对话精神与语文阅读教学实践
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略1. 引言1.1 引言在小学语文阅读教学中，有效对话是促进学生阅读理解和语言表达能力提升的重要手段。
通过对话，学生可以更深入地理解文本内容，培养批判性思维能力，提高语言表达能力，促进合作交流，激发兴趣，达到更好的教学效果。
本文旨在探讨小学语文阅读教学中有效对话的策略，帮助教师更好地指导学生进行阅读学习。
在小学语文阅读教学中，教师需要充分意识到对话的重要性。
有效的对话可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考，培养学生的表达能力，促进学生之间的交流合作。
教师在教学中应该重视对话的引导和组织，创设良好的对话氛围，引导学生积极参与对话，从而达到促进学生全面发展的目的。
通过本文的研究，希望可以为小学语文教师提供一些有效的对话策略，帮助他们更好地引导学生进行阅读学习。
也可以为教育研究提供一些理论参考，探讨对话在语文阅读教学中的重要作用。
【引言完】2. 正文2.1 试析小学语文阅读教学中有效对话的策略在小学语文阅读教学中，有效对话是非常重要的。
通过对话，可以引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣，培养学生的表达能力，促进学生之间的交流合作。
下面将具体分析小学语文阅读教学中的有效对话策略。
策略一：激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行有效对话的基础。
教师可以通过引入一些生动有趣的故事或问题来吸引学生的注意力，让学生感到阅读是一种有趣的活动。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的阅读材料，让学生在阅读中找到乐趣。
策略二：引导学生进行深入思考在对话中，教师可以通过提出具体问题或引导学生分析问题的方式，引导学生进行深入思考。
学生在思考的过程中可以更好地理解文章的含义，提高阅读能力。
教师还可以通过让学生展开讨论，让学生们相互启发，促进思维的碰撞，达到更深层次的理解。
策略三：培养学生的表达能力有效的对话可以帮助学生提高表达能力。
教师可以通过让学生参与角色扮演、讨论小组等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法。
浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处
浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要提高学生的阅读能力，就要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
阅读可以开阔人的视野，可以增长人的见解，可以增长人的智慧。
而现在的语文阅读，大多还是延续以前的传统教学方法，也就是大家所说的分解式阅读教学法。
教师在台上将课文分解成若干部分，让学生把各部分的意思记在笔记本上，学生也没有发表自己见解的机会，只是被动地接受知识。
好一点的教师就是提出若干问题，然后让学生分组讨论分析，展示答案，教师最后点评归纳，貌似让学生参与到教学中来了，实则还是在老师预设的授课思路下学习，学生还是没有发表自己见解的机会。
这些都违背了阅读的精神，阅读是希望学生通过阅读能受到感染，从而在思想上有所感悟、升华。
而我们的阅读教学还是以教师讲解为主，学生缺乏阅读的动力，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡而学生学到的东西也仅仅是老师所讲的内容，或从书上划下的一些内容，自己没有什么可贵的见解。
在这样的背景下，语文阅读教学需要有一种让学生觉得亲切和亲近的教学方式出现，就显得特别有意义了，那就是对话式的阅读教学。
一、何谓对话式阅读教学在我们学过的《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》中就展现了一种新型的教学方式，就是大家围坐在一起，共同谈论自己的理想。
在??话中，孔子循循善诱，因材施教的教学思想也体现出来了。
孔子先用温和自谦的话语打消了学生们的顾虑，为他们的谈话创造了一个轻松亲切、活跃的环境氛围，然后慢慢诱导学生让他们畅所欲言，谈各自的理想，自己坐在旁边，就像一个老朋友一样，或哂之，或与之，或叹息，或惋惜，他们之间不曾有等级上下关系，而是一种极为和谐友好的师生关系。
而我们现在的阅读教学也正需要这样一种新型的教学方式。
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践随着信息技术的不断发展和普及，对话式阅读教学成为一种新的教学模式，并且被越来越多的教育工作者和学生所关注和尝试。
对话式阅读教学是一种通过对话的方式来实现学生对阅读材料的深入理解和思考的教育方法，目的是提高学生的阅读能力和思维能力。
本文将从三个方面进行讨论，分别是对话式教学的优点、实践案例和应用前景。
一、对话式阅读教学的优点1.提高学生的阅读能力对话式阅读教学可以帮助学生更好地理解和理解文本，从而提高阅读水平和能力。
