模糊在语文中比准确更美
语文新课标2022修订版心得体会(通用7篇)
语文新课标2022修订版心得体会（通用7篇）语文新课标修订版心得体会1暑假里，我按照学校要求，仔细阅读了版新课标。
相对于旧课标，新课标做了多处修改，说明国家对语文课程的定位更加准确，对课程认识更加科学。
第一，强调语文是一门运用性的课程。
新课标对语文课程的性质和任务做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写，“理解语言”是指“听”和“读”，“运用语言”是指“说”和“写”。
新版课程标准认为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式。
可见新课标提出的“运用祖国语言文字”，涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面，并不意味着阅读理解的旁落，而且有利于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象，对改善语文课程中阅读与写作的结构性失衡将起到积极作用。
第二，强调语文是一门实践性课程。
新课标在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得。
因此不能把语文课上成__分析解读课。
教师讲解分析多，学生实践活动时间少，已经成为当下语文课的一种常态。
课堂中大量时间被教师的过深分析和远离文本的过度发挥所占用，被表面热闹实质上低效甚至无效的问题讨论所占用，而真正用于学生读、说、写等实践活动的时间被大量挤压，严重降低了语文教学效率。
我们必须认识到，“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”；对于语文知识的学习，也不应满足于抽象的知识概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用。
小学语文默写窍门让你的字迹漂亮又准确
小学语文默写窍门让你的字迹漂亮又准确默写是小学语文学习中非常重要的一环，它不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能培养学生的观察力和记忆力。
然而，很多小学生在默写过程中，由于字迹不漂亮或者写错字等问题，导致默写成绩下降。
针对这个问题，本文将为大家分享一些小学语文默写的窍门，帮助你的字迹变得漂亮又准确。
一、准备工作在开始默写之前，首先需要做好一些准备工作。
首先，要选择一个安静、整洁的环境，远离嘈杂的声音和不必要的干扰。
其次，要保持良好的坐姿，保证身体放松而又挺直，这有助于提高写字的稳定性和舒适度。
另外，要保持手指的灵活，可以适当做些手指操练，放松手部的肌肉。
二、字形认知在默写过程中，掌握字形是十分重要的。
首先，要重点掌握字的基本构造，了解字的上下结构、左右顺序以及笔画的书写顺序和先后关系。
其次，要多观察、多练习，熟悉常用字的笔画特点和结构规律，尤其是容易写错的部分，如"一"、"丨"、"丶"、"丿"等。
通过不断的观察和练习，可以帮助我们更准确地书写字形。
三、规范书写准确无误地书写字形是保证字迹漂亮又准确的前提。
在默写时，我们要注意书写的规范性。
首先，要掌握正确的书写方法，正确的握笔姿势能够提高书写的稳定性和准确性。
其次，要保持稳定的笔画力度，使笔画粗细一致，字迹匀称美观。
另外，要注意字与字之间的间隔，不要字迹过于拥挤或者过于稀疏。
同时，默写时可以使用直尺或者横纵线辅助书写，使字迹更加整齐工整。
四、练习默写熟能生巧，只有经过反复的练习才能够掌握默写的技巧。
在默写之前，可以进行一些热身练习，如写字速度练习、重复默写等，帮助我们进入默写状态。
在默写时，可以多默写一些常用字、常见词语，并反复检查和比对，强化记忆和书写的准确性。
另外，可以利用课间时间或者空闲时间进行默写练习，逐渐提高写字的速度和准确性。
五、批改复习批改和复习是巩固默写效果的重要环节。
在语文教学中享受美
摘 要:“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
作为语文教师，具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生欣赏美。
也就是教师应该在小学语文教学中渗透美育，我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
关键词:语文 教学 发现美一、创设情境，期待美情感是审美的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。
一篇好的文章，或以其华丽的词句、优美的意境令人赏心悦目，或以其强烈、激昂、深沉、悲愤的情感扣人心弦。
所以，教师在教学时应精心设计导语，创设情境，充分调动学生的感官去感受美。
《黄山奇石》这篇课文通过描写黄山风景区的山石之奇，激发学生对祖国大好河山的无比热爱之情。
教学时，教师可以设计这样的导语:“我国安徽省南部的黄山风景区，是一个举世闻名的旅游胜地，以云海、温泉、奇松、怪石著称，景色秀丽神奇，每年都吸引着成千上万的中外游人前去观光。
同学们，你们想不想跟着老师去黄山看看那里的奇峰怪石呢？”爱玩是孩子的天性，一听说有那么好玩的地方可去，立刻集中注意力，期待着即将出现的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”。
二、品词析句，鉴赏美苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操它使我们精神正直，心地纯洁，感情和信念端正。
”美的感受更重要的是来自心灵的震撼。
但审美活动不可能离开理解这一主心因素。
因为审美认识首先是对美的认识，而对美的认识，是感性认识与理性认识的统一。
“只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。
”在教学时，老师要引导学生对优美的语言或含义深刻的词句，反复推敲、欣赏语言文字的美。
