浅谈小学语文课堂教学中的整体性
试论小学语文课堂教学中的整体性
试论小学语文课堂教学中的整体性小学中高段语文教材以重点训练项目组成的一组课文，是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯。
这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程，学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：1.面向全体学生。
语文课堂教学要保证好、中、差三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。
2.学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育。
3.学生个体全面素质的提高。
全面性是为学生提供全面发展的教育，以促进学生个性的发展。
因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养。
二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的，总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功都有着十分密切的关系。
1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。
2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。
重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。
3.处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。
重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基础。
阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。
浅谈小语课堂教学的整体性
浅谈小语课堂教学的整体性作者：陈芸来源：《新课程·小学》2010年第03期小学语文教材以重点训练项目组成的一组组课文,是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿,各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯,这种教学是“围绕重点,从扶到放”的过程。
学生在教师指导下,经过多层次的训练,能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则,是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性,它主要包括三方面的内容:1.面向全体学生。
语文课堂教学要保证全体学生都能受到很好的教育,都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。
中小学教育是打基础阶段,教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道,着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。
2.学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质,不能以无视学生的个体差异、压抑学生个性为代价,而必须在整体培养和全面提高的基础上,开发学生的差异“资源”,对学生实施优势教育,把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质教育。
为此,教师要找准每一个学生的优势发展点,要鼓励学生发展自己的个性,帮助学生发展个性。
3.学生个体全面素质的提高。
全面性为学生提供全面发展的教育,以促进学生的个性发展。
因此,教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为,要立足于学生发展的长期效益,对他们终身负责,实施整体培养,使之既能满足进一步深造的需要,又能适应21世纪对人才的要求。
二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的,总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样,它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功,都有着十分密切的关系。
1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成,都以讲读课文为主要凭借,它起着范例、引路的作用。
如何在小学语文教学中体现教学的整体性
如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件简单的事儿。
这就好比我们盖房子，得先有个整体的设计蓝图，然后一砖一瓦地搭建起来，每一部分都相互关联，才能建成稳固又漂亮的房子。
那在小学语文教学里，这个“蓝图”和“砖瓦”又是什么呢？咱们先来说说教材。
现在的小学语文教材那可真是丰富多彩，有充满童趣的儿歌，有寓意深刻的寓言，还有优美动人的散文。
但这些可不是孤立存在的，它们就像一串珍珠项链，得有根线把它们串起来，这根线就是教学的整体性。
比如说，在教一篇课文的时候，不能只盯着这一篇，得想想它和前后的课文有啥联系。
像教《静夜思》这首古诗，咱们不能光让孩子们背熟、理解意思就完事儿了。
可以联系一下之前学过的关于月亮的儿歌，或者之后可能会学到的和思乡有关的文章，让孩子们知道，关于月亮和思乡的情感在文学作品里是经常出现的，这就是一种整体性的体现。
再说说教学方法。
