浅议中外合作办学项目双语专业教师的综合素质培养
双师型教师培养方案
双师型教师培养方案一、背景和意义随着我国教育的不断深入，培养高素质教师成为当前教育系统面临的重要任务之一、双师型教师（双语教师）是指具备良好中外语言沟通能力的教师，他们不仅能够用流利的外语与外籍教师进行合作，还具有较高的教育素养和学科专业知识。
这种教师培养模式的引入，对于提高我国教育质量、提升学生的语言能力和国际竞争力具有重要意义。
二、培养目标1.提高教师的外语能力。
通过选择适宜的教师和学生进行外语深造，提高教师的外语水平，使其能够用外语流利地与外籍教师进行交流合作，提高教学质量。
2.提高教师的教育素养。
加强教师的教育教学理论知识和专业技能培训，提高教师的教育教学能力和素养，使其能够灵活运用各种教学方法和教材，创设良好的教育环境。
3.培养专业素养。
加强教师在学科专业领域的学习和研究，提高其专业知识和技能，使其成为学科专家，提供高质量的教学服务。
4.培养跨文化交流能力。
通过提供跨文化交流的机会和平台，帮助教师了解外国文化和教育体系，增强与外籍教师的合作能力，提高国际化教育水平。
三、培养模式1.选拔合适的教师。
通过面试、考试和评估等方式，选拔具备较好外语基础和教育潜质的教师进行培养。
培养过程中，对教师进行外语能力和教育素养的测试，筛选出合适的候选人。
2.外语深造。
对已经选定的教师，安排专门的外语培训课程，提高他们的听说读写能力。
培养过程中，注重语言实际运用能力的培养，通过模拟课堂、角色扮演等方式提高教师的外语交流能力。
3.教育素养培养。
通过教师培训和研修等方式，加强教师的教育教学理论知识的学习，提高教师的教育教学技能。
同时，鼓励教师参与教育研究和教材开发工作，提高其教育研究和创新能力。
4.学科专业知识培养。
针对不同学科教师，设置专业培训课程，帮助教师提高学科专业水平。
培训内容包括学科知识更新、教材解读和教学方法研究等。
5.跨文化交流。
组织教师参观外国学校、开展国外教育交流项目和接待外籍教师等活动，增进教师与外籍教师的交流与合作，培养教师的跨文化意识和能力。
对中外合作办学项目的几点思考
对中外合作办学项目的几点思考随着中国与世界各国的合作不断加强，中外合作办学项目在中国教育领域中得到了广泛的发展。
这种合作不仅可以促进教育资源的共享和互补，也可以提升中国的教育水平和国际影响力。
以下是我对中外合作办学项目的几点思考。
首先，中外合作办学项目可以引进国际先进的教育理念和教育资源。
许多国家在教育领域有着丰富的经验和先进的教育理念，通过与这些国家合作办学，中国可以借鉴其成功经验，并将其应用于中国的教育实践中。
此外，中外合作办学项目还可以引进国外的教材、教师和教学方法，提高中国学生的综合素质和国际竞争力。
其次，中外合作办学项目可以为中国学生提供更多的国际交流机会。
通过与外国学生共同学习和生活，中国学生可以更好地了解外国的文化和价值观，增加跨文化交流的能力。
同时，中国学生也可以与外国学生一起解决问题，培养团队合作和领导能力。
第三，中外合作办学项目可以促进中国高等教育的国际化发展。
中国的高等教育正面临着一系列的挑战，如教育资源不均衡、教学质量不高等问题。
通过与外国教育机构合作办学，可以吸引更多外国学生来华留学，提高中国大学的国际声誉和影响力。
同时，也可以为中国学生提供更多出国深造的机会，培养更多具有国际视野和全球竞争力的人才。
然而，中外合作办学项目也面临一些挑战和问题。
首先，合作办学过程中存在着不同国家的法律和教育体系的差异。
为了确保合作办学项目的顺利进行，需要制定相关的合作协议和规章制度，并加强双方的沟通和协作。
其次，中外合作办学项目需要投入大量的资金和教育资源，这对于中国的高校来说可能是一个挑战。
因此，合作办学项目需要有足够的资金支持，并通过有效的管理和运作来保证项目的可持续发展。
总之，中外合作办学项目为中国提供了一个提高教育质量和国际竞争力的机会。
通过积极参与合作办学项目，中国可以借鉴国外的先进经验，提升中国的教育水平。
同时，中外合作办学项目也需要面对各种挑战和问题，需要通过双方的努力和合作来解决。
合作办学体制中学生综合素质培养工作探析——以集美大学中外合作办学实践为例
以集 美 大 学 中外 合 作 办 学 实践 为 例
王 建
（ 集美大学港 澳台学生先修部 ，福建 厦 门 ３ １２ ） ６０ １
［ 摘要 ］ 中外合作办学近几年来发 展十分 迅速 。中外合作 办学体 制下学 生综合 素质 培养工 作存在 经验 积 累与责任之间 、社会预期与 国际评价之 间、项 目限定 与学生层 次之 间的诸多矛 盾 。中外 合作 办学体 制下学 生 综合素质培养 ，首先必须加大 中华 民族优 秀文化传 统教育 和社会 主义理想教 育 ，同时要 突出 中外 文化 、观 念 差异 的教育 ，并在生涯规划 和体验教育等方 面加 以引导 。 ［ 关键 词］合作 办学 ；大学生综合 素质 ；培 化 、分 化 的政 策没 有改
［ 收稿 日期 ］２ ０ ０８—０ ０ ５— ７ ［ 作者简介 ］王 建 （９ ３一） １７ ，男 ，江苏南通人 ，集美 大学港 澳台学 生先修部 助理研究员 ，主要研究方 向为学生教 育 管理与高校党务管理 。
维普资讯
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第 ９卷
第 ３期
集 美 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉ ｉＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＪｍｅ ｎｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ． Ｎｏ ３ １９ ．
２０ ０８年 ７月
Ｊｌ ２ ｏ ｌ．ｏ ８ １
合 作 办 学体 制 中学 生 综 合 素 质 培 养 工 作 探 析
研究。
激烈。现在我国已进入全面建设小康社会、加快推 进社会主义现代化建设新 的发展阶段。科学技术 日