如:教学《聂荣臻与日本小姑娘》一文时，我引导孩子们找出描写聂荣臻的语句反复朗读，了解作者通过人物的语言、心理活动、动作描写，体现聂帅宽广的胸襟，伟大的人道主义精神。
我又让孩子们汇报课前收集的有关聂帅的个人资料，进一步了解聂帅的军事才能和人格风范，知道聂帅不愧为中国人民解放军的卓越领导人。
语文学科核心素养
语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成.语文学科核心素养具有基础性与发展性.语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力.文化的理解包括对本土文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化的回归和对自然文化的关爱.思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维.审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求.文学科核心素养提出了四大类,分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性.每类能力素养阐释有三个段落,第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素.“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性和思考性,属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性,属于策略创新能力素养.“语言建构与运用”素养包括：1、积累；2、系统；3、交际；4、评价.这些是语言基础素养.5、策略；属于个性创新素养.“思维发展与创新”素养包括：1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达.这些是思考的基础素养.5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养.“审美鉴赏与创造”素养包括：1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造.前两个方面侧重于审美观念的形成,后两个方面重在审美实践.“文化传承与理解”素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任.前两个方面以体验理解为主,后两个方面以指导实践为主.一语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力.语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面.学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的.学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一.应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用.二思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升.语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成.因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一.应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性.三审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质.语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径.在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位.因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的重要表征之一.应该能感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象,具有创新意识.四文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度.语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分.学习语言文字的过程,也是文化获得的过程.通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一.应该能借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化的感情,提高道德修养,增强文化自信；能借助语言文字的学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,尊重多样文化,吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感.构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体.语言是重要的交际工具,也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成.语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程.语言文学作品是人重要的审美对象,语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径.语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面.