济发展与困境第七章：宗教冲突与信仰纷争7.1 伊斯兰教、基督教与犹太教在中东的信仰冲突7.2 宗教极端主义与恐怖主义在中东的影响7.3 宗教和解与对话的尝试第八章：性别问题与中东社会8.1 中东地区的性别角色与女性地位8.2 女性权益运动与性别改革8.3 社会变迁中的中东家庭与婚姻第九章：教育与文化传承9.1 中东地区的教育体系与改革9.2 文化传承与身份认同9.3 东西方文化在中东的交融与碰撞第十章：展望未来：中东地区的机遇与挑战10.1 地区和平进程与和解前景10.2 全球化背景下的中东合作与发展10.3 中东地区面临的内外挑战与机遇重点和难点解析1. 第一章中，对中东地区的地理与历史背景的理解是理解后续章节的基础。
学生需要掌握中东地区的地理位置、历史发展脉络以及阿拉伯民族与犹太民族的冲突历史。
2. 第二章中，第一次世界大战对中东地区的影响、奥斯曼帝国的崩溃与中东地区的分裂、犹太复国主义运动与以色列国的建立是重点。
(水滴系列)初中九年级历史下册 第13课《动荡的中东地区》名师教案 新人教版
第13课动荡的中东地区课型：新授课年级：九年级一、教材内容分析本课是人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。
层层推进，逐步深入。
二、教学目标知识与能力目标：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物。
过程与方法目标：通过课前收集中东地区的特点、为中东和平做出重要贡献的历史人物、中东问题的历史根源、美国为什么偏袒以色列等资料特别是图片资料，培养学生收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力，树立小组合作意识。
通过探究动荡不安的主要原因，初步培养综合学科知识，分析和概括问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题，初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
三、重点、难点重点：中东地区错综复杂的矛盾。
难点：中东地区战火频仍的原因。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课教师：播放反战歌曲视频《Tell me why》，引导学生认真观看视频及字幕，思考歌曲反映了什么主题？学生：各抒己见。
教师：《Tell me why》这首歌曲诘问战争、贫穷、饥饿，祈求人类和平、友爱、富足，扣人心弦。
但当今世界并不太平，在亚洲西部、地中海东岸，有一块人类文明的圣地——巴勒斯坦地区。
几千年来，这块狭长的土地，在创造人类灿烂文明的同时，也承受了巨大的灾难。
尤其是在二战结束以后至今的半个多世纪里，这里屡屡燃起战火，众多国家卷入了战火与纷争。
这究竟是为什么呢？让我们一起走进第13课动荡的中东地区。
（设计意图：通过视频及疑问，激发学生学习探究的兴趣，带着兴趣与疑问开始本课的学习。
新人教版历史九下第13课《动荡的中东地区》word教案(1)
历史
课 题
第13课 动荡的中东地区
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。中东地区错综复杂的矛盾。国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。探讨中东和平路在何方。
过程
方法
通过大量图片、史料，引导学生概括出“战后频仍和动荡不安”是中东地区的特点。分组让学生自学并介绍本课知识，思考“中东局面为何错综复杂”组织学生探讨“解决中东问题的渠 道是什么？”
学生观图、听讲。
学生阅读教材，思考教师布置的问题。学生代表发言。
了解中东的有关情况，为学本课打下基础。
理清脉络，认清巴以争端长达百年的根源是什么。
明白“分治”是受大国操作造成的，
情感
态度
使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
教学重点
战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
教学难点
巴勒斯坦的由来；中东地区战火频仍的原因。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
导入新课：教师由介绍导言中的第四次中东战争，切入本课主题──动荡的中东地区。以幻灯片方式展示中东地图，并介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。第一，“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。第二，现在一般所说的 “中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。第三，中东地区大多数是以阿拉伯民族为主的、信奉伊斯兰教的阿拉伯国家。以色列也包括在“中东”范围之内。第四，中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%成：
初中历史《动荡的中东地区》优质课教案、教学设计
第13 课动荡的中东地区一、本课教材地位分析：《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索“中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性”展开叙述。