咱们不能今天教识字用一种方法，明天教阅读又换一种方法，得有个统一的思路。
就像我有一次在课堂上，教孩子们认识“鸟”这个字。
我没有直接告诉他们怎么写，而是先画了一只小鸟，让他们观察小鸟的样子，然后引导他们发现“鸟”字就像一只站在树枝上的小鸟，上面的一撇就像小鸟的头和嘴，中间的一点就像小鸟的眼睛。
孩子们一下子就记住了，而且后来在遇到类似的象形字时，他们自己也能试着去联想。
这就是在识字教学中保持了方法的整体性，让孩子们学会举一反三。
还有啊，语文教学可不能只在课堂上。
得把课堂延伸到生活中去，让孩子们在生活中感受语文的整体性。
有一次，我带孩子们去公园春游。
我们看到了盛开的花朵，我就问孩子们：“谁能形容一下这些花？”有的孩子说：“花五颜六色的，真好看！”有的说：“花朵像笑脸一样。
”我接着说：“那大家想想，我们学过的课文里有没有描写花的句子呀？”孩子们马上就想起了学过的一些优美的语句。
然后我又让他们把看到的花用几句话写下来，回家还可以和爸爸妈妈分享。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨【摘要】本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点。
首先介绍了整体性教学的概念和特点，重点阐述了小学语文单元整体性教学的重要性。
接着分析了设立整体性目标和设计整体性活动两个关键点，并提出了实施策略。
未来研究方向包括更深入探讨整体性教学的具体实施方式和评估方法。
总结指出，小学语文单元整体性教学有助于提高学生的语文综合能力和创造力，是值得推广和深入研究的教学模式。
【关键词】小学语文，单元，整体性教学，关键点，目标，活动，实施策略，研究方向，结论总结1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是学生学习过程中的重要组成部分，而整体性教学则是近年来教育界不断探讨和推广的一个重要教学理念。
在传统的教学模式中，教师往往注重传授知识，强调分解、分步骤的教学方法，而整体性教学则更注重整体性认知和学习，强调知识、技能、情感、价值观等综合发展。
在小学语文这一学科中，整体性教学的应用也愈发重要。
随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，小学语文单元整体性教学正逐渐受到广泛关注。
通过将语文知识和技能与学生的实际生活情境相结合，能够引导学生全面认知和发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文单元整体性教学成为教师们探索的重要教学方式之一。
本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点，以期为教师们在实际教学中提供一定的指导和参考。
通过分析整体性教学的概念、特点和重要性，结合设立整体性目标和设计整体性活动等关键点，期望能够为小学语文教师在教学实践中提供一些建议和启示。
1.2 研究意义小学语文单元整体性教学的研究具有重要的意义。
通过研究整体性教学在小学语文教育中的应用，可以帮助教师更好地了解如何设计整体性任务和活动，提高教学效果。
整体性教学可以促进学生综合能力的发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的学习兴趣和动机。
研究整体性教学还可以促进小学语文教育的教学改革，推动传统的教学模式向整体性、综合性转变，更好地适应当今社会的发展需求。
如何在小学语文教学中体现教学的整体性
如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件容易的事儿，但也绝非无法达成的任务。
先来说说啥是教学的整体性吧。
这就好比盖房子，得有个整体的规划，不能这儿砌一块砖，那儿搭一片瓦，得从地基到屋顶，从布局到装饰，都有个通盘的考虑。
小学语文教学也一样，不能今天教个拼音，明天教个生字，后天教个句子，就完事儿了。
得把这些零零碎碎的知识串起来，让孩子们看到语文这棵大树的全貌，而不是只盯着几片树叶。
就拿我之前教过的一个班来说吧。
当时，我们在学习一篇描写春天的课文。
一般来说，老师可能就是讲讲生字、解释解释句子，让孩子们读几遍课文就完事儿了。
但我没有这么做，我想让孩子们真正感受到春天的整体性。
我先带着他们到校园里走了一圈，让他们亲自去观察春天的景象。
孩子们兴奋得像一群小鸟，这儿看看，那儿摸摸。
有的孩子发现柳树长出了嫩绿的新芽，就像小姑娘的辫子；有的孩子看到花坛里的花开了，五颜六色的，漂亮极了；还有的孩子听到了小鸟欢快的叫声，叽叽喳喳的，好像在唱歌。
回到教室后，我让孩子们把自己看到的、听到的、感受到的都写下来。
这时候，问题来了，有的孩子只会写一句话，比如“春天花开了”，就没了下文。
这可不行啊，我就引导他们，“花开了，那花是什么样子的呀？什么颜色的？闻起来香不香？”孩子们听了，开始开动小脑筋，努力地描述着。
然后，我们再回到课文里，看看作者是怎么描写春天的。
孩子们发现，作者不仅写了看到的景象，还写了自己的感受，而且用了很多优美的词语和句子。
这时候，我就趁机给他们讲了一些修辞手法，比如比喻、拟人。
孩子们一下子就明白了，原来把柳树比作小姑娘的辫子，把小鸟的叫声说成是唱歌，文章就变得更生动有趣了。
接下来，我们又一起学习了这篇课文里的生字和词语。
但我可不是单纯地让他们死记硬背，而是把这些生字和词语放到句子里，让他们在语境中去理解和记忆。
比如说“陶醉”这个词，我就问孩子们，“当你们看到这么美丽的春天，是不是都陶醉了呀？”孩子们纷纷点头，说“是”。
如何在小学语文教学中体现教学的整体性
如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件容易的事儿，但也并非无迹可寻。
先来说说啥是教学的整体性吧。
就好比咱们组装一个玩具车，不能只盯着轮子或者车身，得把所有零件都考虑到，才能组装出一辆完整又能跑的车。
语文教学也是这样，不能光教字词、句子，或者只讲课文，得把听说读写各个方面都融合起来，让学生能全面地理解和运用语文知识。
