湖南省怀化市湖天中学高一生物必修二教学案：1.2 孟德尔的豌豆杂交实验(二)(第一课时)
1.2 孟德尔豌豆杂交实验(二)(教学设计)-高一下学期生物人教版必修2
为了加强学生对杂交结果的认识，适当进行练习。
三、对自由组合现象的验证
1.发生自由组合现象的根本原因是？那如何来进行验证？
2.演绎推理是怎样的？请写出遗传图解。
四．得出结论--自由组合定律
1.符合自由组合定律的遗传因子间的关系是？
2.遗传因子自由组合发生的时间是？
3.自由组合定律的实质是？
4.哪些生物适用自由组合定律？
加强学生理解：
进行小结：
五、分析孟德尔成功的原因
这里对学生科学探究塑造很重要，可以让学生各抒己见。
六、孟德尔遗传规律的再发现
相关概念的引入：
基因型：
表型：
等位基因：
认同孟德尔的伟大发现，他值得“遗传学之父”的荣誉。
七、自由组合定律的应用及解题方法
1.求配子的类型和概率问题
2.求配子的结合方式问题
3.求子代基因型和概率问题
4.求子代表现型及概率问题
5.已知子代基因型求亲代基因型问题
6.已知子代表现型求亲代基因型问题
7.两种遗传病的概率计算
8.9:3:3:1模型的变式
9.某种基因组合致死的情况分析
10.某种配子致死的情况分析
11.自由组合定律的实验验证方法
12.孟德尔遗传规律应用
（1）动植物育种。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验〔二〕
一、知识构造
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验〔二对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
⑴知识方面：
(1)说明孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)理解两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)掌握两对相对性状的遗传实验，F2中的性状别离比例。
(4)简述基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)了解孟德尔获得成功的原因。
⑵情感态度与价值观方面：
〔1〕通过孟德尔豌豆杂交实验所提醒的自由组合定律的信息，学到辩证唯物主义的价值观。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
三、教学重点和难点
：
〔1〕对自由组合现象的解释，说明自由组合定律。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
：对自由组合现象的解释。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教学课时：2
六、教学过程：
七、板书设计。
高中生物_第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学设计学情分析教材分析课后反思
孟德尔的豌豆杂交实验（二）【教学设计】一、教材分析“孟德尔豌豆杂交实验（二）”一课，是人教版必修2《遗传与进化》“第1章遗传因子的发现”中的第2节内容。
主要介绍了孟德尔的自由组合定律的探究历程，孟德尔成功原因的分析及孟德尔遗传定律重新发现等知识。
本节重点讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律，按照从现象到本质的顺序，先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证，最后总结出自由组合定律的内容。
教材中以问题为线索，内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法。
以“思考与讨论”形式分析孟德尔成功的原因时，注意引导学生体验孟德尔勇于实践以及敢于向传统挑战的精神。
教材对本节内容的呈现，强调了科学史和科学方法的教育，让学生亲历科学家的探究过程，包括一明一暗两条主线：一条明线──孟德尔是如何发现并验证自由组合定律；一条暗线──假说演绎法的探究过程，科学方法的训练。
从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋写了伏笔，为杂交育种提供了理论依据。
同时，基因的自由组合导致的基因重组是生物变异的最重要来源和生物进化的内在动力之一。
因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位。
二、学情分析学生在学习了孟德尔豌豆杂交实验（一）的基础上，已经初步了解了一对相对性状的杂交试验的过程、现象以及对这个实验现象的解释和验证方法，对遗传因子及假说-演绎法都有了初步接触，而且也掌握了一对相对性状的遗传规律，有了一个良好的知识储备，为本节课的学习奠定了基础。
高中学生虽具备了一定的观察和分析能力，思维的逻辑性也初步建立，但还不是很严密，对科学探索的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考，还需老师的进一步引导。
三、教学目标1.知识目标（1）能用语言描述孟德尔两对相对性状的杂交实验过程，并说出蕴含的技巧和方法。
（2）能解释孟德尔成功的原因。
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验(二)-人教版高中生物必修二获奖教案
孟德尔的豌豆杂交实验（二）2课时一、教学目标1.知识与技能（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.过程与方法（1）通过自主、互动、讨论等过程的教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力。
