案例教学法在初中政治教学中的运用研究
“一案到底”教学法在道德与法治课堂上的应用研究
“一案到底”教学法在道德与法治课堂上的应用研究摘要：“一案到底”教学法的主要特点是强调学生的自主探究和合作学习，学生根据教师呈现的具体案例，结合教材内容，分析探讨案例的内容、事件发生的经过，回答教师基于案例提出的环环相扣的问题。
基于此，本文以“一案到底”教学法为研究核心，在明确“一案到底”教学法的含义、特点的基础上，从教学案例的选取、教学问题的设计、教学实施等三方面提出了教学建议，致力于提高道德与法治教学实效，培养初中学生正确的价值观念及综合能力。
关键词：初中；道德与法治；“一案到底”新课程改革要求初中道德与法治教学以学生文本，从当下生活实际出发，提升学生的创新意识与实践能力，使学生得以通过教学引导，谨记学科知识，以此为导向优化自身道德品行。
然而，在实际教学课堂上，依然存在着“满堂灌”现象，学生只懂得聆听教师的讲解，缺乏主动思考意识和积极性，对知识的把握和理解尚且不牢靠，更遑论综合能力的发展。
“一案到底”教学法以系统连贯的案例引导学生主动进行问题探究，不但能使学生从案例背后了解本课重点知识，更能使其分析生活实例的过程中将抽象的知识具象化，选择其中适宜的内容作为自身行为准则。
因而，初中教师需要结合自身教学经验，利用“一案到底”教学法转变传统教学模式，激发学生阅读与分析案例、掌握知识、获得启示学习热情，提升学生自主探究与实践能力。
一、“一案到底”教学法概述（一）“一案到底”教学法的含义“一案到底”教学法属于案例教学法的一种，指的是教师根据学生学情和教学目标的设置的情况，结合当前社会发展现状和热点事件，选取同一主题下的若干案例；在将若干案例进行统整分析的过程中对设计出一个能够反映课程关键内容的主导案例，将这一主导案例贯穿于整个教学进程之中，通过讲授、提问、小组合作等教学方式，巩固学生对知识的掌握，深化学生对系统知识的理解程度，引导学生从中发现问题、提升思考与探究能力、交流情感的一种教学方法。
（二）“一案到底”教学法与传统案例教学法的差别传统案例教学法，便是教师在道德与法治教学课程正式开始之前，根据教学目标，搜集与教学内容契合的诸多现实案例，将其进行的整合与安排。
案例教学法在初中政治教学中应用
案例教学法在初中政治教学中的应用摘要：随着初中政治课程改革的不断深入，新课标要求教师改进教学方法，将学生变成课堂主人，培养学生独立思考、解决问题能力。
对此，传统教学模式难以满足新课程改革要求，为了达到学生主动活跃课堂，施展自身才华，突显自己个性的目的，在初中政治教学中引入案例教学法值得被探讨。
案例教学法在初中政治教学中的应用不仅能起到巩固学生知识的作用，还能激发学生学习自主性，提升学生分析问题、解决问题能力，有效增强教学效果。
本文主要以提升学生学习能力为目的，探究案例教学法在初中政治教学中的具体应用。
关键字：案例教学法；初中政治教学；应用中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）03-0103-01传统教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，使得原本内容丰富的初中政治课程教学容易走向枯燥乏味发展道路，这样不仅降低了教学效果，还会让初中生丧失学习积极性。
为了转变这一教学瓶颈，教师势必要转变教学理论，在教学中要将培养学生学习兴趣，增强学生主人翁意识作为授课导向。
案例教学法，是指将现实生活里的真实事件、真实情况在课堂上给予客观的表述，这样不仅使得课堂具备现实性、针对性，还增强了课堂互动性、创造性，为课堂培养了良好的互动氛围，增强了学生学习兴趣，提高了教学效果。
[1]因此，分析案例教学法在初中政治教学中的应用符合课程改革要求，具有重大现实意义。
一、案例教学法在初中政治教学中的具体应用1.案例精选根据课题内容挑选科学合理的案例是开展案例教学法前提与保障，教师在挑选案例时要遵循方向性、针对性、时效性、实践性四大原则。
例如：在对《教师伴我成长》进行教学时，就可以直接引用教材上案例，“课堂上，副班长即小强的旁边坐着的几个搞蛋学生一直在课堂上说个不停，对此老师一再的警告，并让小强起来走到最后一排位子坐下，而小强却生气地坐在座位上不动，此时大家都感觉到气氛的不融洽，预感会爆发冲突”，通过这一案例，教师可以让同学思考案例中老师的想法、如何你是老师你的想法、冲突的发展趋势是什么等等，这一就有有效帮助大家处理师生问题。
道德与法治教学中应用案例教学法的意义
新课改实践I©道德与法治教学中应用案例教学法的意义◎陈林案例教学法是以学生熟悉的案例作为基础的教学方式，课程更加贴近生活，使学生可以轻松、有效地融入课堂中，进而培养学生分析问题的能力，更好地掌握知识点。
道德与 法治是塑造学生高尚道德品质的课程，通过生活化的案例、还原真实的情景进行演练，形成案例教学，使学生在课程中积极思考，进而塑造学生理性的法治观念。
现阶段，道德与法治课程尚未进入中考的范围中，在初中教学中，部分学校缺乏对本课程的重视.课程的教学方式多以机械式教学为主，课堂气氛较沉闷，学生的学习兴趣大大降低。
因此，学校必须转换教学策略，重视思想品质的培养，在当前的教育中，应结合时代的发展，关注学生发展的动向变化，更新新兴的教学理念。
案例教学法是课堂中实施性最高、最为有效的教学方法之一，它能提升教学质量，促进学生全面发展。
本文简述了案例教学法在初中道德与法治教学中的应用价值和意义。
一、案例教学法在初中道德与法治的应用价值1•培养初中生人文素养。
在初中道德与法治理论知识的讲解中，对于正值青春年华的中学生来说，具有较强的抽象性，学生较难理解。
因此，教师应合理运用学生生活中常见的案例，结合道德与法治的理论知识，融入案例教学法，开展教学活动，将抽象、难以理解的知识转化为直观、贴近生 活、易于理解的生活案例进行展现出来，并注重案例的深度剖析，提升初中生的人文素养。
例如：《在集体中成长》一课中，可结合学生自身刚入初中时的心理状态，面对新环境时的自我挑战展开案例教学，并分析案例中的主人公对生活群体改变给自身带来什么样的影响，引导学生结合自身实际情况进行发言，引领学生知晓在集体中每个人都扮演着不同的角色，同时承担着不同的社会责任，并鼓励学生进行反思我为集体做过什么事以及效果的自我评价和多人评价，引导学 生培养集体生活中的主人翁意识及勇于承担的自我素养。
2.提升初中生实践能力。
运用案例教学法，开展道德与法治的教学，通过将所学知识运用到实际的生活之中，从生活视角来分析道德与法治的知识点，提升学生生活中的实践应用能力，同时，也可拓宽学生的政治视野c通过选用相适宜的生活案例，可进一步提升教学质量。
案例教学在初中道德与法治中的应用
案例教学在初中道德与法治中的应用1.1提高教学质量，激发学生学习兴趣。
案例教学能够帮助学生将抽象的理论知识联系到现实生活中的实际问题，理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。
