《小学低年级语文说话能力培养的研究》课题实施方案

《小学低年级语文说话能力培养的研究》课题实施方案一、课题提出背景及选题的意义（一）研究的背景我们学校是一所城区小学，相对城里的孩子相比，语言环境较差、口语说话能力相对薄弱。

在课堂教学中，经常会遇到这种情况：学生很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说，又往往会语无伦次，方言连篇，词不达意。

因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。

加强对城区小学生的说话能力的培养，提高城区学生的综合素质，开展对城区学生说话能力培养的课题研究更是刻不容缓，势在必行。

基于以上情况，这就要求我们将说话能力贯穿于语文教学的全过程，依据小学生的认知特点，面向全体学生进行训练，使每个学生都能动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，鼓励有创见地表达，培养学生的创新精神。

（二）国内外研究现状国内外对小学生“说话训练”都进行了研究，在口头表达上把低年级说话训练摆到了“口头作文”的高度，可见对说话能力训练的重视。

美国现在普遍重视“口头作文”。

他们不仅把用文字写的叫作文，而且用口头表达的即我们通俗意义上的说话也称为作文，并不把口头表达和书面表达截然分开，异样对待，而把二者视为相辅相成的作文统一体。

在美国的小学，口头作文与书面作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法。

无论是前苏联还是现在的俄罗斯，十分强调口头表达的重要性，把口头表达的训练贯穿在多种写作能力训练的过程中，每进行一种写作能力训练，首先进行口头说话训练。

他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”，而目先要让学生学会“怎样说”。

法国的口头作文训练，对于同一命题、同一内容，按不同人称、时态、感情色彩进行描述的要求，让学生获得多样化、多层次的说话训练。

国内对说话训练也开展了大量的研究。

叶圣陶先生早在1924年就以《说话训练》为题，精辟的阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。

他认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师如果抓住了这个“总枢纽”，就能有效的带动语文教学的各个环节。

新课程标准颁布以来，我国教育工作者对说话训练进行了大量的研究，对说话训练的时机、不同教材中说话练习的设计方法、说话技巧训练、激励方法都进行了有效探索。

（三）选题的意义《课程标准》指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高说话的能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

”1、培养低年级学生说话能力，是时代发展的需要21世纪的社会是一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本的社会实践活动。

通过交往，展现自己，吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范。

对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏、立足社会的需要。

2、培养低年级学生说话能力，是实施素质教育的需要当今社会是信息交流的社会，说话能力已成为评定个人整体素质的重要因素，小学生语言表达能力的高低，对他今后的成长起着举足轻重的作用。

学生具备良好的口才，不仅是生活中交往的需要，更重要的是将来工作的需要。

在说话的过程中，学生能个个参与，人人实践，在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，说话中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质。

3、培养低年级学生说话能力，是使孩子知行统一发展的需要心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。

说话能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在说话的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。

二、课题的研究目标及任务1、研究目标（1）明晰当前低段语文课堂中学生说话能力的现状。

（2）明确小学低年级学生说话能力的主要内容和评价方法。

（3）通过研究，获得有效提高低年级小学生说话能力的指导方法和策略。

2、主要研究的内容（1）调查低年级学生表达能力的现状及其成因、影响因素。

（2）语文课堂中培养小学生说话能力的方法与途径研究。

①努力创设情境，让学生乐于说。

②密切关注生活，使学生勇于说。

③强化语文实践，使学生善于说。

（3）探索低年级小学生说话能力的训练点与手段。

①培养学生学会倾听，尊重别人。

②将说话自然融合在识字教学中。

③讲说话自然融合在阅读教学中④将说话自然融合在现实生活中。

（4）学生说话水平的测试方法与指标的研究。

3、课题要解决的主要问题通过课题的开展，培养学生会听、听懂、然后恰当转述的能力；贴近生活，培养他们说话的兴趣，鼓励有创意地表达；在公共场合对熟悉问题能即兴讲话，培养演讲能力；改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状；引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和说话。

4、研究假设和拟创新点本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语表达素材、宽松的表达环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。

同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育服务。

三、实施的原则1、科学性原则符合学生生理、心理发展的规律，尊重学生的兴趣、爱好，实事求是、踏踏实实、讲求实效。

2、理论先导的原则搜集、整理相关理论依据，作为教师教学实践的根本依据。

3、主体性原则在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，树立表达的自信，乐于交流自己的思想，获得说话的经验，提高表达的方式和技巧。

四、研究思路、技术路线与研究方法（一）研究思路与技术路线（1）就现在小学生目前已有的说话能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。

（2）对与本课题研究相关文献资料、现有成果的收集、整理、学习。

（3）课题组成员围绕如何培养小学生说话能力开展专题研讨活动。

（4）实施调查实验方案。

（5）学生说话能力的测试评价。

（二）研究方法1、文献检索法。

通过报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于提高低年级学生说话能力方面的文献资料，并加以分析、归纳和研究，为课题提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。

2、调查研究法。

调查我校低年级学生上课说话和口语表达的现状，收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前口语交际教学方面的优势、不足及存在的问题，提炼出这些现象背后内在原因，提出有针对性的改进、解决办法。

3、经验总结法。

通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。

对一些成功的经验及时总结、及时推广。

4、个案分析法。

通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析、不断收集典型学生表现出来的特征，于个性中见共性，于特殊中见一般。

五、基本研究过程本课题研究时间为两年。

（一）第一阶段：实验准备，申请立项。

1、成立课题组，对学校低年级语文教学现状和学生的说话能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。

2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关小学生说话能力培养的理论文章，提升教师的理论水平。

3、形成课题，申请立项。

初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。

（二）第二阶段：课题研究实施阶段。

严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。

具体分为以下步骤：1、探究低年级语文说话能力培养的有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究提高说话能力有效教学的策略。

针对学生在说话训练中存在的问题，教师在指导学生开展说话活动中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题，进行集中的研讨、分析。

2、召开课题研讨会。

每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。

3、开展专题性教研活动。

根据《语文课程标准》中对各学段说话能力培养的具体要求，有针对性的在教研组活动中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高低年级学生说话能力的方法和途径，训练学生说话的基本技巧。

在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生说话的信心。

4、开展活动，拓展说话训练活动空间。

5、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

（三）第三阶段：研究总结阶段。

课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总。

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受说话的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、在探索提高低年级学生说话能力教学有效策略的同时，总结一些比较科学、有效的方法，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

4、教师交流在平时的语文教学中，充分利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。

6、总结研究得失，及时调整研究方向和方法。

7、迎接总课题组的评估验收。

六、课题实施的组织管理1、课题顾问：2、课题研究小组：课题负责人：参研人员：实验班级：实验教师：3、研究人员分工：XX：设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。

XX、XX、XX负责理论学习主持，以及档案资料整理、保管，文献资料查阅、收集等工作；XX、XX负责问卷调查，以及相关活动的安排和协调；XX、XX、XX等教师负责课题设计、提供音像资料等工作。

课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨，及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等，撰写阶段性成果汇报。

4、争取学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。