（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。
3.情感态度与价值观（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。
三、课时安排2课时四、教学过程［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子却有着很多的不同，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状传给后代有什么规律可循吗？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师对杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及F1自交等。
师：孟德尔进行实验时用的是豌豆的哪两对相对性状？生：豌豆种子的粒色，黄色和绿色；豌豆种子的粒形，圆粒和皱粒。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学设计方案
《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》科目：生物教学对象：高二学生课时：3【教材分析】《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是高一年级普通高中课程标准实验教科书生物（必修2）——《遗传与进化》（人民教育出版社）第一章第二节的重点内容。
本节内容包括两队相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证，自由组合定律的实质，其中表达了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，教师通过通过多媒体表现孟德尔实验并实行详细讲解，让学生更容易理解，并通过学生的探究活动，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。
【教学目标】1.知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验（2）简述自由组合定律及实质。
2.水平目标通过探究活动来提升学生的动手水平和分析问题，归纳的水平，通过相关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3．情感与态度价值观通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想，发现问题，试验，假设解释，试验验证，得出结论的探究真理的模式。
【教学重点和难点】1.教学重点（1）.对自由组合现象的解释，（2）.基因的自由组合定律的实质。
2.教学难点（1）对自由组合现象的解释[解决方法]：通过课件中图片形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。
【教学方法】本节课主要采用“学生小组分工合作探究”和“师生共同归纳”的教学方法。
根据本节内容，教学时采用“阅读材料—实验整理—师生共同分析归纳”、“教师设疑—学生思考—师生共同解答”等途径。
本节还采用多媒体与传统教学相结合方法。
【教具准备】1、课件2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，大信封若干【教学手段】多媒体【设计思想】在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”，这就要求生物学教学应该着眼于培养学生的探究思想，所以在教学中要让学生自己动手，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。
必修二第一章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案2
第一章第2节孟德尔豌豆杂交实验〔二〕〔第2课时〕一、教材分析本节为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2 遗传与进化第1章第2节的教学内容，主要是基因的自由组合定律。
基因自由组合定律是遗传学上最根本的规律之一，是遗传学的根底，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。
它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。
1.教材内容的结构孟德尔豌豆杂交实验〔二〕主要内容包括：两对相对性状的遗传实验对自由组合现象的解释对自由组合现象解释的验证自由组合定律孟德尔实验方法的启示孟德尔遗传规律的再发现2.教材内容的特点〔1〕在教学内容的组织上表达了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。
教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。
由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
〔2〕在教学内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。
在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
3.本节在高中生物新课程中的地位和作用本节是高中生物新课程三个必修模块之一遗传与进化的第二局部，遗传与进化不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的开展过程、原因和结果。