1.2培养学生的分析和判断能力。
案例教学要求学生通过分析和讨论案例，解决问题，培养了学生批判性思维和判断能力，提高了其解决现实问题的能力。
1.3引导学生树立正确的道德观和法治观。
通过案例教学能够让学生在实践中探索道德与法治的内涵和精神，进一步加深对道德规范和法治精神的理解和认同，培养出良好的道德品质和法治观念。
二、案例教学在初中道德与法治教育中的教学设计2.1选取与学生实际生活相关的案例。
案例教学要取材于学生生活和成长的实际环境，选择与学生紧密相关的案例，让学生在熟悉的情境中进行学习和探究。
2.2结合学科特点，综合运用案例教学。
在初中道德与法治教育中，可以结合历史、地理、政治等多个学科的案例，通过综合运用不同学科的案例，增强学生对道德与法治问题的理解和认识。
2.3引导学生主动参与案例讨论。
引导学生通过小组讨论、展示汇报等形式，主动参与案例的讨论和解决过程，培养学生的合作意识和团队精神。
2.4注重案例教学与学生实际经验的结合。
案例教学要注重与学生的实际经验相结合，引导学生通过案例分析，探讨现实生活中的道德和法治问题，增加案例教学的实践性和情境性。
3.1案例教学在生活中的例子- 某班级出现了一起同学之间的欺凌事件，作为道德与法治教育的案例，教师可以组织学生讨论分析这个案例，引导学生正确看待同学之间的关系，培养学生的社会责任感和法治观念。
3.2案例教学在课堂中的应用- 在道德与法治教育的课堂上，教师可以通过设计一些真实的案例，引起学生的兴趣，并通过案例分析引导学生思考相关的道德和法治问题，增强教学互动性和学生的参与性。
3.3案例教学在学生成长中的作用- 通过案例教学，学生在实践中学习，学以致用，不仅增加了学生的知识储备，更培养了学生的思辨能力和解决问题的能力，为学生的成长和发展提供了有益的帮助。
浅谈案例教学法在初中道德与法治教学中的应用
程晓佩
摘㊀要: 经过大量的实践证明 , 案例教学法对于提高教学 有 着 非 常 重 要 的 作 用 , 能够从根本上培养学生分析问题和解决问 题的能力 , 在课堂当中使用更为接近生活和现实 , 学生掌握知识更为轻松快速 . 因此 , 在新课程的改革过程当中, 案例教学法一 直被推广和应用 . 而初中阶段的道德法制这门课程 , 是对学 生 德 育 ㊁ 品 格 的 塑 造 课 程, 但是目前所出现的问题是很多学生对这 门课程表现出不感兴趣 , 其主要原因是这门课程没有应用 于 中 考 和 高 考 , 所 以 学 生 不 加 以 重 视.教 师 通 过 案 例 教 学 的 方 法, 能 够将现实生活当中的一些真实场景加以形象化处理 , 让学生 进 行 思 考 和 分 析 , 将 以 墨 化 的 为 学 生 锻 造 高 尚 的 情 操, 理性的法制 观念 , 成为合格的中学生 . 关键词 : 案例教学法 ; 道德与法治 ; 运用方法 再加上 ㊀㊀ 初中道德与法治这门课程是理论性 极 强 的 学 科 , 这门课程不参与中 考 , 因 此, 老师对这门课程的关注程度不 够, 很多学校 , 在教授这门课程的过程 当 中 , 以灌输的方式为 主, 甚至是将一些 重 要 的 知 识 点 画 下 来 , 让 学 生 背 诵.通 过 这样的方式 , 不能够 让 学 生 将 理 论 和 实 践 结 合 起 来 , 学生学 习势必会丧失兴趣 , 难以达到法制与道德 这 门 学 科 的 课 标 要 求 . 在新课程的教学改革过程当中 , 一些老师提出应用案例 教学的方法 , 来激发 学 生 学 习 品 德 与 法 制 的 兴 趣 , 引导学生 在课堂当中自主思考 , 参与课堂的活动 , 提升课堂效率 . 一 ㊁案例教学法在初中道德与法治教学中应用的意义 在初 中 课 堂 当 中, 如 果 能 够 合 理 地 应 用 案 例 教 学 法, 可 以有效地促进师生 互 动 , 不 断 提 高 教 学 效 果, 因为案例教学 法具有开放性的教 学 特 点 , 对 于 学 生 思 维 能 力 的 培 养, 解决 现实问题的培养 , 都 有 着 重 要 的 作 用.与 此 同 时, 还能够将 一些枯燥乏味的理论知识融入到案例当 中 , 更好地激发学生 的学习兴趣 , 引导学生参与课堂讨论 , 活跃课堂气氛, 实现师 生互动 . 案例教学 法 , 能 够 为 学 生 提 供 一 个 想 象 空 间, 可以 将道德与法制的理论知识深度而形象地 呈 现 出 来 , 通过这样 的学习方式 , 加深学生的理解和记忆 , 使用案例教学法, 能够 彻底改变传统的以教师讲解为主的教学 方 式 , 将学生被动接 受知识变为主动思 考 知 识 的 方 式 , 减 轻 学 生 负 担 的 同 时, 提 高课堂教学效率 . 二 ㊁案例教学法在初中道德与法律教学中的运用方法 ( 一 )课前设计案例做好准备 案例教学 法 的 实 施 , 是教师和学生在情景中互动的历 程 . 因此 , 案例的选择是极为重要的 , 对于案例的选择, 首先 要做到紧扣教材的 题 目 , 其 次 案 例 要 具 有 典 型 性 和 代 表 性, 同时案例一定要取 材 于 生 活 , 因 为 只 有 真 实 的 生 活 案 例, 才 具有一定的说服力 . 同 时 还 要 求 案 例 必 须 要 具 有 明 确 的 主 题, 相关的人物设置 , 和情节的真实 性 . 这 样 的 案 例 中 , 才蕴 含一定的人生哲理 , 道德观念 , 法律法 规 , 对于学生的教育能 够达到相关的目标 要 求 , 在 课 堂 应 用 过 程 当 中 利 用 简 洁㊁ 通 俗易懂的方式 , 将 案 例 应 用 出 来, 能 够 提 升 课 堂 效 率.比 如 , 说我们在学习 « 永远不要骄傲自满 » 就可以选择坐井观天这 个寓言故事 , 因为这一则寓言故事 , 很小就被我们所熟知, 大 家都知道一只青蛙 在 井 里 看 到 的 世 界 , 只 有 井 口 那 么 大, 所 以他从来不想出去看看外面的世界 , 而是 觉 得 自 己 的 颈 项 有 着足够的空间 , 能够满足自己对美的 享 受 和 生 活 的 追 求 . 殊 不知 , 跳出井外 , 还 有 另 外 一 片 天 地 值 得 我 们 去 欣 赏.通 过 这个案例的讲解 , 既紧 扣 了 教 材, 又具有一定的代表性和典 型性 , 案例中富含着丰富的人生哲理 , 让学生自己去思考, 学 生就会发现 , 永远不 要 呆 在 自 己 的 天 地 里 面 去 看 其 他 人 , 而 是要通过不断地挖 掘 其 他 人 的 优 点 , 来 折 射 自 己, 使自己更 加充盈起来 . ( 二 )课中呈现案例质疑解惑 在教学过程当中 , 教师不仅要将自己 的 案 例 以 合 适 的 方 式展现给学生 , 吸引学生的注意力 , 还需要注意的是, 案例的 设计方式可以是多 种 多 样 的 , 有 可 以 让 学 生 直 接 阅 读 的, 也 可以利用口头表达 的 方 式 讲 述 , 对 于 一 些 复 杂 的 案 例, 教师 可利用多媒体向学生展现 . 