维也纳森林的故事教案

1、维也纳森林的故事备课教师---梁红娟课时:2课时是否有课件（有）学情分析：鉴于游记散文文字优美，内涵丰富，材料颇多等特点，应该设置一个让学生在感知课文中由浅入深，由表及里的认识过程理解文本的关键在于品读语言，因此在课堂教学中，教师应该把重心放在引导学生有效的品读上，让学生读中有悟，读中有感，读中生情“形散神聚”是课文组材上的一个特点，对于学生来说，认识不难，理解却不易，需要老师的明晰指导描写是游记散文最主要的表达方式之一，课文中有不少文字通过描写从不同角度来体现维也纳森林给人带来的美感与快意，“移步换景”是游记的常用写法，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面教师在教学时，也可以让学生借助本文的具体内容体会这种写法同样的景物，观察点位置变化，或是游览参观路线的变动，呈现给人的印象也随之不同，教师可以结合课文第四自然段文字让学生体会这种写法技巧，感受在不同的时间，维也纳森林所带来的神奇如果能结合自己的生活实际，尝试仿写予以巩固是再好不过的了。

教学目标：知识与技能：1.正确认读6个生字，正确书写本课11个生字。

2.理解“奇光异彩、炫目、赏心悦目”等词语的意思。

3.朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法：1. 在反复品读文字的过程中，让学生认识维也纳森林的特点。