二、教学目标1.知识目标(1) 知道孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2) 识记两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3) 识记两对相对性状的遗传实验，F2中的性状别离比例。
(4) 理解基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5) 理解孟德尔获得成功的原因。
2.能力目标(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感、态度与价值观目标提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律发现的根本过程、方法等，培养学生探究意识和创新精神。
人教版高中生物必修第2册 孟德尔的豌豆杂交实验(二)(1)教案
=(1/16YYRR+2/16YyRR+2/16YYRr+4/16YyRr)
+(1/16YYrr+2/16Yyrr)+(1/16yyRR+2/16yyRr)
3、通过分
+(1/16yyrr)
析，体会推
=1/4YY(1/4RR+2/4Rr+1/4rr)
理的严谨
+ 2/4Yy(1/4RR+2/4Rr+1/4rr)
课题 学科 教材
教案
教学基本信息
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）（1）
生物学
学段：高中
年 级
高一
书名：必修 2 遗传与进化出版社：人教版出版日期：8 月
教学目标：
教学目标及教学重点、难点
1、通过对两对相对性状的杂交实验分析，阐明自由组合定律。
2、通过实验解释和验证，进一步体会假说-演绎。
3、通过分析孟德尔对 F1 产生配子的推理和实证，培养归纳与演绎的科 学思维。
规范书写遗传图解，阐 明测交的意义第和1页价值。 共9页
用假说演绎法的思维逻 辑，形成自由组合定律。
发展学生基于实证 和推理的科学思维。
体悟科学创新精神 和严谨的求是态度。
小结提升，发展学生 的归纳与思辨能力。
教学 环节
教学过程 主要教学活动
设计意图
1、分离定律
是自由组合
定律的基
导入
1、分离定律的实质是什么？
基因自由组合。
1、课本 P14：概念检测
2、从一对到多对独立遗传性状的遗传规律
课后 作业
遗传规律
F1 配子 数及比例
F2 组 合数
高中生物必修二教学设计5：1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二) 教案
课题第2节孟德尔豌豆杂交实验（二）主备授课上课时间教学重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
教学难点对自由组合现象的解释。
教学目标知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)孟德尔获得成功的原因。
能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的信息，对学生进行辨证唯物主义实践观的教育教学媒体 1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件课时安排2课时教学内容教师的组织和引导个人札记两对相对性状的遗传试验第一课时导言：基因的自由组合定律孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
（一）两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。
教师列出如下讨论题纲:引起思考注意，引入新课。
以旧学新对自由组合现象的解释(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)F l代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。
1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计年级：班级：高一组别：高中生物教师：日期：年月日第节一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代。
阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。
本模块“学业要求”中与本节相关的内容有：“运用细胞减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律；运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化”。
【课标解读】本节的“问题探讨”以黄色圆粒、绿色皱粒两种类型的豌豆照片为背景，引导学生根据孟德尔的探索过程，讨论两对相对性状的遗传现象和遗传规律。
问题1引导学生分析- -对遗传因子对其他遗传因子的影响，问题2引导学生思考两对相对性状之间的关系，这两个问题都指向本节的主要内容。
二、教学内容与分析【教材分析】《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由“自由组合定律”，“孟德尔实验方法的启示”和“孟德尔遗传规律的再发现”等内容构成。
在讲述两大遗传定律后，单设标题，揭示实验方法带给我们的启示，并通过思考与讨论活动，引导学生自己总结孟德尔获得成功的原因。
这样编写不仅体现了教材内容的开放性，也突出了本章教材的主旨——领悟科学方法，提高科学探究能力。
孟德尔遗传规律的再发现这段内容中，介绍了遗传因子就是基因，但这里要注意，按照科学史的发展来说，这时还没有发现基因的本质和具体作用过程。
同时还介绍了等位基因的概念，但这个概念还不太全面，需要在学习完减数分裂的知识后才能给出完整的概念。
【学情分析】学生在初中阶段已经学习了生物的遗传与变异，了解生物的形状有显隐性之分、基因控制生物体的性状、基因通过亲代产生的生殖细胞传递给子代等知识，但只是知其然而不知其所以然。