在对话过程中，学生可以通过与教师和同伴交流，较为充分地理解和分析阅读材料，取得深层次的阅读效果。
2.促进思维的开展对话式阅读教学不仅仅是让学生理解和记住文本中的信息，还通过交流、提问、回答、讨论等方式，促进学生的思维和批判性思维能力的发展，提高学生的分析和推理能力，增强学生的创造力和创意思维。
3.交流社交技能对话式阅读教学可以帮助学生通过对话和协作来练习和提高社交技能和沟通能力，包括口头表达、聆听、合作、讨论和批判性思考等方面，以帮助学生在未来的学习和生活中更好地与他人交流和沟通。
4.培养团队合作的意识对话式阅读教学还可以促进学生的团队合作意识和参与度，鼓励他们以积极的方式参与到讨论和合作中，建立合作关系和工作流程。
同时，这样的学生可以更加紧密地协作和互动，使他们成为更有责任感，更有合作精神的团队成员。
二、对话式阅读教学的实践案例1.高中语文阅读教学在高中语文中，对话式阅读教学是一种非常有效的教学方法。
学生在阅读文本的同时，可以与同伴和老师进行讨论和交流，以达到对文本的更深入的理解和分析。
同时，对话式教学也可以为学生的写作提供更丰富的素材和启示。
2.小学阅读教学在小学阅读教学中，对话式教学是非常受欢迎的。
教师可以通过问题和回答的方式，提高学生的思维和分析能力，进一步提高学生的阅读能力。
同时，教师还可以通过对话式教学来促进学生的口头表达能力和合作精神。
对话教学在高中语文阅读教学中的运用
２ １ ０ ０ ３ １ ）
所 谓 对 话 即在 整 个 教 学 过 程 中将 课 本 与 学 生 、 学 生 与 学 生、 教 师 与 学 生 之 间 的 对 话 作 为 教 学 的意 识 和 精 神 ， 这 种 对 话 主要 建立在 生生 、 师 生间 的平等 、 信任、 尊重 的基 础上 ， 把 问题作 为 中心 ． 通过各 种形式 的活 动和 沟通交 流方 式 ， 实 现 课 本与学 生 、 生生 、 师生之 间的相互 沟通和协 作 ， 提 高 学 习 效 率 。对 话 教 学 在 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的运 用 主 要 有 以下 几 种 形式 。 缩小对话代沟 。 促。 生 生 间进 行 互 动 式 、 互补式问答 ， 寻求共识。第二 ， 质 疑 式。 生 生 间对 新 颖 观 点 提 出质 疑 ， 在 探 讨 释 疑 的 过 程 中 明 晰 思 路和观点。 第三 ， 证伪 式 。 针 对 具 有 异 议 的 观点 进 行 对 话 ， 寻 求 真理。 第 四． 辩论 式 。 针对有歧义的问题 ， 学 生 分 成 正 方 两 方 相 互 驳 斥 对 话 。第 五 ， 探 讨 式 。针 对 学 生 感 兴 趣 的 同一 话 题 展 开 讨论 。 学生可畅所欲 言。让学生在阅读学习过程 中， 融 入 文 章 角色 ． 实 现被 动阅读 向主动 阅读 的转化 ， 从“ 要 我读 ” 转 变 为 “ 我要学 ” 。 例 如 在 莫 泊 桑 作 品《 项链 》 的 教 学过 程 中 ， 教 师 可 通 过 影 视 展 示 作 品 的精 彩 对 话 情 节 ，然 后 安 排 学 生 扮 演 玛 蒂 尔 德、 佛来思节夫人 等作品人物 ， 并 让 学 生 以对 话 的 方 式 演 示 课 文， 创设对话情境 。然后将学生分组 ， 针 对 有 异议 的 观 点 进 行 辩 论 式 对 话 。如 “ 爱 美之心人皆有之 ， 为什 么 爱 穿 漂 亮 衣 服 就 被定义为爱慕虚荣呢” ？ “ 主 人 公 在 接 受 到 外 界 强烈 打击 后 ， 依 然 可 以勇 敢 地 面 对 。 这难道不让人敬畏吗” ？等 等 ， 这 一 系 列 辩 论 话 题 不 仅 活 跃 了学 生 的思 维 ． 更 丰 富 了 文 章 的阅 读 内容 ， 扩 展 了学 生 的 思 维 想 象 空 间 ， 使 学 生 的阅 读 感 受更 饱 满 。 学 生 在 对 话 过 程 中勇 于 提 出质 疑 或 驳 斥 质 疑 ，提 高 了 思 维 能 力 和 认 识水平 。 三、 调 动 学 习 主 动性 。 促 进 师 生对 话 要 实 现 阅 读 学 习 中 的真 正 对 话 就要 充分 调 动 阅 读 主 体 的 主 动 性 。因 此 ， 教师在教学过程 中， 要根 据学 生 的 认 知 能 力 和 心 理 特 点 设 置 师 生 对 话 出发 点 。 遵 循 自主 性 和 差 异 性 原 则 ， 巧 妙地与学生进行对话 。 传 统 的语 文 教 学 以 老 师讲 解 、 学 生 听 为 主要形式 。 学 生处 于被 动 接 受 和 消 极 阅 读 状 态 ， 缺 乏 阅读 的 推 动力 。 师 生对 话 以 问题 或 悬 念 开 启 学 生 思 维 ， 使 学 生 自觉 发 散 思 维 ，参 与 阅读 活 动 ， 自动 敞 开精 神世 界感 受 和 分 享 阅 读 情 感。 当学 生 的 主动 性 被 充 分 调 动 起 来 后 ， 教 学 对 话 过 程 中将 不 存 在 教 师 和 学 生 的区 分 ， 也没有教与被教的区分。 师生对话 以 阅 读 真 实 表 达 自身 情 感 ， 无 对 错 的判 定 。两 者 将 是 相 互 讨 论 、 相互学 习、 共 同 探讨 的过 程 。 总之 ． 对话 作 为 阅 读 的 本 质 ， 是 高 中 语 文 阅 读 课 教 学 的有 效方式 ． 是不断促进文本与学生 、 教 师 与 学 生 问 有 效 沟 通 感 知 的过 程 ， 可 推 动 高 中语 文 教 学 取 得 更 显 著 的 教 学 效 果 。 参 考 文 献 『 １ ］ 徐健． 与 文 本 智 慧 地 对 话— — 浅 谈 语 文教 学 中 的有 效 阅读 ［ Ｊ ］ ． 中学 语 文 ， ２ ０ ０ ８ （ ２ ５ ） ． ［ ２ ］ 肖梦 华 ． 高 中语 文 “ 对话 式” 阅读教 学策 略［ Ｊ ］ ． 科教 文
