对外汉语口语教学原则初探
浅析对外汉语初级口语课堂教学的原则和方法
课堂教学中， 了应 该遵循一些公认的原则 （ 除 如以教师 为主导 、 容 ， 采用克拉 申（ ｒｓｅ） Ｉ １ 式教学法， Ｋ ａｈｎ 的“＋ ” 开发他们的 自学 学 生 为 中心 ， 讲 多 练 等 ） 外 ， 特 别 突 出 以下 原 则 ： 精 之 要 能 力 。 同时 ， 要 控 制 他 们 在 课 堂 上 的发 言 时 间 ， 也 以给 其 他 人 留 出发 言 机 会 。对 于 后 者 ， 要 是鼓 励 他 们 进 行 发 言 ， 他 们 主 让 （ ） 化 语 音 教 学 一 强 初级 口语教学应 以语音教学为主 ， 词汇语法教学应在语音 进行尝试 ， 内容上主要 以复 习为主 ， 在 教师要加 以引导并适时
一
对 外 汉 语 教 学 的规 律 与相 关 语 言 知 识 ， 多数 是 凭 口头 语言 的感 觉或一本教科书教条式 的讲解 ， 很容易让学生产生迷惑 。 语音
教学也要注意消除当地方言发音的影响 （ 当然词汇影 响也是存 在 的， 这里我们不谈这个 问题 ）我们教授给学生的应该是标准 ， 不是全部 的口头语 言， 而只是作 为口语体 的口头语 言， 它只是 的普通话 ， 言中有许 多发音为普通话 中没有的， 方 有此方言词
湖北函授 大学学报 （ ０ ０ 第 ２ ２ １ ） ３卷第 ４期
浅析 对外汉语 初级 口语 课堂教学 的原则和方法
李伟 大 ， 刘松 燕
（ 吉林大学珠海 学院中文系， 广东珠海 ５９ ４ ） １０ １
【 要ｌ对外汉语初 级 口语课 堂教 学有 其 自身的规律。 阐明对外汉语初级 口语课 堂教 学的性质及 目的， 摘 并从 课 堂教 学实践 出发 ， 总结其应遵循 的原 则， 出课 堂教 学的方法与手段对对外汉语初级 口语课 堂教学具有 重要的理 提 论 意义和指导意义。 【 词Ｊ对外汉语初 级 口语课 堂教 学 ； 则； 关键 原 方法 ｌ 中图分类号ｌＧ ４ ６２ ｆ 文献标识 码Ｊ Ａ Ｉ 文章编号】１７ ．９ ８２ １）４０ ９ ．２ ６ １ １（０ ００ ．０ ２０ ５ ｄ ｉ１ ． ６／ｉ ｎ１７ —９ ８２ １．４ ４ ｏ：０３ ９ ．ｓ． １５ １． ００ ． ５ ９ ｊｓ ６ ０ ０ Ｉ 刊 网址 ｌｈｔ：ｗｗ ｈ ｘ ． ｔ 本 ｔ ／ ｗ． ｂｎ ｐ ／ ｂ ｅ
习得理论视野下的对外汉语口语教学原则
习得理论视野下的对外汉语口语教学原则[摘要]在习得理论视野下，对外汉语口语教学遵循真实性原则、多样性原则和轻松性原则。
[关键词]习得理论对外汉语口语教学原则[中图分类号]h195 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0202-02前言语言是交际的工具，听说读写是语言的四项基本技能。
从交际的角度看，无论是日常生活，还是商务谈判，绝大部分的交际活动都是由“说”来实现的，学生的口语能力真实反映了学生对这门语言的实际掌握水平和应用的能力。
所以，口语课历来都是汉语教学课程中的主干课程，受到对外汉语教师们的重视。
教学界将语言的三维度，即说话的准确性、流利性和复杂性作为高质量语言交际能力的标准。
多年来，引导学生达到这一标准是汉语教师们不断探索和努力的方向，语言教学界对汉语口语教学进行研究的范围涉及口语教学语法、留学生口语学习策略、口语教学手段和方法、口语教材、口语测试等诸多与口语教学相关的层面，各种新理论、新理念不断涌现，但很长一段时间以来，汉语语言教学研究主要以讨论“教什么”和“怎么教”为主，“教什么”体现在各种教材的编写上，“怎么教”体现在各种教学理论的讨论上，这使得人们把目光只关注在教师身上，对学生怎么学很少涉及，这种认识显然是片面的。
上个50年代末60年代初，随着认知心理学得到发展，人们认识到学生不是被动地接受知识，而是具有主动性和创造性地掌握知识，因此，人们关注的目光逐渐从“教师”转移到“学生”身上，第二语言习得理论便在这样一个背景下应运而生。
1967年，英国语言学家科德发表著作《学习者语言错误的重要意义》标志了第二语言习得理论的诞生，由此改变了教师在课堂上主宰一切的局面，“教必须适应学”“教为学服务”并“最终受到学的检验”，这就对促进教学改革理论得到了升华的作用。
进入21世纪，二语习得理论不断地完善发展，这对我们对外汉语口语课教学的改革无疑能起到重大的促进作用。
将习得理论的新成果运用到口语课堂，就要从学生学习语言的角度、学生学习的规律出发，改变传统以教师讲授为主的教学模式，不断地调整教学模式。
对外汉语口语教学方法的探讨
对外汉语口语教学方法的探讨引言人的一生中，绝大多数时间，是用口头来输出语言，进行交际。
“语言能力是手段和基础，交际能力才是目的和归宿”（赵金铭，2004）。
语言教学的目的是培养学生的语言能力，对外汉语口语教学的目标是培养留学生跨文化交际能力。
跨文化口头交际能力，包括准确性、流利性、得体性和艺术性四方面。
本文将在以往相关研究成果的基础上，探讨对外汉语口语教学点，探讨实现汉语口语教学目标的训练方法。
一、概述在期刊网检索中，关于对外汉语的文章有3448篇，归于对外汉语教学的文章有1900篇，关于对外汉语口语教学的文章有近40篇。
统计结果显示：（1）口语研究总体呈明显的上升趋势;（2）研究视角和所运用的理论有了很大的变化，许多都涉及到心理学、交际学等理论;（3）在研究方法上，不再是笼统的描述，有部分开始进行基础数据的实证研究。
（一）历史背景对外汉语教学始于20世纪50年代，从1950年清华大学接受第一批东欧交换生开始。
50年代采用“结构法”，到60年代提出实践性教学原则，再到70年代中期从国外引入“功能教学法”，到70年代末80年代把培养汉语交际能力确立为对外汉语教学目标。
改革开放后，学习汉语的外国人实用性目的增强，急需获得听、说、读、写、译等言语技能，言语专项技能课相继产生。
对外汉语口语教学，就是专门训练和提高“说”这项言语技能以及与之相应的言语交际技能。
（二）性质1.任务对外口语教学的任务是让学生掌握汉语口语，并能在交际中，准确、得体地运用。
口语课不同于精读课，重点在口语不在书面语，花时间“用”语言而非“学”语言。
1995年吕必松先生提出开始对外汉语口语课，强调口语和书面语是“语体概念”和“语用概念”。
2.内容（1）教材应该真实、自然，贴近生活;要有趣味性、时代性。
现阶段，口语教材以话题为主。
（2）话题难度要适宜，新词语不能太难，要循序渐进。
要贴近实际，以学生感兴趣的话题为主题。
要有共性，如：音乐、艺术等等。
对外汉语教学原则
对外汉语教学原则外语教学一直以来都是一个研究的热点，对外汉语教学也不例外。
为了提高对外汉语的教学效果，制定一套适合的教学原则非常重要。
下面将介绍几个对外汉语教学原则。
首先，个体化原则。
由于学习者的背景、需求和学习风格各不相同，教学应注重差异化，尊重每个学习者的个体差异。