拿我之前教过的一个班级来说吧，当时在讲一篇描写春天的课文。
我没有一上来就直接分析课文里的词句，而是先让孩子们闭上眼睛，回忆自己在春天里的经历。
有的孩子说看到了五颜六色的花，有的说听到了小鸟的叫声，还有的说感受到了春风的吹拂。
这时候，我再引导他们打开课本，看看作者是怎么用文字把这些感受写出来的。
字词教学也不能孤立进行。
比如学“绿”这个字，我会让孩子们想想生活中哪些东西是绿色的，绿色给人什么样的感觉。
这样他们对这个字的理解就不只是停留在字形上，而是有了更丰富的感受。
阅读和写作更是要紧密结合。
读完一篇好文章，我会让孩子们模仿作者的写作手法，写一篇自己的小短文。
比如说读了一篇写动物的文章，那就让他们也写写自己喜欢的动物。
在教学过程中，还得注意各个单元之间的联系。
每个单元其实都有一个主题，像写人的、写景的、叙事的。
教完一个单元，我会带着孩子们回顾一下，看看不同的文章在表现手法、语言风格上有啥相同和不同之处。
还有啊，语文可不能只在教室里教。
有一次，我带着孩子们到校园里去观察秋天的景色。
大家看到金黄的树叶飘落，听到秋风吹过的声音，回来之后再写关于秋天的作文，那写出来的东西可生动多了。
而且，不能忽略语文和其他学科的联系。
比如讲历史故事的时候，可以引导孩子们想想语文课上学过的相关文章，或者让他们用语文课上学到的方法来记录科学实验的过程。
总之，要在小学语文教学中体现教学的整体性，就得把语文知识像织毛衣一样，一针一线紧密地织在一起，让孩子们能看到一个完整的、丰富多彩的语文世界。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨随着《新课程标准》的全面实施，教师们在语文教学中越来越重视学科整体性的培养，注重在每个单元中培养学生综合运用语言、表达能力和思维能力等方面的能力，而不再只关注知识点的传授。
下面我们来探讨一下小学语文单元整体性教学的关键点。
一、确定教学目标整体性教学中，首先要明确这个单元的教学目标，要让学生在学习这个单元的过程中形成一个完整的学科知识和能力结构。
教师可以根据学生的年龄特点和学科标准，确定本单元的知识和能力目标，明确这些目标之间的关联性和顺序性。
二、整体式教学设计在整体性教学中，教师应该设计一系列的学习任务和教学活动，使得学生能够全面、系统地学习和掌握这个单元的知识和能力。
教师可以设计课堂活动、小组合作学习、听说读写综合训练等不同形式的学习任务，帮助学生在实际操作中发现问题、解决问题、应用所学知识。
三、知识与能力的统一在整体性教学中，知识和能力是统一的。
教师不仅要引导学生学习和掌握所需的知识，还要培养学生的语言运用能力、表达能力和思维能力等。
教师可以通过启发式教学、情境教学等方式，让学生在实际操作中逐步提升自己的能力水平，提高自己的学科素养。
四、培养学生的学习策略整体性教学中，培养学生的学习策略是非常重要的。
教师可以通过教学前导、示范引导、实地考察等方式，让学生学会主动思考、自主学习、独立解决问题等学习策略，提高学生的学习能力和学习效果。
五、评价学生的综合素质在整体性教学中，评价学生的综合素质是必不可少的。
教师可以根据学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、学习成果等方面进行评价。
还可以通过作业、测试、项目等方式进行评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高自己的学习能力。
小学语文单元整体性教学是一个积极的教学模式。
教师在教学中应该注重培养学生的学科知识和能力的统一，设计一系列的学习任务和教学活动，帮助学生全面、系统地学习和掌握知识和能力，同时培养学生的学习策略和学习能力，评价学生的学习过程和学习效果，促进学生全面发展。
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性在小学语文教学中，教案设计的整体性就像是一场精彩演出的总导演，要把各个环节巧妙地串联起来，让学生在知识的舞台上尽情舞蹈，收获满满。
要体现教学的整体性，首先得有个清晰的“大框架”。
就像盖房子，先把结构搭好，才能添砖加瓦。
比如说，在设计《狼牙山五壮士》这篇课文的教案时，不能只盯着字词、段落这些零碎的部分，而是要从整篇文章的主题、情感基调出发。
先确定通过这篇课文要让学生感受到五壮士的英勇无畏，培养他们的爱国情怀，这就是整体的教学目标。
拿我曾经的一次教学经历来说吧。
那次教《桂林山水》，一开始我没太注意整体性，上来就带着孩子们分析字词，结果课堂气氛沉闷，孩子们也云里雾里的。
后来我调整策略，先给他们展示了一些桂林山水的美丽图片，让他们直观地感受那种美，然后引导他们从整体上去感受作者对桂林山水的赞美之情。
这样一来，孩子们一下子就被吸引住了，后续的教学也顺利多了。
再说说教学过程。
就像一条流淌的河，得有源头、有支流、有汇合。
导入部分得新颖有趣，能像钩子一样把学生的注意力勾过来。
比如讲童话故事类的课文，可以先讲一个相关的小片段，引起他们的好奇心。
讲解课文的时候，要注意前后呼应，段落之间的过渡要自然流畅。
不能上一秒还在讲第一段，下一秒突然跳到最后一段，让学生摸不着头脑。
还有作业布置这一块，也得体现整体性。
不能东一榔头西一棒槌，要围绕着教学目标和重点来。
比如学了古诗，就让学生模仿着写一首简单的诗；学了记叙文，就让他们写一篇类似的小短文。
这样既能巩固课堂知识，又能让学生把所学的东西串起来。
另外，教学方法的选择也要考虑整体性。
不能一会儿用小组讨论，一会儿又自己满堂灌。
要根据教学内容和学生的特点，选择合适的方法，并且灵活运用。
比如说，对于比较难理解的部分，可以采用小组讨论，让学生们集思广益；对于需要重点掌握的知识，可以通过老师的讲解和示范来加深印象。
总之，小学语文教案设计的整体性就像是一个精心编织的网，每个环节都相互关联，缺一不可。
论小学语文课堂教学的整体性
和阶 梯 ， 这种教学是 ” 围绕重点 ， 从扶到放
“ 的过程。学生在教师指导下 ， 经过 多层次 的训 练 ， 能够初步从理解到运用。