语文对话式阅读教学的研究与实践
语 文 对 话 阅 读 教 学 白 研 究 与 实 践 勺
。 邓建玲 ， 胡鹏飞 ， 书信 吴
（ 江西鹰潭职业技术学院 ，江西 鹰潭 ３ ５ ０ ） ３０ ０
…
【
要 】“ 话 ” 念 的 引入 ， 富 了 阅读 教 学 的 内 涵 。 作 为 一 种 新 的 教 学 形 态 ， 话 式教 学 为 语 文 阅读 对 概 丰 对
促使学生积极 、 主动地参与学习， 真正成为学习的主体 ， 使他们 能够不断更新 自我 ， 超越 自我 ， 应对挑战。情感是教学的催化
剂， 爱是教学的源动力 。教育家夏 丐尊先生说得好 ：教育之没 “ 有情感， 就没有爱 ， 如同池塘里 没有水一样 ； 没有水就不能成为
【 基金项 目】 江西 省高等学校教学改革研究省级立项课题《 语文对话式 阅读教学 的研究 与实践 》 课题编号 ： Ｊ－ ８６ 一 ） （ Ｊ Ｃ ０—Ｏ ５阶段性成果 。 Ｘ＿ ，
【 键 词 】对 话 ； 关 阅读 教 学 ； 究 ； 践 研 实
阅读能丰富知识， 发展智力 ， 净化心灵， 陶冶情操， 造就品格 ， 进而提高语文素养。 阅读的重要性决定了阅读教学在语文教育中
的基础 、 心地位 。但 传统 的语文 教学是 一种 教师对 学生 的单 向 核
池塘 ， 没有情感 ， 没有爱 ， 也就没有教育。 作为教师 ， ” 应该尊重、
一
对话式阅读教学相对于传统的阅读教学而言 ， 是一次认识
和 实践 上 的 全 面 革 新 ， 它必 然 带 来 阅读 教 学 的巨 大 变 化 ， 生 产 深 远 的 意义 ， 体 体 现在 ： 具
（ ）教学 目的 的根 本 性 变 化 一
、
对 话式 阅读 教 学 实施 基础
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学对话教学在小学语文阅读教学中占据着至关重要的地位。
在小学语文阅读教学中，通过对话教学，可以让学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语言表达能力。
同时，对话教学也有助于培养学生的交际能力和社交技能，提高学生的语文综合素养。
一、对话教学的作用1、提高阅读理解能力对话是现实生活中最常见的语言形式，它能够反映出人物之间的关系，传递出情感和信息。
在小学语文阅读教学中，通过对话教学，学生可以更加深入地了解到文本中的情境、角色、语言风格等，从而提高对文本的理解和把握能力。
2、培养语言表达能力对话教学是一种有针对性的语言交际活动，它具有语用交际功能和具体交际目的。
通过对话教学，学生可以积累交际经验，提高语言表达能力和交际技能，同时也可以增加语文学习的趣味性和实践性。
3、培养交际能力和社交技能对话教学可以让学生更好地了解人物之间的社交关系和交际技巧，从而帮助学生培养社会交往能力。
通过对话训练，学生能够学会如何与他人交际、如何理性地处理矛盾和冲突，从而提高社交技能和集体合作精神。
二、对话教学的实施策略1、结合文本特点对于不同的文本，我们需要采用不同的对话教学策略。
比如，对于叙事文本，我们可以通过引导学生模拟人物对话、评析角色语言风格等方式来培养学生对人物形象的认识和理解；对于说明文本，我们可以安排小组交流活动，让学生在对话中探讨文本内容，并表达个人观点。
2、分层递进对话教学要根据学生的阅读能力和语言水平分层递进。
对于初级学生，我们可以采用简单的对话模拟方式来培养学生的口语表达能力和交际技能；对于中级学生，我们可以安排小组对话训练活动，帮助学生通过互动交流来理解文本；对于高级学生，我们可以通过角色扮演、讲演等活动来提高学生的语言表达和阅读理解能力。
3、及时反馈对话教学要注重及时反馈，帮助学生发现自身在对话中存在的问题并进行改正。
教师可通过指导学生自我评价、录音分析、反思讨论等方式，帮助学生发现自己在对话中的不足之处，并针对性地加以纠正。
对话模式在高中语文阅读教学中的实践研究
对话模式在高中语文阅读教学中的实践研究摘要：学生进入高中后，在所学习的语文课程中，阅读属于一个综合性模块，也是培养学生形成语言文字综合理解能力的主要环节。
近几年，以教育创新为导向，越来越多新方法在高中语文阅读教学中得以应用，其中受到大多数教师青睐的是对话模式，使得枯燥且单一的阅读教学方式得以优化，增加师生互动机会。
本文就对话模式在高中语文阅读教学中的实践展开了一系列的研究。
关键词：对话模式；高中语文；阅读教学；实践策略前言：在以往的高中语文阅读课堂教学中，大多数教师会采用灌输式方法，以自我为主体，向学生讲授阅读知识。
