超市型语文预习本的尝试

超市型语文预习本的尝试台州市椒江区实验小学李道龙一、问题的提出到了高年级，随着学生自学能力的提高，布置适量的预习作业是很有必要的。

义务教育指导纲要指出“四年级起初步学会预习课文，借助字典自学生字新词，了解课文内容，提出不懂问题。

初步学会给课文划分段落，说出段落大意。

六年级要学会预习课文，养成预习习惯。

”新课程标准中也指出“学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”实际上，预习情况却不容乐观。

有的学生往往不知道怎样预习；有的学生懒于预习，就连最平常的课文朗读，有的胡乱读几遍，遇到不会读的就跳过，有的甚至一遍都不读。

至于预习时提不懂问题等内容真正认真完成的就更少。

一打听其它班级，也存在类似问题。

由于缺少预习，他们的语文学习几乎限制在课堂45分钟内，这必然影响语文教学的效果。

目前语文教学普遍存在费时、费劲而效率低下的现状，预习环节没有落实大概是其中的一个重要因素。

那学生不预习，到底是什么原因呢？是负担太重？是没有兴趣？……二、问题的调查基于上述的问题，我展开了多方面的调查。

同行的意见认为，以前没注重预习，加上缺少指导，造成学生预习能力较差，预习习惯养成不够。

另外，怕预习作业布置多了，会增加负担。

专家指出，预习是一种铺垫，其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。

因此，预习不能是“浮光掠影”的，又不必都要求“水落石出”。

适度是其关键，兴趣激发不够，太过面面俱到。

加重了学生的负担是一个重要原因。

另外，目前语文课堂教学主宰一切，忽视学生的主体性，对学生自学能力培养不够，也是一个重要原因。

为了更详细地了解实际情况，我从本校四、五、六年级中各抽一班共195人，对他们的课前预习情况作了调查，调查结果如下：不喜欢预习的原因：从调查的数字看，学生经常预习的不多，没有预习和不知怎样预习的却占49.8%，语文教学所必须的预习环节基本没有落实。

造成学生不预习或不坚持预习的原因有很多，表格中例举的原因也许不一定精确，但从数字中，我们可以很明显地看出，学生自学能力不强，需要老师适当指导；不应面面俱到，增加学生负担；还有一定的激励机制这三项指标明显高于其它。

三、问题的归因综合以上的调查结果，针对自己平时的实际，我对学生不预习的情况进行了归因分析：1、教师原因大部分教师对预习在观念上不够重视，态度不够积极。

认为布置了预习有负担过重的借口，就一棍子打死或放任之。

方式、方法不够灵活、不够务实，指导也不够。

有时根本不作提示，即使布置的思考题也整齐划一，没有层次性，老师只从教的层面提出统一要求，不考虑学生之间的差异。

激励也不够，没有根据学生的年龄特征制定一定的激励措施。

平时课堂教学中，也缺少对学生自学能力培养的渗透，造成学生获取知识的能力薄弱。

2、学生原因学生没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，不知怎样预习，是学生不喜欢的主要原因。