教师应了解学生的学习风格和需求，以便帮助他们更好地学习汉语。
这就需要教师在教学中灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的情况进行个体化指导。
其次，沟通原则。
对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力，因此教学应注重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能。
教师在教学过程中应创造多样化的语言环境，提供各种与学生实际生活相关的学习材料，促进学生积极参与语言交际活动，提高他们的听说能力。
第三，情景教学原则。
语言是与实际生活相结合的，因此对外汉语教学应强调情景教学。
教师可以利用实际场景或情境，创设真实的学习环境，让学生在真实场景中使用汉语，培养他们的语言应用能力。
这种教学方法可以让学生在实际语境中更好地理解和运用所学的汉语知识。
第四，反馈原则。
教师的反馈对学生的学习非常重要。
教师应及时、准确地给予学生反馈，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。
同时，教师还应鼓励学生，增强他们的学习动力。
这种正面的反馈可以激发学生的学习热情，提高他们学习汉语的效果。
最后，文化融入原则。
语言与文化是密不可分的，因此对外汉语教学应注重文化的融入。
教师可以通过教授中国传统文化、语言习惯、社交礼仪等方式帮助学生更好地理解和运用汉语。
了解中国文化不仅有助于学生深入学习汉语，还有助于他们更好地融入中国社会。
总之，对外汉语教学原则应注重个体化、沟通、情景教学、反馈和文化融入。
这些原则将帮助教师更好地指导学生学习汉语，提高他们的语言能力和交际能力。
同时，这些原则还可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习汉语的主动性和积极性。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语初级口语课的教学原则和方法
对外汉语初级口语课的教学原则和方法引言对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。
在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。
本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。
一、教学原则1. 兴趣导向原则在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。
2. 实用导向原则初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。
教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。
3. 交际导向原则口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。
在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。
这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。
通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 技能训练法口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。
例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。
结论对外汉语初级口语课的教学应遵循兴趣导向、实用导向和交际导向的原则。
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法
对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法 对外汉语教学中⼝语教学的⽬的是培养学习者的良好语感并提⾼其语⾔实际运⽤能⼒。
⼝语教学在不同的阶段具有不同特点，本⽂仅就对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法进⾏⼀个粗浅的探讨，欢迎阅读。
⼀、中级阶段的教学特点 1.交际性 语⾔是⼀种交际⼯具，学习⼝语的⽬的就在于运⽤到⽇常⽣活中与他⼈进⾏思想交流，这是学习任何⼀种语⾔所不变的宗旨。
学习者在中级阶段的主要任务是将⾃⼰在初级阶段所习得的语⾔点更好地应⽤到⽇常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：⼀是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另⼀个就是容易在运⽤过程中受到母语负迁移作⽤的影响，形成⼀些偏误。
由于外国留学⽣不像我们从⼩⽣活在汉语⼤环境⾥，⽿濡⽬染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运⽤能⼒和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努⼒为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能⼒，提⾼其运⽤⽔平。
2.综合性 ⼝语课事实上是⼀门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。
⼝语表达能⼒其实是对语⾳、词汇、语法教学效果的直接展⽰，教师可以充分利⽤这种反馈作⽤来改进教学⽅法，提⾼教学效率。
如何在教学中突出⼝语课的重要性和独⽴性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段⼝语教学中常常遇到的难题。
教师既要及时纠正学⽣的发⾳、⽤词和语法错误，⼜要有效地组织学⽣积极参与交际活动，提⾼表达⽔平，⽽不是执著于语法或词汇的讲解，这是⼝语教师所必须要注意的问题。
另外，学⽣进⼊到中级阶段的学习，词汇量⼩，知识⾯狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲⾔，教师应该在扩⼤学⽣词汇量，拓宽知识⾯的同时，有步骤地对他们进⾏⽂化渗透，包括思想观念、⽂化传统、民俗风情等⽅⾯，这是“激活”学习者语⾔知识的⼀个⼗分重要的途径。
3.趣味性 对外汉语中级阶段的⼝语教学是以语⾔的灵活运⽤为最终⽬标的，因此不能沿⽤初级阶段引导学⽣反复操练的⽅法来进⾏⼝语教学，必须注重教学过程的趣味性。
对外汉语课堂教学中应把握的交际教学原则