在这样的教学模式中，学生难以形成阅读的主动性，即使在考试的压力下也仅仅强迫自己学习教师所讲解的阅读内容，耗费较多心力。
针对这样的教学情况，教师采用对话模式能够营造轻松的课堂氛围，使学生之间或者在与教师的交流中获得更加丰富的阅读体验。
1.对话模式在高中语文阅读教学中存在的不足第一，学生个人阅读体验有所忽视。
从本质的角度来看，阅读属于情感交流。
但是很多高中语文教师却并没有重视学生的个人阅读体验。
仅仅从形式角度完成阅读教学任务，给予学生进行思考的空间较小，挖掘深度不足，使得学生的阅读体验不够深刻。
第二，学生与文本对话不足。
教师在运用对话模式中，应该准确把握尺度，保持师生平等对话关系。
但是，有些教师与学生对话的内容已经脱离阅读文本，造成学生思维混乱，难以获取有效的阅读信息，无法达到理想的阅读教学效果。
第三，师生对话的深度相对浅层。
对话模式的应用目的在于与学生交流，并在这个过程中对其进行引导。
但是，很多教师过于重视自身对于知识的输出，却并没有从深层次的角度与学生对话，而是一问一答，难以发挥对话模式在阅读教学方面的作用。
二、对话模式在高中语文阅读教学中的实践策略（一）提升对话过程的开放程度高中语文教师在运用对话模式开展阅读教学活动中，应该确定对话与阅读内容的契合性，而不是以脱离文本的形式所进行的随意交流。
语文教学中对话教学的思考与实践
学 生 的语 义学 真 正 地止 进 生 活 。学 生 在 文 ／ 永梅 刘 一 、 Ｉ 渎 、 的同时 ， 赏 带 来的是思 维 的启迪 、 过 整 体 的感 知 、 受 、 握 、 咪 、 感 把 体 揣 内 心 的激 动 和 情 感 的 欢 悦 ，滋 生 了 摩 、 会 ， 而 “ ” “ ” 悟 语 、 领 进 感 及 悟 ， 对地方传统文化 的喜爱之情。 悟情 、 悟耶 ， 离不 丌 一 。 这 读 （１ 生 的 归 ２ 学 － 渎 ， 咪 着 多次 地 、 意 比较 性 地 作 为 课 义 义 奉 阅 渎的 另一 个 丰 渎 、 出意境 ， 渎 读出 情 咪 。即 要 ｒ 读 １ 词， 更要 － 读段 落 Ｌ整 篇 义章 ：『 体 学 生 也 应 该 始 终 是 生 活 丌 放 Ｉ ｊ ｆ Ｉ ｊ
妙。
乐 。 “ 我 阅 读” 我要 阅读 ”将 从 要 刨“ ， 阅 读 当作 是 一 种 闩我 完善 、 自我 实 的 角发 需 要 ，将 阅 读作 为 Ｆ 生 １ 命 的组 成部 分 ，将 闩发 的 阅 读作 为 向 已生 存 的一种 式 。 ３对话 ， 阅读 一份 应 该 的精 彩 ． 还 （）对 ” １“ 只有 向深 度 丌 发 ， 去
卜 觉得 “ 话 ”在 阅 渎教 学 的 重要 对 性 ， 很 愿 意 去 引导 学 生 Ｌ义 奉 、 也 ｊ 义
的旁 不 仅 仅地 是 强 调 多 渎 ，对 词 的 基 的 ，学生不再是教师阅渎课 卜 的 本 意 思不 茯 卯 解 ，对 词 ／ 蕴 涵 的 意 观 者 ，而 是 实 现 了真 正 意 义 卜 向 ｕ Ｊ 以 原 味 毫 尤知 觉 地 渎 ， 效 果 就 是 ： 读 丰 ， 闩丰 地 阅 读 、 生 态 的 阅 读 ， 其 书 体 验 着 创 造 的快 乐 、 闩我 实现 的快 阿遍 ， 其义未必 闩见。
阅读教学中师生“对话”的实践与思考
三 、 话是 一种 激 活 、 对 唤醒
激 励 是 激 发 人 的动 机 ， 导人 的 行 诱 为 ， 其 发 挥 内 在 的潜 力 ， 追 求 欲 实 使 为 现 的 目标 而 努 力 的过 程 。 激励 在 教 学 中 就 是 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 热 情 ， 使学 生 把 学 习 当 作 一件 乐 事 ， 当 成 一 种 需 要 ， 而 全 身 心 地投 入其 中 。 为 了提 高 从 教学效率 ， 有经 验 的 教 师 都会 注重 充 分 提 高 学 生 学 习 的 自觉 性 、 动 性 ， 励 主 激 他 们 带 着 兴 趣 去 学 习 励 在 教 学 中起 激 着 举 足轻 重 的 作 朋 ， 能 充分 凋动 学 生 它 参 与课 堂 活 动 的 积 傲 性 干 主 动 性 ， 学 ¨ 使 生 在 积 极 的 思 维 中获 得 新 知 ， 启 创新 开 意识 ， 到 一种 和 谐 的 学 习境 界 。 灵活 达 地 运 用 好 激 励 艺 术 足 提 高 教 学 效 率 的 种 很 有 效 的手 段 一 霍 姆林 斯 基 也 曾 苏 说 ：在 每 一 个年 轻 的心 灵里 ， “ 都存 放 着
师在学生感 悟文本出现偏差 时 ， 摸摸学 生的头说 ：开动你 的小脯瓜再想想 ， “ 老 师 知道 你 一 定会 有新 的发 现 ！” 位 学 这
生 在 教 师 的鼓 励 和期 待 中 ， 于说 ｍ 自 终 己新 的感 悟 。 果 我 们 每 一 位 教 师 都这 如 样 对 待 我 们 的 孩 子 们 ， 么 ， 我 们 的 那 在
《 语文课程标准》指 出 ：阅读是学 “ 生的个性化行 为 ， 不应以教师的分析代
浅谈阅读教学中“对话”理念的运用
生３ 我 会 对 英 子 说 ： “ 子 ， 你 是 我 们 的 同 学 ， 勇 ： 英
