高中语文课改和高三语文教学

9、书本的厚度决定着教学的高度，思考的 深度决定着教学的效度（做一位阅读的教 师，做一位思考的教师）。 10、课堂教学的魅力在于细节：点而破，破 而透，透而明。 11、教学目标：明明白白；教学内容：实实 在在；教学思路：清清爽爽；教学过程： 轻轻松松；教学效果：生根生长。 12、努力于课堂教学‚三点一线‛的建构： 切入点、思考点、兴趣点，以学生的接受、 体验、感悟、探究、习得为主线。
5、语文教学和语文考试的水平基准和素养蕴涵 （1）语文性：蕴藉语文特质，展现语文魅力 （2）时代性：紧扣时代脉搏，引领未来发展 （3）人文性：传播文化文明，弘扬人文精神 （4）思辨性：强化深度思考，提升思维品质 （5）审美性：涵养审美情趣，追求审美人生 （6）育人性：浸润人文修养，润泽生命光华
6、语文教学的‚三维目标‛和语文考试的‚能 力立意‛，都是一种整合、契合、融合的状 态，不可分离和肢解，更不可见子打子而散 碎破碎。 7、教育（面）、教学（线）、考试（点）当求 点线面的整合，串点成线，连线成面，充分 彰显理想教育的追求，努力实现教育理想的 目标。 8、语文教师应该具有的一些语文素质：语文立 场（根基）、语文世界（视野）、语文状态 （行为）、语文气象（神韵）、语文味道 （蕴涵）、语文品格（魅力）
营造润泽的教室，建构生动的课堂。（2014、7） 回归语文本身，回归人的教育。（2014、9）
不是路已经走到了尽头，而是应该转弯了。
把病症或顽疾归之于‚应试教育‛同样 是一种偏颇，是另一种盲症： 1、不是该不该抓应试的问题，而是抓什么和怎 样抓以及为什么要抓这些和为什么要这样抓 在认识上出了问题，以至于方式方法和态度 、状态、效果也跟随出了问题。 2、应试这种测评和选拔人才的方式不值得特别 非议，倒是关涉命题的种种因素值得科学性 （学理上）的建构和学科性（学术上）的建 设以及制度上（管理上）的创新。
课程目标： 积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新 必修课程： 阅读与鉴赏 表培东：自娱自乐，我在语文的冰桶里挑战自己。/语 文其实很简单，把简单的事情做得更简单，你就是 最优秀的语文人。 钱梦龙：语文就是老老实实地教会学生读书。 王栋生：我把自己教成了学生。 李希贵：阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂 分割零碎之后，孩子们就感受不到生命的活力了。 段某人：在阅读中寻找和发现自我。 把书认真地读起来； 把书实在地教下去； 从“忍受”走向“享受”。
3、阅读教学和阅读训练，注重整体感知，本源 于文章本身的阅读理解，依据文章自身脉络 感受和思考，注重整体阅读，局部问题的思 考置身于文章语境，整体问题的思考源于局 部的具体分析，大问题小切入，细问题深思 考，思考的角度和解题的路径是一种高度融 合的状态。 4、语文教学和语文训练以及语文考试，充分体 现学生受教育程度和自我教育的状态，务求 文化浸润的涵养功夫，内在于心，外显于形 ——思考的内在张力和表达的切中肯綮。
吴桐祯：提高语文教育质量的根本途径
途径一：建立合理的知识结构 途径二：掌握自学方法 途径三：培养听说读写能力 途径四：培养学生健全的人格 前三个根本要为第四个根本打基础 尽到语文科的责任
两句话的深思和辩证
(一)一张试卷能考多少？（战略） (二)一张试卷考了什么？（战术） 1、试卷结构的组成和试卷结构的功能性问题 2、拼盘性试卷在组合上的确定性和不确定性 3、高考复习的针对性问题（语文学科的本质特 点；考试说明的具体规定；学生的实际状况） 4、如何在课堂教学和考试训练方面灵动和丰富 自己的想象力问题 5、如何养护一种良好的‚读的状态‛和‚写的 状态‛至今仍还是个问题
立人为本：以语传文，文以化人
行走在读书与教书的语文路上
四川省高中语文课改，我发出的第一声，则是‚ 回到常识讲道理，奠基未来写春秋‛，随后是‚站 在南山看远方‛，‚把落实真正地落在实处‛，‚ 在语文课改的路上，成为更好的自己‛，‚在常识 处洞开非常景观，在落实里涵养生命根脉‛，‚回 到常识，务求落实，努力创生‛，‚让我们共同经 营语文川菜的盛宴‛，‚把富含营养的水浇灌在生 命的根脉‛……一如钱理群老师的生命感怀，‚存 在着！努力着！‛