但是在展 示 案 例 之 前 , 教师必须 要对本节课的主题内容提出相关的问题 , 让学生通过观察案 例, 来找到解决问题的办法 , 在这个过 程 当 中 , 教师只需要做 好启发和引导 . 学 生 , 通 过 自 我 思 考 的 方 式, 解除产生的各 种疑惑 , 收获良好的教学效果 . ( 三 )课后总结案例探究分析 这节课完毕之后 , 教师还应该组织学 生 利 用 所 学 过 的 理 论知识 , 对所展示的 案 例 进 行 讨 论 , 讨论小组可以根据自己 的想法 , 发表相关的看法 , 最后教师再 做 出 相 关 的 总 结 , 针对 小组当中不能够解决的一些焦点问题 , 在全班展开辩论会或 者是讨论会 , 对学生 进 行 启 发 引 导 , 然后学生在答辩过程当 中, 对所学知识有进一步的了解 . 比如 说 , 在学« 习法不可违 , 时» 可以应用到的案例非常多 , 有典型的案例 有我爸是 李刚 , 这样案例可以充分说明 , 现在很 多 家 长 关 注 于 事 业 , 对 于自己家的独生子 女 过 分 的 溺 爱 , 因 此, 当官子女会结识一 些游手好闲的朋友 , 进 而 沾 染 上 一 些 不 良 的 习 气, 在社会大 背景的鼓动之下 , 很多 人 认 为, 他们所做的行为只是最正常 的行为之一 , 不会 产 生 重 大 的 影 响 . 因 此 , 当他触犯法律之 后, 其父也受到了 牵 连 , 受 到 了 法 律 的 制 裁.通 过 这 些 案 例 向同学们展示出来 , 在 法 律 面 前 人 人 平 等, 无论什么样的人 违法都会受到法 律 的 制 裁 . 通 过 案 例 , 让 学 生 引 以 为 戒, 在 生活当中 , 做一个正直守法的好青年 , 不以家庭背景为骄傲, 不以违法乱纪为榜样 . 三 ㊁结束语 在新课程改革的推动之下 , 传统的单 一 教 学 模 式 被 更 多 的方式所代替 , 其中 案 例 教 学 法 的 应 用 效 果 良 好 , 有利于提 升学生的水平 , 因此 , 教师一定要对案例教学法作充分的了 解, 发挥案例教学法的优势 , 改变单一 的 课 堂 教 学 模 式 , 培养 学生的兴趣爱好 , 提升课堂效率 . 参考文献 : [ ] 许凡 ． 案例 教 学 法 在 初 中 法 律 知 识 教 学 中 的 应 用 研 １ 究[ 华中师范大学 , D] ． ２ ０ １ ５． [ ] 李哲菲 ． 案例教学法在初中历史教学中的运用研究 ２ [ 华中师范大学 , D] ． ２ ０ １ ５． [ ] 曾敏 ． 新课 标 下 案 例 教 学 法 在 初 中 物 理 教 学 中 的 应 ３ 用研究 [ 四川师范大学 , D] ． ２ ０ １ ４． [ ] 王殊华 ． 案例教学法在初中政治教学中的运用探析 ４ [ ] , ( : [ 新课程研究( 下 旬 刊) J ． ２ ０ １ ４, ０ ８) ２ ４－２ ５． ２ ０ １ ７－１ ０－ ] ０ ８ ． [ ] 刘婵 娟 ． 案例教学法在初中地理课堂的应用研究 ５ [ 重庆师范大学 , D] ． ２ ０ １ ３． 作者简介 : 程晓佩 , 江西省上饶市 , 江西省万年县南溪初级中学 .
“一例到底”教学模式在道德与法治课程中的应用
“一例到底”教学模式在道德与法治课程中的应用“一例到底”教学模式，简单地说就是围绕一个教学主题、运用一个案例贯穿一整课的教学模式，设计或精心选择一则经典案例创设问题情境，围绕此开展教学，让学生在案例情境中分析、思考、讨论、感悟、自主构建知识和提高核心素养。
在落实学生学科核心素养的指导下，我将“一例到底”教学模式应用到初中道德与法治课堂，一个案例贯穿一节课，逻辑清楚，环节紧凑，激发了学生的求知欲，拓展了学生理性思考的能力，取得了良好的效果。
1.“一例到底”教学模式是道德与法治课程的有效教学模式“一例到底”的教学模式在道德与法治课程的应用应当是在道德与法治课程教学过程中，道德与法治教师用一个能够体现道德与法治课教材内容的案例来进行课堂教学，通过案例的层层推进来实现教学的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
这一教学模式不是依赖学生直接经验而是通过深度学习涵养学生的综合品质、培养学生的核心素养，道德与法治学科核心素养主要有四个方面，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
除此之外，对于培养学生分析能力、想象能力、独立能力、预见能力、批判思维等品质都有明显的效果。
1.“一例到底”教学模式在道德与法治课堂上的具体操作在道德与法治课程中，我通常以展示案例—分析案例—总结案例—延展案例的“一例到底”教学模式开展教学，同学生一起基于案例展开深度学习，共同讨论分析、构建知识和培养核心素养。
首先，展示案例环节，目的是用典型案例引起学生的学习兴趣。
具体操作上我会通过对真实事件、事实的描述，创设情境，激发学生的探索欲。
展示案例可以口头讲述、以文字材料方式展示、使用多媒体技术或者学生表演重现的方式。
例如在《基本经济制度》一课的教学中，我选用火神山医院建设为例，把学生了解、收集到火神山医院建设团队众多企业资料整合成案例展示，学生学习兴趣更为浓厚。
其次，分析案例，这一过程我通常采用引导、讨论、点评三个环节来完成。
先引导学生围绕案例思考，再通过师生共同讨论或者辩论的方式，清晰案例之中的逻辑，最后再对案例中的关键点进行适当的点播、评价，帮助学生把握其中关键点，更好地理解案例中的本质问题。
案例教学法在初中思想政治课教学中的使用
哦学四露 。
案例教学法在初 中思想政治课教 学中的使 用
陕西省 西安市蓝 ｍ４ 冯家村初 级 中学 封一栋 －
当前 初中思想政治 课教 学 中存在的 问题 不是学习的最终 目标 ，而是用于揭示思想 品德原理和规律 ，启 如 今 ，许 多 中 学 的 思 想 政 治 课 教 学 ， 远 离 开 放 的 社 会 生 迪 学 生 思 维 ， 引 导 学 生 自主 学 习 ， 培 养 学 生 能 力 的 载 体 。 案
一
衷 一个 “ ”字 ，他们把 教材 中的知识 ，填鸭 式似 地强 加给 分，是 实施案例 课堂 教学 的开始 。而 选择合 理 的呈 现方 式可 灌 学生 。这 种相对封 闭 的教学方 式， 同我们 的 时代 显然 是不合 以节 省时 间 ，提 高课 堂效 益 ，引导 学生 主动 参与 学 习活 动 。
析问题 、解决 问题 的能力极有益处 。案例 教学法作用具体表现 论 的 组 织 、 启发 和 引 导工 作 ，使 得 学 生 能 围绕 中心 课 题 积 极 发 为：①可 以提 高学生分析与解决实际 问题的能力。②培养学 生 言，并且要注意鼓励 学生敢于触及敏感 问题，让学生畅所欲 言， 的表 达能力。③缩短理论和实际的距 离。④提高教学效果。
死死 地 “ ”在教 师所规 定的轨 道上 ；在 教学场 合上 ，倾 向 统 练 、 具 体 ，富 有 时 代 感 和 贴 近 学 生 的 生 活 ， 每 个 案 例 都 要 有