敢 地 去讲 吧 ！”
种新形 态。然而 ，要使 “ 话”更有 实效 ，在教学 中运 对
师 ： 听到 同 学 们 的 鼓 励 ，英 子 又 会 想 些 什 么 呢 ？
用 “ 话 ” 理 念 ，通 过 “ 式 ” 互 融 ，全 力 构 建 对 话 平 对 五
师 ：这 是 什 么写 法 ？
（ 句 ）高度评价 黄鹤楼 ，认 为它是 “ 集灵仙 者” 。 ５ 会 师 ：大家都说得很 有道 理。我们 来 小结 一下 ：这 篇短 文 ，短 小精悍 ，描 写细致 ，叙 述 了黄鹤 楼名 字的 由来，抒
写 了登 楼 的 所 见 所 感 。语 言 十 分 简练 。
“ 拍” ，说 了黄鹤楼 的 高。在楼上 眺望 ，城 乡原野尽 收眼
底 ，可 “ 览众 山 小 ” 呀 。 人 在 云上 游 ，意 境 十 分 广 阔 。 一
潜 能 ，提 高了效率 ，使学生 在愉快 、和谐 的情境 中获取 了
大量 的知识 ，培养 了语 文 的综 合能力 。这对 进一 步提高教
标 准 的普 通话 把 “ 事 讲 完 了 ，教 室里 又 （ 生接 了下 故 学
去 ）——响 起 了 热烈 的 掌 声 。 ”
人情 ” ，以身体 之 ，以心 验之 ，达 到作 品与作者 的情感 交
融 同构 ，探寻爱 的真谛 。如教学 《 掌声 》时 ，笔者 让学生 在熟读课 文的基础 上再潜 心会 本 ，与 “ 英子 对话 ” ，发 生 了许多美丽的感悟 。
绍 黄 鹤 楼 的 景 观 ，认 为 它 是 “ 吴 形 胜 之 最 ” ； 第 四 层 荆
入 云的主要特 征。 “ 倚河汉 ，下 临江流” ，作 者首先 运 上 用 了近似 夸 张 的写 法 来 突出黄 鹤楼 的高 大 ，上 与银 河相
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是语文教学的重要环节之一。
语文阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的综合素养和人文情怀。
那么，如何进行有效的语文阅读教学呢？本文将就语文阅读教学展开一次“对话”，探讨语文阅读教学的重要性、方法和策略，希望能够为语文教学工作者提供一些参考和启发。
对话一：“语文阅读教学的重要性”A：语文阅读在学生的日常学习生活中扮演着怎样的角色？B：语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是学生获取知识、提高素养的重要方式。
在学生的日常学习生活中，语文阅读可以帮助学生扩大知识面，增强语言表达能力，培养学生的审美情感，提高文学素养，同时也可以培养学生的人文情怀和道德情操。
A：那么，在语文阅读教学中，我们应该如何引导学生进行有效的阅读呢？B：我们应该激发学生的阅读兴趣，让学生从心理上愿意去读书。
我们应该培养学生的阅读习惯，让他们能够坚持阅读，并且善于总结、归纳所读的内容。
我们应该引导学生真正理解所读的内容，领会作者的用心，进一步提高语文素养。
B：在语文阅读教学中，我们可以采取多种方法和策略。
我们可以通过导读的方式引导学生进入文本，让他们对文本产生兴趣；我们可以通过提问的方式激发学生的思考，让他们参与到阅读中来；我们可以通过讲解的方式向学生传递知识，让他们更好地理解读物；我们还可以通过讨论的方式帮助学生理清思路，提高对文本的理解能力。
B：在进行语文阅读教学时，我们需要注意以下几个方面的问题。
我们需要注意学生的阅读速度和阅读准确度，让学生能够在一定的时间内迅速而准确地阅读一篇文章。
我们需要注意学生的阅读理解能力，让他们能够真正地理解所读内容，并且能够灵活运用所学知识。
我们还需要注意学生的阅读情感，让他们能够从中获取快乐，从中获取启发，从而培养起对于文学的喜爱和热爱。
A：在语文阅读教学的课堂实践中，我们应该怎样具体操作呢？B：在语文阅读教学的课堂实践中，我们需要注意以下几个问题。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略对话是人们交流的一种方式，通过对话可以让人们更好地理解彼此的想法和意见。
在小学语文阅读教学中，对话策略是一种非常重要的教学策略。
下面我们来分析一下小学语文阅读教学中的“对话”策略。
1、对话可以让学生更深入地理解文章在小学语文阅读教学中，教师常常会通过对话的形式来让学生更好地理解文章中的内容。
例如，在学习小说《绿皮书》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话中的人物关系、语言表达等感受小说的情节和情感。
2、对话可以让学生学会合作与交流在小学语文阅读教学中，对话策略可以培养学生的合作与交流能力。
例如，在学习小说《小兵张嘎》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话来体会人物之间的关系和冲突，学习如何与人合作和交流，这对学生以后的人际关系和社交能力都有很大的帮助。
同时，在课堂上，教师也可以通过对话来让学生互相交流和探讨问题，鼓励学生发言，提高学生的讨论能力和口语表达能力。
3、对话可以让学生掌握语言表达技巧在小学语文阅读教学中，对话策略也可以帮助学生掌握语言表达技巧。