在语文课程的学习中,学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的.二、语文学科核心素养的教学化思考一基于学科实际的语文素养核心要素重构说文解字: 章乐竟为一章.从音从十.十,数之终也；文章、诗歌的段落,亦指文章的段或篇.积句而成章,积章而成篇.――文心雕龙.法规,规章：王风哀以思,周道荡无章.――南朝宋·谢瞻张子房.文章：文辞或独立成篇的文字.特指文学作品.文字语言二基于教学实践的语文素养关键内容创生1.重拾回归文化本源的文字教学“现在的汉字教育存在的问题是,并没有传播汉字本体所携带的文化.”——王宁●“独独”字为什么从犬●“默”为什么从犬●“突”字是从犬●“群羣”字为什么从羊●“大”与“太”的关联……2.重视对语言文字的正确理解与运用接受美学理论认为文学作品包含五个层次：●1语音语调层——文学作品的最外层,它包含了文学作品所特有的音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素,使文学作品具有了抑扬顿挫的音律美.●2意义建构层——文学作品的次外层.文学作品语义往往通过各意义单位的连接上下文关系呈现出来,其中语词的单独意义与其语境义常常是不一致的,甚至是背谬、相反的,这样的偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性,从而使其语义建构与重构显得格外重要.●3修辞格层——文学作品意义的构建和重构主要依赖于此,比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格的运用能建立起与语言单位字、词、句、段本义不同的新的意义,并能将作者的创作意图与读者的阅读感受连接起来.●4意象意境层……●5思想情感层……这五个层次组成了文学作品的基本结构,每一层次相对独立而又紧密连接,不可分割.各层独立功能的有机综合则构成了文学作品的整体功能和特征.当前语文教学十分重视“意象意境层”,特别是“思想情感层”,选文注重文本的人文价值,但对于最能体现汉语文学科属性的语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够,不仅降低了教科书的文学性,而且使教科书中包含的学科教学内容趋于虚空,思想性取代了文学性,致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言的空洞抽象的、贴标签式的道德说教.因此,我们必须重视对语言文字的在文本中的“表现”和“表现性”的理解,只有这样,才能真正引导学生走进文本,走近作者,走近形象.台湾着名散文家张晓风认为,在阅读散文时,读者希望读到如下东西：1希望读到好的文笔,好的修辞；2希望读到对人生的观察和体悟；3希望隐隐如对作者,想知道作者的生活、见识和心境；4希望收获到“感性的感动”,也希望读到“知性的深度”.●修辞学视野下文学作品阅读的内容l1感受语音美；l2品析词语的组合美；l3品读句子的结构美；l4审视语篇的结构美；l5品味辞格美.●从对语言文字的理解看学科素养的形成路径l——囚绿记之咬文嚼字“一种自私的念头触动了我.我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,叫它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密.……它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子.”“我”把“绿藤”牵进小屋这一“表现”与“绿藤”发生病变这一“表现”,两者联系在一起,这些“表现”可见这样的“表现性”：当“爱”异化为占有欲时,就会构成伤害.爱,过了头就会产生悲剧.“每天在早晨,我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向.甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向.”文章在摹状被囚的“绿藤”之“表现”时,“总”和“都”两个副词和时间词“每天”在修饰动词“朝”的时候,其强烈的程度得到了充分的体现,这种有规律反复出现的情形,更有力量地表现了“绿藤”顽强的生存性格.这个“表现”的“表现性”是,当一个顽强的生命体被不可抗拒的外力压抑或控扼时,外力只能压抑、控扼它的躯体,但不能屈服这个生命体按照自己的生存本性去生存的本性.这是本文核心价值之所在.通过对文本中这些富于表现力的词语的深入理解,我们不难发现囚绿记一文具有的象征意义,我们可以清楚看到在有关“爱”“占有”“尊重”等生存命题中人们所具有的共相：既可以看到人性善的一面,又可以看到人性恶的一面.文章所揭示的内容不是某个个体的个性,而是具有普遍的意义.3.探寻语言文字运用规律,体悟语篇章法逻辑●以显性知识表现缄默内容l——“中国队大败美国队”之于“中国队大胜美国队”l——“你爱穿多少”之于“你爱穿多少”●发现语篇表达的内在里路l——从林清玄风中跌倒不为风的叙写思路看“散文”的属性——“高度个性化的思想情感的高度个性化的表达”.4.把握文章类型特质,凸显文学鉴赏魅力l有感于肖培东就任北京大学校长之演说l“就任北京大学校长之演说是一篇演讲词, ……培东先生则是“在备课本上把‘演讲’两个字写得大大的,然后紧紧地盯着它,直到它融进自己的内心”……整个课堂教学,皆以演讲词这一文体特征为出发点,紧紧抓住“三告”,引导学生从演讲词文本中的核心句入手,借助语速、语气等的调整变化,具体体会演讲词结构明晰、话题鲜明等共通特点；课堂教学还不断诱导学生深入了解这篇演讲词语言上使用浅近的文言文、多用短句,巧用正反对比等手法的运用,深切体验蔡元培先生“这一篇”的独特个性.篇章结构、语言风格、句式特点、手法运用的赏鉴成为这堂课的核心内容和任务……”5. 感受独特审美体验,提升文学鉴赏品位——苏轼念奴娇·赤壁怀古的美学解读念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去,浪淘尽,千古风流人物.