新 月异 、知识 更新周 期 不断 加快 、社 会主 义市 场经 济体 制改 革不 断深入 ，各种 利益 分配 矛盾 凸现 ，这
些都决定了中外合作办学的教育体制有别于我国公
国际化合作办学背景下的双语课程教学探索与实践
国际化合作办学背景下的双语课程教学探索与实践一、国际化合作办学的背景随着全球化的不断深化和教育国际化的趋势，越来越多的中国高校开始与国外学府合作办学。
这种国际化合作办学模式通过引进外国先进的教育理念和教学资源，为中国高等教育培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才提供了新的途径。
与此面对国际合作办学的挑战，中国高校也需要在教育教学方面进行改革，提升教育教学质量，满足更加复杂多样化的教育需求。
二、双语课程教学的理论基础双语课程教学的理论基础主要包括双语教育理论、跨文化交际理论和语言习得理论。
1. 双语教育理论双语教育理论认为，通过双语教学可以使学习者在两种语言环境中获得语言输入，促进他们的双语语言能力的发展。
双语教学可以提供更加丰富和多样化的语言输入，有利于学生语言能力的全面提升。
双语教学还能够培养学生的双语思维能力和语言切换能力，使他们能够更加自如地在两种语言环境中进行交流和思考。
2. 跨文化交际理论跨文化交际理论认为，在全球化背景下，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力。
双语课程教学可以为学生提供更多的跨文化交际机会，促进他们的跨文化交际能力的发展。
通过双语课程教学，学生可以接触到更多不同文化背景的知识和信息，拓宽他们的国际视野，增强他们的国际竞争力。
3. 语言习得理论三、双语课程教学的设计与实施策略在开展双语课程教学时，需要根据具体的教学目标和学生特点进行教学设计，同时制定相应的教学策略，以保证教学效果的实现。
1. 教学设计在教学设计方面，需要从课程设置、教学内容和教学方法等方面进行设计。
需要明确双语课程教学的教学目标，确定学生需要掌握的语言能力和专业知识。
需要根据学生的语言水平和学科特点，合理安排双语课程的设置和内容，确定双语教学的语言比例和教学内容比例。
需要选择合适的双语教学方法，包括双语对比法、双语并用法、双语交替法等，以便有效地促进学生的语言和专业知识的学习。
2. 教学实施在教学实施方面，需要注重教师的语言运用水平，提高教师的双语教学能力。
中外合作办学模式下双语教学的研究与探讨
中外合作办学模式下双语教学的研究与探讨【摘要】本文主要围绕中外合作办学模式下双语教学展开研究与探讨。
首先对双语教学的定义与特点进行了概述，然后分析了中外合作办学模式下双语教学的现状，探讨了实施策略和方法。
接着进行国内外双语教学的比较研究，分析了中外合作办学模式下双语教学的优势与挑战。
在探讨了中外合作办学模式下双语教学的未来发展方向，展望了双语教学的发展趋势，并提出总结与建议。
通过本文的研究，可以更深入地了解中外合作办学模式下双语教学的特点、挑战和发展方向，为相关教育工作者提供借鉴和参考。
【关键词】双语教学、中外合作办学、研究、探讨、定义、特点、现状分析、实施策略、比较研究、优势、挑战、未来发展方向、展望、总结、建议1. 引言1.1 中外合作办学模式下双语教学的研究与探讨本文旨在通过对双语教学的定义与特点、中外合作办学模式下双语教学的现状分析、双语教学的实施策略和方法、国内外双语教学的比较研究以及中外合作办学模式下双语教学的优势与挑战等方面的探讨，深入剖析双语教学在中外合作办学模式下的重要性与可行性，为双语教学的未来发展提供有效的参考和建议。
2. 正文2.1 双语教学的定义与特点双语教学是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学的模式。
在中外合作办学模式下，双语教学成为了一种重要的教学形式。
双语教学的特点包括以下几个方面：1. 双语并重：双语教学不是简单地将两种语言单独教授，而是通过将两种语言融入教学，让学生在学习过程中自然地掌握两种语言。
2. 双语互补：在双语教学中，两种语言相互补充，通过比较和对照，使学生更深入地理解两种语言的异同，提高语言能力。
3. 双语交流：双语教学注重培养学生的双语交流能力，使他们能够流利地运用两种语言进行沟通，在跨文化交流中更加得心应手。
4. 双语文化：双语教学不仅仅是语言教学，更重要的是通过语言教学传授相关的文化知识，帮助学生更好地了解和理解不同文化背景下的思维方式和价值观。
中外合作办学师资三个三分之一的要求
中外合作办学师资三个三分之一的要求中外合作办学是指中方与外方高等教育机构或教育机构合作举办的办学活动。
在中外合作办学中，师资力量的建设是至关重要的一环。
合适的师资队伍不仅可以提高教育质量，推动学校的发展，还可以促进不同国家的文化交流与合作。
在中外合作办学师资的选拔中，应遵循一些三分之一的要求。
首先，师资队伍的构建应实现的第一个三分之一的要求是教育理论和实践经验的并重。
中外合作办学需要有具备教育理论基础的师资力量，能够有针对性地教授各门课程，并将相关理论知识与实践经验相结合。
教育理论的学术研究和教学实践的经验是师资力量的重要衡量标准，中外合作办学师资队伍应该具备较高的理论水平和实践经验，能够为学生提供优质的教学服务。
其次，中外合作办学师资队伍的构建还应实现的第二个三分之一的要求是国际化与本土化的并重。
中外合作办学的特点之一就是跨国合作，这就要求师资队伍具备国际化的视野和背景，能够适应不同国家、不同文化背景的学生需求。
师资队伍中应该有具备丰富海外经历和国际交流经验的教师，能够为学生提供在国际化环境下的教育资源和学术支持。
同时，师资队伍也要有本土化的教师，能够将国际化的教育理念与本地情况相结合，更好地适应和满足学生的需求。
最后，中外合作办学师资队伍的构建还需要实现的第三个三分之一的要求是培训与交流的并重。
为了提高师资队伍的整体素质，中外合作办学机构应该加强对教师的培训和交流。
教师的培训可以涵盖学科知识的更新与拓展、教育技能的提升以及跨文化交流的专业培训等方面。