例如，在学习文章阅读技巧时，教师可以让学生通过对话来练习如何问答、如何用简要的语言总结文章要旨等技巧，让学生在对话中锻炼语言表达和沟通能力。
同时，在创作作文时，对话也是一种非常重要的表现方式。
通过对话的形式来展现人物之间的思想、感情和言行举止，可以让作文更有生命力和情感力量。
综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中是不可或缺的一种教学策略，它可以让学生在对话中深入理解文章、学习合作与交流、掌握语言表达技巧，在逐步提高阅读水平的同时，培养学生的综合素质。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学中的“对话”是指学生教师就课文内容进行的交流活动，旨在激发学生
的积极性、主动性，使学生为自己活到文字，以真实的感悟去明白真实的内容，最终把文
学作品的源头和主要内容传承并承载进神灵里。
“对话”在语文阅读教学中具有重要作用。
一方面，它可以提高学生的阅读能力，另
一方面，能够让学生更熟谙文字的有效性，能够使其语文修养更加深厚雅致，这是非常有
必要的。
“对话”的教学要注重对话的思想性和实践性，使学生在学习中获得真正的体会，以
达到文字中隐藏的基本逻辑，有时要采用更加深度和丰富思路，在丰富的语境中养成激发
学生思维的思维链条，以让学生发现文学作品的真正精髓，做到真实的把握文学作品的主
要内容。
“对话”的交流行为也要对学生的学习过程特征较有深度和准确性的分析，要从学生
的个性特征、生活背景等方面根据不同的学习的状况进行深入的分析，得出具体的教学内
容和相应的教学策略，把握学生的学力水平，实施有针对性的教学任务，培养学生独特的
思维能力和创新能力，使学生有把握不同知识结构间中心关系的能力，以及把握课文主要
内容的思维投射能力。
“对话”与摘抄作为英语教学的重要技法，是文字能力训练者的基本技能，也是理解
学习的重要过程。
只有通过语文阅读中的“对话”来体会课文的深刻性，学习者才能真正
融入到文字中去和能够把文学作品的内容活到心里去的。
最重要的是，学生在课内“对话”的运用得当，才能掌握学习课文内容的主要重点，加深对文学作品的理解，使学生对真实
文学作品有更加熟谙的把握。
对话在语文阅读教学中的作用
对话在语文阅读教学中的作用作者：许强来源：《考试周刊》2014年第03期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的…对话‟……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质表识。
”教学对话就是建立在教师与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇。
通过两者相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。
对话教学的理念，对于目前弘扬主体精神，培养学生创造性的阅读教学来说，无疑具有积极的指导意义。
因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个精彩。
一、师本对话，预设课堂教学的精彩教师与文本的对话应是语文教学的前提。
只有教师与文本通过“零距离”的接触，品位文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本意义生成过程。
如在教学《向往奥运》时，为引导学生理解重点句子：“体育不仅仅是体育，它以特殊的魅力影响着一切。
”“在那一时刻，体育所迸发的奥林匹克精神，确实在超越着不同的国家、不同的种族、不同的肤色而连接着世界的和平、友谊、进步和发展。
”……老师可在课前在上网查询历届奥运会上精彩的场景：王一夫以0.2环之差夺得金牌，埃塞俄比亚选手图鲁和白人选手手拉手绕场庆贺的这一幕幕镜头，看到这一幕幕情境，教师的情感自然会从心底涌出，也就与文本流淌的情感相交融。
披文入情便会得到充分体现。
教师在和文本对话中感悟得深才能在课堂预设中充分而精彩。
接着，教师就在课堂伊始带领学生通过看图片、录像等感受奥运精神的魅力，学生的热情将被充分激发，那么此时，声情并茂的朗读目标的实现就不再是模仿老师的朗读。
二、生本对话，展现课堂教学的精彩阅读是一种心灵的交流、精神的对话。
语文阅读教学中如何实现真正意义上的对话
语文阅读教学中如何实现真正意义上的对话现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。
因此，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
现代对话理论浸润阅读教学带来了阅读教学崭新面貌，但由于受传统的教学观念的束缚，真正意义上的对话在语文阅读教学实践中步履维艰。
阅读教学中的真正意义上的对话难以实现的主要症结究竟何在？一、知识授受的教学观念根深蒂固长期以来，我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏，认为教学就是教师向学生传授知识的过程。
教师教，学生学，这是天经地义的，无可辩驳的。