学生会质疑“为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现？”此外，学生学习必要的数学知识，如有关比和比值的知识、有关二项式乘积的指示，也是本节学习必不可少的基础。
人教版高中生物必修2第一章《1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教学设计(公开课教案及作业设计)
人教版高中生物必修2第一章《1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计1. 实验过程2. 结果分析(1) F1全为黄色圆粒，表明对绿色是显性，圆粒对皱粒是显性。
(2) F2中粒色的分离比黄色∶绿色= ，粒形的分离比圆粒∶皱粒= ，表明粒色和粒形的遗传都遵循。
(3) F2出现了新性状的组合，表明不同对的性状之间发生了。
（二）对自由组合现象的解释1.假设豌豆的圆粒、皱粒分别由遗传因子R、r控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，这样纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆的遗传因子组成分别是YYRR和__________。
2.亲本黄圆豌豆产生配子，绿皱豌豆产生配子。
F1的遗传因子组成为，性状为黄色圆粒。
3.F1在产生配子时，每对遗传因子，不同对的遗传因子可以。
这样F1可以产生雌、雄配子各4种: ，比例接近于。
4.受精时，雌雄配子的结合是的。
任务2 通过阅读教材和自主思考，说出孟德尔推理演绎的方法和概述自由组合定律。
（三）对自由组合现象解释的验证1.测交实验：让杂种子一代(YyRr)与___________杂交。
测交实验可用于测定的基因型。
2.结果：孟德尔所做的测交实验，无论是以F1作母本还是作父本，结果都符合预期的设想。
测交后代的表现型之比为。
（四）自由组合定律(即孟德尔第二定律)控制不同性状的遗传因子的__________是互不干扰的。
在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子______，决定不同性状的遗传因子___________。
课堂探究环节一：情境激趣教师活动1展示情境、提出问题：A品种的奶牛产奶多但生长慢，B品种的奶牛生长快但产奶少，假如产奶量和生长速度分别由一对遗学生活动1围绕问题情境展开讨论，提出可以用杂交的方式让产奶多和生长快这两个性状集中在同一个个体身上。
P(纯种)黄色圆粒×(纯种)绿色皱粒↓F1___________↓F2黄色圆粒_________ __________绿色皱粒比例: ___________________________传因子控制，如何培育出产奶多、生长快的奶牛呢？活动意图说明：通过奶牛的育种这个真实情境引入本课，激发学生兴趣、调动学生的好奇心，为学习自由组合定律奠定情感基础，也为后续自由组合定律的应用与育种分析做铺垫。
孟德尔的豌豆杂交实验二+教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。
本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。
按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证——测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。
必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的。
孟德尔的杂交实验很好地体现了“假说——演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。
所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的：本节内容为遗传的细胞学基础，即减数分裂与受精作用的学习打下了伏笔，为杂交育种的学习提供了理论依据，为理解遗传和变异在生物进化中的作用奠定了基础。
二、教学目标1.能阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2.能够运用数学统计方法处理实验数据、分析实验结果。
3.能够设计和实施“遗传因子自由组合产生的配子的种类及比例”模拟实验。
4.能认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
三、教学重难点教学重点1.对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律2.基因自由组合定律的实质3.孟德尔获得成功的定律教学难点对自由组合现象的解释四、教学准备多媒体课件、导学案、遗传因子的道具等五、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图导入新课提出问题“日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子存在着许多差异，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的呢？思考回答激发学生的学习兴趣和探究欲望，引入新课。
新授课两对相对性状的杂交实验活动1. 观察现象，发现问题〖引导〗回顾孟德尔揭示分离定律所采取的科学方法。
1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)(教学设计)高一生物同步备课系列(人教版2019必修2)
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验(二)（教学设计）高一生物同步备课系列（人教版2019必修2）一、教学内容本节课选自人教版2019必修2高一生物同步备课系列，主要讲述孟德尔的豌豆杂交实验（二）的内容。