通过培训，教师可以不断提高自身的能力与素质，并将所学的知识与经验应用到教学实践中。
同时，师资队伍之间的交流也是非常重要的，可以促进彼此之间的合作与学习，推动教育质量的提升。
总之，中外合作办学师资队伍的构建需要满足教育理论与实践经验的并重、国际化与本土化的并重以及培训与交流的并重的要求。
只有通过建立实力雄厚的师资队伍，中外合作办学才能够取得良好的教育效果，提供优质的教学服务，促进教育的发展和文化交流的加深。
对中外合作办学项目的几点思考
对中外合作办学项目的几点思考对中外合作办学项目的几点思考中外合作办学在国内高校的发展呈上升趋势，对此事的利弊众说纷纭。
从总体上看，中外合作办学利大于弊，是一件利国利民的大好事，因此发展中外合作办学十分必要，值得大力提倡。
下面是店铺整理的关于对中外合作办学项目的几点思考，欢迎参考!对中外合作办学项目的几点思考自从中国打开国门扩大改革开放的领域，中国的教育改革也不断深入，高等学校的中外合作办学项目相应的取得了飞速发展，在办学规模、办学层次、合作形式上有了很多新的变化，如办学规模持续扩大，办学层次有专科也有本科层次，合作形式也由单一性到多样化的转变。
面对发展的同时，中外合作办学项目也存在一定的问题，本文试图通过分析中外合作办学的现状，挖掘其存在问题，找出适合中外合作办学健康发展的对策和建议。
▲▲一、中外合作办学的意义(一) 引进国外优质教育资源高等院校开办合作办学，通过引进国外优质的教育资源，如学习国外的教学模式，融入中西方课程体系，引进国外教师，倡导双语教学，通过这些手段促使高等院校提升教学质量，创造品牌，紧随国际高等教育步伐，这一方面可以学习发达国家的教育手段和模式，另一方面可以促使高等院校教育的健康发展，并填补国内某些空白的学科。
在中外合作办学方式上，中方在教学设施和设备上进行投资，力图改善教学环境。
而外方选派教师到中方学校讲学，并提供课程和外方教材，使得课程体系“中西合璧”。
另外许多高校还与合作方在文化交流、教师进修和互派访问学者上加强了沟通和交流，有些合作方院校甚至互派教师参加国际会议、学术研讨会等，通过一系列中外合作交流活动为国内高校的中外合作办学项目的学生创造出丰富多彩的多元文化环境，同时也加快高等院校教学改革和发展的步伐，拓展高等教育对外开放广度和深度。
(二)推动了我国高等教育改革中外合作办学能够推动我国高等教育的国际化，改革我国的教育体系，全面深化素质教育。
通过引进国外先进的教育理念、专业和课程、教育模式及教学组织形式等，促进了人才培养模式的多元化和教学条件的改善。
关于职业教育中外合作办学的思考
关于职业教育中外合作办学的思考【摘要】职业教育中外合作办学是当前教育领域的热门话题，对提升职业教育水平和培养国际化人才起到了重要作用。
本文通过探讨国内外合作办学模式、分析其优势与挑战、展示成功案例，提出提升职业教育水平的途径和培养国际化人才的必要性。
结合可持续发展策略和未来趋势展望，提出相关政策建议，为职业教育的发展提供参考和借鉴。
这些讨论将为职业教育领域的研究和实践提供新的思路和启示，促进该领域的进一步发展。
【关键词】职业教育、合作办学、国际化人才、合作模式、优势、挑战、成功案例、水平提升、持续发展、未来趋势、政策建议、国内外合作、教育水平、国际化、策略、思考、思路、教育领域、合作关系。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着全球化进程的加速推进和经济互联互通的不断深化，职业教育也逐渐成为了各国政府和教育机构关注的焦点。
在我国，随着高等教育的蓬勃发展，越来越多的学生选择职业教育作为他们的学习选择。
与此国际化的需求也越来越迫切，职业教育在全球范围内的合作办学成为了一种重要的发展趋势。
职业教育中外合作办学不仅可以为学生提供更广阔的学习机会和就业前景，也可以促进教育资源的优化配置和质量的提升。
更重要的是，通过与国外高校的合作，我国的职业教育体系可以借鉴先进的教学理念和管理经验，加快职业教育的国际化进程，提升教育的整体水平和国际竞争力。
本文将围绕职业教育中外合作办学展开探讨，分析国内外合作办学模式、优势与挑战、成功案例分析，探讨提升职业教育水平的途径和培养国际化人才的必要性，旨在为我国职业教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 意义分析职业教育中外合作办学的意义分析：1. 促进教育资源共享。
通过国内外合作办学，能够引进国外先进的教学理念、教学方法和教材资源，提高教育质量和水平，满足不同层次人才培养的需求。
2. 拓展学生学习视野。
国内外合作办学可以为学生提供更广阔的国际化学习平台，促使学生接触不同文化背景和思维方式，增强学生的语言沟通能力和跨文化交流能力。
中外合作办学本科专业
中外合作办学本科专业中外合作办学本科专业，既融合了中外两国的优势资源，又拥有自身独特的发展模式和特色。
在这个全球化的时代，中外合作办学本科专业为学生提供了更加广阔的国际化视野和就业机会。
本文将从课程设置、师资队伍、实践教学以及学科交流四个方面来探讨中外合作办学本科专业的发展，并提出相应的指导意义。
首先，课程设置是中外合作办学本科专业的核心内容之一。
中外合作办学本科专业的课程设置既要符合中国高等教育的规范要求，又要充分吸收国外先进的教学理念和专业知识。
通过中外教育专家的合作研发，这些专业课程能够更好地培养学生的实际操作能力和创新思维能力，提高学生的综合素质。
同时，中外合作办学本科专业的课程设置还应紧跟行业发展的趋势，与市场需求相结合，培养适应社会发展需要的高素质人才。
其次，师资队伍是中外合作办学本科专业的重要支撑。
合作办学的特点决定了师资队伍应由中外教师共同组成。
这样的师资队伍不仅能够保证教学语言的纯正性和教学方法的多样性，还能够为学生提供国际化的学习环境和学术氛围。
因此，中外合作办学本科专业应注重引进具有国际背景和丰富教学经验的外籍教师，同时也要培养本土的优秀教师，以提高专业教学的质量和水平。