故垒西边,人道是,三国周郎赤壁.乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪.江山如画,一时多少豪杰.遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭.故国神游,多情应笑我,早生华发.人生如梦,一尊还酹江月.l历史与现实：思接千载——词人的飞扬思绪l宏大与渺小：感慨万千——词人的空间遐思l永恒与短暂：人生苦短——词人的时间断想l成功与失败：如烟似梦——词人的生命感悟l…………6.理解传统文化,审视现代文明l期行教学思考：走进传统文化的深处,用中国传统文化审视文本中的人和事.陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至.元方时年七岁,门外戏.客问元方：“尊君在不”答曰：“待君久不至,已去.”友人便怒：“非人哉与人期行,相委而去.”元方曰：“君与家君期日中,日中不至,则是无信；对子骂父,则是无礼.”友人惭,下车引之,元方入门不顾.7.提升学生思维品质,培养反思批判能力质疑拿来主义,培养严密的逻辑思维l1.对喻体“大宅子”的质疑：根据“礼尚往来”的仪节,拿来的应是国外的事物,而“大宅子”是国产货,是先人留下的,这不是该拿来的.这样写,导致了前后文的异变和扭曲.l2.对“不管三七二十一,‘拿来’”的质疑：鲁迅先生前面明明说：“要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”, “不管三七二十一”就是不分青红皂白,不问究竟原委,是盲目.前后观点矛盾.谭轶斌原汁原味读〈雷雨〉引发的反思l1不可忽视的存在——雷雨原版的序幕与尾声；l2剧作浓郁的宗教色彩：“原罪”和“报应”；l3周朴园的人性与鲁侍萍的骨气；l4雷雨是一部社会问题剧、道德剧,还是在表现人生与命运的矛盾取法乎上,得其中；取法乎中,得其下.。
部编版语文二年级上册日月潭说课推荐(3)篇
部编版语文二年级上册日月潭说课推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册日月潭说课第【1】篇〗日月潭》教案篇9说教材分析《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。
本课描绘了中国台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。
语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。
文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。
认知目标：1 学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2 弄懂课后思考、练习。
能力目标：1 了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2 感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3 有感情地朗读课文。
能背诵课文的第二自然段。
情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
说教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学构想1 给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。
这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。
所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。
在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。
假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。
在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。
马缨花阅读答案
马缨花阅读答案【篇一：高二语文现代文阅读练习1-12答案】s=txt>（一）1、【参考答案】①是通往西域边防的关隘；②是古丝绸之路的必经关口；③王维《渭城曲》诗中对古阳关的咏叹；④有关“阳关道”的民谚广为流传。
2、【参考答案】⑴宽广的绿色林带与沙漠戈壁的反差巨大，使我突然产生了惊喜之感。
⑵城砖磨制的阳关砚，蕴含着历史文化气息，使我对阳关古城的感觉也变得温暖了一些。
⑶出生入死的人生经历，使戍守边关的将军和士兵对生活有着深刻而丰富的感触，给后人留下了哲思和诗情。
（意思答对即可。
）3、【参考答案】①古代的军事重镇和交通要道，如今已是平沙千里，广袤雄浑；②昔日“林草丰美”的阳关古城，如今已是红沙渺渺，苍凉悲壮；③古人对生死离别的感慨，道尽人间沧桑，凄凉悲惋。
4、【参考答案】第一问表现了作者的豪情壮志和对今天美丽富饶的阳关的赞美。
第二问回应了文章开头的提问，使文章前后照应，并强化了作者的观点。
（二）1、【参考答案】①作者独自住在阴森凄苦的大院里：②当时正是“万家墨面没蒿莱”的时代，北京城一片黑暗。
【解析】本题重点考查考生筛选并整合文中的信息的能力，需要准确把握原文信息作答。
筛选并整合第一段的信息可以得出第①个要点；筛选并整合第三段的信息可以得出第②个要点。
2、【参考答案】（1）①孤独的脚步声表明作者一步步走近住所：②暗示了环境的幽深。
（2）①表明在新的生活环境里，马缨花无论何时都充满生机；②就像作者喜悦幸福的心情。
【解析】本题重点考查考生理解文中重要句子含意的能力。
解答需要联系前后文，分析文句的字面含意和深层含意，还应适当分析句子在文中的作用。
3、【参考答案】①为马缨花的出现做反衬；②为对比马缨花十三年前和如今的不同提供环境背景。