这部分内容主要包括以下几个方面：1. 实验材料：孟德尔选择了7对相对性状进行杂交实验，分别是茎的高与矮、花的紫色与白色、种子的圆形与皱形、种子的黄色与绿色等。
2. 实验过程：孟德尔通过杂交、自交、观察、统计等方法，对不同性状的遗传规律进行了研究。
3. 实验结果：孟德尔发现，不同性状的遗传规律遵循一定规律，即显性性状与隐性性状的遗传规律。
4. 实验意义：孟德尔的豌豆杂交实验为遗传学的发展奠定了基础，为现代遗传学的发展提供了重要的理论支持。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生命观念和科学思维，通过孟德尔的豌豆杂交实验（二），使学生了解遗传规律在农业生产中的重要性，并掌握科学研究的方法和技巧。
通过实验观察和数据分析，学生能够形成生命观念，理解遗传规律在生物进化中的作用。
同时，通过实验设计和学习，学生能够培养科学思维，掌握科学研究的方法和技巧，提高解决问题的能力。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：- 学生已经学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一），对孟德尔的实验方法和实验结果有一定的了解。
- 学生对遗传规律有一定的认识，能够理解显性性状和隐性性状的概念。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：- 学生对生物学实验和实验结果感兴趣，喜欢通过实验来探究科学问题。
- 学生具备一定的观察能力和数据分析能力，能够通过实验观察和数据分析来理解科学问题。
- 学生的学习风格多样，有的喜欢通过阅读和思考来学习，有的喜欢通过实验和实践活动来学习。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：- 学生可能对孟德尔的豌豆杂交实验（二）的实验设计和实验结果不太理解，需要教师的引导和解释。
- 学生可能在实验观察和数据分析方面遇到困难，需要教师的指导和帮助。
1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)(第2课时)(教学设计)-高一生物资源包
科学探究：这节课中的实验设计和实施过程，可以培养学生的科学探究能力。学生通过设计和实施实验，可以理解科学研究的过程和方法，包括问题提出、假设形成、实验设计、数据收集和分析、结论得出等步骤。
表现型=基因型+环境
三、孟德尔遗传规律的应用
动植物育种
医学实践
教学设计反思
反思教学目标是否明确，是否符合学生的实际情况和需求。同时，要评估教学目标是否达成，学生是否真正理解和掌握了伴性遗传的原理和应用。
反思教学方法和手段是否能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，是否有助于学生理解和掌握孟德尔的豌豆杂交实验的原理和应用。同时，要评估教学方法和手段的有效性和适应性，是否需要根据实际情况进行调整和改进。
表型（表现型）：生物个体表现出来的性状，如高茎和矮茎
基因型：与表型有关的基因组成，如DD、Dd、dd
等位基因：控制相对性状的基因，如D与d
表现型和基因型的关系：
基因型能完全决定表型吗？
表型 = 基因型 + 环境。
人的双眼皮和单眼皮是由一对等位基因控制的性状，双眼皮为显性性状，单眼皮为隐性性状。
(1)如果父母都是双眼皮，后代中会出现单眼皮吗？
知识回顾：假说——演绎法
孟德尔得出自由组合定律的过程中也运用了假说演绎法，请回忆孟德尔的杂交实验（二）的实验过程填写下表
过生动有趣的案例和互动环节，激发学生对生物学的热爱。
课堂新知一：孟尔取得成功的原因
孟德尔实验方法的启示
在孟德尔发现遗传规律之前，一些研究杂交育种的专家对杂交后代中出现性状分离的现象早已熟知，但是他们往往把一种生物的许多性状同时作为研究对象，并且没有对实验数据做深入的统计学分析。孟德尔对杂交实验的研究也不是一帆风顺的。他曾花了几年的时间研究山柳菊，结果并不理想。
【VIP专享】湖南省怀化市湖天中学高一生物必修二教学案：1.2 孟德尔的豌豆杂交实验(二)(第二课时)
[教学目标]：1.自由组合定律的解释验证；2.归纳自由组合定律；3.探讨孟德尔实验的成功之处。
[教学重点]：1.自由组合定律的实质；2.自由组合定律的应用。
[教学难点]：1.自由组合定律的实质；2.自由组合定律的应用。
[教学过程]：孟德尔研究了一对相对性状的杂交实验，发现它们有性状分离的现象，接下来在研究两对相对性状的时候，观察到有性状重新组合的现象并对此作出了假设，他是怎么假设的？（假设这两对性状由两对遗传因子控制，在子一代产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合，受精时，产生的雌雄配子随机结合，出现了四种性状，其中有两种是亲本所没有的）对于以上的假设是否正确呢？我们一起来验证一下。
请同学们思考如何验证？三、对自由组合现象解释的验证方法：测交实验过程：YyRr × yyrr结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。
四、自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
五、孟德尔获得成功的原因1.选材；2.从一对性状到多对；3.______________________________；4.___________________________ _____；5._______________________等。
六、孟德尔遗传规律的再发现“遗传因子”命名为基因；提出“表现型”和“基因型”，表现型指生物_____________________________，与表现型有关的___________叫做基因型。