另外，过重的作业负担，使部分学生丧失了对预习的兴趣，加上没有一定的激励机制，老师缺少督促，加速造成了学生不预习这种坏习惯的养成。

四、措施与行动1、制订“超市型语文预习本”为解决预习难题，本人在吸收众多名师经验的基础上，根据高年级学生实际，设计了“超市型语文预习本”。

“预习本”为16开表格式，使人一目了然，在实际操作时，力求使学生快速掌握预习方法，提高预习效率，又便于老师指导和督促。

“预习本”，根据小学生年龄特点，力求体现：(1)提供菜单超市里提供各式各样、价廉物美的货物，赢得了顾客的青睐。

同样，“超市型语文预习本”也力求做到这样，提供各式各样的“货物”，以求得“顾客”的喜欢。

所以，菜单的呈现方式显得十分重要。

它在措辞上，一改过去生硬、命令的语气，一切从学生的角度考虑，迎合他们的心理，使他们一看到这些内容，有种我要做的欲望，这样从心理就减轻了他们的负担。

(2)自由选择超市里赢得顾客青睐的另一主要原因是随身所欲地选择。

而“超市型”的预习形式，正是出于这方面的考虑。

它既方便地给教师因文而异“提供货源”的机会，又对不同学生提供自由“选择货物”的机会，体现了预习的科学性和趣味性。

(3)自由表达新课标告诉我们：阅读是个性化的行为，学生对课文的理解是多元化的。

而超市型语文预习本就为这个理念提供了一个很好的操作平台，学生在这里可以读、画、演、唱、实验，可以自由地表达。

(4)自由展示辛勤劳动的结果，总希望展示，得到别人的肯定和赞扬。

本班四周布置的展示台为学生预习提供了展示的机会。

展示台向全班同学开放，让学生都能体验成功，增强学习的自信心。

附：※“超市型”语文预习表格课题：2、实施“超市型语文预习本”学生有了“预习本”并不等于就有了预习的方法和习惯，教师还要围绕“预习本”做好必要的指导、检查和督促。

我们主要采用如下方法：(1)提高认识老师必须要有正确的作业观，以不加重学生的负担为原则。

把一切机械、重复的作业让路给超市型语文预习。

精选部分课文进行课外预习，部分结合课内预习，这样就保证学生学得有兴趣，又不增加负担。

学生方面，让他们充分认识到预习是一种自练，给自己提供一个阅读和独立思维的机会。

通过预习，可以“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，从而改变学习的被动局面。

“超市型预习本”菜单的选择，不求选择多少，但求选后认真去做，凭自己能力做得“称心如意”，促使了认真思考，做事专心的良好习惯的养成。

(2)加强指导预习有一个从扶到放的过程，对于学生刚接触“超市型预习本”时，更应如此。

预习指导课中，应教给预习的一些步骤，在课文中圈、划、注的方法，理解词句的一些方法，还应教给学生从教材的实际情况出发，预习方法有异同。

仅靠几节的指导课，毕竟有限，而且效果也不很明显。

平时课堂上的渗透，才是指导上策。

要善于渗透学法指导，让他们掌握了阅读的基本技能，养成良好的习惯，还应多创设机会，让学生在实践中尝试去自读自悟。

学生练多了，学法自然会结合，预习能力也随着会逐步提高。

(3)注重交流预习，其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点。

对于教师来说，应十分重视信息的反馈，把预习内容和课堂教学紧密结合，这才是预习的兴趣之源。

课堂上的交流是有限的，除此，还应组织好课外的展示与交流，让每个学生都能感受到自己的劳动成果受到了别人的肯定。

如教学《太阳》一课在讲到太阳与人类的关系密切时，课文讲到的内容较概括，已经在列提纲时罗列清楚，再也无深究必要，我充分发挥资料的作用，让学生根据手头资料，讲讲目前人类运用太阳资源和太阳的知识。

学生顿时情绪高涨。

他们讲了太阳能潜艇、太阳能房屋、太阳能汽车等，讲到能识别方向，在赤道上利用石头温度高煮饭、植物的光学作用等，讲到太阳风暴、太阳黑子、太阳能活多少年等，还有人类对太阳的探索问题。