【解析】本题重点考查考生分析文章结构，把握文章思路的能力。
解答时，需要把握全文内容、行文思路和材料安排的目的。
4、【参考答案】第一问：①“光与影的对比”是指新旧时代马缨花的对比；②“光”中的马缨花长在阳光下，充满了生机和活力；③“影”中的马缨花长在阴森凄苦的深院里，给苦闷寂寞的作者以心灵的慰藉。
人教版(新课程标准)小学语文六年级上册第27课《蒙娜丽莎之约》同步练习(小学语文-有答案)
人教版(新课程标准）小学语文六年级上册第27课《蒙娜丽莎之约》同步练习填空题1. 看拼音，写词语。
2. 给形近字组词博________ 幅________ 魂________ 晰________ 浮________搏________ 副________ 魄________ 淅________ 俘________3. 在横线上填上恰当的词语。
________的感觉 ________的微笑 ________的画笔________的象征 ________的明珠 ________的表情4. 按课文原文填空。
蒙娜丽莎那________的双唇，________的嘴角，好像有话要跟你说。
在那极富________的嘴角和眼神里，悄然流露出________、________的微笑。
那微笑，有时让人觉得________温柔，有时让人觉得________哀伤，有时让人觉得________亲切，有时又让人觉得有几分________。
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样________ ，难以捉摸。
达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
5. 查字典填空。
（1）“诞”用部首查字法，应查________部，再查________画。
用音序查字法应查音序________ ，再查音节________ ，组词________（2）“矜”用部首查字法，应查________部，再查________画。
用音序查字法应查音序________ ，再查音节________ ，组词________6. 按意思写词语。
①心意诚恳地看望。
________②将来有那么一天。
________③就是做事稳重而不张扬，端庄儒雅，自然得体。
________④意味深长，值得人仔细体会琢磨。
________7. 我能按课文内容填空。
《蒙娜丽莎之约》讲了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏________的心情和此画来纽约________的原因，接着具体介绍了画的尺寸________ ，人物的________ ，蒙娜丽莎的________表情和________的微笑，以及她________的坐姿、________的双手和________的背景，最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了________的震撼，留下了________的印象。
部编版四年级上册《第4课_繁星》小学语文-有答案-同步练习卷(14)
部编版四年级上册《第4课繁星》同步练习卷（14）一、填空题1. 给下面加点的字选择正确的读音，打“√”。
2. 多音字组词。
3. 圈出下面词语的错别字，并改正。
4. 比一比，组词。
5. 照样子写词语。
半明半昧（ABAC）：________、________、________6. 照样子写词语。
摇摇欲坠（AABC）：________、________、________7. 照样子，写词语。
密密麻麻（AABB式）________8. 查字典填空。
“繁星”的“繁”字，用部首查字法，应该查________部，再查________画，应音序查字法应查音序________，再查音节________。
9. 查字典填空。
“悬挂”的“悬”字，用部首查字法，应该查________部，再查________画，应音序查字法应查音序________，再查音节________。
七、按要求写句子．按要求写句子。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
（根据例句补充句子）秋天，是________，________，是________。
我把它们认得很熟了。
（改为被字句）________三、选择题这时，我忘记了一切。
在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
下面是对文中句子的理解，不恰当的一项是（）A.把“星的怀抱”比作“母亲的怀抱里”，形象地写出了星天的美妙亲切，甜美温馨。
B.“我”完全陶醉于星天的美景中，以至“忘记了一切”。
C.“我”长年漂泊在海上，每当看到像朋友一样的繁星，就会思念远方的母亲。
D.星天童话一般的天地，把“我”净化成一个纯真的孩童。
四、填空题根据课文内容，选择恰当的词语填空。
我________（站躺）在舱面上，________（仰望凝望）天空。
深蓝色的天空里________（挂着悬着）无数半明半昧的星。
根据课文内容，选择恰当的词语填空。
渐渐地我的眼睛________（模糊变亮）了，我好像看见无数萤火虫在我的周围________（飞翔飞舞）。
语文素养的基本内涵
语文素养的基本内涵语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
你知道语文素养的内涵是什么吗?接下来店铺为你整理了语文素养的基本内涵，一起来看看吧。
语文素养的基本内涵素养不同于素质。
按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。
此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。
课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。
至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。