第三，实践教学是中外合作办学本科专业的重要组成部分。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高实际技能和解决问题的能力。
而中外合作办学本科专业的特点恰好能够为学生提供更广阔的实践平台，如国际实习、国内外企业合作项目等。
这些实践机会不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的跨文化交流和合作能力，提升他们的国际竞争力。
最后，学科交流是中外合作办学本科专业的重要发展途径之一。
中外合作办学本科专业应积极开展学术交流、教师交流、学生交流等活动，与国外知名高校和企业建立合作关系，共同开展科研项目和技术创新。
这样的学科交流不仅有助于提升专业教学水平，还能够引进国外前沿的学术研究成果，促进产学研一体化的发展，培养具有国际视野和创新能力的人才。
中外合作办学人才培养目标
中外合作办学人才培养目标
中外合作办学人才培养目标主要是通过合作办学项目，共同培养具备国际视野、宽广知识面和跨文化交流能力的优秀人才。
具体目标包括：
1. 培养具有国际化视野的人才。
通过引入国外先进的教育理念和教学体系，培养学生具有全球化思维和战略眼光，能够适应全球化竞争环境和多元文化背景。
2. 培养宽广的知识面和专业能力。
通过与国外高校合作，开设专业和课程，使学生获得更为全面和深入的知识，提高综合素质和专业能力。
3. 培养跨文化交流和合作能力。
通过与海外学生和教师合作学习和研究，学生可以更好地了解不同文化背景下的思维方式和沟通技巧，提高跨文化交流和合作的能力。
4. 培养国际化背景下的社会责任感和创新意识。
通过参与国际性项目和社区服务，学生可以更好地了解社会问题和挑战，并探索创新的解决方案，培养社会责任感和创新意识。
中外合作办学人才培养目标的实现需要学校和各个合作方共同努力，加强教学和管理交流和合作，营造良好的教育环境，为培养具有全球竞争力的优秀人才提供坚实的基础。
- 1 -。
国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示
国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示以“国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示”为标题，很可能是想要探究当下国内教师发展方向是否应该以国外融合教育模式为参照来改善国内教育教师的专业素养。
本文通过论述当前国内外融合教育教师专业素养研究现状、国内外融合教育教师专业素养的比较研究及对比研究启示三个部分，对国内外融合教育教师的专业素养研究进行分析。
首先，研究当前国内外融合教育教师专业素养的研究现状。
根据调研报告显示，近年来，教育技术取得了快速发展，激发了融合素质教育的发展，融合教育模式成为教育界的新宠儿。
与此同时，也引发了新的问题，即教师专业素养的提高成为融合教育的基础。
因此，政府、学校和相关研究机构都在致力于提高教师教育专业技能和专业素养。
提高教师专业素养有助于融合教育的教学质量，以及教师认识水平的提高，对学生能力的发挥具有非常重要的基础作用。
具体而言，国内外教师专业素养研究现状可以概括如下三个方面：一是教师专业素养研究在国内外被很好地认识;二是当前国内外融合教育教师专业素养研究的存在的问题;三是当前国内外融合教育教师专业素养研究的趋势，强调对教师专业素养的重视。
其次，研究国内外融合教育教师专业素养的比较研究及对比研究启示。
比较研究显示，国内外融合教育教师专业素养的分层特征明显：中国教师专业素养水平要低于美国教师。
美国教师专业素养水平高，这一差距也反映了国内外融合教育对教师专业素养的要求不同。
此外，对比研究发现，国内外融合教育教师专业素养的发展差异是由于其发展的政策、环境、文化以及教师本身的个体特征所决定的。
可以看出，如果要改善国内外融合教育教师专业素养的现状，除了政策的改革外，更需要对教师的能力进行分析，提出更科学的有效培训模式，以解决教师专业素养水平不高的问题。
最后，得出结论，随着国内外融合教育发展的不断推进，要求教师专业技术素养也在不断提高。
为了进一步提高国内外融合教育教师专业素养，政府、学校及相关机构应认真对待教师专业素养的问题，把提高教师专业素养作为加强融合教育教学质量的重要支柱，继续加大教师的社会知识、职业道德及专业技能等方面的培训力度，给教师提供更多的支持，使教师能够拥有更高水平的专业素养。
对中外合作办学项目的思考与建议
促进跨文化交流：中外合作办学项目可以促进不同文化背景的教师和学生之间的交流与合作，有 助于拓展师生的国际视野和跨文化沟通能力。
推动科研合作：中外合作办学项目可以促进科研合作，共同开展研究项目，提高学校的科研水平 和创新能力。
促进教育资源共享：中外合作办学项目可以整合和共享中外优质教育资源，提高教育质 量和效益。
推动教育改革创新：中外合作办学项目可以借鉴国际先进的教育理念和教学方法，推动 中国教育改革创新，提升教育国际化水平。
增强国际竞争力：中外合作办学项目可以提升学校的国际知名度和影响力，增强学校的 国际竞争力。
促进学术交流与合作
有效的中外合作办学项目需要建立长期、稳定、互信的合作关系，并具备灵活性和适应性以应对划、有效的沟通与协调、以及共同的评 估和改进机制是关键要素。
中外合作办学项目的成功经验还表明，跨文化交流和合作能力的培养是项目的重要成果之一，有 助于提高参与者的全球视野和跨文化交流能力。
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案例总结：上海纽约大学 的成功案例表明，中外合 作办学项目需要注重创新、 开放和合作，以培养具有 全球竞争力的人才。同时， 中外合作办学项目还需要 加强与行业和企业的合作， 提高教育的实用性和针对
性。
经验总结与分享
成功的中外合作办学项目通常具备共同的目标和愿景，以及双方深度参与和合作的意愿。
促进教育国际化：中外合作办学项目能够推动学校在国际化的道路上更进一步，提高学校的国 际知名度和影响力。