（ 二 ）交际教学 的特殊地位 候 、购物 、商量 、建议等 语言功 能为主线 的话题 式 口语教 交 际教 学一直 以来没有得到 足够 的重 视，只是在 任务 材 。这就 决定 了口语课 堂教学也很难像 语法教学 那样分类 型教学法 （ 又 称 交 际 法 ） 中得 以 阐 释 。究 其 原 因 ， 正 是 在 明确 。
一
二 、课堂教学的交 际特点
（ 一 ）模 拟 性
三 、 课 堂教 学 的交 际 教学 原 则 语用 学领 域关 于会 话 规 则 研 究 较 多 。格 赖 斯 （ Ｇ ｒ ｉ ｃ ｅ ）
课 堂 教 学 中的 交 际教 学 ， 多是从 语 言 功能 出 发 ，设 提 出 ， 出于 礼 貌 ，会 话 中 的双 方 都 应 该 遵 守 合 作 原 则 。 这 置 ～定交际情 境 ，学 生模 拟真实场 景 。在课 堂教学 中，学 包 括 以下 ４ 个 准则 ：１ ． 质 量准则 ；２ ． 数 量 准 则 ；３ ． 方 式 准 生 必 须 真 实 体 会 交 际 双 方 的 角 色 定 位 ， 明 确 自己 的 言 语 表 则 ；４ ． 合作准则 。利奇 （ Ｌ ｅ ｅ ｃ ｈ ）对格赖 斯的合 作原则进 达 ，注 重交 际原则的把握 。 由于交 际的模拟性 ，可能会 出 行 了 补 充 和 发 展 ， 提 出 了礼 貌 原 则 。这 一 原 则 由得 体 、 宽
于 交 际 教 学 的 双 重 身 份 ， 即 既具 有 以语 言 教 学 为 载 体 的 特 点 ，又 具 有 文 化 因素 教 学 的 若干 特 点 。 （ 四） 单 一性 课 堂教 学 中 的交际 训 练 多是 围绕 教材 展 开 的 ，这决
张 占一 （ １ ９ ９ ０ ） 按 文 化 在 交 际 中 的功 能 提 出 区 分 “ 知 定了在实 际教学中交 际内容具有话题单 一性 的特 点。一方 识 文 化 ”和 “ 交 际文 化 ”的 观 点 。 在 这 里 ， 我 们 所 讨 论 的 面，给学 生顺 利完成课堂 教学 的口语训 练提供 了可能；另 交 际 教 学 是 广 义 上 的概 念 ，它 主 要 包 括 课 堂 教 学 中 的语 言 方 面 ，给 学 生 融 入 现 实 生 活 的 情 境 设 置 了 障 碍 ， 学 生 在 知 识、言语 行为和非 言语 行为 的相 关 内容 。它与传统意 义 复 杂 的 交 际 情 境 中 可 能 会 处 理 不 当 。 因此 ， 锻 炼 学 生 的 灵 上 对 外 汉 语 教 学法 中 的交 际 法有 一 定 区别 。 活 应 变 能 力 ，是 交 际 教 学不 可 缺 少 的 内容 。
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。
2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。
3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。
4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。
5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。
6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。
8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。
9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。
10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。
这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。
浅谈对外汉语初级口语教学
三、 开展丰富多彩的趣味引导 。 激发学生参与的热情
口语课程不同于综合课， 教师与学生必须时刻保持互动
要讲究策略。当学生在大段表达的时候 ， 不能随时打断学
收稿 日期 ：０ ９— ４— ０ ２０ ０ ２
作者 简介 ： （９０一 ， ， 江大庆人 ， 王威 １８ ）女 黑龙 助教 ， 。 硕士
讲解课 文时 ， 不可避 免地 会遇 到学 生没 学过 的语 法 ， 我们 这
就需要老师贯彻“ 精讲多练” 的原则， 简要地但又能抓住要 点地讲解语法， 把语法结构介绍给学生， 设计好语境。口语
课 程教 师是不能 “ ” 法 点 的 ， 教 语 不能 把语 法点 当成 新 的知 识 去传 授。因为 口语课 程常 常是 在综 合课讲 完语 法点之 后 而安排 的操 练活动 ， 语 课上 出现 的句型学生在综合课 上大 口 部分都学 习过 了 ， 行 了一些 练 习 ， 生 已有 了一定 的贮 并进 学 备， 可以让 学生根据教 师的启发将有效信息迅 速连接 、 出， 输 顺利完成 口语表 达的学 习任 务。千 万不 能把 口语 中的语法
王 威
（ 哈尔滨工程大学 ， 哈尔滨 １００ ） ５０ １
摘
要： 口语教学在基础上， 任务 “
型教 学法” 应运而生 。这种教 学法强调 以任 务的设 计和 完成为 中心来 组织和 安排教 学， 使语 言在 真 实的 交际 中得 到运 用， 这一特点使其在对 外汉语初级 口 语教 学 中表现 出很强 的适 用性 ， 于解 决在 口语 中常见的各种 问 。 有助 题 关键词 ： 对外 汉语 ； 初级 汉语教 学 ； 型教 学法 任务
识都清楚， 都知道大谈特谈交际、 功能、 情景等， 但实际情况
对外汉语文化教学的内容及原则浅论
对外汉语文化教学的内容及原则浅论摘要：对外汉语教学是一门新兴的学科。
对于它的探讨还主要集中在语言教学上，对外汉语文化教学一直不是主要内容。
但是随着对这门学科的认识加深，人们开始越来越多地探讨文化教学的内容及方法，渴望通过对外汉语文化教学的发展进一步辅助语言教学。
然而，对外汉语文化教学无论是从理论上还是实践上都十分不成熟，这就需要对外汉语教育者着重加强对这方面的探索。
这其中的重中之重就是规范对外汉语文化教学的内容、明确教学原则。
关键词：对外汉语；文化教学；内容；原则中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0060-03一、对外汉语文化教学的主要内容（一）语言要素中蕴含的文化因素1.词汇方面词汇是语言的基本单位，一个民族的文化也会深植于词汇之中。
同时学习一门语言，词汇是最重要的一部分。
所以对于汉语学习者来说，了解汉语词汇中的文化因素也是非常重要的。
比如在中国，人们对血缘关系十分重视，所以亲属称谓十分复杂。
它不仅和其他民族一样，地区分上下辈分，而且在父母系、嫡庶出、年长幼等同辈横向方面，也有极其严格和细微的规定。