语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。
语文素养的六个层次第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。
部编版语文二年级上册日月潭教案推荐(3)篇
部编版语文二年级上册日月潭教案推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册日月潭教案第【1】篇〗学习目标1.会认９个生字，会写１２个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解日月潭的地理位置。
第二课时学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
2、背诵自己喜欢的部分。
3、激发热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
一、导入（猜谜）1、老师想请大家帮老师解决一个难题，大家能不能帮助老师？2、老师看到了一个谜语，大家帮老师猜猜。
山上一只鸟？（打一字）3、什么是岛呢？4、中国第一大岛是什么岛？5、在台湾岛上有一个风景旅游区，我们一起去看看。
6、读课题，再读。
二、质疑激趣1、看到这个题目有什么想问的吗？在哪儿？名字怎么来的？风景怎么样？2、都在课文里，做有心人，都能发现。
三、初读感知㈠初读1、自己把课文读一遍。
读准，读通。
2、遇到困难了吗？3、考考大家。
①读得对，其他同学跟读。
②开火车读词语。
㈡再读感知1、生字解决了，愿不愿意展示一下大家读课文的本领？五个同学一人读一段。
其他同学听，看三个问题的答案分别在哪个自然段里？2、他们读得不错，你们呢，找到答案了吗？3、学生回答在哪个自然段？1、2、34四、细读释疑学习3、4自然段1、大家给老师提个建议，先学哪个问题？（最后一个）2、好，先学第三四自然段，读一遍，选择你喜欢的一段。
3、学生选择。
4、学四自然段。
看图，这是什么时候的日月潭？从哪儿可看出是中午？(太阳高照)还有呢？（清晰）都观察的很仔细，读一遍：清晰带领学生说一遍中午的景色，问：中午的日月潭美吗？（美）再美美的读一下中午太阳高照时的日月潭。
中午，齐：不知何时，下起了蒙蒙细雨，再看这个时候的日月潭，和太阳高照时比较一下，如果太阳高照时的日月潭可用清晰来形容，那么，雨中的日月潭可用什么词来形容呢？读一下这组词。
（清晰----朦胧）你发现了什么？（一对反义词）真好，大家把这对反义词再读一遍。
谁愿意为我们解说一下雨中的日月潭。
答案--东师小学语文教学法15秋在线作业1满分答案(3) (1)
东师小学语文教学法15秋在线作业1满分答案(3)试卷总分：100 测试时间：-- 试卷得分：100一、单选题（共10道试题，共30分。
）得分：301.说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为（）。
A. 交往主体B. 语境C. 交往客体D. 交际载体正确答案：B满分：3分得分：32.（）就是研究者以发展变化观点为指导，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。
A. 实地观察法小学毕业考试满分作文B. 现状调查法C. 历史比较法D. 访谈法正确答案：C满分：3分得分：33.1904~1906年由维新派吴眺，张元济、高风谦、蒋维乔等编辑的初等小学用的（），由商务印书馆出版了。
这是我国最早的一套国文教科书。
A. 《新制中华小学国文教科书》B. 《史籀篇》C. 《最新国文教科书》D. 《千字文》正确答案：C满分：3分得分：34.（）就是通过阅读有关的图书、资料、教材、学生作业以及文件等文字记载的材料，全面、准确地掌握所要研究的语文教学情况。
A. 文献研究法B. 观察法C. 调查法D. 访谈法正确答案：A满分：3分得分：35.按照（）标准进行分类，语文综合性学习可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育。
A. 活动形式B. 课题性质C. 活动的时间与空间D. 资源利用情况正确答案：B满分：3分得分：36.经过初步的生字教学，学生对汉字这一具有复合性的刺激物的字形轮廓建立了模糊的暂时联系，这是掌握字形的（）A. 初步分化阶段B. 泛化阶段C. 精确分化阶段D. 巩固阶段正确答案：B满分：3分得分：37.（）就是研究者通过问卷、谈话、座谈等多种方式和手段，对小学语文教学的实际情况进行的有计划地、周密地、系统地了解和收集材料的一种方法。
A. 实地观察法B. 现状调查法C. 文献法D. 访谈法正确答案：B满分：3分得分：38.阅读教学的主体应该是（）。
A. 教师B. 学生C. 文本正确答案：B满分：3分得分：39.（）就是通过视觉器官、听觉器官来共同参与，将诉诸视觉的文字转化为有声言语。
初中语文课本中的“无声处”教学浅议
任新华 ７￣省唐山市丰润区王官营中学 河北 唐山市 ０３０ －ｂ －． ｌ ＇ ６００
摘要 ： 通过 对初 中语 文教 材 收录作 品 中的“ 声” 无 式文 学艺术 表达 方 式 的分析， 索 了在 标 点处 、 白处 、 糊 中 探 空 模 和含 蓄处 精 心设疑 ， 启发 学 生深入 把握 文章 深刻含 义 的教
一
例如， 我在 教 《 学》 文 时 ， 中有这 样 一句 话 ：然 为 一 文 “
则 昏庸聪 敏之 用 ， 岂有 常哉 ！” 些参 考 书上 是这 样 翻译 一 的： 以此而论 ， 么 昏庸聪敏 的功 用难 道是 有 常规 的吗？ 那 当 然这样 译句 子更 加通 顺 ， 文 中作者 用 的是“ 意思 是在 但 ！” 于表 现作者 那种 认为 “ 昏与聪” 可相 互 转化 的， 是 由此 而发 出的感 叹 。 生就会 自然译 成 “ 学 以此 而论 ， 么昏庸聪 敏 的 那 功用 哪有 常规啊 ！” 二 、 白处有 深含 义 空 “ 白” 空 作为 接 受美学理 论体 系中 ， 于文 学艺术 作 品 关 中审美欣 赏的 一个概 念 ， 它指 的是作 品里 书写 描绘 的部分
