第三章 学习理论
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
教育心理学 第三章 学习理论
二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。
第三章 学习理论
第三章学习理论1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。
认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。
奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。
后者又分为接受学习和发展学习。
安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。
梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。
国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。
第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。
第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。
②斯金纳的操作性条件反射强化学说。
③班杜拉的社会学习观察联结学说。
三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。
在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。
他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。
4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功——尝试错误的过程。
(完整版)第三章学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
理解这一界定需要把握以下几点：第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化第二，学习所引起的变化是习得的第三，学习所引起的变化是相对持久的（二）人类的学习和学生的学习1.人类的学习人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
人的学习和动物学习有着本质的区别。
这些主要有：（简答）第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的2.学生的学习学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
它是人类学习的一种特殊形式二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类：1.信号学习一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。
如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
在这种学习中，强化起着关键作用3.连锁学习即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。
这是各动作技能形成的基本学习形式4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.问题解决学习（二）加涅的学习结果分类为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即：1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
解决“是什么”的问题2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。
教育心理学第三章 学习理论
期望事项是指学生期望达 到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知 策略，执行控制过程决定哪些 信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取 策略等。
第三节 认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质 头脑内部构造认知结构 外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素 原有的认知结构和当前的刺激情境 习惯
代表人物 苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类 应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化 强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。 正强化（实施奖励）
强化 负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的 种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体 进一步学习和思维 （加涅的八类学习） 的行为
采用“磁场”这个概念 控制学生学习和思 维的行为
在具体应用时，能 表现出知道如何进 行理智的操作
用有效的手段解决 各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认
第三章学习理论
学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和，而是一种有意义的心理过程。人的学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。
在学习的起因和动机上，认为人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。
在学习内容上，强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的知识或经验。