控制相对性状的基因，叫________________。
[小结]1.通过测交实验验证了F1是一个两对相对性状都是杂合的杂合子，因此与隐性个体杂交，后代四种表现，且比例为1：1：1：1。
2.两对相对性状的杂交实验总结出了自由组合定律，即具相对性状的遗传因子分离，与非相对性状的遗传因子自由组合。
高一生物教案-1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）生物2 第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、知识结构二、教学目标1、阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2、说出基因型、表现型和等位基因的含义。
三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法[教学重点] ⑴对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
⑵分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
[解决方法]⑴借助于课件形象直观地展示f1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。
⑵利用教材中提供的资料素材，让学生开展讨论孟德尔获得成功的原因。
2、教学难点及解决方法[教学难点]对自由组合现象的解释。
[解决方法]借助于课件形象直观地展示f1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。
四、课时安排2课时。
五、教学方法讲解法。
六、教具准备课件或图片。
七、学生活动 1、结合图解，分析总结回答相关问题。
2、指导学生阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题与探讨]1、为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？2、为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？3、在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？边板图边叙述两对性状的杂交实验。
设问：1、谁对谁是显性性状？2、f2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？ 3、f2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？ 4、在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？ 5、两对相对性状实验中9：3：3：1数量比与一对相对性状实验中的3：1有什么关系？教师引导学生分析回答边板图边叙述自由组合现象的解释。
（与理论结合起来）讲述：⑴豌豆的粒色和粒形是两对相对性状，分别由遗传因子y、y和r、r 控制。
⑵两亲本的遗传因子组成分别是yyrr和yyrr，分别产生yr和yr配子。
⑶杂交产生的f1的遗传因子组成是yyrr，表现为黄色圆粒。
高一生物1.2《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教学案2(2)
(四） 自由组合定律
控制不同性状的遗传因子的 和 是互不干扰的；在形成配子时，决定 的 遗传因子彼此分离,决定 的遗传因子自由组合。
(五) 自由组合定律的现代解释
位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；
在减数分裂过程中,同源染色体上的彼此分离的同时,非同源染色体上的自由组合。
教学案
年级
高一
学科
生物
执教
流水号
201102004
学习要求：
1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律—-理解层次
2．说出基因型、表现型和等位基因的含义——了解层次
3．阐明ห้องสมุดไป่ตู้状的组合来源于基因的组合——理解层次
知识梳理：
（一) 两对相对性状的杂交实验：
1．过程：P 黄圆×绿皱
↓
F1
↓
F2 ：3黄皱:3绿圆:
。
P 黄圆×绿皱
↓
YYRR yyrr
↓ ↓
配子
↘ ↙
F1 黄圆
YR
Yy
yR
yr
YR
Yr
yR
Yr
黄圆基因型：
黄皱基因型:
绿圆基因型：
绿皱基因型:
（三) 对自由组合现象解释的验证： 实验，即让杂种子一代 与隐性纯合子 杂交。
F1YyRr ×隐性纯合子yyrr
↓ ↓
配子
↘ ↙
黄圆： 绿圆： 黄皱： 绿皱=
(六) 孟德尔遗传规律的再发现
表现型：
基因型：
等位基因：
课 后 作 业
题源：课本P12、P13
问 题 统 计 与 分 析
一、自由组合定律的三种结合方式:
高一生物人教版必修2教案：1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)(第2课时)
4、科学的设计试验程序：按→（解释）→实验→总结规律的科学实验程序。
【学点6】孟德尔遗传规律的再发现
1、1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为______,并提出了________和________的概念。
2、有关概念： 表现型：指生物个体表现出来的______，如高茎和矮茎。
1/2
1/2
1
1/2
1
1/2×1/2×1×1/2×1=1/8种
【例2】番茄紫茎（A）对绿茎（a）是显性，缺刻叶（B）对马铃薯叶（b）是显性。让紫茎缺刻叶亲本与绿茎缺刻叶亲本杂交，后代植株数是：紫缺321，紫马101，绿缺310，绿马107。如果两对等位基因自由组合，问两亲本的基因型是什么?