一
系， 使 学生 善于 观 察 ， 爱动 脑 子 ， 能 说能
写， 越学 越聪 明， 越学越 爱学 。
二、 整 体 教 学 的相 关 性
、
整体教 学 的全面性
系 ，要 处 理 好 全 面 发 展 与 个 性 发 展 的 关
很 不够 的 ， 难 以高 速度 、 高效 率地 提高 语 文水平 。 进 行重点训练项 目的训 练 ， 教 师
应 最 大 限 度 地 引 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 参
的整体 。 重 点训 练项 目是 其教学 的出发点 和归宿 ， 各 类课 文是达成重 点项 目目。因此 ，
在教 学 中教 师应 当考虑 到学 生 已经 受过 识 和 阅读 方法 ， 并通过训 练转化 为技 能 ， 哪些 重点项 目的训 练 ，特 别要注意 那些 与新 的重点 项 目有 密切 联 系的 旧的训练 项 目，把新 旧项 目结合 起来 进行思 考 与 训练 ， 以巩 固学过 的重点训 练项 目， 并 为 上学到 的有 关重点 训练项 目的知识 。
个性 。
知识上升 为理性认识 。 “ 读 写例话 ” 是介 绍读 写方 面的知 识
知识点 。 即本单 元 的重 点训练项 目。这是 自学 内容 ， 应放 手让学生 自学 。 先让 学生
学 习新 的重 点项 目铺路 搭桥 。教 师要善
解新 的重点 训练项 目．顺利 地获得 新 的 知 识和技 能。
第三 个层 次是 总结 与提 高 ，将感 性
以无视学 生 的个 体 差异 、不顾 学生兴 趣 特长 、 压抑 学生创 造个 性为代价 ， 而必 须 在 整体培 养和全 面提 高 的基础 上 ，开 发 学 生 的差 异 “ 资源 ” ， 对 学 生实 施优 势 教 育 ，把教 育者 的着眼 点从 死盯 书本与 分 数 的“ 应成教 育 ” 引向研究 学生心 理特 长 的素 质发展 教育 ，使 有某 些天赋 和特 长 的学 生都能学 有所长 。为此 ， 教师要找 准 每一个 学 生的优 势发展 点 ，来确 立他 的 特长 、 个 性发展 的具体方 向和 目标 。 要 鼓 励 学 生发展 自己的个 性 ，帮助学 生发 展
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨1. 引言1.1 背景介绍小学语文是学生学习的重要科目，对于学生的语言表达能力、阅读能力以及文字理解能力有着重要的影响。
在传统的教学模式下，往往存在知识点的零碎教学，缺乏整体性的认识和实践。
整体性教学成为当前语文教学改革的重要方向之一。
近年来，随着教育领域对整体性教学的重视和探讨，小学语文教学也开始逐渐引入整体性教学的理念。
整体性教学旨在通过将知识点与知识点之间的联系进行整合，促使学生在学习过程中形成系统性的认识和思维方式。
这种教学模式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提升学生的综合能力和创新思维。
目前关于小学语文单元整体性教学的研究还比较有限，对于如何有效实施整体性教学以及其在小学语文教学中的具体作用还需要进一步深入探讨和研究。
本文旨在探讨小学语文单元整体性教学的关键点，以期对未来的教学实践和研究提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文单元整体性教学的关键点，旨在揭示整体性教学在语文教学中的重要性和实践策略，为教师提供有效的教学设计原则和方法。
通过研究，可以帮助学生在语文学习中更好地理解知识的整体结构和内在联系，提高语文学习的效果和质量。
也可以促进教师在教学实践中不断反思和评价教学效果，不断优化教学策略，增强教学的针对性和有效性。
本研究旨在为小学语文教学提供一种更加整体化、系统化的教学模式，促进学生全面发展，培养他们的语文素养和学习能力，为未来的教学实践和研究提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 整体性教学概念解析整体性教学是指将学习内容以整体的方式呈现给学生，强调学习的主题、目标、内容、方法等各个方面的一体化。
在小学语文教学中，整体性教学是指将语文知识、技能、情感、价值观等有机地结合起来，通过整体性的教学活动促进学生综合素养的提升。
整体性教学强调的是学习的整体性和系统性。
它要求教师在教学设计和实施过程中要把握好整体的教学目标，注重学习内容之间的内在联系和相互作用，使学生能够全面、深入地理解所学知识。
浅谈小语课堂教学的整体性
略 谈 性 格 对 数 学 雏 力 的 影 响
近几年来 ，素质教育的话题 就从未间 力不相结合的情况下 ，就会出现不稳定 的 多，他们所处的环境 和所受 的教育以及所 断过 。 现在 ， 又提 出了创新教育 在全 面提 学习成绩 ， 或剐剐及格的学 习成绩。 也就是 从事 的活动也大体相 同，然而由于两人主 高学生素质的同时 ，重要的是培养学生 的 说学生性格的弱点 常常是他们能力形成和 观努力不同 ， 他们的能力差别也会很大。 总
用。 现代教育培养的一代新人， 不仅要掌握丰富
１探索整体教学如何落实重点训练项 目和 ．
１ ． 面向全体学生。语 文课 堂教学要保证 全 的知识 ， 而且要具备独立探索知识 、 运用知识的 培养与发展学生的思维 、语 爵和认识能力 及发
体学生都能受到彳 好的教育 ，都能有机会参 与 能力 。 艮 知识 和能力的发展是互相依存 、 互相制约 掘教材 内部 的情感 因素 ， 使学生爱学， 注重教师 课堂教学 的各项活动 ，使他们各 自在不 同程度 的， 如果离开了知识系统 ， 这等于失去 了学习新 自身的情感表现 ， 使学生乐学 。 卜 有所习得 、 有所提高 、 有所发展。要克服过 去 知的基础 和阶梯 ， 独立的发展也就变成 “ 无本之
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浅 谈 ｉ 语 堂 教 学 的 整 体 性 ～ 课