比如，英语中的uncle 就可以表示一切与父亲同辈的男性亲属或非亲属，而在中文中就要分伯父、舅父、姑父、姨夫等。
这种现象虽然复杂，但终究不会影响人们的交际，但是有时一个词汇在不同的语言中会有完全不同的意思，若不将这一部分弄清楚，将会严重影响两种文化的人们之间的交往，很容易缠身误解甚至摩擦。
比如，我们中国人常常把自己比喻作龙的传人，中国传说里的龙也是能给人们带来福祉的神兽，所以中国有很多关于龙的词语，像龙马精神、生龙活虎、龙腾虎跃等等，这些词的意思大多是美好的或非贬义的。
但是在西方人眼里，龙是凶猛恐怖的动物，它代表着邪恶，是西方人畏惧的意象。
自然而然地当他们听说中国人是龙的传人时，会把他们心中龙的想想转移在中国人身上，于是就会产生误解和偏见。
我们在对外汉语文化教学中就要努力解决这类问题。
浅谈对外汉语教学中的趣味性原则
浅谈对外汉语教学中的趣味性原则浅谈对外汉语教学中的趣味性原则引言：对外汉语教学的目的是让学习者在学习汉语的过程中获得丰富的知识和语言技能，提高他们的实际应用能力。
为了增加学生对汉语学习的兴趣和积极性，教学中引入趣味性是十分重要的。
本文将从激发学习兴趣、提高参与度和增强学习效果三个方面进行讨论，探讨对外汉语教学中趣味性的原则和方法。
一、激发学习兴趣激发学习者的兴趣是教师引入趣味性的首要任务。
学习汉语是一项长期而艰辛的过程，因此，引人入胜的教学内容可以有效地激发学习者的兴趣。
1.1以学生为中心教师在设计课程和教学内容时应尽量考虑学生的需求和兴趣。
通过了解学生的背景和兴趣，可以设计符合他们实际需要的教学内容，从而增加学习的趣味性和吸引力。
1.2多样化的教学活动多样化的教学活动可以使学习者从不同的角度接触到汉语学习。
例如，可以通过游戏、竞赛、表演等形式，将学习过程转变成娱乐和趣味的活动，让学习者在轻松愉快的氛围中提高汉语水平。
二、提高参与度提高学习者的参与度是增强教学效果的关键。
通过积极参与教学活动，学习者可以更加主动地学习和掌握汉语知识和技能。
2.1合作学习合作学习是提高学习者参与度的一种有效方式。
通过小组合作学习和团队合作学习，学习者可以相互激励和借鉴，共同解决问题，提高学习效果。
2.2虚拟实境教学利用虚拟实境技术开展汉语教学可以为学习者提供更加真实和具体的语言环境。
例如，通过虚拟实境游戏，学习者可以在模拟的情境中进行语言训练和交流，增强学习的实践性。
三、增强学习效果通过增加趣味性，可以提高学习者的学习兴趣和参与度，进而增强学习效果。
3.1情境教学情境教学是一种通过真实的情境创设，让学习者置身其中，从而提高语言运用能力的教学方法。
通过模拟真实情境并加入趣味元素，可以让学习者更加主动地参与学习，增强学习效果。
3.2故事教学故事教学是一种通过讲述有趣的故事来传授知识和技能的教学方法。
故事教学可以引发学习者的好奇心和想象力，激发他们的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和运用汉语知识。
初级阶段对外汉语语音教学探析——基于对北语对外汉语语音教学视频引发的思考
学法教法研究初级阶段对外汉语语音教学探析———基于对北语对外汉语语音教学视频引发的思考李婉莹(浙江师范大学国际文化与教育学院浙江金华321004)【摘要】本文结合北京语言大学张辉老师的对外汉语初级阶段语音教学示范课,主要从以下四个方面进行探讨:一是声母、韵母和声调的教学;二是教学方法;三是教学原则;四是教学语言。
入门阶段的语音教学尤为重要,因为它直接影响到留学生汉语发音习惯的形成和语言能力的培养,而且还会影响到留学生学习汉语的兴趣和信心。
【关键词】语音初级阶段教学方法教学原则【中图分类号】H195【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)27-0021-02著名语言学家赵元任在《语言问题》中曾说过:“学习外国语的内容分为发音、词汇和语法三个重要的部分……发音部分最难也最要紧,因为,语言的本身、语言的质地就是发音,发音不对,文法就不对,词汇就不对。
”W.F.麦基在《语言教学分析》中也指出:“在学生练习口头表达之前,重要的是使他们形成语言的发音。
这点最好在一开始就做到,因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。
”如果他一旦形成了错误的发音,将极难纠正。
即使能纠正,也是很费时间的。
接下来,笔者首先来结合视频谈一下对外汉语语音教学中的声母、韵母和声调的教学。
一、声母、韵母和声调的教学的重要性(一)声母教学视频中张辉老师是按照b p m f d t n l g k h 这种比较传统的顺序来教声母的,基本上也是按照发音部位来教的,b p m 是双唇音,f 是唇齿音,d t n l 是舌尖中音,而g k h 是舌根音。
这是比较传统的声母教学顺序,读起来朗朗上口,比较适合留学生记忆,同时这也遵循了由易到难的顺序,因为双唇音基本上是每种语言都有的,而舌面音j q x ,舌尖前音z c s 和舌尖后音zh ch sh r 对于留学生来说相对比较难。
其实,现在也有很多其他的教学方法可以借鉴。
(二)韵母教学视频中先教了比较简单的单韵母:a o e i u ü,然后再教相对容易的复韵母:ai ei ao ou 。
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试
浅谈对外汉语口语教学中任务型教学的尝试谭玲(鲁东大学教育硕士,威海职业学院应用外语系)汉语口语课任务就是教学生如何运用所学正确地表达自己的思想,解决在什么地方、对什么人应该说什么、怎么说的问题,本文就对外汉语口语课教学中的任务型教学进行了一点尝试,旨在增强汉语学习者的学习兴趣,并在短时间内快速提高他们的口语表达能力。
口语教学任务型教学尝试汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
一、口语课的任务口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。
任务型语言教学的特点是:1.将真实的语言材料引入学习的环境。
任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。
任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。
因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。
任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
对外汉语教学实用性原则
对外汉语教学实用性原则引言随着中国的崛起，对外汉语的需求越来越大。
越来越多的人学习汉语，不仅是为了交流和理解中国文化，还为了在商务、旅游和学术领域获得更多的机会。