层层推进，逐步深入。
二、课程标准三、教学目标：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物。
通过课前收集中东地区的特点、为中东和平作出重要贡献的历史人物、中东问题的历史根源、美国为什么偏袒以色列等资料特别是图片资料，培养学生收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力，树立小组合作意识。
通过探究动荡不安的主要原因，初步培养综合学科知识，分析和概括问题的能力。
通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、，理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
四、学习重点、难点重点：中东地区错综复杂的矛盾。
难点：中东地区战火频仍的原因。
（一）创设情境，导入新课：展示：、教师：图片告诉我们的是流离失所、是痛别亲人、是竭斯底里的呐喊、是满目疮痍是一片废墟……。
几千年来，这片土地在创造人类文明的同时，也承受了巨大的灾难。
今天就让我们踏上这片动荡的土地，拨开历史的迷雾，探寻现实的方向，共同期盼中东能够早日走向和平。
（二）教师引领，合作探究：教师：二战后至今的半个多世纪里，这里屡屡燃起战火，众多国家卷入战争。
据不完全统计，截止到上个世纪末，全球共爆发160 多次局部战争和较大规模的武装冲突，其中40 余起发生在中东，占总数的四分之一。
下面就让我们一起走进这块干戈不息之地。
一、“干戈不息，战乱中东地”展示：《中东地图》。
教师：“中东”一般是指欧、亚、 说明： 通过 阅 读《中东地图》， 了解中东的地理范围非三洲连接的地区，泛指地中海东岸和南岸。
人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》教学设计
人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》教学设计一. 教材分析人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》是本册的重点章节之一。
本课主要介绍了中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容。
通过本课的学习，学生可以了解中东地区动荡的根源和特点，认识到解决中东问题的关键。
二. 学情分析初三学生已经具备了一定的历史知识基础，对中东地区的历史和文化有一定的了解。
但他们对中东问题的复杂性、深度和广度认识不足，需要通过本课的学习，进一步拓展视野，提高认识。
同时，学生对时事政治的关注度较高，通过本课的学习，可以激发他们对国家外交政策和国际关系的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析中东问题的复杂性，提高问题分析能力；3.情感态度与价值观：培养学生对和平、发展的关注，提高学生对国家外交政策和国际关系的认识。
四. 教学重难点1.中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容；2.中东问题的复杂性和解决途径。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示图片、视频等素材，营造真实的学习情境，激发学生的学习兴趣；2.案例分析法：选取具有代表性的中东问题案例，引导学生深入分析问题，提高问题分析能力；3.讨论法：学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作精神和口头表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作涵盖历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会干预等方面的课件；2.素材：准备相关的中东问题视频、图片等素材；3.学案：制定引导学生自主学习、合作探讨的学案。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示中东地区的地图，引导学生关注中东地区的位置和重要性。
同时，简要介绍中东地区的历史背景，引发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）展示中东问题的相关视频和图片，让学生直观地了解中东地区的民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等情况。
九年级历史下册 第六单元 亚非拉国家的独立和振兴 第13课 动荡的中东地区教案 新人教版
C.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
D.1948年以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。(巴勒斯坦国至今也没有诞生)此后，该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，终于酿成了四次中东战争的发生。