力的发展 。 以上几个方面 ， 我认为应尽早抓起 ， 从 小学 阶段就着力培养其 良好的性格 ，从 而
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性在小学语文教学中，教案设计的整体性就像是给孩子们搭建一座稳固的知识城堡，每个部分都紧密相连，缺一不可。
这可不是一件轻松的事儿，需要咱们老师好好琢磨。
先来说说为啥要强调整体性。
就拿我曾经教过的一篇课文《美丽的小兴安岭》来说吧，这篇课文描绘了小兴安岭四季不同的美景。
如果只是单纯地讲解字词、分析段落，孩子们可能就没法感受到小兴安岭那种浑然一体的美。
所以，教学的整体性至关重要。
那怎么在教案设计中体现整体性呢？首先，教学目标得有整体性。
不能把字词、阅读、写作等割裂开来，得让它们相互融合。
比如说，这篇课文，我们可以设定这样的目标：让学生通过学习，不仅能掌握文中的生字词，还能仿照课文的写作手法，描述自己家乡四季的景色。
这样，从字词基础到写作运用，形成了一个整体的链条。
教学内容的安排也要讲究整体性。
还是以《美丽的小兴安岭》为例，不能一开始就孤零零地讲字词，得先引导孩子们整体感知课文，让他们闭上眼睛，想象自己走进了小兴安岭，感受那里的气息。
然后再去抠字词，理解那些描绘景色的精妙词语。
接着深入分析段落，了解作者是怎么按照四季的顺序把小兴安岭的美展现出来的。
最后，让孩子们仿照这种写法去写自己的家乡。
这样，整个教学内容就像一串珍珠项链，环环相扣。
教学方法的选择同样不能忽视整体性。
咱不能这节课用小组讨论，下节课又变成满堂灌。
得根据教学内容灵活选择，并且前后呼应。
比如，在学习《美丽的小兴安岭》时，开始可以让孩子们分组讨论自己心目中四季的特点，激发他们的兴趣。
然后在讲解课文时，通过多媒体展示小兴安岭四季的图片，让孩子们直观感受。
最后，组织小组比赛，看哪个小组能写出最精彩的家乡四季。
教学评价也要有整体性。
不能只看孩子字词掌握得怎么样，或者作文写得好不好，要综合考量。
比如，一个孩子虽然字词错了几个，但是在描述家乡四季时，能用上课文中的好词好句，还能有自己独特的想法，那咱们也得给予肯定和鼓励。
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性在小学语文教学中，教案设计的整体性至关重要。
它就像是一场精彩演出的总导演，要把各个环节、各种元素巧妙地融合在一起，才能为学生呈现出一场知识的盛宴。
那到底怎样才能在教案设计中体现出教学的整体性呢？咱们先来说说啥是教学的整体性。
简单来讲，就是把语文教学的各个方面当作一个有机的整体，不能孤立地看待字词句篇、听说读写这些部分，而是要让它们相互关联、相互促进。
比如说，在教一篇课文时，不能只是单纯地讲讲生字、分析一下句子，而是要从课文的主题、结构、语言风格等多个方面入手，让学生全面地理解和感受这篇文章。
就像我曾经教过的《赵州桥》这篇课文，我没有一开始就直接进入字词讲解，而是先给学生们展示了一些赵州桥的图片和视频，让他们直观地感受赵州桥的雄伟和美观。
然后我问他们：“你们觉得这座桥怎么样呀？”有的孩子说：“太漂亮了！”有的说：“看起来很坚固。
”这时候，我就顺势引导他们：“那这么漂亮又坚固的桥，作者是怎么给我们介绍的呢？咱们一起来读一读课文吧。
”在讲解课文的过程中，我也不是孤立地讲某个段落或者某句话，而是结合整篇文章的结构和思路。
比如讲到赵州桥的设计特点时，我会让学生们回忆前面提到的赵州桥的历史背景和重要地位，让他们明白这些设计特点正是为了让赵州桥能够经久耐用、造福百姓。
在字词教学方面，我也会把字词和课文内容紧密结合起来。
比如“创举”这个词，在课文中是用来形容赵州桥的设计的。
我就会让学生们想一想，为什么说赵州桥的设计是一个创举？通过这样的方式，让他们不仅理解了字词的意思，还能更好地理解课文。
再来说说教学设计的各个环节怎么体现整体性。
首先，教学目标的制定就要有整体性。
不能只盯着知识和技能，还要考虑过程与方法、情感态度与价值观。
比如教《古诗二首》，不仅要让学生学会背诵和默写古诗，还要让他们体会古诗中所表达的情感，感受古代诗人的才华和情怀。
教学过程的设计更要体现整体性。
导入部分要能激发学生的兴趣，为后面的学习做好铺垫。
语文整体性教学心得体会
作为一名语文教师，我深知语文教学在整个教育体系中的重要性。
语文作为一门基础学科，承载着传承文化、培养素养、启迪智慧的重要使命。
近年来，我国教育部门高度重视语文整体性教学，旨在全面提升学生的语文素养。
在此背景下，我结合自身教学实践，谈谈对语文整体性教学的心得体会。
一、语文整体性教学的理念语文整体性教学是一种以学生为中心，以语文素养为核心，以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标的教学模式。
它强调语文教学的整体性、综合性、实践性和创新性，注重学生语文素养的全面提升。
1. 整体性：语文整体性教学强调将语文知识、技能、情感、态度和价值观融为一体，形成一个完整的知识体系。
在教学过程中，教师应关注各个方面的相互联系，引导学生形成全面、系统的语文素养。
2. 综合性：语文整体性教学要求教师在教学中注重各个学科的交叉融合，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 实践性：语文整体性教学强调将语文知识应用于实际生活，培养学生的实践能力。
教师应引导学生关注社会热点，参与实践活动，提高学生的语文应用能力。
4. 创新性：语文整体性教学鼓励学生发挥创造力，勇于探索，培养学生的创新精神。
教师应创设良好的教学氛围，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
二、语文整体性教学的具体实践1. 注重基础知识的传授与巩固语文整体性教学要求教师在传授知识时，注重基础知识的传授与巩固。
基础知识的掌握是学生提升语文素养的前提。
教师应引导学生系统学习语文知识，如字词、语法、修辞等，为学生后续学习奠定坚实基础。
2. 融入跨学科教学语文整体性教学要求教师在教学中融入跨学科教学，拓宽学生的知识面。