由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”（教师中心、课堂中心、课本中心）。
具体到阅读教学，正如叶圣陶先生所说的，“从逐句讲解到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法等等，就是离不开教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好”，“我想，这里头或许有个前提在，就是认为一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。
”真正的阅读教学，果真是这么一回事吗？其实，这是对教学本质的一种误解。
二、“奴化”思想造成了师生关系的不平等自古以来，“师道尊严”，教师是中心，是权威，是主体；学生是旁衬，是容器，是客体。
教师和学生的关系是“主与奴”的关系，有严重的“尊卑”之别。
这就是传统教学中的“奴化”思想。
在这种不平等的师生关系的影响之下，阅读教学就成了教师的“一言堂”：教师滔滔讲，学生默默听；教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
不仅如此，教师还自觉或者不自觉地代替学生思维，容不得学生的不同意见，容不得学生的质疑问难，甚至将学生有创造性的见解，也按照自己的要求“格式化”。
关注“对话”资源,有效进行阅读教学互动
在教学中提出的要求是 ： 教材中要求“ 的必须动起来 ， 动”
能创 造条 件让 学生 “ ” ， 动 的 要想 方设法 让学 生动起 来
【 案例 ３ 解 决问题 的策略。（ 】 苏教版 四年级上册） 【 片段 】 例题 的呈现 。 【 出示 】 课本的主题 图（ 把有关的文字转化为声音） ：
感 熏 陶 。 教 学 《 湾 的蝴 蝶 谷 》 文 ， 文语 言 优 美 ， 如 台 一 课 师 ： 好 ， 我 们 来 读 读 课 文 。 看课 文 能 不 能 解 读 后 令 人 回 味无 穷 。 是 ， 采用 品 味 文 字 、 那 让 看 于 我 对话 语 言 答 你 的 问题 。 的 方 式 ， 示 句 子 ： 年 春 季 ， 群 群 色 彩 斑 斓 的 蝴蝶 出 每 一 从 课 题 中 问 ， 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 高 阅 飞 过花 丛 ， 能 提 穿过 树 林 ， 过 小 溪 ， 越 赶到 山谷 里 来 聚会 。
小 华 ５ 本
？元
小 军 ？ 本 ４ ２元
师 ： 同学们把信 息记下 来 。（ 请 放一遍录音 ， 生 学 普 遍 反 映 不 能 记 下来 ， 也 有 几 个 学 生 能 记 录 下 来 ） 但
生 ： 主要 的 内容 记 下 来 。 把
这 一 部 分 的 学 习 是 要 让 学 生 学 会 摘 录 条 件 的 方 法 ， 果 按 照 教为 如 学
生 ２ 我想知道秋姑娘信里 写了什 么。 ： 生 ３ 我 想 知 道 秋 姑 娘 为什 么要 写 信 。 ：
读教学 中初读 的实效 ， 并能使 学生在初读课文 的环 节
中体 验 成 功 的喜 悦 。 ２初 读 后 再 问 。初 读 课 文 后 ， 生 可 能 会 有 很 多 ． 学 疑 问 ， 师 应 帮 助 学 生 梳 理 ， 择 有 意 义的 问 题 提 出 ， 教 选
巧用“对话教学” 打造精彩课堂——七年级语文阅读课教学的实践探索
2014-03课堂内外阅读教学是七年级语文课堂教学的主要任务。
新课程理念取代了“以知识为本”的传统教学模式，它把“知识作为载体”，把学生的思维训练作为主要目的。
从此，老师走下了神坛，放下了指挥棒，成为学生学习的伙伴。
由此，“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程”这一理念应运而生。
师生平等对话，就是把本该属于学生的课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。
实现了平等对话,语文才能真正成为学生生活的需要，学生才能充分享受到语文学习的乐趣。
我现从以下三个方面进行阐述：一、教师与文本的对话“教师与文本的对话”绝不是仅仅要求教师把教参看懂、看熟，然后在课堂上照本宣科，那样的老师充其量只能算个教书匠。
现在我们的教育提倡的是研究型的教师，那么在教师与文本对话的过程中，首先，教师需要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。
其次，要把文本的重点和难点巧妙地设计成学生易于理解和接受的内容。
最后，教师需要寻找出文本中学生既感兴趣又值得我们探究的要点，然后再设计出若干个问题引发学生的合作探究。
我在教学七年级语文上册《春》前，首先把本单元的学习目标仔细看了一遍。
接着，我就根据学习目标想出多读、多背的教学思路。
再次，我通读课文几遍，研习教参，以求得对文本进一步的理解，然后我认真揣摩《春》的教学目标，最后理出这样的教学思路：通过反复的读、准确的背、认真的析来引导学生感受春的美，来培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。