敢峰（方玄初）《语文教育改革纵横谈》序
• 我深知，在当今应试教育的激流中，进行 真正的教育改革是很困难的。但是我们要 下决心走出一条不搞应试教育也不怕考试 的真正提高教育质量之路。

值得深思和落实于教学行为中的几组关键词
面对‚遮蔽‛‚偏蔽‛‚积弊‛，我们该怎么办？！
2000年7月9日，《对语文教师回避尴尬和实现精彩的 思考》“语文老师，你的宿命在语词的密林‛。 2004年9月，《三维空间的整合当是我们语文教师的 选择》‚我们该做什么？我们想做什么？我们能做 什么？我们在做什么？我们做了什么？‛‚让简单 变得复杂，让丰富变得混乱，是经院式的繁琐；让 繁琐变得质朴，让混沌变得澄明，这才是务实的态 度求真的精神。‛ 2005年1月，《语文教师的生命状态和学术建构》职 业尊严的彰显和生命歌谣的吟唱 2006年12月，《让课堂充满生命活力，让师生沐浴人 性光辉》
核心问题一二三
一、三维目标的落实（知识与技能；过程 与方法；情感态度与价值观） 二、核心能力的培养（较强的语文应用能 力和一定的语文审美能力、探究能力） 三、语文素养和语文核心素养的涵养（以 语文能力为核心，以语文知识、生活体 验、文化修养为基础，以思维品质、审 美情趣、思想品德为目标）
语文学科的核心素养？！
语文素养：涉及概念及其关系
语文知识 语文能力
审美情趣 思想品德
文化教养 生活体验
思维品质