例如，在讲解课文时，可以结合历史、地理、艺术等学科知识，让学生从多个角度理解课文内容，提高学生的综合素质。
3. 强化实践活动语文整体性教学要求教师强化实践活动，培养学生的实践能力。
教师可以组织学生参加课外阅读、写作、演讲、辩论等活动，让学生在实践中提升语文素养。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨小学语文单元整体性教学是指将一个语文单元中的知识、技能和情感目标有机地结合起来，以整体的视角进行教学。
它强调知识与技能的有机整合，注重培养学生的学习能力和思维方法，提高学生的综合素养。
下面是关于小学语文单元整体性教学的关键点的探讨。
一、确定核心素材和核心问题在进行整体性教学前，我们首先要确定本单元的核心素材和核心问题。
核心素材是指教师选择的与单元主题密切相关的、富有代表性的文本材料。
核心问题是指能够引发学生思考和讨论的问题。
通过确定核心素材和核心问题，可以将学生的学习焦点集中在核心内容上，提高学习的针对性和深度。
二、整合知识与技能在整体性教学中，我们要将语文知识和语文技能有机地结合起来，使学生在掌握知识的能够灵活运用所学的技能。
在教授课文内容的可以引导学生进行课文分析、诵读朗读、表演演绎等活动，使学生真正理解课文的内涵，并能够流畅地表达出来。
三、注重学习方法和学习策略的培养整体性教学要注重培养学生的学习方法和学习策略，使学生具备自主学习的能力。
教师可以引导学生通过合作学习、探究学习和自主学习等形式，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
四、注重学习兴趣的激发学生对学习的兴趣是学习的动力，也是学习的保证。
在整体性教学中，教师要通过设置情境、激发学生的学习兴趣。
可以引导学生进行角色扮演、小组竞赛、游戏等形式的活动，使学生在学习中感受到快乐和满足，激发他们的学习积极性。
五、注重情感态度的培养整体性教学不仅强调知识与技能的培养，还注重培养学生的情感态度。
教师要通过课堂教学和生活实践等形式，培养学生的道德情操、文化素养和审美能力，使学生具备正确的价值观和行为准则。
六、多元评价和反馈在整体性教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
教师应该根据学生的知识、技能和情感目标，设计多种形式的评价任务，并及时给予学生反馈。
评价结果既可以用于学生的学习指导，又可以用于教师的教学反思和调整。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨引言语文教学是小学教育中至关重要的一环，它涉及学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面。
在小学语文教学中，如何进行整体性教学是一个亟待探讨的问题。
整体性教学注重知识、能力、情感、态度等方面的综合培养，通过多种教学手段让学生全面发展。
本文将围绕小学语文单元整体性教学的关键点进行探讨，以期为语文教师提供一定的参考和帮助。
二、整合多种教学手段整体性教学注重多种教学手段的整合，包括讲授、实践、游戏、讨论、角色扮演等。
在小学语文教学中，可以通过课堂讲授来传授知识，通过阅读、写作来提高学生的语言表达能力，通过朗读、演讲来培养学生的口头表达能力，通过赏析文学作品来促进学生的情感交流等。
整合多种教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、注重学生实际操作在整体性教学中，学生的实际操作尤为重要。
在小学语文教学中，教师可以设计各种实践活动，让学生在实际操作中学习，比如组织学生进行课文表演、小组讨论、写作比赛、课外阅读活动等。
通过这些实践活动，能够让学生更好地掌握知识，提高语言表达能力，并培养学生的合作意识和创新意识。
四、关注学生情感态度整体性教学不仅仅注重知识和能力的培养，还要注重学生的情感态度的培养。
在小学语文教学中，教师可以通过文学作品的赏析让学生感受其中的情感，引导学生发表自己的情感体会；可以通过名人故事的讲解，培养学生的人文关怀和社会责任感；可以通过学习语文古诗词，传承中华优秀传统文化等。
关注学生的情感态度，能够使学生在语文学习中愉悦地成长。
五、评价多方面整体性教学需要多方面的评价。
在小学语文教学中，教师可以通过平时表现、作业考查、课堂表现、参与活动等方面进行评价，从而全面了解学生的学习情况，帮助学生发现和改进自己的不足。
在评价过程中，要注重鼓励和引导，让每个学生都能得到肯定和关爱。
六、发挥教师主导作用在整体性教学中，教师的主导作用尤为重要。
小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生进行实践活动，促进学生的综合能力发展。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨随着教育改革的深入推进，小学语文教学也在不断地更新和完善。
在教学中，整体性教学是一种很好的教学方法，它可以有效地提升学生的学习兴趣和学习效果。
在小学语文单元整体性教学中，需要注意以下几个关键点：一、整体性教学要切合实际整体性教学的目的是为了使学生在学习的过程中全面发展，因此我们在进行整体性教学的时候要结合实际情况进行。
比如，在小学语文学习中，我们可以结合学生的生活经验和实际情况，进行作文创作、阅读与理解、词语运用等方面的课堂教学。
这样才能保证教学的内容与学生的实际生活相匹配，让学生在学习的过程中更容易接受和理解知识。
二、整体性教学要注重学生主体性在整体性教学的过程中，要注重学生的主体性和参与性，让学生成为学习的主体，达到全面发展的目标。
教师应该通过引导和激发学生的学习兴趣，让学生自主探究、自主学习，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。
比如，在作文教学中，可以让学生自己思考主题和构思文章的框架，鼓励学生勇于表达自己的观点和体验，提高学生的写作能力和表达能力。