因此，对外汉语教学的实用性变得尤为重要。
本文将介绍一些对外汉语教学的实用性原则，以帮助教师开展有效的教学工作。
一、注重实际交际能力的培养在对外汉语教学中，注重学生的实际交际能力的培养是十分重要的。
学生需要学会运用所学的语言知识去进行真实有效的交流。
因此，教师应该注重培养学生的口语表达能力、听力理解能力和书面表达能力。
可以通过大量的口语练习、听力训练和写作练习来提高学生的交际能力。
教师还应该关注学生的实际需求，根据学生的兴趣和目标来设计教学内容。
例如，对于商务汉语学习者，可以结合常用商务场景来进行教学，以提高学生在商务交流中的实际应用能力。
二、灵活运用教材和教学方法在对外汉语教学中，教材和教学方法的选择十分重要。
教师应该根据学生的实际情况选择合适的教材，并针对学生的特点灵活运用不同的教学方法。
教材选择上，可以选择一些与学生实际生活和兴趣相关的教材，以提高学生的学习积极性。
另外，教师还可以结合网络资源和多媒体技术，丰富教学内容，使学生更好地掌握汉语知识。
在教学方法上，可以采用任务型教学法、情境教学法和项目教学法等。
通过这些教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、实用性和趣味性的并重实用性和趣味性的并重是对外汉语教学的重要原则。
学生通过学习汉语，不仅仅是为了应付考试，更是为了能够在实际生活中运用汉语。
因此，教师在设计教学活动时，应该注重实用性，帮助学生掌握实用的汉语知识和技能。
同时，教师还应该注重趣味性，创造良好的学习氛围。
可以通过游戏、音乐和故事等形式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在教学过程中，教师可以设置小组活动，让学生进行角色扮演，以增加学习的趣味性。
四、反馈和评估的作用反馈和评估在对外汉语教学中起着重要的作用。
我国对外汉语教学的基本原则
我国对外汉语教学的基本原则作为世界上最广泛使用的语言之一，汉语的教学在我国具有重要的地位。
为了促进对外汉语教学的发展和提高教学质量，我国制定了一系列的基本原则。
以下将介绍我国对外汉语教学的基本原则。
一、因材施教，因人施教这是我国对外汉语教学的基本原则之一。
不同的学习者具有不同的语言背景和学习目标，因此教学应根据学习者的个体差异进行针对性的教学。
教师要根据学生的水平和需求，灵活调整教学内容和方法，使每个学生都能够得到适当的教育。
二、注重实践，提高交际能力交际能力是学习汉语的核心目标之一。
因此，我国对外汉语教学强调实践性的教学方法。
学生在课堂上应该有大量的实践机会，通过与教师和其他学生的交流，提高自己的口语表达能力和听力理解能力。
同时，学生还应该有机会参加实践活动，例如实地考察、实习或实践项目，以提高他们的语言能力和文化认知。
三、运用多种教学方法，激发学习兴趣对外汉语教学应该采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。
教师可以运用情境教学、任务型教学、游戏教学等多种方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
此外，教师还应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
四、提供丰富的学习资源，拓宽学习渠道为了满足学生的学习需求，我国对外汉语教学注重提供丰富的学习资源和多样化的学习渠道。
学生可以通过教材、辅助教材、多媒体教学等方式获取知识，同时还可以利用互联网、社交媒体等渠道进行学习和交流。
这样，学生可以更加便捷地获取信息，拓宽学习视野。
五、注重文化熏陶，提高文化意识汉语是中国的国家语言，教学过程中应该融入中国的文化元素。
通过学习汉语，学生不仅可以掌握语言知识，还可以了解中国的历史、文化和社会风俗习惯。
教师应该注重培养学生的文化意识，使他们在学习汉语的同时，对中国的文化有更深入的了解。
六、评价与反馈，促进学习动力评价与反馈是对外汉语教学中不可或缺的环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行评价，并给予积极的反馈。
对外汉语初级口语教学的方法浅析
位逐步显现． 学习汉语是人们 当下比较流行的一种活动方式 ， 对外汉语教学正在探 索与研究 中 发展 ， 语教学是 口 对外汉语教 学中的关键 ， 对外汉语初级阶段的教学 旨在培养学生的口头交流能力， 注重语音、 词汇、 句型的训练。 根据对外汉语初级阶段 的 目 的和特点 。 本文将从八个方面探讨对外汉语初级阶段 口 语教 学的主要方法。 关键词 ： 外汉语 初 级 阶段 口语教 学 主要 方 法 对
３ 语言 实用效 果较差 。对外汉语 口语 教学 首先要 注重 口 、 引言 口语教学一 直是对 外汉语 教学 中的关键 ，对外汉语 初 级 语训练 与 口语表达 ， 口语水平 要根据学 习周期进行考 核。当前 阶段 的教学 旨在培 养学 生 的 口头交 流能 力 ， 注重 语音 、 汇 、 的 口语 教学 ， 词 学生可 以正常 开 口表达 ， 但是 表达效 果不 是很 理 句 型的训练 。经过多年 实践 ， 在对外汉 语 口 教学 中 ， 语 我们始 想 ， 词汇 、 句 的运用 不熟练 、 自由。对外汉 语 口语教学 是 对 语 不 终执行 “ 精讲多 练” 的原则 ， 教师对课 程进行 画龙点 睛 ， 把更 多 在学生 自身母语 的基础 上进行语 言追加 ．所 以在教学 中首 要 的时间 留给学 生进行语 言实践 ， 生多开 Ｖ、 交流 、 练习 ， 的教学 目的就是语言 的准确性 ，避免汉语 使用 在学 生 的生 活 学 ｌ多 多 寓 教于乐 ， 快速进 步 。初级 阶段汉 语 Ｖ语 教学要深 入浅 出 ， ｌ 要 中不合 实际 。 把学 习语 言的基础 内容做好 ， 让学 生感受汉语 的魅 力 ， 同汉 认 三、 对外 汉语初 级 口语教 学 的主要 方法 语 的本质 。 １ 师生 对话式 ： 、 即教师 与学 生进行对话 练习 。对话式 教学 对外 汉语初级 口语教 学的特点 是一种崭 新 的课 堂教 学形式 。作为一种 新的教学模 式 ， 对话 教 １ 教学 内容的复杂 性 。对外汉 语针 对不 同 国家 的不 同语 学开拓 了师生交 流的新局面 。它不仅是 师生之 间的语言交流 ， 、 言进 行教学 ， 每个 国家的语 言都具有 民族 性和地域性 。初 级阶 更是 师生双 方对各 自观点 的明确和 阐述 。教 师与学 生通过 对 段 口语学 习的主要 内容是 口头表达 能力 。学生 学 习和训练 的 话之 间的相互 作用 ．明确 了教师 的教 学内容 和学生 的学 习 目 重点 都是 口头语言 交际能力 。例如韩语学 生的汉语 学习 ， 就要 的 。教师带领 学生入 门 ， 师生对话形 式可 以充 分使学生 跟随教 根据 韩 国民族语言 习惯进行 内容设置 。 