3、四次中东战争
学生阅读教材、史料和看地图后回答：
“四次中东战争的目的、过程和结果是什么？”
巴以间争端从较小规模争斗演变成了流血冲突。
第一次中东战争（巴勒斯坦战争）：以色列宣布建国的第二天，一些阿拉伯国家抵制以色列国的建立，对它发动攻击。
第二次中东战争（苏伊士运河战争）：英、法、以色列因埃及宣布将苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻。
第三次中东战争（六天战争）：以色列对阿拉伯国家发动突然袭击。
第四次中东战争（十月战争）：埃及、叙利亚为收复在第三次中东战争中丧失的土地而进攻以色列，美苏两国向双方提供武器。
结论：主要是争夺目标是土地、运河的主权还有是水源等。
连年战争的后果：
中东战争据不完全统计，约三万以色列人在战争中伤亡，十多万阿拉伯人伤亡，数百万巴勒斯坦人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担，债台高筑，民生凋敝，严重制约了经济的发展，以色列全民皆兵，其国防支出在政府预算中的比例高居世界之首。更为严重的是威胁了中东地区乃至整个世界的和平与稳定。
学生思考：中东地区错综复杂的矛盾由哪些因素构成的。
(人教版)九年级下册：6.13《动荡的中东地区》优秀学案
第 13 课动乱的中东地域一、学习目标：认识巴以矛盾是整其中东和平进度的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
二．学习要点：烽火频仍的中东；中东地域盘根错节的矛盾。
三、学习难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地域战后频仍的原由。
四、学习过程：自主学习① 背景：一战后，获取了巴勒斯坦地域的“委任统治权” ，并鼎力支持犹太复国主义。
② 二战后，结合国在美英支持下经过了“”决烽火频仍的中东议即在巴勒斯坦地域成立两个国家和。
③ 1948 年建国，引起了第一次中东战争，前后爆发了四次中东战争动荡的中东中东地域盘根错节的矛盾地区中东问题的要点（中心）：①②矛盾错综③复杂的本源④⑤①1994 年巴解组织领导人与以色列总理见面，签订了《奥斯陆协议》，巴以达成和解。
为此两位伟人分享了1994 年奖中东和平进度的曙光② 和平是人类共同的梦想，和平与发展是此刻世界的两大主题，没有任何力量可以阻挡这一历史车轮滔滔向前的趋向。
研究释疑议论：此刻让你去解决中东问题，你以为应以什么样的态度和方式解决？理解稳固1 二战后，中东地域烽火频仍。
引起第一次中东战争的直接原由是（）A. 埃及回收苏伊士运河B.以色列建国C.伊拉克入侵科威特D.巴勒斯坦宣告建国2. 因为阿拉伯国家没有接受结合国的“巴以分治”决策，阿拉伯国家与以色列之间共发生了（次）中东战争（）A. 五次B.三次C.四次D.一次3. 中东问题的要点是（）A. 巴以矛盾B.石油之争C.宗教问题D.大国干涉4. 在中东，素有世界“石油库”之称的战争要地是（）A. 红海地域B. 黑海地域C.海湾地域D.地中海地域5.学习历史也要关注现实。
有这样一个热门地域，它的地理地点和战略地点极为重要，石油资源十分丰富，是列强的必争之地，由历史原由造成的当地民族矛盾和宗教矛盾错案复杂。
这一地域是（）A. 巴尔干半岛B.巴拿马C.阿富汗D.中东地域6. 巴勒斯坦国都耶路撒冷是三大宗教的“圣城”，这三大宗教是（）A. 佛教、伊斯兰教、基督教B. 基督教、伊斯兰教、道教C. 基督教、伊斯兰教、犹太教D. 基督教、佛教、道教7. 右图被称为“历史性的握手”，在美国的斡旋下，哪两个国家（政权）的代表握手言和（）A. 印度和巴基斯坦B.以色列和巴勒斯坦C. 巴基斯坦和阿富汗D.以色列和纳米比亚相助提升达成活动课作业总结概括：（记笔录）。
人教版九年级历史下册第13课 动荡的中东地区 优质学案 导学案
第13课动荡的中东地区【课标要求】知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
【学习提示】1、了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。
中东地区错综复杂的矛盾。
国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。
探讨中东和平路在何方。
2、通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
【学习过程】一、战火频仍的中东1、中东的地理位置“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。
该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。
包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。
总面积为七百万平方千米，人口一亿多。
2、巴勒斯坦问题的由来（1）动荡的中东地区的核心问题是（2）巴勒斯坦问题的由来。
A.历史上犹太人和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。
公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。