一
个 “ ”字 ，他 们把学 生的活 动范 围收缩在 学校教 室这样 其 自 身 的 应 用 价 值 、 理 论 价 值 及 现 实 意 义 。 收 个 狭小 的天地 之 中，不准越 雷池一步 ；在教 学方法上 ，热 ２． 呈现 案例 。呈现 案例作 为案例 教学 的一个 有机 组成部
“实例教学法”在初中政治教学中运用
“实例教学法”在初中政治教学中的运用“实例教学法”也叫案例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
它能创设一个良好的、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
实践证明，运用“实例教学法”能收到良好的教学效果。
一、“实例教学法”的优点1 有利于激发学生的学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水、无本之木。
更何况思想政治课本身具有理论性强、枯燥乏味、抽象、偏重知识、趣味少的特点。
例如：我在讲“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾初中语文《扁鹊见蔡桓公》的故事，然后启发学生思考蔡桓公的病情发展是如何体现了量变和质变原理的，结果，学生的兴趣一下子就来了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。
选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
2 有利于培养学生创造能力和分析问题、解决问题的能力。
由于“实例教学法”要求学生直接参与对实例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到保护环境的知识时，首先口述2002年前几个月北方多次受到沙尘暴袭击的例子。
然后向同学们提出四个问题：第一，这个实例反映了我国目前存在什么问题?第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这几个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之外。
这样会大大地增强教学的实效性，提高教学效果。
谈案例教学法在初中政治课教学中的运用
谈案例教学法在初中政治课教学中的运用【摘要】随着研究性学习在各学科的广泛开展，人们开始探索适应研究性学习的教学方法。
就是在这种背景下，案例教学法逐渐进入人们的视野，引起广大政治教师的重视和关注。
在政治课的教学中，如何恰当应用案例进行教学，使你的课堂教学更鲜活更有效？本文作了较好的一些阐述。
【关键词】案例教学法政治课堂教学【中图分类号】 g633.2 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-024-01思想政治课的案例教学，是教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
在平时的政治课的教学中，如何适当应用案例，使你的课堂教学更鲜活呢？一、要针对问题的要害和学生的实际，用恰当、确切的典型事例讲解，才会有说服力精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提。
课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、生活经历出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。
不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。
举例要尊重客观事实，具备科学依据，原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思维，利于理解问题。
二、课堂举例要适时，把握好时机有些例子可放在课前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前面理论的根据。
最常用的时机是在学生感知新知识，对新教材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。
以教科版教材八年级上册《走近父母》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。
初中思政融合教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，初中思想政治（思政）课程与各学科融合的教学模式越来越受到重视。
为了更好地培养学生的爱国情怀，提高学生的综合素质，我校开展了以“爱国情怀”为主题的思政融合教研活动。
本案例以语文、历史、地理等学科为载体，通过跨学科整合，实现思政教育的有效渗透。
二、案例目标1. 培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感和责任感。
2. 提高学生的综合素养，促进学生全面发展。
3. 探索初中思政融合教研的有效途径，为教师提供教学参考。
三、案例实施（一）确定主题，明确目标本次教研活动以“爱国情怀”为主题，旨在通过语文、历史、地理等学科的教学，引导学生了解国家的历史、文化、地理等方面，激发学生的爱国情感。
（二）跨学科整合，设计教学1. 语文课堂：诗歌朗诵与爱国情怀在语文课堂上，教师选取了《我爱这土地》、《七律·长征》等诗歌，让学生通过朗诵、解读诗歌内容，感受诗人的爱国情怀。
同时，教师引导学生结合所学历史知识，分析诗歌背后的历史背景，加深对爱国情怀的理解。
2. 历史课堂：历史人物与爱国精神在历史课堂上，教师以“伟大的爱国者”为主题，介绍了岳飞、文天祥、林则徐等历史人物，通过讲述他们的爱国故事，让学生感受爱国精神的伟大。
教师还引导学生思考：在新时代，我们如何传承和发扬爱国精神？3. 地理课堂：地理知识与国家命运在地理课堂上，教师以“地理与国家命运”为主题，介绍了我国的地形、气候、资源等地理知识，让学生了解我国的地域特点。
教师结合历史事件，引导学生思考：地理环境对国家的发展有何影响？我们应如何保护我们的家园？（三）互动交流，深化理解在各个学科的教学过程中，教师鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和感受。
例如，在语文课堂上，学生通过朗诵诗歌，表达自己对祖国的热爱；在历史课堂上，学生结合历史人物，探讨如何传承爱国精神；在地理课堂上，学生思考如何保护我们的家园。
四、案例反思1. 跨学科整合，实现思政教育目标通过本次教研活动，教师们认识到，跨学科整合是实现思政教育目标的有效途径。
浅析政治教学中案例教学的有效运用探讨