言表达方 式 、 言习 师 的步伐 ， 语 语 更好 的实施 教学 内容 。通过教 师 的引 导 ， 学生 可 以 惯 、 汇运 用习惯都要根 据教学现实进行 设计 。 词 深刻理 解教材 内容 ， 生生的展示个 人水平 。 活 ２ 教学对 象 的多 面性 。对外汉 语学 习 的主要对 象是把汉 、 ２ 一帮一式 ： 、 即两个学 生一起进行 对话练 习。对外 汉语 口 语作 为第二种语 言 的学生 。这些学 生存在 于各个 国家 ， 个领 语 教学注重 对话练 习。一 帮一式 口语 练 习可 以增 强听说 学生 各 域 ， 习汉语 的 目的也不 尽相 同 ， 就决 定 了汉 语教学 要有 针 效果 ， 学 这 有效掌 握阅读能力 与交流能力 。学 生根据学 习的相 同内 对性 。Ｖ语 是 Ｖ语体语 言 ， ｌ ｌ 不是传 统意义 上的 Ｖ头语 ， 学 容进 行不 同想象 ， ｌ 在教 然后进 行听说 训练 ， 每个学 生都 有独特 的学 中要注意 明确 这个基本概念 。对外汉语 口语课 程设 计 ． 根据 习能力 ， 要 一帮一 式对话 练习教学 ． 以让学 生之 间达到 知识 的 可 教学对象 的变 化而变化 。 融 汇 ， 想 的碰 撞 。在一 帮一式 的教学 中 ， 习效 果好 的学生 思 学 ３ 教学 方式 的策 略性 。对外 汉语 口语学 习在初 级 阶段的 帮 助学 习差 的学 生 。 帮助 的过程 中既可 以提高 自己 。 、 在 也可 以 学习要注重策 略性 。 生在 日常学 习 中， 否注重课文预 习与 发 现知识 中的盲点 。 学 是 课 文复 习。在课堂 上 。学生是 否积极参 与到 共 同学 习与讨 论 ３ 样板 式 ： 、 即教 师与好学 生 或好 学 生与 好学 生在 全 班进 中， 这都是值得 思考 的问题 。教学要讲究 互动 与配合 、 持与 行 会话示范 ， 支 树立样板 ， 以点 带面 。 榜样 的力量是无 穷的 。 对外 理解 。老师要讲究 课堂效率 ， 课堂作 为教学 的主要 阵地 ． 把 创 汉 语学习初 级阶段 中， 学生对汉语 比较 陌生 。模仿 式教学在这 造活 泼 自由的课 堂气氛 ，把 知识 的教授 和对 汉语兴 趣 的培养 个 阶段是 尤为重要 的 ， 学生根据 教 师或 者学 生的优 秀示 范 。 发 放在 同等 的地位上 现 汉语 的魅力 ， 对汉语 产生浓 厚的兴趣 。 样在学 生初 期就 可 这 二、 当前对 外汉语初 级 口语教 学方面存在 的问题 以在心理上 产生对汉语学 习 的优势 。教 师与学生会话示 范 ， 可 １ 课 程缺乏针对性 。课程设 计没有 根据 初级 阶段学 习 的 以让学生学 习到 比较全 面的知识 。 、 掌握与人 沟通 的能力 。好学 主要 目的进行 ， 课堂 讲解 中 ， 在 广泛 的教 授词 语 、 型 、 句 语法 ， 生进行 会话示范 可 以在 最大程度 上激励 全体学 员进行 汉语学 而忽 略了学生在课 堂上 的主体地位 。学生在 课堂 上 的训 练 内 习 的热情 。 容简 单 、 一 。课型有 时产生 混淆 ， 单 精读课 与阅读课 没有 明显 ４ 小组 交流式 ： 、 即将学生 分成若干 个小 组 （ 每组 ４ ５人 ） ． ， 区分 ， 精读课 是要仔 细 讲解 文章 中 的词 语 、 式 ， 读课是 理 教师规定 １ ２ 句 阅 — 个题 目。 让学生在小组 中交流对话 。小组 自由讨 解文章 的内容和含义 。口语训练 中要复述文章 大意 ． 多数教 师 论 中， 师要 列出题 目与要点 ， 教 学生 围绕话 题进行分组 讨论 ， 在 只重视课 文本 身含义 ， 而忽略 了学生 自主 的表达。 讨 论 中 ， 生可 以通过 交 流 ， 此启发 ， 出与主题 相 关 的词 学 彼 说 ２教学方 法落后 。 、 对外汉语 Ｖ语教学 在多年的实践 中 ． ｌ 教 汇 ， 造句 也会及时准确 。小组讨论形 式让每个 学生都参 与到语 学方 法重视传统 ， 视创新改革 。 忽 教学 形式大凡 用讲解 、 阅读 、 言实践 中。讨论 要既重视过程又重视结 果 。 每一个小组要 总结 讨论等模 式 ， 这些模式 阻碍 了学 生的进 步 ， 学 习变 得乏 味无 自己的结论 。 让 派代表与教师 以及其他小组 中的成员进行辩论 。 趣， 口语课 明显达不 到具体 目标 ， ｌ Ｖ语课 的教学质 量也无 从提 ５ 开放 式 ： 、 即教 师出几个 题 目， 请学 生 自找对象 进行会 话 高 。 外汉语教学 的核心 目的是 提高学生 的交 际能力 ， 实 练 习。开放式 教学对 于对外汉 语 口语 教学是 具有 划时代 意义 对 教学 践的 主要 目标 就 的 。开放式教学 打破传统 的课堂教学模 式 ， 课堂上 发挥学生 在 应该是 提高学生学 习语 言 的兴趣 和能力 。 的 主观能动性 ，让 学 生在课 堂上 自选对 象进 （ 下转 第 ５ １页 ）
对外汉语语音教学的原则及方法
对外汉语语音教学的原则及方法随着更多的外国人开始学习汉语,汉语语音成为了学习者在学习过程中要突破的第一关。
掌握好汉语的发音规则,能为今后的汉语学习打下坚实的基础,反之则会对未来的学习造成一定的制约作用。
汉语的语音是口头汉语的载体,所以汉语语音教学主要是口头汉语教学的任务。
一、对外汉语语音教学的原则当前,有两种说法指导对外汉语教师进行语音教学：声韵中心论和声调中心论。
支持声韵中心论的专家学者及教师们认为,在构成普通话语音系统的三大因素中,声母、韵母的数量远远超过声调,因此它们在普通话语音系统中所占的地位以及所起到的作用必将远远大于声调；然而,持声调中心论观点的专家学者及教师们则认为,声调是汉语的特点之一,它具有区别意义的作用,反应普通话语音基本面貌的正是声调而不是其他因素。
由于理论认识不同,导致教学侧重点也各不一样：声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位；而声调中心论则强调声调在教学中的关键作用。
在下文中,我们将分别介绍声母、韵母以及声调在语音教学中的作用。
汉语的音节一般由声母、韵母和声调三部分组成：声母是音节开头的部分,全部由辅音充当；韵母是声母后面的部分,由元音或元音加鼻辅音充当；每一个音节都有一个固定的声调,代表音节的高低升降,汉语中共有四种声调,分别是阴平、阳平、上声和去声,调值分别为55,、35、214和51。
汉语音节的组合生成,首先由声母和韵母相组合,生成声韵组合,再由声韵和声调相结合,生成有意义的音节。
有些音节只有韵母,没有声母,我们把这样的音节看成是零声母音节,如：ā（啊）、（饿）等。
现代汉语中除了阴平、阳平、上声和去声这基本的四声之外,还有一个半三声和一个轻声,但半三声是第三声与第一声、第二声、第四声连读时的变调,不是音节的生成元素；有些音节在特定的情况下读轻声,调值不太固定,要随着前一个音节的调值进行变化。