操作条件作用学习——实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。
斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。
强化原理是斯金纳提出学习理论的核心。
20世纪50年代，斯金纳发展了斯金纳的效果律，提出学习原理的核心部分——强化原理，并依据他的强化原理，提出程序教学和机器教学，对当时教学改革产生进取的力量。
马斯洛还将人的各种需求分成缺失需求和成长需求两大类。
（2）康布斯的学习理论：
在康布斯看来，学生学习的活动包含着两层含义，一是学习活动能使学生获得一种新的知识，一是学习活动会使学生对获得的新知识产生新的意义。
康布斯从人本主义思想出发，主张教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求使他们能在知、情、意三方面的发展，培养健全的人格。
认为学习的实质就是学习者主动地在头脑中形成一定的知识结构的过程。
知识的学习包括：新知习得、旧知转换、知识评价。
学习者是一个积极的信息加工者。
布鲁纳认为人和动物学习的本质区别：强调内在动机和认知需求在学习中的重要。
认知发现说——由布鲁纳提出，既强调知识学习是一个积极的认知过程，也倡导知识的发现学习，因此，他的认知结构学习是一个理论又被称为“认知发现说”。
观察学习——人们通过观察他人的行为及其行为结果，从而获得该行为的象征性表征，并引起学习者作出与之相对应的行为过程。
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
教育心理学学习理论刺激反应理论
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可 控制的期待。这种关于“自己不管作出什么，都 不可能克服困难取得成功”的信念的形成，一是 与一再失败的经验有关，二是与归因方式，即将 失败归因于不可控制的稳定原因—能力低下有关。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的 认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努 力是有效的，重新获得成功经验。
Hale Waihona Puke 2 试误说联结是通过不断的尝试与错误(trial-anderror)过程而建立的。
桑代克认为学习的基本方式是尝试错误学 习，即联结是通过反复尝试从而逐渐减少 错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过 程。这一过程是自动的、机械的。
这一观点被称为试误说。
3 学习是遵循一定规律的。
桑代克的学习律(学习的条件):
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 桑代克的联结论
一、
第一节 桑代克的联结论
二、桑代克联结理论的基本观点 1.学习的实质在于形成一定的刺激与反应间的联
结。 学习是直接的刺激与反应之间的联结。所谓联结，
是指某一刺激(情境)只能引起某种反应，而不 能引起其他反应的趋向。 桑代克根据自己的研究结果，认为学习是直接的 联结而不是由思考或推理为媒介而来，即学习 遵循精简原则，而不是推理原则。
学习行为、日常行为、合作、交往 消极后果：不良行为的加强
任性、上课注意不集中
四、习得性失助感
当学习者任何行为都不能带来强化，都不能 改变失败的结局时，个人就会认为这种失败 的结局不可避免，且将这种认识不适当地推 广到其他情境之中，产生习得性失助感。
四、习得性失助感
1.概念与实验事实 塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967
第三章 学习理论
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的内涵(一)学习的实质学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习的内涵可以从以下几方面去理解：1、学习是人和动物共有的普遍现象；2、学习是由反复经验引起的；3、学习是有机体后天习得经验的过程；4、学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；5、学习引起的是相对持久的行为或思维的变化。
(二)学生的学习人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特殊的特点。
学生学习的主要特点表现为：1．以系统学习人类的间接知识经验为主；2．在教师的指导下，有目的、有组织地进行；3．促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理；4．学生的学习具有一定程度的被动性。
总之，如果不了解学生学习的特点，就可能使学生的学习成人化，事事要求直接经验；或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注意灌溉，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。
这些做法都有碍于学生的学习。
二、学习的分类学习是一种复杂的现象，心理学家们依据不同的标准，提出了多种学习分类学说。
1、从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
2、按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
言语信息，表现为陈述观念的能力。
智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。
认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
态度，表现为个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
深度链接学习的定义有广义和狭义之分。
4.学习理论.ppt
（一）学习主体的分类
• 机器学习
– 主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域 – 人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维