二、学生与文本的对话学生在学习每一篇课文前也先与文本“对话”，其实就是学生与作者的间接对话。
“学生与文本的对话”首先要求学生把文本读通、读熟，然后初步理解和体会文本的思想感情以及获得自己的感受。
在教学七年级语文上册《紫藤萝瀑布》前，我让学生先预习了课文，再进行如下教学。
师：上节课我让同学们预习《紫藤萝瀑布》这篇课文，不知道大家有没有收获呢？生：有。
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对话精神与语文阅读教学实践
作者：马晓梅
来源：《文学教育·中旬版》2012年第02期
[摘要]近年来，对话理念的引入，使得高中语文课堂教学获得了许多新的可喜变化。
对话精神的教学是国内语文阅读教学改革中的亮点和热点，但具体实践过程中，一些“无效对话”、“伪对话”充斥着语文阅读教学的课堂。
“有效对话”应从：“亲近文本”、“适时引导”、“学会倾听”三方面入手。
[关键词]高中语文；阅读教学；对话精神；有效性研究
一、高中语文阅读式教学的现状
传统的语文阅读式教学大多采用灌输式的阅读教学，也即是教师为主体作为信息发出者，学生为客体作为信息的被动接受者。
几乎所有的课文教师都采用统一的教学模式：精讲精练。
并且教师常常坚持反复的多练，似乎通过大量的联系，就能让学生掌握一切学习重点，让各类各级考试都成“小菜”。
学生的思维得不到充分的发散，对于一些文学作品也就只能做生搬硬套的解读，形成不了自己的见地。
这种传统的教育模式模式严重阻碍了学生的发展，需要抓紧改革。
二、对话型阅读教学的意义
对话型高中语文阅读教学是目前新课标标准极力倡导的全新教学理念。
现代对话理论是对话型语文阅读教学的基础，其基本核心就是“对话”，因此要想真正将话精神与高中语文阅读教学相融合，必须先将“对话”的内涵弄清楚。
正如巴赫金所说，对话者之间应该是“同意或反对的关系，肯定和补充的关系”。
从语文教学层面更深入的讲，“对话”应该是“各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”，是教学活动中，主体和客体相互沟通、互动的行为。
然而，国内目前的高中语文对话型阅读教学过程中，仍存在这对话程序操作不当、对话策略运用失范等“无效对话”的现象，因此，我们有必要从“亲近文本”、“适时引导”、“学会倾听”等方面深层次的进行阅读教学的反思和梳理。
三、对话型阅读教学的具体实施策略
1、亲近文本——紧扣文本主题
对话型语文阅读教学过程中，“师生对话”、“生生对话”、“师本对话”、“生本对话”都应以文本为中心，文本是学生开展学习的根本，是师生课堂学习对话的直接依据和中间媒介。
要想达到课堂的有效对话，首先教师必须加强与文本之间的对话，唯有教师拥有了对文本的深切感悟以及真情感动，才能带领学生进行更深层次的语言探索，才能真正做好语文阅读对话的引导者、开拓者。
其次是“生本对话”，“生本对话”是学生对文本进行个性化、自主化解读的过程，
也是充分调动学生积极性的过程。
学生通过对文本的解读，作出自己独特的体验，感悟自己独特的思想感情，为有效对话做好铺垫工作。
因此课堂教学过程中，教师一定要给学生留足与文本对话的时间，让每个学生在教师讲解分析之前都有自己的自读自悟。
如讲到《林黛玉进贾府》这一课时，应结合语境、立足文本，让学生通过对文本的解读，自己阐述自己对“天下真有这样标志的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。
”等语言的见解、体会。
2、适时引导——做好学生的指引者
对话跟讨论不同，它彰显的是更加民主的、平等的精神。
当然语文阅读教学跟个人的阅读活动是完全不同的概念，理论上，“教育”应以“引导”出发，教育的过程也应是一个正确引导的过程。
（1）从对话方法上，阅读教学过程中，为了有效推动生本之间更好的对话，教师首先必须对文本所创作的社会环境、历史背景；文本的语言修饰、谋篇布局等方面做出相应的分析辨认。
如若出现师生双方相持不下时，教师不能硬塞结论给学生，可以遵循陈日亮老师的“定向思路”：“在哪里，有哪些；怎么样，何不同；为什么，意如何”，按照这一方法让学生进行仔细阅读，后续与他们的对话将更有据、有序、有物。
（2）从对话的方向上，比如教师可以巧妙地将一些如“你从课本中读出了什么”“以哪些为例”等启发性问题融入到语文阅读教学中。
学生的思路跟着教师的有意引导进入了深入思考，并从中得出全面正确的答案。
3、倾听——最有效的对话
倾听是对话的基础，只有倾听与对话统一结合，才能构建真正意义上的“阅读”。
教师作为对话的指引着，担负着引导学生走向作者内心以及作品文本深处的重任，因此教师必须学会倾听文本，才能引导学生正确理解、感知以及鉴赏文本。
其次，更要善于倾听来自学生的声音，包括学生自由想象力的声音，学生对文本自我见解的声音等，在倾听中给予学生正确引导。
总而言之，阅读的过程就是读者与文本对话的过程，阅读式的教学也就是“师生对话”、“生生对话”、“师本对话”、“生本对话”的过程，对话是语文阅读教学的本质。
要想真正有效的实现“对话”，我们必须时刻给学生提供有利的对话情景，让学生与文本在对话过程中真正的获得认知的提升，从而促进他们成长。
作者简介：马晓梅（1971－），女，汉，籍贯：湖北省阳新县，学历：本科，主要研究方向：语文教学。