因此,轻声也是一种变调。
但有些音节只能读轻声,因此,轻声不仅是一种变调,还是一部分音节的生成元素。
对外汉语初级口语教学探究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
言语 交 际 总 是 在 特 定 的 时 间 、 点 ， 绕 一 定 的话 题 进 行 地 围 的 。 境 对 话 语 意 义 的 表 达 和 理 解 具 有 重 要 的作 用 。 解 词 语 语 理 不 能离 开句 子 ， 以说 句子 是 词 的语 境 。 因此 ， 语 言 知 识 教 可 在
的客 观 存 在
例 如 ： 日做 梦 白
① 您别给我费心 了， 没有哪个姑娘会 看上我的 ， 我也 不敢
做 那 白 日梦 了 ， 我 这 副样 子 ， 养 得 活 老 婆 孩 子 吗 ？ 看 能 ② 不 努 力 学 习 汉 语 就 能 通 过 Ｈ Ｋ 试 的八 级 ，别 白 日做 Ｓ考
梦了。
这 个 习 惯用 语 中 “ 日” “ 梦 ” 是 初 级 班 学 生 学 过 的 白 和 做 都 词 语 ， 于 旧知 识 ， 字 面 上 看 ， 白天 里 睡觉 做 梦 的 意 思 ， 属 从 是 通
过 旧 知 识 的 学 习 ， 容 易 理 解 这 两 个 词 语 ， 果 把 两个 词 语 放 很 如 在 一 起 。 了 字 面 意 思 以外 ， 申 出这 是 一 种 幻 想 ， 且 是 幻 除 引 而 想 不 能 的事 情 。 在 此 基 础 上 要 告 诉 学 生 ， 为 习 惯 用 语 ． 交 作 在 际 中 ， 们 更 多 使 用 的是 习惯 用 语 字 面意 义背 后 的深 层 含 义 我
人 的赞 赏 ， 国人 一 般 不 会 说 “ 谢 ” 而 习 惯 用 一 些 谦 辞 ， ： 中 谢 ， 如 “ 里 ． 里 ” 还 差 得 远 呢” 过 奖 了” 。 哪 哪 “ “ 等 但 是 文 化 是 发 展 的 ，不 同 文 化 之 间 存 在 着 互 相 借 鉴 的 因 素 。在 中 国 ． 当别 人 赞 赏 自 己或 接 受 别人 礼 物 时 ， 来 越 多 的 越 年轻人会使用“ 谢 ” 词 。 谢 一
对外汉语教学的基本原则
对外汉语教学的基本原则1.任务导向原则任务导向原则强调学生参与教学的主动性和实践性，教学目标应该以实际任务为基础。
教师应当通过设置任务，引导学生在各种情境下运用所学的语言知识和技能进行交流。
这样可以使学生的学习更具有意义，激发他们的学习兴趣和动机。
2.情景导向原则情景导向原则要求将语言学习与真实生活情境结合起来，让学生在真实环境中运用所学语言进行交流。
教师应该通过创造逼真的情景或利用真实的情景来引导学生练习口语和实践语言技能，使学生能够更好地理解和运用汉语。
3.个性化原则个性化原则指教师要根据学生的个体差异和学习特点，采取个性化的教学方法和手段。
教师应该重视学生的兴趣和需求，注重培养学生的创造性思维和语言运用能力。
同时，教师还应鼓励学生进行自主学习和自我评估，积极参与教学活动。
4.交际导向原则交际导向原则是指教学应以培养学生的交际能力为核心，通过真实的交流活动来促进学生的口语交际能力的发展。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写四项语言技能，并重视学生在真实语境中的情感表达和文化交流。
5.逐步推进原则逐步推进原则要求教师在教学过程中，要根据学生的学习进度和水平，逐步增加教学的难度和复杂度。
教师应该合理设置教学内容的难易度，使学生能够在适当的挑战下进行学习，提高学习效果。
6.激发兴趣原则激发兴趣原则指教师应该通过创设情境、运用多媒体教具、设置游戏活动等方式，激发学生对学习汉语的兴趣。
教师要注重教学内容的多样化和趣味性，让学生感到汉语学习是一种有趣的体验。
7.循序渐进原则循序渐进原则要求教师按照学科基本规律，从易到难、由浅入深地组织和安排教学内容。
教师应该确保学生对基本语法和词汇的掌握，逐步提高学生的语言运用能力和语言综合素养。
8.循证原则循证原则是指教师要根据学生的实际学习需求和能力水平，选择科学有效的教学方法和教材。
教师应该密切关注教学效果，及时调整教学策略，不断改进教学方法，以提高教学质量。
总之，对外汉语教学的基本原则旨在通过任务导向、情景导向、个性化等教学原则的指导，培养学生的语言交际能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
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Theory Research
学★★理★★论
收稿日期：2010-07-01作者简介：山娅兰（1981-），女，云南曲靖人，硕士研究生，讲师，从事语言学研究。
对外汉语口语教学原则初探
山娅兰
（曲靖师范学院人文学院，云南曲靖655011）
摘要：
本文根据笔者的教学经验，对于对外汉语口语教学提出了灵活性、针对性、实用性、趣味性、反复性、教学方法多样性六项教学原则，而这六项原则，都是围绕着“说”这一口语教学中心来进行的。
关键词：对外汉语；口语；语言；教学
中图分类号：
G 424文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）24-0294-02
语言教学传统上把语言能力的培养分为听、说、读、写四项技能。
其中，口语教学的目的，就是要培养学生的口头表达能力。
“所谓口头表达，狭义地说，包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义地说，也包括讲课、讲演、解说等口头表达所用的语言就是口头语言，因
此，口头语言就是口头表达训练的基本内容。
”[1]202
口语教
学既是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。
笔者根据自身的教学实践和研究，总结出了口语教学中的一些教学原则。
一、一个中心：“说”
口语教学的目的就是要培养学生的口头表达能力。
如何给学生机会说，让学生说出来、说得好是口语课成功的基础。
口语课实际上是一门综合课程，语音、语汇、语法、语用都在话语表达中显现出来，如何凸显口语练习的重点，而不是把口语课上成语法课，是口语课经常遇到的问题。
教师在口语课中不仅是一个知识的传授者，更是一个组织者。
如何让课堂生动有趣，引导不同文化背景、不同性格的学生可以在课堂上尽量积极主动进行训练，都是口语教师要解决的问题。
归根结底，就是要围绕“说”这个中心进行教学。
二、六项教学原则1.灵活性
口语教学的最终目的是学以致用，能在日常交际中加以运用。
而目前的一些口语课本中存在部分内容较难较偏的问题，一些词语的选择在日常交际中并不常见。
如某本口语教材的一篇课文中出现了如下一些词句：“啁啾”、“安