培养国际化人才：中外合作办学项目能够为学生提供更广阔的学术视野和国际交流机会，培养 具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
中外合作办学培养方案
中外合作办学培养方案一、引言随着全球化的进程，中外合作办学已成为许多高等教育机构间重要的国际交流方式。
中外合作办学是指中国高校与外国高校或其他教育机构合作开展的教育项目，旨在提供具有国际视野和国际背景的教育机会。
中外合作办学培养方案是这种合作的核心部分，为学生提供系统的学科知识和培养计划。
本文将介绍中外合作办学培养方案的重要性、目标及实施方法，并探讨该方案在促进教育国际化和学生素质提升方面的作用。
二、中外合作办学培养方案的重要性中外合作办学培养方案在以下几个方面具有重要性：1. 丰富学生国际视野：中外合作办学培养方案为学生提供了在国际环境中学习和生活的机会。
学生可以与来自不同国家和文化背景的同学一起学习和交流，拓宽自己的国际视野，增加对全球事务的了解。
2. 提高学生学术水平：中外合作办学培养方案通常依托于外国高等教育机构的优质教育资源和教学模式。
学生可以接触到先进的学科知识和教学方法，提高自己的学术水平。
3. 培养学生跨文化交流能力：中外合作办学培养方案培养学生的跨文化交流能力。
学生与来自不同文化背景的同学和教师进行交流，学会尊重和理解他人的差异，提高自己的跨文化交流能力。
4. 增强学生就业竞争力：中外合作办学培养方案为学生提供了更广阔的就业机会。
在国际化的教育环境中学习和生活，使学生具备更好的跨国企业适应能力和跨文化合作能力，提高自己在就业市场中的竞争力。
三、中外合作办学培养方案的目标中外合作办学培养方案的目标是培养具有国际视野、跨文化交流能力和学术水平的优秀人才。
具体包括以下几个方面：1. 学科知识的全面掌握：培养方案应确保学生全面掌握所学专业的知识和技能，能够在相关领域中独立工作和研究。
2. 跨文化交流能力的培养：培养方案应加强学生的跨文化交流能力，包括语言表达能力、跨文化沟通能力和跨文化合作能力等。
3. 国际化视野的形成：培养方案应通过提供国际化的教育环境和学习资源，帮助学生形成国际化的视野，增强对全球事务和跨国合作的认识。
高校中外合作办学的质量评价与管理研究
高校中外合作办学的质量评价与管理研究随着全球化的推进和教育国际化的趋势，高校中外合作办学在许多国家得到了广泛的发展。
这种合作办学模式为高校提供了更多的机会和资源，使得学生能够接受更加全面和多元化的教育。
然而，中外合作办学也面临着一些挑战，如质量评价和管理问题。
本文将探讨高校中外合作办学的质量评价与管理，并提出相应的研究观点和建议。
首先，高校中外合作办学的质量评价是一个关键问题。
随着合作办学项目的增加，如何科学、客观地对学生的学习成果和教学质量进行评价成为一个亟待解决的问题。
传统的评价方法可能无法很好地适应中外合作办学的特点和需求。
因此，我们需要研究和开发新的评价方法和工具，以便更准确地评估学生的学术能力和专业能力。
这可以包括考虑到学生的多元化背景和文化差异，使用跨文化评价工具，以及设计有效的学习成果评价体系。
其次，高校中外合作办学的质量管理也需要更加关注。
合作办学项目涉及多个合作方，包括中国高校和国外合作伙伴。
如何建立有效的沟通机制和合作关系，确保教学质量和学生体验的一致性，是一个重要的问题。
同时，合作办学项目也需要建立相应的质量保障制度，包括教师培训和考核机制、教学质量监控和评估体系等。
这些制度和机制需要合作方之间的共同努力和协调，以确保项目的持续发展和质量提升。
在研究方面，我们可以通过收集和分析相关数据和信息来评估中外合作办学项目的质量和绩效。
这可以包括学生的学习成绩和就业情况、教师的教学质量评估结果、学生和教师的满意度调查等。
通过分析这些数据，我们可以了解合作办学项目存在的问题和不足之处，并提出相应的改进措施。
此外，我们还可以进行案例研究，深入分析成功的合作办学项目的经验和教训，为其他项目提供借鉴和参考。
此外，高校中外合作办学的质量评价与管理研究还需要考虑到学生的需求和期望。
合作办学项目的目标之一是为学生提供更好的教育和发展机会，因此需要根据学生的需求和期望来评价和管理合作办学的质量。
这可以通过设计有效的问卷调查和访谈等方式来收集学生的反馈和建议。
国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示
国内外融合教育教师专业素养的研究现状及启示随着全球经济一体化及社会文化发展，许多国家开始关注跨文化教育，即“国内外融合教育”。
它旨在整合国际伙伴（如学校、公司、政府和教师）的创新能力，以提高学生的综合素质和全球视野，同时也能够构建和谐的国际关系。
因此，教师专业素养的研究成为越来越重要的研究课题。
本文试图梳理和分析国内外融合教育教师专业素养研究的现状，并根据实践经验提出发展建议。
一、国内外融合教育教师专业素养研究的现状国内外融合教育教师专业素养的研究，从外语教师的国际化视角，主要关注如何改善外语教师的跨文化素养和语言表达能力，通过电子出版物、文字教学和现场授课等方式改进教学效果。
从全球教育角度讲，研究者着重在多元文化敏感性、多元文化能力、多元文化素质、多元文化能力发展模式等方面开展研究，以探讨如何培养具有国际视野的教师。
二、国内外融合教育教师专业素养的建议国内外融合教育教师专业素养的发展，首先应从培养外语教师开始，增强教师的跨文化交际能力，促进教师对多元文化的接受和理解，加强教师的多元文化教育理念。
其次，推动实施跨文化教育策略。
可以通过对多元文化教育实践的系统性研究，改进教育体制架构，增强政府部门、教师团队、家庭社会等各方的参与性和协作性，以确保多元文化教育的有效实施。
第三，通过多元文化教育模式和跨文化交流活动，推动国内外融合教育教师专业素养的发展。
可以举办博览会、活动和教师培训等，以提高教师的多元文化素质，丰富教师的跨文化教育理念，培养教师的多元文化精神。