三、整体性教学要强调交叉性整体性教学强调的是横向联系和纵向联系，要求不同知识之间要相互贯通，才能提高学生的综合能力。
在小学语文教学中，我们可以将不同的单元进行交叉教学，让学生在学习的过程中将不同的知识点联系起来。
比如，在阅读文章的时候，可以让学生结合文中的词语、语法、主题等方面进行深入思考和分析。
这样能够让学生更好地理解作品的内涵，提高学生的分析能力和理解能力。
情感教育在整体性教学中也是非常重要的一个环节，可以让学生在学习的过程中感受到教育的情感温度，增强对学习的兴趣和热爱。
在小学语文教学中，我们可以通过朗读、朗诵、带入角色等方式，让学生感受到文学的美妙和情感的温度。
同时，我们也可以通过讲授广告、漫画等文本，让学生更好地感受到情感的体验和传递。
总之，小学语文单元整体性教学是一种很好的教学方法，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈语文教学的整体性和文学性
浅谈语文教学的整体性和文学性浅谈语文教学的整体性和文学性浅谈语文教学的整体性和文学性长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。
具体表现在：（1）在升学考试中，多数学生考不出好成绩；（2）学生进入高一级学校以后，也普遍反映语文水平偏低；（3）学生进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。
造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。
所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。
仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率的完成教学任务，就必须注重课文的整体性。
但在实际教学中，许多教师讲解每篇课文，甚至把课文肢解得支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”，所学知识，又哪会有科学的系统性？所谓“文学性”，就是引导学生欣赏课文的文学的价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。
而在实际教学中，有些教师仅从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。
久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。
语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：一．孤立课文《九年义务教育教学大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。
每一册、每一篇课文、没一个目标都只是这个系统中的子系统。
教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能‘有的放矢’。
但有些教师却未能做到这一点。
教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟？其目标准确率能有多高？可想而知了。
二．肢解课文有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。
更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段作练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法，这些理论化的框架。
教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨小学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和文化修养的重要环节，而语文单元整体性教学是小学语文教学中的关键之一。
本文将探讨小学语文单元整体性教学的关键点，包括整体性教学的概念、目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，旨在提高小学语文教学的实效性和效果。
一、整体性教学的概念整体性教学是指将语文学科的各种知识、技能和情感统一地融入到教学过程中，通过整合教学资源、优化教学环境，使语文教学的各个环节相互贯通，充分发挥语文教学资源的作用，实现学生语文学科知识、技能和情感的全面发展。
整体性教学的目标是培养学生语文学科的综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、审美情感、文化修养等方面的综合发展。
通过整体性教学，使学生在学习语言文字的过程中，不仅能够掌握语言知识和技能，而且能够感悟语言文学的内涵，提升审美情感和文化修养。
整体性教学的教学内容包括语文学科的各种知识和技能，如词汇、语法、修辞、篇章结构、修辞手法、文学常识等方面的知识，以及阅读、写作、表达、评价等方面的技能。
整体性教学还包括文学作品的欣赏、鉴赏和评说，文化传统的传承和继承等方面的教学内容。
整体性教学的教学方法包括多种教学手段和教学策略，如讲授、讨论、实践、体验、游戏、模拟、展示等。
通过多种教学方法的有机结合，使学生在实际操作、情感体验、思维启发和交流互动中，全面感知语文教学的丰富内涵，增强学习的兴趣和动力，提高学习的质量和效果。
整体性教学的评价方式包括多种评价手段和评价标准，如课堂表现、作业完成、期中考试、期末考试、综合评价等。
通过多种评价方式的有机结合，全面考察学生语文学科的知识、技能和情感，真实反映学生的学习水平和综合素养。
整体性教学的关键在于整合教学资源，优化教学环境，贯通教学内容，注重教学方法，多元评价学习效果。