19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
B.第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
C.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
D.1948年以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国却未能诞生。
(巴勒斯坦国至今也没有诞生)此后，该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。
由于以色列统治集团坚持其扩张政策，由于美、英、苏等大国出于不同利益在此进行的干涉，使得问题至今没有得到解决，终于酿成了四次中东战争的发生。
3.中东战火频仍有何具体表现？（1）以色列成立后至1973年，阿拉伯国家和以色列国之间就发生了四次战争，史称（2）历次中东战争发生的直接原因是；战争带来的最严重的后果是。
历史人教九年级下册《动荡的中东地区》教案1
《动荡的中东地区》教案一、教学目标1.了解中东的概念，知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值，掌握二战以后到70年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势，认识中东地区矛盾的复杂性以及对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。
2.通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析，对四次中东战争的时间、交战双方结果等历史信息的分析，培养历史思维能力。
通过课前收集四次中东战争的资料，课上以战地记者身份作报道，培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。
通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析，培养分析、综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。
通过“解决中东问题之我见”的探究活动培养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。
3.通过对中东问题由来及其复杂化的学习，理解认识中东问题是多种因素造成的，但最根本的是殖民主义的罪恶，最终受害的是广大巴以人民。
通过对中东战争和当今中东动荡形势的了解，认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念。
通过拉宾为中东和平而献身从而获得世界人民的尊敬的事例，引导同学树立正确的人生观价值观。
二、重点、难点重点：二战后中东地区战火频仍动荡不安的历史特点，中东地区错综复杂的矛盾；难点：中东地区错综复杂的矛盾。
三、教具媒体组合应用地图：世界地图、西亚北非地行政区图和地形图、联合国大会关于阿以分治决议划定的巴勒斯坦版图、第一次中东战争地图、第三次中东战争地图；图片：哈马斯制造的爆炸事件现场、萨达特、拉宾、阿拉法特等历史人物、耶路撒冷圣殿山；表格：四次中东战争简表；网站：怀念拉宾向往和平网站，南方网；歌曲：《和平之歌》。
四、课程资源开发《中东风云》、《世界历史知识画报》查阅相关资料。
五、教学过程（一）导入新课1.引出时事话题：哈马斯制造爆炸性事件，展示一组相关图片；2.学生畅谈看完图片后的心里感受；3.提出问题：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？（二）学习新知识第一个问题：战火频仍的中东1.明确中东概念，并在地图上把它找出来；2.学生回顾学过的关于中东的相关信息：石油储量、“新月沃地”、亚非文明古国、古代地跨欧亚非三洲的大帝国、阿拉伯人等；3.运用地图，联系历史知识，介绍巴勒斯坦问题的由来：（1）复习阿拉伯人在中东建国、发展概况，计算时间；（2）介绍犹太人在中东建国及其被迫流散的概况；（3）阅读课文了解犹太人重返家园的情况（提醒注意时间和支持者）；（4）复习二战期间欧洲犹太人命运，介绍犹太人向巴勒斯坦地区移民的概况；（5）阅读课文，了解二战后联合国关于巴勒斯坦地区的“分治”决议；并指导阅读地图，分析历史数据：阿拉伯人和犹太人的人口数量，阿拉伯国和以色列国的领土面积。
九年级历史下册 第六单元 第13课 动荡的中东地区教案1 新人教版
《动荡的中东地区》教案一、教学目标1.了解中东的概念，知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值，掌握二战以后到70年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势，认识中东地区矛盾的复杂性以及对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。
2.通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析，对四次中东战争的时间、交战双方结果等历史信息的分析，培养历史思维能力。