总之，发展国内外融合教育教师专业素养，不仅需要切实推进教师的多元文化素养，也需要改革教育体制，激发家庭社会的活跃参与。
只有彻底解决这些问题，才能促进国内外融合教育教师专业素养的全面发展。
高中阶段中外合作办学英语教师专业素质探究
高中阶段中外合作办学英语教师专业素质探究作者：魏志萍，王景林来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第1期魏志萍1，王景林2（1.北京科技大学外国语学院，北京100083；2.北京师大二附中国际部，北京100088）摘要：近年来高中阶段中外合作办学项目在中国兴起并蓬勃发展，然而中外合作办学项目的高中英语教师却有别于普通高中的英语教师，本文主要阐述在中外合作办学项目中高中英语教师应具备哪些专业素质，如何提升自己的专业素质，从而更能适应高中阶段中外合作项目英语课程教学。
关键词：高中中外合作办学；英语教师；专业素质doi:10.16083/ki.1671—1580.2017.01.015中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）01—0052—03收稿日期：2016—09—20作者简介：魏志萍（1979—），女，吉林珲春人，北京科技大学外国语学院，讲师，硕士。
研究方向：二语习得，外语教师教育。
王景林（1978—），男，吉林汪清人，北京师范大学第二附属中学，中教一级，硕士。
研究方向：教育学，英语教育。
目前，高中阶段中外合作办学项目在我国如火如荼地发展，很多学校都随着潮流开办了中外合作办学项目，引入了一些国际课程，加上自己学校的一些国内课程构建了国际高中课程班，虽然课程通过整合变得国际化了，可是教师团队要想很好地适应课程要求也随之发生变化。
因此，需要什么样的英语教师团队，如何适应高中阶段中外合作办学英语课堂就对英语教师提出了新的要求。
一、高中阶段中外合作办学英语教师现状虽然高中阶段中外合作办学在中国已经发展了很多年，而且随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋于多样化。
然而，现阶段高中中外合作办学英语教学仍面临以下困难：高中国际课程班种类繁多。
针对毕业生升学目标国家不同，可以分为中美课程班，中加课程班等。
中外合作办学 学科和专业
中外合作办学学科和专业中外合作办学是指中国的高校与国外高校合作开展教育项目，共同培养学生。
这种合作可以涉及各种学科和专业，为学生提供了更广阔的学习机会和发展空间。
在中外合作办学中，学科和专业的选择至关重要。
合作办学的学科和专业应当符合国家发展战略和市场需求，同时也要充分发挥合作高校的特色和优势。
比如，中外合作办学可以涉及工程技术、医学、商科、艺术设计等多个领域，满足不同学生的需求和兴趣。
首先，合作办学的学科和专业应当具有国际化的特色。
这意味着学校需要与国外高校合作，引进国际先进的教学理念、课程设置和教学资源，培养具有国际视野和竞争力的人才。
比如，合作办学可以引进国外先进的教学模式和实践教学项目，让学生在学习中接触国际前沿的知识和技术。
其次，合作办学的学科和专业应当符合市场需求。
随着经济全球化的深入发展，市场对于跨国人才的需求日益增长。
因此，合作办学可以围绕市场需求，开展跨国人才培养项目，为学生提供更广阔的就业空间。
比如，合作办学可以针对国际化企业的需求，开展国际商务管理、国际金融等专业，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
最后，合作办学的学科和专业应当注重创新能力培养。
随着科技创新的不断推进，创新能力已成为人才培养的核心竞争力。
因此，合作办学可以注重培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，为学生提供更广阔的发展空间。
比如，合作办学可以开设创新创业管理、科技创新与企业管理等专业，培养具有创新精神和实践能力的人才。
总之，中外合作办学的学科和专业应当具有国际化的特色，符合市场需求，注重创新能力培养，为学生提供更广阔的学习机会和发展空间。
这样的合作办学项目将有助于提升学生的综合素质和竞争力，推动高等教育的国际化发展。
中外合办英语要求
中外合办英语要求
中外合办英语要求是指在中外合作办学项目中，对于英语教学的要求和标准。
这些要求涉及到教师的资质、教学内容和方法、教学资源等方面。
下面将分段进行解释。
1. 教师资质：中外合办英语教学要求教师具备相应的英语教学资质和专业背景。
教师应具备流利的英语口语和良好的英语写作能力，能够准确无误地传达英语知识和技能。
此外，教师还应具备教育学或英语教育相关专业的学位，并具备一定的教学经验。
2. 教学内容和方法：中外合办英语教学要求涵盖英语听、说、读、写等方面的能力培养。
教学内容应根据学生的英语水平和学习目标设计，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等内容。
教学方法应多样化，结合教师讲解、学生互动、小组活动、角色扮演等方式，提高学生的英语应用能力。
3. 教学资源：中外合办英语教学要求拥有适当的教学资源。
这包括英语教材、多媒体教具、语音设备、图书馆和电子资源等。
教材应丰富、科学、系统，符合学生的学习需要和能力水平。
多媒体教具和语音设备可以提供生动、互动的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
图书馆和电子资源则可以提供学生进行自主学习和扩展阅读的机会。
总结起来，中外合办英语要求教师具备相应的英语教学资质和专业背景，教学内容和方法应多样化，教学资源应充足，以提高学生的英语能力和应用能力。
这些要求旨在确保中外合办英语教育的质量和效果，帮助学生在全球化的背景下提升自己的英语水平，更好地适应国际交流和竞争的需求。
中外合作办学课程教学
中外合作办学课程教学以中外合作办学课程教学为题，本文将探讨中外合作办学课程教学的意义、特点、挑战以及应对策略等方面内容。
一、中外合作办学课程教学的意义中外合作办学课程教学是指中外两国高校或教育机构合作开展的课程教学活动。