在这里，我们不仅叹服现在的学生远不是老师想象的那么无知，那么幼稚，只是我们没有发现他们，挖掘他们。

对于预习内容，最调控的是学生的疑难问题。

实践中，我总结得出“捏、贴、辩”等方法。

捏”即把散的问题捏在一起综合；“贴”即把学生提出离大问题较远的，拿来放到大问题上；“辨”即辨别学生提的问题，是不是一个问题多种说法。

归并后的问题，或及时组织讨论，或渗透到教学过程中，使之更好地服务课堂。

展示台是学生课外预习交流的广阔园地。

课余时，随心所欲地观看，加强了自由度。

本班、平衡班的师生都可参观，改变了传统预习学生做，老师改的单向交流，促进了多向交流。

在实践中，我着重引导学生：a、敢于展示。

鼓励学生敢于把自己的预习本拿出展示，相信自己是有价值的。

为鼓励他们，班里规定，预习本凡展示出来的，都能为自己的小组加分，以此来提高积极性，增强自信心。

b、善于吸收。

参观本身就是一个学习的过程。

引导他们从看热闹到看门道，善于吸收别人的优点，找出自己的差距，以此，改进预习方法，提高预习效率。

(4)激励学生懂得了如何预习，还不等于就有了预习的习惯。

好习惯养成离不开长期的练习，更离不开检查、督促和激励。

因此，我非常注重对学生激励。

a、老师随机激励“你连这个都知道，我真佩服！”“动情的朗读，真让人陶醉！”多样、灵活、生动、丰富的随机评价，往往使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已。

它应出现在每时每刻，使他们感觉到自己的一点点努力和进步，老师都时刻关注着，从而不断地影响他们的情感、态度、价值观。

b、集体激励集体的力量是无穷的。

发动集体对学生预习的效果作出恰当的评价，效果远比老师的检查好，因为它调动了学生的积极性。

每课预习评比时，评委总是流动的，上一课获得称号的就是下一课的评委。

评价以多激励，多树榜样为原则。

评出的预习能手及进步者，纳入小组的每周评比中。

称号也各色各样：学生发言积极者，评为“小律师“；想象力丰富的评为“想象之星”；找资料出色的评为“小博士”；朗读有感情的评为“金嗓子”……c、注重层次性预习作为一种自练，让学生独立阅读，这就给一部分“弱势群体”带来一定的难度。

关心、激励他们，课堂上更要给他们展示，评比上更要有所倾斜，让他们也能迎头赶上。

以激励促预习，以激励增效果，以激励导习惯，因材施教，尽其所能，特别是中差生也有了一显才华的机会，激发了各个层次学生的预习热情，才能使每个学生养成良好的预习习惯。

五、评估与反思“预习本”以其实效性、趣味性、针对性强等特点受到学生的欢迎，实施一年多来取得很大的成效。

到目前为止，本班的学生绝大部分已掌握了预习的方法，养成了较好的预习习惯，自学能力有了明显提高，语文成绩也有明显提高。

在本年度结束前，我对原来的3个班学生进行了再次调查。

情况如下：表格一从上表中，可以清楚地看到，“笔记本”得到绝大部分学生的认可，它能快速地让学生掌握预习方法，便于老师检查、督促，学生也乐于预习，对于提高学生的自学能力，培养学生的语文兴趣、提高其语文素质有极大的帮助。

值得反思的是，仍有困惑：如何在课堂教学中，更好地利用预习，调整自己的教学方案，还有一定的困难，有待于进一步探索。

附：说明：本调查表目的是为了了解同学们的预习情况。

答案没有对错之分，请写下自己的真实想法。

谢谢！预习学生预习情况调查一、平时你预习吗？1、经常预习。

2、偶尔预习。

3、没有预习。

4、不知怎样预习。

二、你喜欢预习是因为：1、受到了老师和同学的表扬。

2、喜欢上语文课。

3、能提高自己的听课效率。

4、其它。

三、你不喜欢预习是因为：1、没有受到老师和同学的表扬。

2、不喜欢上语文课。

3、没有老师适当提示，感到预习有困难。

4、作业太多，没有时间预习。

5、对提高听课效率作用不大，四、在预习中，你遇到的困难有哪些？1、课文朗读。

2、有些词语意思不明白。

3、有些句子意思弄不明白。

4、提出不懂问题还不行。

5、找课文中的有关资料较难。

6、整理文章的段落还不会。

你还有哪些困难___________________________________________五、你们的老师是如何检查预习的？1、根据预习情况有重点地教学。