活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑 的某些功能 – 研究涉及：怎样形成概念（数学概念，拱门的概念等）； 如何识别和理解图像；怎样进行数学问题的求解与定理的 证明；如何理解自然语言等等
4.学习理论.ppt
第三章 学习理论
第一节 学习概述 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 人本主义学习理论 第五节 建构主义学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 二、学习的分类 三、学习的作用
一、什么是学习
一、什么是学习
• 最为广泛接受的定义：
“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”
3. 系列学习 • 又称“连锁”学习，是一系列刺激—反应动作按照一定的系列
联合起来
各种技能的获得都离不开系列学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
4. 言语联想学习 • 也是一系列刺激—反应的联合，但它学习的单位是语词刺激，
是一系列连续性的语词联结
狗，那边，一只，有，
那边有一只狗
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 2. 刺激—反应学习 3. 系列学习 4. 言语联想学习 5. 辨别学习 6. 概念学习 7. 规则（或原理）学习 8. 解决问题的学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 • 在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特
第三章-学习理论分析
2、巴甫洛夫经典条件作用
• 结论：一个原来中性的刺激与一个原来就能引起某种反应 的无条件刺激相结合，能使动物学会对那个中性刺激做出 反应。这就是经典条件作用。
• 食物为无条件刺激（UCS），食物引起唾液分泌的现象为 无条件作用（UCR）；
• 在和食物结合之前，铃声为中性刺激（NS），和食物多 次结合之后，铃声为条件刺激（CS），铃声引起唾液分 泌的现象为条件作用（CR）。
•2．练习律：即用进废退律。一个已形成的联结如 果加以应用，联结的力量就会增强（使用律）；一 个已形成的联结如果不加以应用，联结的力量就会 减弱（失用律）。
•但，没有奖励或反馈的练习的无效的。
•3．效果律：在情境与反应间建立可以改变的联结 ，并伴随着满意的态度时，联结的力量的力量就会 增强；（正强化律）如伴随着烦恼的态度时，联结 力量就会削弱（负强化律）。
1.人物简介
•华生（1878-1958），首先打 出行为主义心理学的旗帜，是 美国第一个将巴甫洛夫研究结 果作为学习理论基础的研究
•他认为学习就是以一种刺激代 替另一种刺激建立条件作用的 过程。
2、华生的行为主义 （1）观点：华生将巴甫洛夫的理论应用到人类的学习心理中。认 为有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之 间联结的过程。 （2）实验：艾伯特恐惧实验。 （3）学习规律：频因律和近因律。 （4）实际应用：恐惧情绪消除实验。
学习规律
•频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多， 无条件刺激与条件刺激结合的次数越多，学习的效果越好； •近因律：当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容 易得到强化。
举例
•许多学生不喜欢外语，因为将外语与翻译冗长句子这样不愉 快的经验联系起来了。 •课堂上被提问了难题，引起了焦虑，学生形成了对外语恐惧 的条件作用，甚至可能泛化到其他课程。
教育心理学 第3章 学习理论1-联结理论
行为管理的原理
削弱某一操作 行为的原理 呈现相倚于反 应的厌恶刺激 打破R与 SRein之间 现有的相 倚关系 负强化 惩罚 消退
移除强化物 对反应 进行强 行罚款 将学习 者带离 强化环境
强化物是 学习者的 高频行为
普雷马 克原理
反应代价
隔离
五、 班图拉的社会学习理论 （一）交互决定论
个人
行为
环境
泛化律
辨别（分化）律
3、恐惧条件作用
含义：以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件 刺激而进行的条件作用。 恐惧症：恐惧条件作用泛化的结果
4、高级条件作用
含义：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性 刺激条件积极的课堂氛围
无条件刺激 教师表现出热情、 关心和鼓励的行为 条件刺激 课堂和主题
一名5岁男孩跟妈妈逛商场和超市，每次 看到喜欢的玩具和零食就一定要买。如果妈 妈不买，他就会哭闹不止，妈妈感觉孩子在 公共场合哭闹很没面子，就依了孩子。后来， 男孩每次只要妈妈不满足自己的要求，就会 哭闹，直到妈妈满足他的要求。
在这个情景中，哪些行为被强化了？
5、正强化与负强化
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应 发生的概率，叫正强化。
学习的先决条件 环境条件中的相关刺激
学习的过程
没有意识的中介
所有的学习被认为可通过可观察行为及该 行为出现时的环境事件而得以解释。
作业：案例分析题 公共邮箱
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失
败不可控制的期待。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可
改变的认识（归因方式）；二是要使当事人 相信他的努力是有效的，重新获得成功经验。
学习理论
第三章学习理论在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教学实践产生了重大的影响。
在20世纪上半叶，行为主义的学习理论占据主导地位，60年代后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义，而到了20世纪末，建构主义成为学习理论发展的新方向。
学习的实质：学习使学生头脑中形成什么。
学习的过程：为了实现学习结果，学生头脑中要进行什么样的信息加工活动。