这种合作可以使学生接受多元化的教育资源，有助于培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
中外合作办学课程教学的意义主要体现在以下几个方面：中外合作办学课程教学可以促进教育资源的共享。
通过与国外高校合作，可以引进国外先进的课程教材、教学方法和教学资源，提升教育质量。
中外合作办学课程教学可以培养学生的国际化素养。
学生可以接触到不同国家的师资力量和学术思想，了解不同国家的文化和教育制度，从而培养跨文化交际能力和全球视野。
中外合作办学课程教学可以提高学生就业竞争力。
在全球化的背景下，具备跨文化交际能力和国际视野的人才更受企业和社会的青睐，中外合作办学课程教学可以提供更多的就业机会。
中外合作办学课程教学具有以下几个特点：中外合作办学课程教学注重融合创新。
中外合作办学课程教学可以将中外两国的教学理念、教学方法和教学资源进行融合创新，打破传统的教学模式，提供更多元化的教育体验。
中外合作办学课程教学强调实践应用。
中外合作办学课程教学注重将理论知识与实践能力相结合，通过实践项目、实习等形式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
中外合作办学课程教学注重培养国际化人才。
中外合作办学课程教学致力于培养具有国际视野、跨文化交际能力和创新精神的人才，使学生具备适应全球化发展的能力。
三、中外合作办学课程教学的挑战中外合作办学课程教学面临一些挑战，主要包括以下几个方面：中外合作办学课程教学需要解决语言障碍。
中外合作办学课程教学中，教师和学生来自不同国家，语言差异可能成为教学的一大难题，需要教师具备跨文化沟通和教学能力。
中外合作办学课程教学需要解决课程认证问题。
中外合作办学课程教学涉及到两个国家的教育体系和学位认证，需要解决学分互认、学位认证等问题。
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业 能力 为导 向开展 ，强调 通过 身体 力行 的实 践活 动
来 帮助学 生 培养相关 职业 能力 。 笔者 了解 到， 以能 力 为 本 位 的 教 育 质 量 观 是 澳 大利 亚 Ｔ Ｆ 的 主 要 特 ＡＥ
身教育体系 。 形成学 习型社会 。 进人 的全面发展 。由 促
职业 技 能学 习训练 。 同时要 灵 活运用 启发 引导法 、 直
３ 教学 能力的提 高
笔者认为 。 为合作 办学项 目下 的教师 ， 作 应着重提
高外语 及信息技术的运用和实践指导方面的能力 。 为 了顺应 国 际和 国内形 势 的发展 ，提 高 民族产 业 的 国际竞争 力 ．国际交流 能力 已成 为高 职学 生迎
思考现代职业教育的作用 和价值留 。
首先 。应该 积极 探索 当今世 界 上较先 进 的职教 理 念和 模式 ， 如澳 大 利亚 、 国、 国 、 国 、 士等 德 英 美 瑞 国家成熟 的职 教体 系 。研 究经 典和 成功 的职 教理念 和模 式 。 有助 于教 师深刻 认识 职业 教育 的 内涵 ， 断 不 修 正和 调整 自己的教学 实践 ，并逐 渐形 成 自身独 到
书 面答 卷 、 录像 和其他 。考 核结 果要 符合 “ 五性 ” 有 ： 效性、 权威性 、 充分性 、 一致性 、 领先性 。 Ｔ Ｆ 对 Ａ Ｅ学生 的考核 包括 理论 水平 和实 践能 力两 部分 ，其 中对理 论 的考核要 求 比较 松 。在实 际教学 中 。 理论考试 如果 没 通 过 ， 到补 习 班去 补 习 后再 考 一 次 ， 不 通 过 ， 可 还 校 方会派教 师 同你 面谈 ， 行面试 。但 对实践 能力 的 进 考 核非常严 格 。课 程成 绩判定 也有很 强 的实 践性 ， 例
真 准 备 ，在 学 习的过 程 中注重 自身实践 能力 的培养
以通 过 电子 邮 件 、 Ｎ或者 博 客等 与 学生 进行 多 层 ＭＳ
次 多 渠道 的交 流讨论 ，潜 移默 化地 培养 学生 的媒 体
应 用 能力 以及 提 出问题 、分析 问题 、解 决 问题 的能
和提 高 。 些 方法 的综 合利用 ， 效地 培养 了学 员 的 这 有
接信 息 时代 与经济 全球 化应 具备 的职 业能 力新 要求 之一。 因此 ， 实施 双语 教学是 我 国高 职教 育适应 经济 全球 化趋 势 ． 培养具 有 国际合 作 意识 、 国际 交流 与竞
争 能力 的外 向型人 才 的重要 途径 。 国际通 行 的一般
意 义 的双语 教育 的基本 要求 是 ： 在教育 过程 中 ， 有计 划 、 系统地 使用 两种 语言 作为 教学媒 体 ， 有 使学 生在 整体 学识 、两种语 言 能力 以及这 两种 语 言所代 表 的
知 识点 的单 项测 评 ，完成 所有 相应 的个 人 的动 手操
升 双语 教学 的质 量 。 在专业 课 的教学 过程 中，可 以利 用 多媒 体技 术
将 难 以表述 的理 论或 难度 较大 的课 堂案 例等采 用 动
作 才可 以认 定为 合格 ， 否则 就是 不 合格 ， 合格 的课 不
业教 育 中外合 作项 目的发展 ， 掘教 师的 潜 力和 实现 职业教 育的价值 。 发 关键词 ： 业教 育 ； 职 中外合作 办学 ； 师 ； 教 综合 素质 中 图分 类 号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ３ ０ ９ （０ ２ ０ — ０ ０ ０ １７ — ０ ７ ２ １ ） １ ０ ４ — ３
加强。
被动 接受 的教学 模式 一定要 向任 务导 向 型 、师 生互
动式 转变 。
１ 教 学 理 念 的更 新
我 们 国家 的教育发展 战略 明确提 出田在 ２ 世纪 。 ｌ
２ 教 学 方 法 的 改革
现代 职业 教育 ， 区别 于纯 粹 的理论 教 学 ． 以职 应
中国全球 化和信 息化的时代背景下 ，要集 中力量发展
第２ ５卷
第 １ 期