谧”、“恬然”、“淅沥”、“梧桐更兼细雨”、“帘外雨潺潺，春意阑珊”。
虽然是高级口语教材，但是这些词的选用更应该出现在精读课本而非口语课本中。
这种时候，老师在上课时就不应照本宣科，
平均用力，而应有所取舍，分清主次。
着重教授日常生活中常用的词，而口语中很少出现的词句，则不应占用课堂太多时间。
2.针对性
初级汉语水平和中高级汉语水平的学生，
口语的学习要求和目标是不同的。
一个班级的学生，有时由于流动性比较大，所以汉语水平也有很大的差异。
此外，文化背景的差异也对教学方法会产生很大的影响。
因此，如何在教学中对这些差异进行区别对待，而不是搞“一刀切”，这就涉及到了实际教学中的针对性问题。
（1）针对程度的不同。
对于处于口语初级水平的学生而言，口语课的目的在于尽快使其掌握更多的基本日常用语，所以常用词汇、句式是教学重点。
对学生的要求也是尽量让其理解基本内容，不要扩展太多，否则反而容易使学生难以有效掌握核心内容。
而对于中高级水平的学生，此时的他们对于基本交际应该没有大碍，而涉及到文化、专业等内容的复杂交际是这一阶段学生的重难点。
此时的教学方法就不应只是停留在简单的重复、模仿上，而应鼓励学生综合表达自己的态度和见解，以及发展用汉语分析评判事物的能力。
组织话题讨论、专题训练等综合训练，能有效地提高学生汉语的表达水平。
（2）针对学生的不同。
一个对外汉语班级里，学生的文化背景、性格、兴趣爱好等等都不尽相同，同时，有的学生
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学习背景是在原本的国家学习过汉语，有的则是在中国学习汉语，二者对书面语和口语的掌握能力也不尽相同。
这些情况都要求我们在实际教学中因材施教，加强教学的针对性。
亚洲学生相对欧美学生而言比较内敛一些，对其进行适时的鼓励以及选择合适的话题以激发其表达愿望就显得非常重要。
来自不同地区和国家的学生由于受母语的负牵引情况不同，发音、选词造句中存在的问题也不同，对于这些情况，可以根据不同学生的实际情况帮助其发音问题、语法偏误归类，让每个学生了解自己的弱点，并在实际教学中根据教学内容的不同有选择性地请不同的学生回答问题、训练会话等，对症下药，不断纠正其系统性错误。
如果是共性问题，教师则应通过大量例子的讲解和纠正，集中加以训练解决。
3.实用性
口语课的最大特点在于其实用性，所学内容要能够在学生的口语交际中真正发挥作用，所以，口语课要求的不仅仅是告诉学生是什么，更为重要的是怎么用。
首先，在教学中应该大量举例，教会学生一个词或一种格式的真正用法，而不是对其进行简单释义即可。
如一本教材上对“神不知鬼不觉”的解释是“所有人都不知道”，结果，学生根据释义所造出的句子是“老师问了一个问题，神不知鬼不觉。
”由此可见例句的重要性。
其次，很多学生在进行简单、简短的句子表达时比较流畅，但一旦成段表达，就会有很多简单句中不会出现的语法、连接问题暴露出来。
所以，在口语教学的中高级阶段，除了“造句”之外，更要让学生进行较为复杂的成段表达训练。
再次，注意对教学内容加以适当扩展，尤其是一些课本上没有但又非常有用的最新词汇。
最后，课本上的词汇有高频词与低频词之差，程度越高的教学阶段这种差异越明显。
勾画常用词与非常用词，让学生了解生词之间使用频率的差异，分清哪些是日常口语中的常用词，要优先掌握，哪些相对用得较少，可以选择性了解。
4.趣味性
语言教学如果在枯燥乏味的气氛中进行，很难有较好的学习效果。
要引发学生的学习积极性，除了内在的学习动机外，活泼有趣的课堂也是一个行之有效的方法。
要做到课堂具有趣味性，有以下几点可以注意：首先，教学内容尽量贴近生活。
远离生活的教学内容难免会让学生产生距离感和生疏感，口语教学尤其如此。
要让课堂呈现出趣味性，教学内容应该和日常生活息息相关。
比如常用的俗语、惯用语、歇后语的使用等，如“走后门、开夜车、磨洋工、竹篮打水一场空”等等。
这些惯用语具有浓郁的口语色彩，由于来自群众口头，较为通俗平易，再加上其使用的大多不是字面意义而是辞里意义，幽默风趣。
此类内容的选择，可以很好地起到加强课堂趣味性的作用。
其次，可以选择一
些文化性内容的穿插。
如除课本上的内容外，每周介绍几
个常用成语。
由于很多成语来源于历史故事、神话寓言，如
“完璧归赵”、“破釜沉舟”等，在介绍成语的时候，学生还可
以了解背后的历史渊源等，不仅有利于其口语能力的提
高，也有助于其对中国文化的进一步了解。
遇到一些中国
的传统节日还可以借机介绍这些节日的一些传统习俗、节
日的由来等等。
尤其是一些亚洲国家有着相同的节日，如
春节、端午、中秋等，只是各自有着一些不同的节日习俗。
这时，安排不同国家的同学来对本国的节日进行介绍，也
是课堂练习的好方法。
再次，安排一些小活动，尽量使全体
同学都能够参与。
如给出不同的动词用肢体语言进行表
演、一些简单的字谜、脑筋急转弯、讲笑话、唱歌等等。
5.反复性
如果不是使用频率很高的词语，学生很容易学了后面
的忘了前面的，所以，在教学中要强调反复性，有意识地对
前面所学内容进行复习。
比如遇到意义或结构相同、相反、
相类词语时，可以进行比照练习。
如学习“扰乱”一词时，可
以与之前学过的“干扰”、“打扰”进行同义辨析；学习“三长
两短”时，可以请学生回想之前学过的同类格式成语及其
意义和用法，如“三心二意”、“十全十美”等等。
同时，在一
个小的章节结束时，可以把这一部分的生词、新学的句子
格式等罗列出来，让学生利用其进行成段表达。
6.教学方法多样性
首先，在课文的处理上，口语课不同于语法课，不仅要
讲解知识点，关键是要让学生活学活用。
如果教学方法单
一，每篇课文都采用同一种模式来教学，学生难免会产生
倦怠。
口语课对课文的处理，读、表达是重点，可以采用学
生分段朗读教师纠错、学生听读结合、教师范读学生复述、
就课文内容分角色表演等多种方式。
其次，话题练习是口
语教学中很常用的教学方法，而话题的选择除了结合课文
以外，可以延伸至话语交际中的多方面内容，方式也可多
样化，如围绕一定话题进行课堂讨论或辩论、讲演等。
如果
是中高级阶段，就应有意识地由会话体逐步过渡到叙述
体，这样在可以锻炼学生集中表达想法的同时能加强成段
语流的训练。
最后，在话题结束后，还应有计划、有重点地
纠正学生的错误。
如果在话题进行的过程中不断纠错，会
影响学生思路和积极性，所以最好集中在话题结束后选择
明显的尤其是有普遍性和代表性的错误，集中展示相应的
正确形式并加强练习，直到学生能基本掌握为止。
参考文献：
[1]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）[K].国家汉办编印，1996.
（责任编辑/王丽君）
J i a o Yu S h i J i a n Y a n J i u
☆教育实践研究☆
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