学习的条件：为了顺利进行学习的信息加工活动所需要的条件。
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？当你看到别人在课堂上玩游戏而受到批评的时候，你是否会在课堂上玩游戏呢？第一节行为主义学习理论代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳，班杜拉（新的新行为主义，社会学习理论）基本观点：–学习实质：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。
–学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
–学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。
经典条件反射1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。
3.联结的形成遵循一定的规律（三大学习规律）⏹准备律：–学习开始的预备定势，学习有准备并且实现就感到满足，不实现则会感到烦恼；当不准备实现却被要求实现时则感到烦恼。
⏹练习律（包括应用律与失用律，早期注重频因律后放弃）：–把一个学会的反应加以练习或运用，使S-R联结越来越强（应用律）；否则这个联结减弱（失用律）。
⏹效果律：–一个行为之后有个满意的变化，在类似的情境中重复这个行为的可能性就增加。
如奖励促进行为重复。
反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。
⏹桑代克后期对学习规律进行了修订–练习律从属于效果律（如果单纯重复某个情境，对正确的反应一无所知，练习无效）–效果律方面，放弃了烦恼对学习的影响，认为通过刺激-反应获得的积极的效果在心理上产生的满意感对学习的促进比起令人厌恶的结果更强。
3、第三章 学习理论
第二节 行为主义学习理论（理论、填空）
一、巴甫洛夫的经典性条件反射学 说基本规律：
1、泛化与分化（选择） 泛化：对与条件刺激相似的刺激
做出条件反应。
分化：只对条件刺激做出条件反 应，而对其他相似刺激不做反应。
练习： 1、小时候被大狗咬过，长大后看见小狗也害怕。这是属于（） A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激恐惧 D、刺激评价
二、托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得。 2、人类学习区别于动物学习的主要标志是：学习的目的性 3、S—R →S—O—R，O代表机体内部的变化 4、潜伏学习
动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不 太明显，是“潜伏”的。
三、布鲁纳的认知——发现学习理论（认知——结构教学论） ——强调学生的学习为发现学习（选择、填空）
2、引导学生分辨勇气和鲁莽、谦虚和退缩，属于刺激的（） A、获得 B、消退 C、分化 D、泛化
2、消退 条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减
弱，直至消失。 3、恢复
未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
二、桑代克的联结——试误学习理论 1、学习的实质——形成刺激与反应之间的联结 2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 3、学习要遵循的三条原则：（填空、选择） 准备律、练习律、效果律
（4）动作机能：通过身体动作的质量的不断改善而形成的动作模 仿的学习。
（5）态度：影响个人对人、事、物采取行动的内部状态。
真题
（2015年山东统考多选）根据加涅对学习结果的分类，下列 属于智慧技能的是（）
A、把小数换算成分数
B、认识时钟
C、使动词和句子的主语一致 D、写字
2、小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚 这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（） 的学习。
教育心理学笔记 第三章 学习理论
第三章学习理论（本章重点在理解。
有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
4.学生的学习具有一定程度的被动性。
二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
（分辨四种）。
习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
曹中平幼儿教育心理学第03章_学习理论
条件刺激 （铃声） 条件刺激（铃声）
引起注意但无唾液分 泌反应
3
无条件刺激 （食物）
无条件反应 （唾液分泌）
条 件 作 用 后
4
条件刺激 (铃声)
条件反应 （唾液分泌）
24
巴甫洛夫认为
由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联 想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。
26
（四）斯金纳的操作性条件作用学习论：P79 1.斯金纳的操作条件学习论 斯金纳其人： 白 鼠 学 习 实 验：
第二节条件作用学习理论
27
斯金纳箱
第二节条件作用学习理论
经典条件反射是由条件刺激引起反射的过程（S-R）， 而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强 化的过程（R-S） 斯金纳提出，人和动物有两种习得性行为：应答性 行为与经典条件反射有关，操作性行为与操作式条件反 射有关。 应答性条件作用学习——指个体行为中本来就具有 某种刺激与反应的联结，现经过刺激代替的方式，从而 建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代式学习 就是巴甫洛夫的经典条件作用。 操作条件作用学习——实验者就个体在刺激情境中 自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激 与反应的联结。 斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的 过程。 强化原理是斯金纳提出学习理论的核心。