向读 者所 揭示或 暗 示的东 西 ， 就是 作 品给读 者 留下 的联 也
文 中“ 姐 ， 要不 送 斗笠 来 ， 怕 晚送 一会 儿 ， 正好 姐 你 哪 我
淋 个澡 ， 惜…… 啪 。 “ 这 个 词能 否去掉 ？反映 了姐弟 可 ”啪” 怎样 的心 理 活 动和 性格 特征 ？ 我们 由此启 发 学 生通 过 字 词 而领 会人 物 动作里 的潜 台词 和蕴 藉 的情 感 ； 正是 由于姐 姐 对弟 弟 的无私 的爱 ， 才有 这轻 轻 的一 掌。这“ 字里包生根 据 自 己的 想象 和 审美 标准 ， 出模 找
语文写作中常见的修辞错误知识点总结大全
语文写作中常见的修辞错误知识点总结大全修辞是语文写作中常用的手法之一，通过巧妙运用修辞手法可以使文章更加生动、形象、富有感染力。
然而，在修辞运用过程中，很容易出现一些错误。
本文将对语文写作中常见的修辞错误进行总结，帮助读者避免这些问题，提高写作水平。
一、夸张与言过其实夸张是修辞手法中常用的一种手法，可以让文章更加生动有趣。
然而，在使用夸张时需注意适度，不可言过其实。
比如，形容一个人的长相时，可以使用“美如天仙”来进行夸张，但如果使用“美得像一个仙子从天而降”，就会显得过于夸张，不符合实际情况。
二、比喻的合理性比喻是一种常见的修辞手法，通过将两个事物进行类比，使文章更加形象。
但是，在运用比喻时需要注意比喻的合理性。
比如，形容一个人心地善良可以使用“善良如水”，但如果形容一个人残忍冷漠却使用“冷如冰霜”，就会显得不合理。
三、错乱的排比排比是一种修辞手法，通过将同类成分进行并列，使文章更加有节奏感。
然而，在运用排比时，需要注意成分之间的逻辑关系和语序。
有时候，由于语序不当导致排比成分错乱，影响了修辞效果。
比如，文章中使用了“她善良、美丽、聪明”，在这个语境下应该使用“她聪明、美丽、善良”才更准确。
四、拟人与比拟的区别拟人是修辞手法中常用的一种手法，可以赋予非人的事物以人的特点和行为。
而比拟则是将两个事物进行类比。
在使用拟人和比拟时需要注意区分，避免混淆。
例如，“月亮害羞地藏在云朵后面”中使用了拟人手法，而“她的笑容如阳光般灿烂”中则使用了比拟手法。
五、错用词语在写作中，常常会出现词语的误用，这会导致修辞的不准确。
比如，“释放了她内心的怨恨”中使用了错误的词语“释放”，正确的表达应该是“宣泄了她内心的怨恨”或者“发泄了她内心的怨恨”。
六、频繁使用的修辞手法在写作中，频繁使用某种修辞手法也会导致修辞的不准确。
比如，过多地使用夸张手法会使文章显得不真实，过多地使用排比手法会使文章失去重点和层次感。
因此，在修辞运用过程中，需要注意手法的适度，避免过度使用。
季羡林《雾》阅读理解试题及答案解析
季羡林《雾》阅读理解试题及答案解析（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版六年级上册语文第21课课堂笔记
标题：探秘人教版六年级上册语文第21课——《词语之美》第一部分：词语的魅力1. 词语在语文学习中的重要性人教版六年级上册语文第21课《词语之美》是一堂关于词语魅力的课程，通过这堂课，我们能够更加深入地理解词语在语言表达和沟通中的重要性。
2. 词语的起源与发展在这堂课中，我们不仅要学习词语的含义，还要探究词语的起源与发展。
我们会发现每一个词语背后都有着丰富的历史和文化底蕴，这些都是我们了解词语的深度和广度的重要一环。
3. 词语之美《词语之美》一课中，我们将会探讨各种优美的词语，了解它们背后的故事和文化内涵。
这些词语之美不仅是语言的表达方式，更是一种文化的传承和对人类思想情感的抒发。
第二部分：展现词语的美丽1. 词语的形象描绘本节课还会教我们如何通过词语来形象描绘事物。
通过精准的用词，我们能够更加生动地描绘出人物、场景等，让阅读者能够产生更加真实和深刻的感受。
2. 词语的音韵美课程还会涉及到词语的音韵美，通过学习汉字的组成和字形结构，我们能够更好地理解词语的音韵美，体会到语言的韵律之美。
第三部分：词语之美的感悟1. 我对课程的理解与感悟通过学习人教版六年级上册语文第21课《词语之美》，我深刻地认识到词语的重要性和美丽之处。
词语不仅是我们表达思想的工具，更是文化传承和交流的桥梁。
2. 对课程的展望我希望通过不断地学习和探索，能够更加深入地理解和感受词语之美，用心去揣摩每一个词语的内涵和魅力，让语文学习不再枯燥，而是充满乐趣和思想的碰撞。
结尾部分：总结与展望通过撰写这篇文章，我更加全面、深刻地理解了人教版六年级上册语文第21课《词语之美》这一主题。
课程中的知识点和感悟将会对我的语文学习产生积极的影响。
我将会在日后的学习中继续努力，不断提升自己的语文表达能力，用心感悟词语之美。
个人观点：我认为词语之美不仅是一种语言的表达方式，更是一种文化的传承和对人类情感的抒发。
通过深入地学习词语，我们能够更加丰富地表达自己的思想，更好地理解中华文化的博大精深。
落实统编教材理念,优化语文课堂教学
落实统编教材理念，优化语文课堂教学统编教材自投入使用开始，便受到了广大教育工作者的关注。
在小学语文教学中，用好统编教材成了教师现阶段面临的首要任务，也是提高语文课堂教学质量的必由之路。
因此，教师唯有深入分析小学语文统编教材的编写理念，制定出行之有效的教学策略，才能够真正优化语文课堂教学。
标签：统编教材小学语文课堂教学统编教材是教育部为转变应试教育而编制的，目的是在教育教学中落实立德树人任务。
统编教材具有培养学生阅读兴趣、实践能力和思维能力，继承和发扬中华民族优秀传统文化的鲜明特点，将全面培养学生综合素养、转变传统教育模式作为编写理念，有利于教师形成以促进学生全面发展为主要目标的新型教育理念。
因此，对于小学语文教师来说，只有落实好统编教材理念，才能够显著优化语文课堂教学，进而才能让学生的身心得到健康发展。
一、在日常教学中加强价值渗透教育部在进行教材编写的过程中，以国家相关文件为准绳，力争教材能够促进语文学科立德树人教学目标的实现。
小学生在语文学习中不仅能够学会如何运用语言，还能够树立正确的价值观。
统编教材中大量体现中华民族优秀传统文化的内容，能够帮助学生树立起民族自信心。