教学篇•学业评价浅析政治教学中案例教学的有效运用探讨张玉梅（山东省无棣县佘家镇中学）课程不断在深入改革，而初中政治教学也面临着比较多的挑战，从某种角度上来讲，初中政治教育能够直接影响青少年的思想。
为了帮助学生形成正确的三观，作为教师要应用有效的教学模式，而案例教学在初中政治教学中的应用能够达到很好的效果。
基于此，本文论述了初中政治教学中案例教学的有效运用策略。
一、引入合适案例在实际的政治教学中，假如教师只是纯粹给学生进行知识的讲解，就会让学生产生一种乏味、无聊的感觉，而这样也很难达到政治教育育人的目标。
为了达到更好的效果，教师可以在课堂上实施案例教学，并对同教学内容相关，且同教学要求相符的案例进行收集。
比如，教师可以对教材中的案例进行应用，教材第一章的内容就是认识新同学：进入初中阶段，学生周遭的环境开始发生改变，面对的是新的人群，面对的是新的环境，一切都是那么陌生。
因此很多学生会说，由于班级上没有多少熟悉的同伴，当上课被教师抽点提问的时候，常常会产生紧张的情绪，有紧张的行为，生怕自己的错误回答找来其他同伴的笑话。
而越是紧张，越难以表达自己想说的话。
针对这一具体案例，教师可以结合班上的实际情况组织一场班级活动，这种班级活动就围绕“认识身边的人”为中心，教师可以要求学生轮流在课堂上介绍自己、展现自己，包括自己的才能、性格、理想。
有些学生会这样介绍自己：我喜欢看书、喜欢画画；有些学生会这样说：我打篮球打得极棒；还有些学生会这样表达：我的理想是当一名老师，像蜡烛一样，燃烧自己，点亮他人。
通过这样相互介绍的方式，能够促进相互之间的了解，也能够将学生之间的隔阂以及陌生感消除，缩短他们之间的距离。
同时运用合理的案例，也有助于学生将心理素质提高，教师顺利完成教学任务。
二、应用多媒体来辅助教学在实际教学中应用多媒体，除了能够更具象地向学生展示书本上的知识，还能给予学生多种感官的刺激。
比如，在教学“我和父母”时，教师可以向学生播放采访国家奥运冠军刘翔的一段视频:当记者向刘翔提问，最感恩的是谁，刘翔毫不迟疑的说谢谢他的父母，是他们辛勤的付出将他养大，是他们教会他成才成人，也是他们让他走向奥运的最高领奖台。
浅谈“案例教学法”在政治课堂中的运用
浅谈“ 案例 教学法” 在政治课堂 中的运用
董 杰
（ 广东省广州 市实验 中学 附属天河学校 ， 广东
广州
５ ００ ） １５０
摘要 ： 随着课程 改革的深入 ， 各学科都在 追求它的实效性 ， 治课 堂也 不例 外， 政 如何在初 中政 治学 ． 中激发 学生 － ｊ － 学．兴趣和提 高学生的思想觉悟 ，是每一位 中学政 治老师都在积极 思考和探 索的 问题。在课 改 实践 中， 案例教 学 － ｊ “ 法” 已受到越来越 多的政治课教 学工作者 的青睐 ， 它改变了传统教 学弊端 ， 高 了教 学效 果， 提 将政 治教 学由枯燥 变为
论， 以达到提 高道德认识 、 激发 道德情感 和规 范道德行
为 的一种启发式教学方法 。
二 、 例 的 选择 案
１ ． 激活课堂 ， 激发学 生的学 习兴趣 。 鉴于初 中政治 中 有些 内容理论性强 ， 单纯教师一个人在 三尺讲 台上唱独 角戏 ， 你 的观众 只会是越 来越少 ， 那 而运用 案例教 学可 以举生动 、 幽默 、 逼真 的案例和 由简单 到复杂 的案例 ， 给 学生创造身临其境 的感觉 ， 加深感性认识 。 另外 ， 在一种
１ ８ ２
指 导学生边思考边讨论 ， 从典 型案例中寻找解决 问题 的 途径 和方 法 ，有利 于形成基本一致 的正确价值判断 ， 从
而提高分析问题的能力。
２ 案例 的分析 。这 是案例教学 中非常重要 的环节 ， ． （） １要引导学生 阅读案例 。阅读案例 阶段是 学生熟悉案 例和产生疑 问的过程 ， 这一过程安排 在课 堂教学之前 比
为导人新课的内容。（ ） ２ 在讲授某个知识点时 ， 利用多媒
案例教学法在初中思想政治教学中的运用
２ ２ ４ 睐案 例 教 学 法 。 但是 ， 这 并 不 意 味着 只要 引进 了案 例 教 学 法 就 可 以使 课 堂 变 得 活 跃 起 来 。 如果想要达到预想的效果 ．
在 运 用 案 例 教学 法 的过 程 中就 要 不 断 变 化创 新 。 最基本的 ， 一 个 案 例 不 可 能 反 复 连 续 使 用 ， 即 使 是 这 个 案 例 可 以 多 次 使 用， 也 应 该 避 免 这 种 情 况 的发 生 。 同一 案 例 使 用 一 两 次 是 可 以的， 但 是如果 多次使用 就会 大大 降低教 学效果 ． 会 让 学 生 感到乏味。 ２ ． 专 业教 师 不 足 。虽 然 案 例 教 学 法 需 要 学 生 慢 慢 接 受 并 适应 ， 但 也 需 要 专 业 教 师 的 传 授 。不 能 不 说 的是 ， 不 是 所 有 的 教 师都 能 灵 活 运 用案 例 教 学 法 ， 所 以我们 要 培 养 专业 的学 科 教 师 。也 有 一 些 教 师思 想 比较 老 化 ， 潜 意识 里 并 没 有 真 正接 受 案 例 教学 法 ， 这样一来 ， 在 讲 课 的 过程 中就 会 大 大影 响 教 学 质量 。 所 以我 们 要 培 训 出更 多 的 专 业 教师 运 用 案 例教 学 法 。 ３ ． 案 例 教 材 不 恰 当。在 很 多 政 治 案 例 教 材 中 ， 普 遍 存 在 缺 乏 综合 案例 ， 把 知 识 点局 限化 的现 象 。 这就 要 求 教 师 找 到 或 自 己 编排 出合 适 的案 例 供 学 生 们 探讨 学 习 。 另外 ， 也 有 的教 师 会 在 案 例选 取 的 时候 不 恰 当选 取 ．有 时候 不 被 学 生 喜 爱 或 跟 所 讲 内 容无 大 关 联 等 现 象 都 是 需 要 教 师 注 意并 改 正 的 。 三、 案 例 教 学 法 的 合理 实施 措 施 １ ． 精 心 挑 选 合 适 教 材 内容 的 案例 。在 授课 之前 ， 教 师 首 先 应 该 做 到精 心 挑 选 案 例 ， 这是实施案例教学法的前提。 在 挑 选 案 例 时在 正 面案 例 与 反 面 案 例 间好 好 计 较 。 认真分析 ， 尽 量 做 到所 选 的案 例 中反 映 出来 的观 点 与 教材 内容 相符 合 。 案 例 选 择 必须有针对性 、 典型性 、 教育性 和一定 的趣味性 。 精 确 地 找 出理 论 和实 践 的 结 合 点 。 一般来说 ． 教 师 在 找 案 例 的 时 候 可 以 选 择 在 真 实 的生 活 实 践 中 ，从 身 边 的人 或事 那 里 找 到更 为 现 实 具 象 的案 例 。 这 一 方 法 找 来 的 案 例 来 源 于学 生 的生 活 ， 有 较 强 的针 对 性 ， 并且更容易被学生接受。 ２ ． 组 织 讨 论 案 例 。在 进 行 案 例 教 学 法 的 时候 。 其 中 关 键 的 环 节 就 是 组 织 学 生 一 起对 案例 进 行 探 讨 。 在探 讨 的过 程 中 ， 学 生 可 以 自 由地 展 开 想 象 和 思 考 。 