15
桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
第二节条件作用学习理论
（1） 桑代 克的 “迷 笼实 验”
17
他设计了15只迷笼，这些迷笼各有一个互不相同的装臵，当猫按动了这个 装臵后，笼门就会自动打开。实验的猫处于饥饿状态，笼外放着食物， 猫出来 后就会吃到食物，桑代克将13只猫轮流放入每个迷笼里，观察 猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。桑代克发现13只猫中有11 只被放入迷笼后都有一种 逃脱拘束的行为。它们先是乱抓、乱咬，竭 力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开门的装 臵，逃出来获得了食物。经过很多次的尝试以后，无 效的动作逐渐减 少，而导致成功的动作则逐渐保留下来，最后猫在放入迷笼后就立刻 能用一定的方式打开笼门。根据这些实验，桑代克提出，动物的学习 是一种尝试 与错误的过程，也就是选择了联结的过程。这个过程的起 点是一套本能活动，这种本能活动因猫受拘束时感到不舒服而被激发， 加之对情境的感觉印象，以本能的 挤、抓、咬等动作来逃避不舒服的 拘束。其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固的联结，以后当 猫在面临同样的情境时，这一联结有被再次使用的倾向。因 此，他明 确提出：“学习即联结，心理即人的联结系统。”他进一步将动物的 学习推广到人类的学习。他指出：“下至26个字母，上至科学或哲学， 其本身都是联 结造成的。人之所以善于学习，就是因为他养成了这许 多联结。”在他看来，“理智、性格或技能的任何事实，都意味着按 照一定的方式对一定的情境发生的反应倾 向。”教育的目的就是把其 中的某些联结加以永久地保留，把某些联结加以清除，并且把另一些 联结加以改变或利导。
学习理论教育心理学
第三章学习理论第一节学习概论1、学习的概念：是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
（1）学习的广义是指人类的学习和动物的学习。
（2）学习的狭义是指人类的学习2、学习的内涵：（1）学习实质上是一种适应活动；（2）学习是人和动物共有的普遍现象；（3）学习是由反复经验引起的；（4）学习是有机体后天习得经验的过程；（5）学习的过程可以是有意的，可以是无意的；（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化3、学习的分类：（1）加涅关于学习的分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高的顺序①信号学习；②刺激一一反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（高级规则的学习）按照学习的结果，加涅将学习分为五类：① 智慧技能：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习；② 认知策略：指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习；③ 言语信息：指有关事物的名称、时间、地点定义以及特征等方面的事实性信息的学习；④动作技能：指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习；⑤态度：指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态注意：这五项内容分属于三个领域，前三项内容属于认知领域；第四项属于动作技能领域；第五项内容属于情感领域（2）奥苏贝尔关于学习的分类：从两个维度对学习进行区分：①从学生学习的方式上，将学习分为接受学习和发现学习；② 从学习的内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习。
注意：接受学习和发现学习是学生学习的最基本类型，也是最主要的学习方式。
（3）其他关于学习的划分：①从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机械学习；②从学习时间的意识水平，阿瑟•雷伯将学习分为内隐学习和外显学习③从学习内容，我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习4、学生学习的特点主要表现为：（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性第二节行为主义学习理论1、巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化①刺激的泛化：是指机体对条件刺激相似的刺激做出条件反应。
学习理论
聆听学习（接受学习） 间接经验的学习
读书学习（发现学习）
观察学习（模仿学习）
自主学习
大学生的学习
所以，教师在讲授新概念、新原理时一定要反复考察学 生的理解是否正确，还要及时纠正学生的编码错误。从这个 意义上说，学习的过程就是形成正确编码的过程。
2、发现学习
（1）发现学习的概念 布鲁纳一方面强调知识的习得过程是一种积极的认知过程， 另一方面积极倡导知识的发现学习。
所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料， 独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程。
3、 班杜拉的学习分类 学习
根据自己行为结果
即直接经验学习 个体在各种实践活动中尝试解决 各种问题、不断探索发现事物的 特点和规律，从而获得直接经验
根据他人行为结果
即间接经验学习 是通过观察（模仿）直接经验者的行为、 聆听直接经验者的经验介绍或者阅读直接 经验者撰写的著作获得的
获得过程是复杂、曲折的认知 和实践活动过程，甚至是发现、 发明的创造性活动过程。
布鲁纳把新知识纳入到认知结构的过程称为“编码”。 编码有两种形式：一种是正式的编码，另一种是非正式的编 码。所谓正式的编码是根据逻辑原理所作出的编码，而所谓 非正式编码，就是当新知识与认知结构缺乏逻辑联系时所做 出的编码。它的基本形式是通过归纳所获得的概括。