2. 通过各种形式的诵读，想象文章所描绘的画面，体会森林在生活中所产生的作用。

情感、态度与价值观：1.认识、领略异国风情及人与自然和谐相处的美好风貌。

2. 理解并感受维也纳人与自然友好、亲密的关系，唤起学生热爱自然、保护自然的意识。

教学材料：多媒体课件。

教学重点：●让学生在读中认识和感悟维也纳森林的特点，体会作者所要表达的情感。

●激发学生与自然和谐相处的美好愿望。

●让学生在读中认识和感悟维也纳森林的特点，体会作者所要表达的情感。

教学难点：●激发学生与自然和谐相处的美好愿望。

教学过程设计意图估计学生第一课时一、图片导入，引发学文兴趣。

（一）请学生介绍自己曾去过的风景宜人的地方。

（二）播放约翰·施特劳斯的名曲《维也纳森林的故事》，同时出示多媒体课件，展示维也纳森林的美丽景色。

（三）引导学生关注作者冯骥才，在通过音乐和图片领略维也纳之美后，随作者通过文字去感受维也纳森林的美丽。

二、初读课文，整体感知文本。

（一）学生自由读课文，课件出示自读要求：通过读文，感受如图中一样令人心动的景色。

（二）反馈交流：让学生图文结合，说说维也纳给你留下的初步印象。

此时，可以通过后面的学习使其认识有所丰富和提升。

三、研读文本，了解维也纳森林的特点。

（一）学生默读课文，课件出示阅读提示：思考维也纳森林有哪些特点。

反馈交流时，教师要引导学生从面积广、景色美、作用大三方面进行概括。

对于学生独导入新颖由生活走入文中情境，直观感受维也纳森林的清新美好，从而使学生产生浓厚的学文兴趣。

图文结合，让学生自读自悟。

从文本整体入手感知，使认识层层深入放手让学生自主学习，培养他们边读边思考、在阅读中搜索信息的能力。

教会学生对问题进行梳理。

学生可能只是空洞的概括、赞美特的认识，只要是正确的感悟就要加以肯定和引导。

（二）默读课文，课件出示阅读提示：从哪些段落感受到维也纳森林具有面积广、景色美、作用大的特点。

在书中勾画出来。

反馈交流：随学生的回答，课件出示第2至5自然段的相关内容。

通过反复朗读，使学生加深了解，提升认识。

重点体会森林带给我们的感受。

结合语言环境，让学生通过朗读理解“奇光异彩”、“炫目”、“赏心悦目”等词语的意思。

四、深入思考，朗读回归整体。

（一）让学生说一说此时你是怎样理解“维也纳人的骄傲与福气之一，是他们生活在重重叠叠的绿色包围之中。

”课件出示句子教师要引导学生从维也纳森林的特点来思考，理解森林是维也纳人的“骄傲与福气”。

（二）伴随音乐《维也纳森林的故事》，请学生选择最能体现人与自然和谐相处的段落进行朗读。

第二课时一、交流感受，导入新课。

（一）学生选择自己最喜欢的段落，展示朗读。

课件出示音乐和图片（二）请学生用一两句话说一说维也纳森林给你留下的印象。

学生主要会从维也纳森林的景色和人与自然和谐的关系两个方面交流。

二、引发思考，唤起学生保护环境的意识。

（一）自读课文，课件出示阅读提示：这样美丽的环境、和谐的生活是凭借什么创造的？在文中画出来，并写出自己的感受。

反馈交流中，要引导学生认识到维也纳森林的故事充分体现了人类与自然友好、亲密、抓住重点段落，结合词语加深学生对课文的理解。

在前面学习的基础上，引导学生联系文本思考并表达。

回归整体，体现了阅读教学的整体性。

加强朗读，注重语言的积累和感悟。

层次性的展示朗读，体验朗读的快乐。

螺旋式的问题设计，对学生回答的提升，展现学生学习的过程。

朗读引发新的思考。

养成边读书边思考、边标注的融洽相处的关系，是人们对大自然珍爱的结果。

（二）看到这一幅幅美丽的景色、和谐的画面，联系自己的生活环境，谈谈你对人与自然、环境的关系的认识。

课件出示要求在本环节的教学中，重点让学生反省自己的生活，明白我们只要爱护环境，与大自然和谐相处，同样可以拥有像维也纳一样美好的生活空间。

让他们与作者产生情感上的共鸣，真正产生环境保护的意识。

（三）学习课文最后一自然段：“还有比这更美好的表达大自然与人类亲密和谐的颂歌吗？”结合自己的认识，通过朗读加深理解。

三、写出学文感受，升华情感。

（一）学习了文章，一定对你有许多震撼。

把你感触最深或最想表达的情感用简短的几句话写下来。

课件出示（二）伴随音乐，让学生读出内心真实的感受，让他们的情感肆意飞扬，让我们共同期待像维也纳森林一样和谐的生活早日到来。

课件播放音乐四、交流识字方法，书写生字。

（一）在学生充分学习的基础上，让他们各自介绍易读错、写错的生字。

教师要重点指导学生“顷”、“蒂”的读音。

（二）书写生字，注意引导学生归类记忆并书写。

课件出示分类生字教师要着重指导“盔”、“骤”的书写，使学生注意上下结构和左右结构的字书写的间架结构，尽量把字写美观。

五、作业1、让学生挑自己最喜欢读的段落或者句群大声朗读，争取能背诵2、学了本文之后，你的感想是什么？用一段一百字左右的话写出来读书习惯。

学生还原生活，实现语文服务于生活的目的。

将阅读理解和情感烘托融为一体，为后面的写话提供范例。

充分体现高年级学生自学的能力，做到收放自如。

归类识记、书写生字，使学生掌握更规范、系统的识字方法。

3、阅读冯骥才相关作品或了解中国环境问题，并提出建议板书设计景色美、面积广、作用大人与自然和谐相处的关系，赞美之情热爱自然、保护环境的意识教学反思1、要注重有效阅读。

由于这是一篇注重人文关怀的文质兼美的散文，所以我比较侧重于让学生在学习课文的过程中学会感悟、能够感悟。

结果只匆匆读了一遍课文就要求学生用概括各个部分的内容。

这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，就让学生概括内容，这就造成课堂上潜能生的“默默无语”。

如果在课堂教学中进行层次分明的朗读，应该能起到事半功倍的效果。

所以如果以后有机会重上《维也纳森林的故事》我会考虑首先阅读分析文章各个自然段的内容，依照找中心句的方法，一方面能较好地调动学生的积极性，一方面也能让学生在阅读整理的过程中对文章先有一个比较清晰的认识过程。

2、要注重感悟的有章可循。

由于文章运用了多种修辞手法和表达方式相结合的手法，将维也纳森林的特点表现得淋漓尽致，所以在引导学生感悟时，我想有意识地引导学生从第一段入手，从第一段的句子中发现维也纳森林的特点有：面积广、景色美、作用大。

然后让学生在下文中找到相应的句子来映照这些特点。

出发点是好的，但在课堂上，由于设计的仓促，把第一自然段中的作用大，漏掉了，学生从文中找到句子后没能再次将主题扣回到归纳好的特点上。

课堂上我的导语不能及时跟进，影响了整体的效果，与自己预想的效果相差较远。

实际回答的过程中，我忽略了学生本身的要求，总感觉是在牵着学生走。

今后还是在教学设计方面需要做更多的预设，把课堂思路整理整理再整理，打有准备的仗。

3、要适当的放手。

《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

但在实际的课堂教学中我总是怕学生学得不够到位，因此在上课时，总是不断的加以提示、引导，希望让学生学得更扎实，更充分些。

其实这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维的凝固。

在这节课中我就是不敢大胆地放开手，从头到尾并没有把太多的时间留给学生。

从而不能使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。

其实并没有在真正意义上做到重感悟、抓实效。

4、延展要适时、适度在教学第二课时的时候，在把文章分析过后，我引入了作者在原文中的一段话，我的初衷是让学生通过对比学习，感受到维也纳人的那份自豪，那份福气，心生羡慕。

同时反思我们身边的一些行为，再次深刻认识到我们自身的不足。

但是我发现，在出示了文字后，再让学生谈感受时，学生更多的是宣传口号一样的套话，没有更多的对维也纳人的所作所为进行评价，我想可能是资料出示的时机，还是早了一些。

如果，等到文章的主旨完全剖析后，再作为侧面烘托，效果应该会好一些。

学生应该不会只关注这些环保的口号了。