语文学科在学生养成正确价值观的过程中扮演着重要的引导者角色，是立德树人的重要载体。
统编教材推行分学段推进式传统教育，在一年级教学内容中，增加了浅显易懂的古诗和儿童启蒙读物，让小学生从认知能力较低的阶段开始形成正确价值观，以便在今后的学习中更好地实现立德树人的目标。
例如，《吃水不忘挖井人》一课，讲述了伟大领袖毛泽东亲力亲为，带领战士和群众挖了一口水井，从此解决了群众吃水难的问题。
在教学过程中，教师首先要让学生学会“忘、主、席”等生词，掌握“洲、坝、挑”等字的书写方法。
然后为学生绘声绘色地讲述毛主席为人民群众解决吃水难问题的伟大事迹，让其在脑海中形成关于“饮水思源”的粗略认知。
再者，通过生活实例来教育学生感恩在困难时帮助自己或给予自己关怀的人，并时刻铭记这份恩情。
高考文学作品阅读病因分析
高考文学作品阅读病因分析作者：邝培祥来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第01期高考文学作品阅读题的解答,重在考察学生对作品内容、主旨和手法的把握,对关键句子的解读和对文章结构、表现手法的理解、赏析与表述。
影响学生得分的主要因素,往往不是知识和能力,更多的是阅读品质、答题方法与答题思路的问题,不善于依旨会文、依文会题,或脱离主旨,或以空对空,或以偏概全。
一.游离主旨,流于肤浅高考文学作品的阅读,重在理清文本结构思路,整体把握文本主要内容、文章主旨。
这样无疑能够强化答题的准确性,提高阐释的有效性,减少答题的盲目性、片面性、表象性。
例如2008年湖北卷第16题,要求从主旨的角度概括“雾”的特点,70%的考生都能精炼地概括出“雾大”、“雾浓”、“雾白”的特点,却只能得0分。
不能说这些考生都没有概括能力,只是没有结合文章主旨深入分析“雾”的“模糊性”、“遮蔽性”,忽视了对文意的整体把握,缺少答题时主旨元素的注入意识。
因此,阅读答题的关键程序是把握文章的思想内容,整体领会并提炼出文章主旨之后再依旨答题至关重要。
并能在各题的解答中自觉地注入主旨元素,如图:如此依旨会意,依旨答题,就会减少盲目性,避免雾里看花,真正做到成竹在胸,有效答题,不打擦边球。
二.抽象笼统,以空对空问题:《总想为你唱支歌》第五段运用了哪些手法描写枯死的胡杨林?这样写有什么好处?(2007安徽卷)学生答案实录:“运用了比喻、拟人的修辞手法和想象的表现手法写胡杨林。
这样写的好处是形象生动。
”文章表达效果的阐释一定要结合文本具体内容和主旨(什么对象的什么精神)来回答,不能就一个“形象生动”了事。
枯死的胡杨林没有生命,但作者却赋予其生命情态(挺立着不肯倒下),把死的东西写活了,这种写活的手法就是拟人。
同时把枯死的胡杨林比作刚刚经历了恶战的古战场,把死去却不肯倒下萎败的胡杨林想像成牺牲却不肯倒下的战士来写,这就生动形象地表现了胡杨林顽强的生命力、坚强的意志力,所以第二问的答案应为:生动形象地表现出胡杨林死而不屈的精神。
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模糊在语文中比准确更美
作者：佚名
一首诗歌的魅力之所以无穷，就是你对它的理解是动态的。
语文教学在应试教育中比较复杂，中国语文除了“载道”的教育功能之外，还有“字、词、句、篇、章”的独立语文知识。
字与词的解读当然来不得模糊，就是近义词也都有着纤毫的差别，谁模糊了，谁就误解了表达者的本意。
比如高兴就是高兴，是不能与开心模糊的，崇敬就是崇敬，换成了崇拜差别就大了。
但要是解读《诗经》中的一句话，唐诗中的一个句子就没有唯一的标准答案了。
大致、差不离、基本符合原意就行了，千万不可精益求精，就连对《诗经》中一些句子的误读也是美的，如“七月流火”就是“热”，不是“热过去了”，谁要是用正确了，反倒被大部分人误解。
模糊地解释、模糊地接受，恰恰拓宽作品的内涵，“夜半钟声到客船”，不是“五减二等于三”。
日前，人民网有一条消息说，作家王蒙到武汉大学讲授“语言的功能与陷阱”时，举例说他在辅导上小学四年级的孙子的语文，也不会做阅读理解题。
“题目说：窗户外面长着高高的杨树。
让在四个选项里选一个意思相同的句子。
我看来看去，四个选项都对，我还真不会。
”我们也没必要在这里为读者掰扯那个扯淡的试题了，更何况我们的水平恐怕也不会在王蒙之上。
王蒙讲述这个故事绝不是表白自己的谦虚，明显是讽刺当下的语文教学在玩“故弄玄虚”的自我神圣，是想让世人看看语文教学多么专业，多有学问。
这可比鲁迅笔下那个知道“回”字有四种写法的孔乙己还会卖弄。
这些年，我的十几篇文章也被一些省市区的中学弄到语文试卷中，出了好多考题，开始我还好奇，认真地阅读和参与答题，可越看越“波棱盖儿挂掌”——离蹄（题）儿太远了。
学生咋答的我不知道，反正我是答不上来，我写的时候也没有出题者想得那么复杂，我要是真能想到那些，我就不会写了。
如今的语文试卷评判标准都有标准答案，你的回答如果没有答案要求的几个关键词、关键点，就不算对，回答问题不需要有多好，只需要勾上标准答案就行了。
语文教材中的多数文章都是文学作品，对文学作品的解读我觉得像汽车的方向盘，用的是“模糊数学”原理，不要精确到向左35度向右45度。
舒马赫瞬间的灵活与准确度不是事先计算出来的，那是他完全模糊后的感觉准确。
就像一首交响乐，你交代一下大致创作的背景也就够了，每个听众能接受多少，那纯属个体的事情，每个人的理解程度不能接轨、不能交换。
一个彻底的唯物主义者与心中有上帝的人对巴赫《来吧，甜美的死》的理解是无法一致的。
文学、艺术的主题不可能有唯一的答案，一首诗歌的魅力之所以无穷，就是你对它的理
解是动态的。
语文教学也是如此，教师要激活的是接受者的审美意识，要因材施教。
那些经典你教不教，他学不学，人家还是经典，如果在教学中我们能给学生一个标准答案，那么这个答案在小学、中学、大学就应该是通用的。
可事实上恰恰不是，从幼儿园开始就学李白的《静夜思》，到了初中、高中、大学，甚至当你成了古代文学的教授还在写《静夜思》的学术论文，你说一个教授与幼儿园孩子心中的《静夜思》的主题能有一样的答案吗？把语文试题的标准答案让位给“模糊解读”才更接近正确。
（来源：华商网-华商报）。