整合教学资源，包括教材资源、教学资源、信息资源、环境资源等方面的资源，通过整合教学资源，充分利用各种资源，提高教学的实效性和效果。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨在小学语文教学中，整体性教学是一种新的教学方法，它的核心是让学生以自己的方式与材料互动，这种教学方法是一种注重学习者的个性化学习，注重人性化的教学方法，以鼓励学生主动参与、互动学习、自由探索为核心。
要实现小学语文单元整体性教学，需要注意以下几个关键点：一、构建学习型环境在整体性教学中，学习环境的构建非常重要。
老师要创造一种氛围，让学生在其中自然而然地接受知识和学习技能。
教室应该是一个充满活力和创造力的环境，要布置出丰富的视觉材料和互动学习空间，以便学生能够积极参与和感受课程。
二、重视学生的心理需求整体性教学应该注重学生的情感需求，让学生感受到安全感和尊重感。
教师需要了解学生的兴趣和爱好，尊重他们的个性，适时地为他们提供各种学习活动和课程，让学生从课程中获得美感和快乐。
整体性教学应该尽量避免评测和评级，以免影响学生的自信和自尊。
三、引导学生进行全面学习整体性教学的核心是关注学生的全面发展。
老师需要通过各种教学活动引导孩子充分发掘自身的知识和技能，以及扩展自己的知识面。
引导学生进行探究式学习、体验式学习、合作式学习、互动式学习等多种形式的学习，使他们能够全面发展，充分发展自己的潜能和能力。
四、注重教学课程整体性教学需要对教学课程进行全面规划和安排。
针对每个单元，需要制定具有系统性、循序渐进、科学合理的教学计划，保证学生学习的全面性、系统性和连续性。
在教学中需要注意让学生在本单元内掌握掌握知识点、技能点，既关注单元内的全面性，也需要与其他单元共同构建学科体系。
五、实现学习与生活的融合整体性教学应该使学习与生活融为一体，让学生从知识学习中获得乐趣和经验。
教学应该关注学生的实际经验，注重生活中的各种资源，通过生活经验帮助学生建立所学知识的实际应用，让学生感受到学习的实用性。
最后，整体性教学是一个新的教学方法，在实践中需要不断摸索和总结。
在教学实践中我们需要不断地注重学生主体性、多元化学习和情景化教学，满足学生的个性发展需求，为培养学生的创新思维能力、实践能力，提供有价值的探究性的教学。
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浅谈小学语文课堂教学中的整体性
作者：王志祥
来源：《学习报·教育研究》2018年第03期
小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程。
学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性
小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：
一是面向全体学生。
语文课堂教学要保证好、中、差三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。
中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基础，教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。
二是学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质，不能以无视学生的个体差异、不顾学生的兴趣特长、压抑学生的创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。
三是学生个体全面素质的提高。
全面性为学生提供全面发展的教育，以促进学生个性的发展。
因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养，使之既能满足进一步深造的需要，又能适应21世纪对人才的要求。
二、整体教学的相关性
任何事物都不是孤立存在的，总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功都有着十分密切的关系。
首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。
诚如叶圣陶先生指出的那样：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的知识，而且要具备独立探索知识、运用
知识的能力。
知识和能力的发展虽不是同步与成正相关的，但却是互相依存、互相制约的。
如果离开了知识系统，这等于失去了学习新知的基础和阶梯，独立的发展也就变成“无本之木”。
只有知识转化为能力，才能成为学习的手段。
学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展；学生语文整体认知的水平越高，就越能迅速地将捕捉到的语文知识信息纳入系统，并能保持“待用”状态，随时根据需要来激活检索、提取信息。
以重点训练项目为核心分组编写的小学语文教材，正是基于这种基本思想。
所以，教师要十分重视讲读课文的教学，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目的学习方法。
二要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。
重点训练项目是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点。
因此，在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练，特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目，把新旧项目结合起来进行思考与训练，以巩固学过的重点训练项目，并为学习新的重点项目铺路搭桥。
教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目，顺利地获得新的知识和技能。
（作者单位：贵州省江口县怒溪镇第二小学 554400）。