把 自己 内 心 的 想 法 表 达 出来 ． 同学 之 间相 互 纠 正 相 互 补 充 。 这样一来 ， 把 学 生 学 习 的 自主 性 释 放 出来 ， 也 创 造 出更 多 的灵 感 ， 使 学 生 真 正 参 与 到课 堂 教 学 中， 真正 变 成 课 堂 教 学 中的 小 主 人 。 ３ ． 进 行 案 例探 究 总 结 。在 课 堂 上 。 当学 生 的 讨 论 接 近尾 声 的时 候 ，每 位 学 生 差 不 多 都 在 心 里 形 成 了 自己 的答 题 思 路 和 最终的答案。 这个时候 ， 教 师 就 可 以挑 选 几 位 学 生 把 他 们心 中 的答 案 讲 出 来 。 在 学 生 讲 出 自己 的答 案之 后 。 即 使 有 什 么不 正 确 的地 方 ， 老师也不应该全盘否定 ， 而 要 善 于 找 出学 生 答 案 中 可取的东西 ， 委 婉 精 确 地 给 学 生 讲 述 正 确 的答 题 思 路 和 答 案 。 要 注 意 保 全 学 生 们 的 自尊 心 和 自信 心 ， 同时 要 让 学 生 知 道 自 己的 错 误 所 在 ， 使得学生扬长避短 ， 真 正 深 刻 了解 所 学 的案 例 和 案 例 中 所 隐 含 的知 识 点 。 ４ ． 时 常 进 行 巩 固 练 习 。案 例 教 学 的 最 后 一 个 环 节 是 巩 固 练习。 教 师 要 给 学 生 布 置 一 定 的课 下 练 习题 ， 让学 生结 合 自己 所 学 的 知识 或通 过查 找 资 料 自 己完 成 练 习 题 ，加 强 巩 固在 课 堂 上所 学 的 知识 ， 使 得课 上 和课 下 形 成 良性 互 动 总之 ， 在思想政治课教学 中， 案 例 教 学 法 效 果 是 毋 庸 置 疑 的， 是一种高效的方法 ， 教 师要 合理 使 用 ， 使学生容易接受 ， 并 逐 渐提 高 自己学 习思 想 政 治 课 的 能 力 。
案例教学法在初中政治课教学中的应用
案例教学法在初中政治课教学中的应用作者：姚玉红来源：《赢未来》 2019年第6期姚玉红泸州市兆和学校，四川泸州 64600摘要：我们目前的素质教育应该允许学生独立思考和学习，以便更好地解决他们生活中的问题和更好的适应社会。
我国的思想政治教育过程旨在帮助学生更好、更创新地思考问题。
因此，我国的思想政治教育课程基本符合素质教育的要求。
本文主要研究基于案例训练方法的思想政治课程如何更好地实现其目标。
同时，展示了对案例教育的具体理解，以及在思想政治课中运用案例教育如何更好地培养学生的学习兴趣和学习技能。
关键词：案例教学法；初中政治；教学应用在传统的教育模式下，中学政治课的理论知识过多，很多学生抵制学习政治知识。
在普通的政治课堂上，学生经常认为教学内容太过枯燥，对中学政治课不感兴趣甚至产生抵抗心理。
这种教育环境使学生无法掌握基本的政治理论及知识系统，无法理解政治知识延伸的意义，这便是传统教育模式的缺点。
案例教育以理论教育为基础，将生活与社会实践相结合，使理论更加立体直观化。
1 案例教学概述在案例教学的研究中，首先需要定义一个有效的概念，其主要概念可以利用句子的定义生成。
所谓案例教学方法，就是“可以作为典型例子的已有案例”，即在实践过程中，反映问题现象发生、发展、演变过程的具有普遍性、代表性、典型性的例子。
因此，在整个教育过程中，教师可以主［1］要设计有效的课程，以帮助学生在教育过程中体验学习的实用性，从而极大地激发他们的学习动机并实现基本的教育目标。
当然，在实际的案例教育方式中，此类新型教学方式与传统的教学方法显然是不同的。
这些差异主要集中在整个课程的互动交流上，教师在教材的选择上必须要有基于时间的指导，在整个课程中更加关注师生之间的基本交流，以及比教师的传教工作更好的整体课程互动。
因此，当前，我们更加注重案例教育的最终成效，更好地实现素质教育的基本目标，也能够提高学生的学习积极性，实现教育目标。
2 案例教学法在初中政治教学中的应用策略2.1引入恰当的案例好的案例意味着与教育内容的紧密结合。
案例教学法在初中道德与法治教学中的运用
案例教学法在初中道德与法治教学中的运用摘要：在初中教育中，道德和法治的地位变得越来越重要。
随着“以人为本”教学概念的实施，传统的教学方法已无法适应教育的发展。
相比之下，年轻的初中生更喜欢案例教学模式。
案例教学法是当今教学课堂中一种全新的教学方法，在初中教学中变得越来越普遍。
这种新的教学方法可以大大提高课堂效率和教师素质。
在道德与法治教学中，教师可以使用一些贴近生活和实践的教学方法，以提高学生的道德发展和个人素质。
关键词：初中道德与法治；案例教学法；教学策略初中生通常处在叛逆时期，这是他们身心发展的重要阶段。
讲授道德和法治，对于塑造学生的品格，培养学生的品德和对我国法律的了解至关重要。
传统的灌输教学方法不仅不能提高学生的学习兴趣，而且会使学生在教室里感到无聊，降低教学效果。
案例教学法是近年来在教学中广泛使用的一种方法，由于这种教学法在许多方面的优势，也受到了许多师生的高度评价。
但是，随着新课程改革的不断完善和政治教育质量的不断提高，现有的案例研究方法的研究已不能满足教学的需要。
因此，在初中政治教学的未来发展中，有必要更加重视政治教学中的案例教学法和研究性教学，从而为提高初中政治教学质量做出重要贡献。
一、初中伦理学与法治案例教学法的基本原理教师必须根据课程和教学要求为学生选择合适的教学案例。
选择案例时应考虑以下几点：（1）真实性原则选择课堂教学案例时，必须坚持真实性的基本原则，不要随意选择，这会影响课堂教学的质量。
教师不应该提出让学生误解的案例。
此外，教师应注意现实生活中的观察，注意重要案例的积累，吸引学生对目标案例的热情，并提高课堂教学的效率。
（2）代表性原则采用课程案例教学法时，有必要根据教材内容选择听众案例。
通常，影响较大的事件更具说服力。
同时，教师应将案例与知识结合起来，以使自己充满信心，并对教学案例有整体的看法。
（3）新颖性原则教师在选择案例时还应考虑时效性，选择反映道德和法治的案例，并帮助学生扩大知识面。
初中道德与法治教学中案例教学法的应用研究
初中道德与法治教学中案例教学法的应用研究随着新课改和素质教育的不断推行，我国各阶段的教育教学工作更为注重学生综合素质的培养与提升工作。
道德与法治课程在初中教育教学中的作用越来越重要，很多教师也开始应用全新的教学方法辅助教学，例如：案例教学法、生活教学法等。
因此，本文以案例教学法为例，详细探究了初中道德与法治教学中应用案例教学法的优势、原则与措施，希望能对初中道德与法治教师的教育教学工作提供一定的借鉴与参考，推动我国初中教育教学事业的发展和进步。
标签：初中道德与法治;案例教学法;应用一、初中道德与法治教学中应用案例教学法的优势案例教学法，顾名思义就是以分析、讲解案例为基础的一种教学方式。