语文素养的整体结构
思想品德 思维品质
语文能力
生活体验
审美情趣
语文知识
文化教养

周正逵的一些说道
1、用教学中国语文的方法教学语文。 2、“满堂灌”是典型的注入式，“满堂问”是变相的注入式。 3、小学、初中、高中阶段，主导作用也是应该有变化的。在小学，应 该是引导；在初中，应该是指导；在高中，应该是辅导。 4、对教材来说，应该强调其科学性的一面（学有常规），从教师教学 方面，应该强调他的艺术性的一面（教无定法）。 5、观摩课，主要是领会他的科学精神，学习他的科学方法，不是要刻 意模仿他的特殊教法。 6、“不当教材的奴隶，要做教材的主人”，这样才能生动活泼地主动 地进行教与学，从正反两个方面进行教育，提高学生对思想内容和语 言文字的鉴别能力，从而达到加强语言文字规范化教学的目的。 7、文言阅读训练的目的是培养学生阅读文言文的能力（语言教育）。 文学鉴赏训练的目的是培养学生鉴赏文学作品(包括古典作品)的能力 （文学教育）。这两种训练的任务不同，教学要求也有不同。文言阅 读训练以‚读懂‛为目标，而文学鉴赏训练却以‚读懂‛为起点，这 是性质不同而又密切关联的两个训练阶段。 8、作文教材不宜构建写作知识系统，而应构建写作训练系统。教材内 容要以写作实践活动为中心，选取必要的例文作参考，再辅以最基本 的写作知识和写作方法作指导，形成一套比较完整的作文训练新体系 ，摆脱过去某些旧观念和旧套路的束缚。（长期存在，不见良方）
15、认识我们脚下的土地（自然），认识我们身 边的人事（社会），认识我们自己的存在（自 我）。 16、尊重学科的特点，尊重教材的实际，尊重学 生的状况，尊重自己的优势。（高三复习的针 对性：针对《考纲》和《考试说明》；针对语 文学科的特点；针对学生的实际）
17、要把富含营养的水浇灌在根脉上。（浇 水要浇根，育人要育心） 18、教学可以借鉴，但不可以复制；教学要 快乐，但不能娱乐。 19、语文教师的成长之路和成熟之路： 阅读（积累、体验、感受、享受、浸润） 思考（研究、探究、感悟、觉悟、清醒） 写作（用自己的手写自己的心，让生命的倾 诉求证生命的存在） 20、做一个清醒、轻松、快乐的语文教师。
1、教材、教学、教育（学科常识） 2、文章、文学、文化（阅读教学） 3、生存、生活、生命（写作教学） 4、阅读、思考、表达（学科能力） 积累、阅读、表达 5、才思、情思、哲思（学科特质） 6、安静、安定、安心（个人修为）
关于语文教育、教学、考试的散碎思考
1、语文性、语文味、语文态 语文学科的基本特性——语言文字的咀嚼涵咏，根由 语言而归之于语言； 语文学科的本真滋味——籍由语言文字感受、感悟、 思考、思辨、表达； 语文教学的真正状态——言语习得和言语表达，充分 展示语文特质所富含的语文魅力。 2、浸润于根脉，细碎于内核，落实于追求 语文教学和语文考试的根脉——咀嚼涵咏语言文字； 语文教学和语文考试的内核——积累、阅读、表达； 语文教学和语文考试的追求——语言、文化、人
从认识论到方法论
方法探究和实践求证，至为基础的问题， 则是我们的认识，能否清醒深透准确地认识问 题本身，是找寻到解决问题的有效渠道和方式 方法的根本保障。 因此，方法上的使用，隐匿于背后的，则 是认识的是否清明，是否透彻。 重要的问题，是我们如何看到真实的问题 ，认识问题本身，了解问题产生的根源，至于 解决问题的方式方法也就自然而然地产生于寻 找和发现的路径，因为有思考的力量，有辩证 的内核，有求解的章法，有行动的方向。
高中语文课改和高三语文教学
——我的一些思考和建议
四川省教育科学研究所高中室
段增勇
汉语危机论：汉语遭遇前所未有的败坏
《咬文嚼字》主编郝铭鉴认为，汉语正面临被‚草率化、朦胧 化、粗鄙化、游戏化‛四大危机。 这四大危机其实就是我们汉语‚语文品质‛的危机。（ 王尚文） ‚语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也 不肯用俗滥的思想情感，你遇事会朝深一层去想，你的文章 也就真正是‘作’出来的，不至落入下乘。‛（朱光潜） ‚语文品质‛关乎汉语文的规范、纯洁、准确、典雅、 庄重，关乎蕴涵其内的思想情感（缘情言志）和精神情怀（ 言为心声）。语文品质的挥发，必然密切关联着语文教师自 身，语文品质与语文教师的品质共生、同生（互为生长）。 品质—品格—品位——>品牌（语文品牌遭遇尴尬）
3、以非功利的心做功利的事，以出世的精神做 入世的事业，让高考这个载体成为‚奠基未来 、播种希望‛的生命平台，促成师生生命成长 与和谐发展。（教师：专业成长、精神成长） 4、与时代俱进，走在发展的前面，不盲从，不 趋从，思考语文本身的问题，思考人的教育的 问题，让课堂教学的源头活水常新，让教书育 人的岁月有滋有味。 5、把富含营养的水浇灌在生命的根脉，浸润生 命，滋养生命，催生生命，养育生命，珍爱和 善待生命，培植和壮大生命。
13、以学定教，以思导教，以创活教（致力于学习的教 学，致力于研究的教学，致力于创造的教学——文本 · 素养） 14、用够、用好、用活、用实教材（教材阅读和教材研 究以及教学资源的整合，要在教材中读出自己，在诗 人作家‚自己的声音‛中读出‚自己心灵的声音‛， 在一种共鸣、和鸣的状态，与学生共享共生）
语文学科的学习，对于生活，对于生命，对于人的存在， 富有支撑，富有提升，是奠基性的，也是发展性的。而这 一切，尽都包孕于语言文字的内里，蕴藉于内，出之为言 ，发之为声，言为心声，每一句话里都有一颗心灵，每一 颗心灵都是一道风景，生命的风景，人文的风景，文化和 文明的风景，思想品德的教育正也蕴藉于涵养于语言文字 的具体感受和深刻领会。 坚持立人为本，关怀生命成长，注重语文核心能力，注重 语文素养的蕴藉和涵养，贴近教材，贴近学生实际，贴近 现实生活，贴近课改理念，回到常识，回归语文，从语文 的根性问题即言语出发，而指向于言语本身，经由言语的 路径而阅读理解、思考思辨以及表达应用，让语文学科充 分彰显应有和必有的语文特质。知识性、思想性、人文性 、审美性、科学性兼顾，针对性、实在性、灵活性、引领 性、创新性兼有，让学生充分享有人文关怀，感受语言文 字的魅力，享受运用语言文字的智慧。