通过课前收集四次中东战争的资料，课上以战地记者身份作报道，培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。
通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析，培养分析、综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。
通过“解决中东问题之我见”的探究活动培养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。
3.通过对中东问题由来及其复杂化的学习，理解认识中东问题是多种因素造成的，但最根本的是殖民主义的罪恶，最终受害的是广大巴以人民。
通过对中东战争和当今中东动荡形势的了解，认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念。
通过拉宾为中东和平而献身从而获得世界人民的尊敬的事例，引导同学树立正确的人生观价值观。
二、重点、难点重点：二战后中东地区战火频仍动荡不安的历史特点，中东地区错综复杂的矛盾；难点：中东地区错综复杂的矛盾。
三、教具媒体组合应用地图：世界地图、西亚北非地行政区图和地形图、联合国大会关于阿以分治决议划定的巴勒斯坦版图、第一次中东战争地图、第三次中东战争地图；图片：哈马斯制造的爆炸事件现场、萨达特、拉宾、阿拉法特等历史人物、耶路撒冷圣殿山；表格：四次中东战争简表；网站：怀念拉宾向往和平网站，南方网；歌曲：《和平之歌》。
四、课程资源开发《中东风云》、《世界历史知识画报》查阅相关资料。
五、教学过程（一）导入新课1.引出时事话题：哈马斯制造爆炸性事件，展示一组相关图片；2.学生畅谈看完图片后的心里感受；3.提出问题：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？（二）学习新知识第一个问题：战火频仍的中东1.明确中东概念，并在地图上把它找出来；2.学生回顾学过的关于中东的相关信息：石油储量、“新月沃地”、亚非文明古国、古代地跨欧亚非三洲的大帝国、阿拉伯人等；3.运用地图，联系历史知识，介绍巴勒斯坦问题的由来：（1）复习阿拉伯人在中东建国、发展概况，计算时间；（2）介绍犹太人在中东建国及其被迫流散的概况；（3）阅读课文了解犹太人重返家园的情况（提醒注意时间和支持者）；（4）复习二战期间欧洲犹太人命运，介绍犹太人向巴勒斯坦地区移民的概况；（5）阅读课文，了解二战后联合国关于巴勒斯坦地区的“分治”决议；并指导阅读地图，分析历史数据：阿拉伯人和犹太人的人口数量，阿拉伯国和以色列国的领土面积。
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第13课动荡的中东地区 一、学习目标：认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
二．学习重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
三、学习难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
四、学习过程：
自主学习
探究释疑
讨论：现在让你去解决中东问题，你认为应以什么样的态度和方式解决？
理解巩固
1二战后，中东地区战火频仍。
引发第一次中东战争的直接原因是（ ）
A.埃及收回苏伊士运河
B.以色列建国
C.伊拉克入侵科威特
D.巴勒斯坦宣布建国
2.由于阿拉伯国家没有接受联合国的“巴以分治”决议，阿拉伯国家与以色列之间共发生了 （次）中东战争（ ）
A.五次
B.三次
C.四次
D.一次
3.中东问题的关键是（ ）
A.巴以冲突
B.石油之争
C.宗教问题
D.大国干预
4.在中东，素有世界“石油库”之称的战争要地是（ ）
A.红海地区
B.黑海地区
C.海湾地区
D.地中海地区 动荡的中东地区 战火频仍的中东 ① 背景：一战后， 获得了巴勒斯坦地区的“委
任统治权”，并大力支持犹太复国主义。
② 二战后，联合国在美英支持下通过了“ ”决议即在巴勒斯坦地区建立两个国家 和 。
③ 1948年 建国，引发了第一次中东战争，前后爆发了四次中东战争 中东地区错综复杂的矛盾 中东问题的关键（核心）： 矛盾错综 复杂的根源 ① ② ③ ④ ⑤
中东和平进程的曙光 ① 1994年巴解组织领导人 与以色列总理 会面，签署了《奥斯陆协议》，巴以达成和解。
为此两位伟人分享了1994年 奖 ② 和平是人类共同的愿望，和平与发展是当今世界的
两大主题，没有任何力量能够阻碍这一历史车轮滚滚向前的趋势。
5.学习历史也要关注现实。
有这样一个热点地区，它的地理位置和战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是列强的必争之地，由历史原因造成的当地民族矛盾和宗教矛盾错案复杂。
这一地区是（）
A.巴尔干半岛
B.巴拿马
C.阿富汗
D.中东地区
6.巴勒斯坦首都耶路撒冷是三大宗教的“圣城”，这三大宗教是（）
A.佛教、伊斯兰教、基督教
B.基督教、伊斯兰教、道教
C.基督教、伊斯兰教、犹太教
D.基督教、佛教、道教
7.右图被称为“历史性的握手”，在美国的斡旋下，哪两个国家（政权）的代表握手言和（）
A.印度和巴基斯坦
B.以色列和巴勒斯坦
C.巴基斯坦和阿富汗
D.以色列和纳米比亚
互助提高
完成活动课作业
总结归纳：（记笔记）。