案例教学具有极强的开放性和自由性，能使学生从枯燥的理论学习中脱离出来，增强学生的学习兴趣，为学生营造一个和谐、平等的学习氛围，增强学生的学习兴趣;在初中道德与法治教学中应用案例教学法，以实际生活中的真实案例为依托，切实加强了理论知识与日常生活之间的联系，帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识;通过分析、探讨案例，不但能提高学生的学习主观能动性，还能引导学生树立正确的三观，为学生日后的学习与成长奠定坚实的基础。
二、应用案例教学法的原则开展案例教学的核心与基础是案例，在选择案例时要遵循以下原则：第一，案例的选择要具有常见性。
教师要尽量选择学生身边常见或亲身经历的事件，以此可以引起学生的兴趣和共鸣，让学生从日常生活中渗透道德与法治知识，让学生从生活案例中明白哪些是道德法治提倡的，哪些是道德法治不允许的，从而帮助学生塑造良好的性格和优秀的道德品质。
第二，案例的选择要具有开放性，即选择案例是一项复杂的工作，并没有一种完全正确的答案。
这需要学生从不同的角度去看待问题及其发展趋势，激发学生探讨的兴趣与欲望，提高学生学习的主观能动性。
三、案例教学法在初中道德与法治教学中的应用现从课前导入、课堂讲解、课后总结这三个环节探讨初中道德与法治教学中案例教学法的具体应用。
案例教学法在初中政治教学中的运用
案例教学法在初中政治教学中的运用作者：罗保意莫树芹江宗利来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第29期【摘要】在传统的教学中，教师是最关键的，他扮演的角色是引导者，是课堂的掌控者。
但是这样的教学方法收获不到良好的效果，因为在这一过程中学生并没有参与到课堂中，也没有积极思考。
这样的课堂没有办法帮助学生养成良好的学习习惯。
基于提升课堂质量的需求，出现了很多新型教学方法，案例教学法就是其中的一种，将这种方法应用在初中政治课堂的教学中，能够对教学质量的提升起到极大的推动作用。
本文就此展开探讨。
【关键词】案例教学法; ;初中政治; ;课堂教学【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）29-100-01引言在案例教学法中，最基础的是案例，让所有学生在对同一案例的探讨中独立思考，收获知识。
这种方法特别关注学生的独立思考能力，与传统教学中只告诉学生要怎么做大不相同。
此外在这一教学方法中，注重学生能力的提升，而不仅是知识的积累。
并且在案例教学法的应用中，更多体现的是教师和学生之间的双向互动。
可以看出这种方法对于提升教学效率有非常大的帮助。
一、合理选择案例案例教学法在应用时，一个最为关键的内容就是案例的设计。
一般明确好要应用这种方法，教师会提前将需要探讨的案例材料发给放给学生，他们需要提前了解将要分析探讨的案例，如果需要查阅一些指定资料或者读物，就可以提前进行，在课堂上就有更多的时间对具体案例作出分析，学生则是以小组的形式来参与到这一活动中。
可以看出案例的选择以及设计直接影响着这一教学方法实施的效果。
故用这一种教学方法时，一定要重视对案例的选择，这里需要把握两个原则，第一，吸引力原则，即所选的案例必须能吸引学生主动参与到讨论中。
故可以多选择一些生活化的案例，這样学生就会觉得这一部分内容自己在生活中也能遇到，就会更有参与兴趣;第二，针对性原则，也就是说选择的案例要和本节课的内容紧密结合，在学生探讨完案例之后能够顺利领会新知识。
浅析初中思想政治理论课案例教学法的运用
、
教育假 、大 、空 ，因为学 生在实 际生活 中的所见 、所 闻、 所 听与初 中思 想政 理论课描 述 的内容不 一致 ，学 生慢慢 就 会 对 思想 政 治教育 的 内容产 生不认 同，甚 至是抵触 心理 。 同时 ，如果 思想政 治教育 理论不 能很好 用来解 决学生现 实 生活 中学 习 、生活 、成才成 长等各 种 困惑和 问题 ，或是 学 生不知道 如何 把理论 与 自身发展 的需要 、实践相 结合 ，思 想 政治 教育 内容 的实效性就 很低 ，其培养 人的全面 发展 的 目标也 不能实 现 。利 用案例 教学法 ，就特 定的主题 调动 学 生讨论 ，让学 生发表 自己的见解和 看法 ，对某一个 现象 和 问 题 表 明 自 己 的 态 度 ， 对 某 一 亟 需 解 决 的 问 题 提 出 自 己 的 对 策 ，通 过 比较 正 反两个例 子得 出经验 、汲 取教训 ，可 以 提 高学 生用初 中思想 政治基础 理论 知识去 理解 、分 析 、解 决现 实的能力，提升 生活经验 。 第 三 ， 培养 教 学创 新 能 力 ，提 高 教师 的综合 素 质 和 专业化 水平 。初 中思想政 治教育 的 内容 具有相对稳 定性 ， 而 时代又 在不 断的发 展 ，造成 教材 更新滞后 时代发 展 。教 师 作为初 中思 想政 治理论课 的主导 力量 ，要 不断更 新 自己 的教育观 念 ， “ 深入研 究教 学 内容 ，大力 改进教 学方法 ， 努 力把 教 材优 势转化 为 教学优 势 ” ，掌 握教 学规律 ，提 升教学 效果 。在初 中思想政 治教育 中使用 案例教 学法 ，对 教师 的基 本功和 综合 素质提 出更 高要求 。教师要有 高屋建 瓴 的统筹 意识 、运筹 帷幄 的调控意 识 ，拥有 本学科 的知识 建 构 、熟练准 确掌握 专业知 识 ，不 断吸 收本 学科最 前沿 的 理 论 ；有 扎实 的综合 知识 ，能熟练 借鉴教育 学 、心 理学 、 社 会 学 、 管理 学 、 自然 科 学 、社 会 科 学等 相 关领 域 的成 果；有洞 察社 会 、发现 问题 、解决 问题 的能力 ；不断创 新 的教学理 念 ，与学生建 立 民主 平等 的师生关 系 。教 师要 随 时从新 闻、报 刊杂志 中收集 资料和信 息 ，建 立 自己的 “ 数 据 库 ”，能熟 练根据现 实和 教学 目标、教 学 内容对 案例做 到信手拈 来 ，必要 的时候要编 制案 例 。现代 科技和 网络 的 迅 速发展 ，使 学生获 取信 息的速度 异常快捷 和方便 ，教师 和 学生处 于信 息对等 的状态 ，要更好 的 引导学生 ，把握课 堂 ，教师 就必 须熟练 掌握现代 信息技 术 ，拥 有 比学 生更 多 的信息 。可见 ，一种 新教学方 法 的运 用 ，是 对老师 教学技 能 的提 升 。 二 、恰 当选择教学 案例是初 中思想政 治理论课 运用案 例教 学法成功 的关键 案例 是一种连 接现 实 问题和 理论基础 的有效工 具和手 段 。案例 选择得 当 ，对 教学效 果有很 大强化 作用 ；案例选 择 不 当，不仅 浪费有 限的教 学时 间，甚至可 能带来 适得其 反的教学 效果 。所 以恰 当选择 教学 案例是 决定初 中思想政 治理论课运用案例教学法成功与否 的关键 。 第 一 ，案 例 要源 于 生 活 、源 于 学 生 、源 于实 际 ， 以 提 高初 中思想政 治理论 课运用 案例教 学法教 学的吸 引力 。 初 中 思 想 政 治 理 论 课 就 是 要 教 会 学 生 正 确 处 理 好 成 长 中 的 我 、我与 他人 的关系 、我与集 体 的关 系 、我 与 国家和 社会 的关系 ，为学 生的健康 成长提 供有 效的帮助 和指导 。所 以 教 师 平 时要 关 注 、 了解 学 生 ，知 道 学生 在 想什 么 、做 什 么 ，根据 学生 的思想实 际， 当地 的人文 特点和 教学要 求 ， 对 教材案例 做 出适 当 的调 整和整 合 ，尤 其是 要删除那 些落 后 于时代 发展 、滞 后于 教材 内容 和学 生生活 的案例 。努力 从 学生生活 中开发 活生 生的教 学资源 ，紧密 联系学 生思想