江 西 电力 职 业 技 术 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＪａ ｇ ｉＶｏ ａｉｎ ｌａ ｄ Ｔ ｃ ｎｃ ｌＣ ｌ ｇ ｆＥ ｅ ｔｃｔ ｏ ｒｌ ｏ ｉｎ ｘ ｃ ｔ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｅ ｏ ｌｃｒ ｉ ｎ ｏ ｅ ｉ ｙ
Ｖｏ＿５ Ｎｏ １ ｌ ． ２
职业 教育 以职业 能 力培 训为 导 向 ， 以考 核也 要 所
又存 在 着学 生 的外 语 水平 问题 ，还有 教材 和教 学 手 段 问题 。高 质量 的双语 专业 教学 要求 教 师具有 扎 实
的专业 和外语 （ 主要是 英语 ） 功底 。笔 者所 在 的 中澳
依 据 能 力 标 准 对 学 生 进 行 质 量 评 价 。 澳 大 利 亚 ＴＦ Ａ Ｅ学 院 的具体 做 法是 ： 建议 教 师 采 用 １ 标 准 ２种
学 院联合 办学 。这个 合作 项 目平 台需 要一 支敬 业且
专业 的教 师 队伍来 实践 合作办 学 的理念 以及实 现合 作 办学 的 目标 。 者作为 这支 队伍 的其 中一员 ， 笔 深切
认识 到 在高 职高专 院校 开展 中外合 作办 学是个 复 杂
的系统 工程 。而其 中教 学环节 的有 效实 施要 求教 师 在 教学 理念 、 教学 方法 、 教学 能力 等方 面不 断更新 和
收 稿 日期 ：０ １ ｌ 一 ６ ２ １－ Ｏ １
作者简介 ： 朱
莉（９ ５ ） 女， １７ 一 ， 江西萍 乡人 ， 讲师
第 １ 期
朱
莉等 ： 议 中 外 合 作 办学 项 目双 语 专 业 教 师 的 综合 素质 培养 浅
４ １
课 设 置很少 。某 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院的会 计专 业 （ 凭课 程 ， 文 １７ １ ５学 时 ）只有 商 务数 学 和商 务 统计 各 ３ Ｏ学 时 的 基 础课 ． 设数 理化 基础 课 。他们认 为 ， 不 理论 课 只要 够 用 就行 ． 最重 要 的是提 高多 媒体 制作 技 能 ， 有 的 而 课 程 教学 就是 在企 业 、 团体或 实 际工作 场 所进行 。 通 过 中外职业 教 育合作 办 学项 目的开展 ， 者认识 到 ： 笔 作 为职业 教育 的实 践者 ， 明确 教学 目标 的 同时 ， 在 对 学生 知识 能力 水平 甚 至兴趣 特 点都应 该 进行 细致 综 合分 析 ， 不要 仅仅做 一个 演示 者 ， 而是 要 尝试按 照 教 师 确立 职业 能力 目标一 学 生 提 出 问题～ 教 师 辅导 ， 通过 查找 资料 、 调查 、 动手操 作或 实 验等 方式 组织 相 关 知 识 点 逐 渐 解 决 问 题 一 评 价 总 结 的 步 骤来 完 成
在 中国 电力 联 合 会 （ 简称 中 电联 ，Ｃ Ｃ 的推 进 Ｅ）
下 ，０所 电力 类 高 职 高专 院校 从 ２ ０ ｌ ０ ３年起 开展 了 与澳 大利 亚顶 级 的职业 教育与 培训 机构— —启 思蒙 （ ｈｓ０ Ｔ Ｆ （ｅｈ ｉａ ａ ｄ Ｆ ｒ ｅ ｄ ｃｔ ｎ Ｃ ｉ ｌ Ａ Ｅ Ｔ ｃｎｃｌ ｎ ｕｔ ｒＥ ｕ ａ ｏ） ｈ ｍ） ｈ ｉ
文 化学 习及 成长上 ． 能得 到顺 利而 自然 的发展 。 均 实 现 双语 教学 的难点 。 既存 在 着师 资 的外 语水 平 问题 ，
观 演示法 、 例讲解 法 、 实 问题 讨论 法 、 情景 教学 法 ， 整 合 试验 来 现 达 到教学 目标 。
其次， 我国， 在 自古 传承 的主 流教育模 式 是 以教 师 为 主体 ， 以书为本 ， 生被 动地接 受 知识 。笔者认 学
为． 这样 的教 学模 式 和职业教 育 的 目的相左 。 现代 职
业 教育 所涵 盖 的内容包 含并 超越 了专 业技能 培养 这 个 简单 范畴 ， 延展 到对 学生进 行职 业理 想 、 业法 律 职 法规、 职业道 德规 范 、 职业心 理素 质 、 业迁移 能 力 、 职 协 作 能力 、 际能力 、 挫 败 能力 、 交 耐 组织 管 理 能力 等 等职业 素养 多维 的培 养 。在 这个 新 的现代 职教 理论 框架 指导下 ．教 师需 要注重 培养 学生 的终 身学 习能 力。 以前那 种 围绕 书 本和单 一地 以教 师为 主导 、 学生
合 作项 目下 十所 高职 高专 院校 的专业 教 师们 ，必须 充 分认 识 到 高 职双 语 教 学 的 内容应 该 具 有前 沿 性 、
实 践性 及完 整性 ，因此要 在提 升专业 技 能水平 的 同
测试 方法 中的某几 种作 为对 课 程 的考核 手段 。这 ｌ ２
种 考 核 方法 是 ： 观测 、 口试 、 现场 操作 、 三者 评价 、 第 证明书、 面谈 、 自评 、 交 案 例分 析 报 告 、 件 制作 、 提 工
要 继续学 习和完成 操作 ， 到合 格为止 。通 过这些方 直 法 。 够全 面客 观地 考查 课程 的重 点要 点 ， 能 强调 学员 平 时 的学 习和 资料 的积 累 。 侧重 实 际能力 的 培养 。 并 对 有些 课程 的考核 ．学员 会 被告 知从 一 开始 就 要认
画、 音、 声 视频 等形式 进行 辅助 ， 教学 内容直 观 、 使 有 趣、 内容丰 富 、 式 多样 。 形 而且 ， 后还 可 以将 多媒 体 课 课 件 发给学 生 ， 引导 他们进 行课 后 自习 。此外 ， 可 也
Ｍａ ．０ｌ ｒ ２ ２
２ ２年 ３月 ０１
浅议 中外合作 办学项 目双语专业教师 的综合素质培 养
朱 莉 ， 程 岚 ， 肖贵 桥
（ 西 电 力 职业 技 术 学 院 ， 西 南 昌 ３０ ３ ） 江 江 ３ ０ ２
摘 要 ： 高职 高专 院校 中外 合作 办学项 目的双 语 专业 教 师要 自觉培 养 自身综 合 素质 。 更好 地推 进 职 以