布鲁纳所说的“编码”其实就是学生利用认知结构中的 已有知识和经验理解新知识的过程。编码就是理解新知识的 代名词。这是新知识学习中最关键的环节。编码一旦发生错 误，就是知识理解上的错误，这种知识掌握得越牢固，危害 就越大，也越难纠正。
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（四）加涅的信息加工学习理论
加涅认为，学习是神经系统 中发生的各种过程的复合， 学习不是刺激反应间的一种 简单联结。 根据信息加工的流程，加涅 进一步认为，学习包括外部 条件和内部条件，学习过程 实际上就是学习者头脑中的 内部活动，他把学习过程划 分为八个阶段：动机阶段、 了解阶段、获得阶段、保持 阶段、回忆阶段、概括阶段、 操作阶段和反馈阶段。
二、学习的作用
（一）学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要 手段 （二）学习可以促进个体的成熟和生理的发展 环境对幼鼠大脑发育的作用的实验 （三）学习可以提高人的素质 （四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带
三、学生学习的特点
（一）学生的学习以掌握书本的间接经验为主 （二）学生的学习是在教师的指导下进行的 （三）学习的主要目的是为了参与未来的生活实践做准备
二、认知学习理论 （一）苛勒的完型—顿悟学习理论 （二）布鲁纳的认知—结构学习理论 （三）奥苏伯尔的有意义学习理论 （四）加涅的信息加工学习理论
（一）苛勒的完型—顿悟学习理论
1.苛勒的经典实验 2.主要观点 （1）学习是通过顿悟过程实现的 （2）学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为， 学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理 解而构成一种“完形”来实现的。
（四）班杜拉的社会学习理论
1.班杜拉的经典实验 2.基本观点 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察， 从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正 的过程。他认为观察学习包括注意、保持、再现和动机四 个子过程。 3.观察学习的基本规律 替代性强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。 自我强化则依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一 行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时， 他就对自己的行为进行自我奖励。 4.简评
一、教育神经科学
教育神经科学是将生物科学、认知科学、 发展科学和教育学等学科的知识与技能进 行深度整合，提出科学的教育理论、饯行 科学的教育实践的、具有独特话语体系的 一门新兴学科。
（一）教育神经科学诞生、内涵与特征 “教育神经科学研究的是与课堂学习行为相关的脑与认知的问题，心 理学、脑科学、学习过程以及教育研究等不同学科不同情境的问题均 整合其中。从突触、神经元、基因等分子生物学的微观问题到学生学 习、教师教学等行为科学的中观问题再到教学目标的规划、教育政策 的制定等指导思想的宏观问题，都属于教育神经科学的研究范畴”。 （二）教育神经科学的启示、问题与对策 教育神经科学的诞生为教育心理学的发展带来了新的契机。但当前的 教育神经科学仍面临着诸多问题。
二、人本主义学习理论
（一）人本主义关于学习实质的看法 1.学习与教育的目的 2.学习的类型与过程 3.学习的条件 （二）人本主义的典型教学模式 1.以题目为中心的课堂讨论模式 2.自由学习的教学模式 3.开放课堂的教学模式
第四节 展望：教育 神经科学与脑科学
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（二）布鲁纳的认知—结构学习理论
1.学习的实质在于主动地形成认知结构 2.学习过程是复杂的认知过程 布鲁纳认为，学习过程包含着三个过程，即新知 识的获得、知识的转化和评价。 3.强调各门学科基本结构的学习 4.提倡发现学习
（三）奥苏伯尔的有意义学习理论
1.有意义学习的实质和条件 所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和 实质性的联系。 2.有意义学习的过程 奥苏伯尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系 起来时，有意义学习就发生了。 根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出 了三种有意义学习的过程：下位学习、上位学习、并列结 合学习。 3.提倡接受学习 讲授法的特点、原则与技术
二、脑与学习
（一）大脑发育及学习的关键期假说 脑科学的研究提出大脑神经突触生长呈倒U形的模型假说。 即人在初生后的前20年里神经突触密度的变化呈倒U形， 刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后又降低下来。 脑的不同功能的发展又不同的关键期，某些能力在大脑发 展的某一敏感时期最容易获得，此时相应的神经系统可塑 性大，发展速度特别快，过了这段关键期，则可塑性与发 展速度都要受到很大的影响。
主要内容
什么是学习 行为主义与认知主义学习理论
建构主义与人本主义学习理论
展望：教育神经科学与脑科学
第一节 什么是学习
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一、什么是学习
学习是由于个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生 的行为或行为潜能的比较持久的变化。 第一，学习的发生是由于经验所引起的。 第二，学习的结果有可能是马上就能见到的行为变化，也 有可能是不能马上看到的行为潜能的变化，并不是所有的 学习都能立竿见影。 （潜伏学习的实验） 第三，不能简单地认为凡是行为的变化都是发生了学习。 第四，学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有，而且 动物也存在学习。
（二）学习与脑的可塑性