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值观 、 世 界观最 关键 的时期 ， 但 是 由于初 中生 的辨别 能 力 比较低 ， 因此 ， 在教学 中引入 的案例 要多选 用正 面材
料 。反 面材料 主要起着辅助 的作用 ， 帮助 学生树立 正确
的人生观 。
教学可 以使原本十分抽象 的政 治理论具体 化 ， 使学 生更 好地理解 与 掌握 ， 激 发 学生 对 初 中政 治 课 的兴 趣 。另 外， 案例教 学法 在使 用 过程 中还 拉 近 了师 生之 间的 距 筒、 台词提示屏 、 模拟的录影机 等设备 。根 据班级名 单 ， 由学生轮流进行新闻播报 。当然 ， 播 报 的内容 根据每 学 期 的主题进行更换 。 每节课的新 闻主播都热情满满 ， 搜集相关 的新 闻在 课堂上进行播报 。虽然每次的 时间都不是很 长 ， 大概 一 分钟左右 ， 但是与时俱进 的新 闻能够 成功引起 学生 的兴 趣 。每节课 这样积累下来 ， 学 生逐渐 养成 了关 注新 闻的 习惯 ， 不 再仅仅 盯住娱 乐新 闻不放 ， 而且他 们在做 题 的
政ｊ 台・ 教擘经纬 案来自例 教 学 法 在 初 中政 治 教 学 中 的 运 用 研 究
福 建泉 州外 国语 中学（ ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） 余慧 华
［ 摘
要］ 将 案例教 学法应用于初 中政治教 学 中， 不仅 能够激发 学生的学 习兴趣 ， 而且有利 于学生更好地 理解与 掌握 知识 ， 使
学生将 所学的知识 应用到 实际生活 中。案例教 学法在初 中政 治教 学 中的 实施要 注意明确教 学 目标 ， 把握正确 的时机 引入案例 ， 成
立 讨论 小 组 对 案例 进 行 讨 论 。
［ 关键词］ 案例教 学法 初 中政 治 重要 性 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ２
原则 现 状
让学生感受到教学的乐趣 ， 体 会到教学 与实际生 活的联
系， 这样 有助于学 生将所 学 的知识 应用 到实 际生 活 中， 真正达到学以致用 。
２ ． 方 向性 。初 中 阶段 是 学 生 形 成 正 确 的 人 生 观 、 价
、
初 中政 治 教 学 应 用 案 例 教 学 法 的 重 要 性
［ ３ ］杨 少平． 体 育励 志电影欣 赏Ｅ Ｍ］ ． 杭 州： 浙江 大学 出版 社 ，
２ ０ ０ ８ ．
确 的世界观 、 人生观 、 价值观 ， 使 学生能用 积极 的视 角去
随着教育改革 的不断深入 ， 初 中政治教 学要 引导学 生参 与教 学实践 ， 提升学 生 的综 合素养 ， 发挥 学生 的主 体地位 ， 从而实现让学生学 以致用 的教 学 目标 。在 教学 中应用案例教学法能够较好地培 养学生 的思维能力 ， 提 高学生法律知识 的运用能力 以及 道德素质 ， 这对学生 形 成 良好 的道 德 品质与人 格具 有很 大 的帮助 。通 过案 例
一
离， 发挥 了学 生的 主体地位 ， 有助于 提升教 学 的整 体质
量。
二、 案例教学法在初中政治教 学中应用 的原则 １ ． 实效性。大多数 中学 生好奇心 强 ， 接受新鲜 事物 的能力较强 ， 而 且不会 刻 意地去 抵触 外界 环境 。因此 ， 教师在教学过程 中要 与时 俱进 ， 引入一 些典 型 的案例 ，
应用
［ 文献标 识码］ Ａ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ － ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ — ０ ０ ３ ９
初 中政治教学 的 目的是让 学生形成 正确 的世 界观 、 人 生观、 价值观 ， 提升学生 的整 体素养 ， 促 进学生在 未来 道路 中更好 地发 展 。在教 学 中应用 案例 教学 法能够 将 原本抽象 的知识变得通俗易懂 ， 使 学生更好 地 吸收与消 化所学 的知识 。在初 中政治教 学 中引入 典型 的案 例 ， 能 培养 学生 的思维 能力 、 分 析 问题 能力 ， 激发学 生 的学 习 热情 ， 提升教学 的整体质量 。
是建立 国家观念 、 培养公 民意识 、 增强社会 责任 感 的重
要方式 。政治课来源于生活 ， 最终要 对学生 参与政治 生
活进行正 确 的引导 ， 所以， 高 中体 育班 思想政 治课 的有 效导入研究 ， 根源上还是为了提高体 育班学 生对思想政 治课学 习的兴趣和效果 ， 从而推动体 育班学 生政治素养 的提高 ， 帮助体育 班学生 树立正 确 的国家观念 ， 增强 辨 别是非 的能力 ， 成为有社会责任感的公 民。
生活的内容 ， 而且在讨论 的过程 中也 帮助学生树 立 了正
［ １ ］ 吴康 宁． 教 育社会 学Ｅ Ｍ］ ． 北京 ： 人 民教 育出版社 ， １ ９ ９ ８ ． ［ ２ ］徐岳敏． 学生心理拓展训 练教 师实用手ｍＥ Ｍ］ ． 重庆 ： 西 南
师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ １ ０ ．
［ 参 考 文 献 ］
体育班学生在训 练之余 都喜欢看 电影 ， 对 于电影是 如数家珍 。针对这个特点 ， 笔 者设计 了“ 电影评论 员” 环 节作为某些课 的导人 。选取 电影 的宣 传片 ， 或是 播放从 电影 中截选 的镜 头 ， 让 学生 来对 电影进 行评 论 。像 《 大 圣归来 》 《 滚蛋 吧 ， 肿瘤君 》 《 甲午海战 》 等影片 的分析 、 评 论 不仅成 功导人 了相关 的经 济生活 、 政治生 活 、 哲学 与
时候 ， 面 对 大段 的 材料 也不 再 感 到 陌 生 。 四、 电 影评 论 员
３ ． 实践性。在案例教学 过程 中， 要激 发学生 亲身参 与的积极性 ， 使学生亲 自体会政 治知识在生 活 中的重 要 意义 。教师要为学生创造更多 的实践机会 ， 增 强学 生学
班学生的学 习兴 趣 ， 增 强 了他 们在 政治课 堂 的参与 性 。 高中思想 政治课 不仅是 逻辑性 、 系统性 思维 的训练 ， 更