大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程 度决定于环境对大脑的刺激。大脑的生理变化是 经验的结果，而大脑功能的水平在很大程度上取 决于其工作时所处的环境状态，服从“用进废退” 的规则。
案例分析
教育的过程，某种意义上就是让学生的某些行为由无到有或者由 少到多，而某些行为则由多到少乃至消失。对前者，如希望学生 学习更努力、上课认真听讲、把老师交代的事情做好，此时就需 要奖励。对后者，如希望抑制学生的大家、撒谎等行为，可能就 需要实施惩罚。奖励的目的就是为了激发某种行为或让某种行为 反应变得更加稳固或频繁。奖励发生效用的核心机制是通过奖励 引发学生满意、愉快的心理反应，从而使得学生更倾向于表现出 这种待强化的行为。奖励在教育教学中是非常频繁乃至时时刻刻 都在发生的事情，是重要而又必要的教育手段，但是用好奖励可 不是一件容易的事情。在教育心理学理论中，我们可以找到想要 的答案。
四、学习的分类
（一）按学习水平分类 认知心理学家加涅在1970年根据学习的简繁水平不同， 提出了8类学习。 1.信号学习 2.刺激—反应学习 3.连锁学习 4.言语联想学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则的学习 8.解决问题的学习 1971年，加涅对这种分类做了修正，变为： 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规 则的学习、问题解决的学习。
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
1.巴甫洛夫的经典实验 2.基本观点 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反 应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激 做出反应，这就是经典条件作用的基本内容。 3.巴甫洛夫关于学习规律的观点 （1）刺激的获得与消退 （2）刺激泛化与分化 4.简评
第三章 学习及学习理论
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案例分析：该“奖”还是该“罚”
宋老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住 学生，班上总是乱糟糟的。有一次，宋老师看到隔壁班的高 老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说：“你这个画得真棒！” 学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是宋 老师在这个孩子身上从没见过的。宋老师也试着表扬自己班 上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学 生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。老教师私下告诉宋老 师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。 于是宋老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。 可是，这些都没有用！有些学生根本不怕，越惩罚他就越和 老师对着干。比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开 始给班上同学做鬼脸，这反而把宋老师气得够呛。宋老师真 想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖 励与惩罚的策略呢？
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一、行为主义学习理论 （一）桑代克的尝试错误说 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （三）斯金纳的操作性条件作用理论 （四）班杜拉的社会学习理论
（一）桑代克的尝试错误说
1.桑代克的经典实验：饿猫开谜笼实验 2.基本观点 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程， 在这个过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐 渐增加，最终在刺激与反应之间建立起牢固的联结。这个 过程就叫做尝试错误，简称试误。 3.桑代克的学习定律 准备律、练习律、效果律 4.简要评价
（三）斯金纳Leabharlann 操作性条件作用理论 1.斯金纳的经典实验：斯金纳箱 2.两类行为与两类反射 3.强化理论 （1）正强化、负强化和惩罚 （2）强化的程序 （3）普雷马克原理 （4）外部强化的副作用 4.斯金纳学习理论在教学中的应用——程序教学法 小步子原则、积极反馈原则、及时（反馈）强化原则、自 定步调原则、低的错误率 5.简评
第三节 建构主义与 人本主义学习理论
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一、建构主义学习理论
（一）建构主义学习理论的主要内容 知识观 学习观 学生观 （二）建构主义关于教学的基本观点 1.强调以学生为中心 2.强调“情境”对意义建构的重要作用 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支 持“教”） 5.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而 非完成教学目标）
（四）按学习的结果分类 1.言语信息的学习： 2.智慧技能的学习： 3.认知策略的学习： 4.态度的学习： 5.运动技能的学习：
（五）按学习的内容分类
我国心理学工作者一般将学习活动分为三 类 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 行为主义与 认知主义学习理论
（二）按学习的方式分类
奥苏伯尔是认知学习理论的代表人物，他根据学 习的方式将学习分为接受学习与发现学习、意义 学习与机械学习。
（三）按教育目标分类
美国教育家和心理学家布鲁姆根据教育目标对学习进行分 类。 学习分为认知学习、情感学习、技能学习三大领域。 认知领域的目标分为6个主要级别，由低到高依次是 知识、领会、运用、分析、综合、评价