解析：先根据题意写出亲本的已知基因型：A_B_×aaB_。然后先分析紫茎与绿茎这一对相对性状的遗传，因为后代中紫茎∶绿茎=（321＋101）∶（310＋107）≈1∶1，故亲本基因型为Aa×aa，填入上式；再分析缺刻叶与马铃薯叶这对相对性状的遗传。缺刻叶∶马铃薯叶＝（321＋310）＋（101＋107）≈3∶1，所以双亲必为杂合体即Bb×Bb。综上推知双亲的基因型为AaBb×aaBb。
测定F1在形成配子时遗传因子的行为。
3、测交遗传图解：
测交杂种子一代隐性纯合子
YyRr×yyrr
配子YR Yr yR yr yr（100％）
（1/4）（1/4）（1/4）（1/4）
基因型：
性状：
比值：
4、结论：测交实验结果与预期结果相符，从而证实了 F1是双杂合子（YyRr）；
F1产生4种类型（YR、Yr、yR、yr）比例为1：1: 1: 1的配子； F1在形成配子时，
孟德尔的豌豆杂交实验(二) 教学设计-高一下学期生物人教版必修2
第1章第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）【教学目标】1.阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。
2.通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说-演绎法。
3.通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。
4.说出基因型、表型和等位基因的含义。
【教学重难点】1.教学重点（1）两对相对性状杂交实验的分析与自由组合定律的探索过程。
（2）孟德尔获得成功的原因。
2.教学难点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。
【教学方法】讲授法、资料分析法、问题引导法、总结归纳法及师生互动等多种方法相结合。
【课时安排】1课时【教学过程】一、问题导入，引入新课出示资料：孟德尔完成豌豆一对相对性状的研究之后，又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？他在花园里发现豌豆就叶子的颜色和种子的形状来说，只有两种类型：一种是黄色圆粒，一种是绿色皱粒，决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子有影响吗？黄色的豌豆一定是饱满的，绿色的豌豆一定是皱缩的吗？教师：引导学生思考，指出孟德尔做两对相对性状的杂交实验进行相应的探究。
二、探索新知-孟德尔的豌豆杂交实验（二）1.两对相对性状的杂交实验出示资料：孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆作亲本进行杂交，无论正交还是反交，结出的种子F1是黄色圆粒的。
教师：引导学生思考，这表明黄色和圆粒都是显性性状，绿色和皱粒都是隐性性状。
出示资料：F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代相比有什么不同？F2代出现四种性状表现，黄色圆粒315粒，黄色皱粒101粒，绿色圆粒108粒，绿色皱粒32粒，其比例接近9：3：3：1。
与亲代相比，F2代不仅出现了两种与亲代相同的性状，即亲本性状—黄色圆粒和绿色皱粒，而且出现了两种与亲本不同的新性状，即重组性状—黄色皱粒和绿色圆粒。
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[教学目标]
知识目标：
1. 阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；
2. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
3. 说出基因型、表现型和等位基因的含义。
能力目标：
通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标：
1. 通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。
2. 从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。
[教学重点]
1.对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；
2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
[教学难点]
对自由组合现象的解释。
[教学过程]
前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候，其遗传又有什么规律？
问题探讨：见P9
一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，要想培育出既产奶多，又生长快的奶牛，可以采用什么方法？
一、两对相对性状的杂交实验（观察图1-7）
（1）两对相对性状指哪两对？
_________________________________________________。
（2）F l代的表现型是什么?说明了什么问题?
_________________________________________________。
（3）F2原有的性状是哪几个？新出现的性状是哪几个？它们的数量比接近于多少？
__________________________________________________________________________。
（4）这与一对相对性状实验中F2的3：1的数量比有联系吗？
__________________________________________________________________________。
二、对自由组合现象的解释
粒色：黄色和绿色（由Y和y控制）
1. 两对相对性状
粒形：圆粒和皱粒（由R和r控制）
分别控制黄、绿和圆、皱这两对相对性状的Y和y、R和r是彼此独立，互不干扰的；
2. 亲本基因型：YYRR和yyrr分别产生YR、yr一种配子；
3. F1的基因型为YyRr，表现型为黄色圆粒；
4. F1产生配子时，按照分离定律，Y与y、R与r分离，同时这两对遗传因子自由组合，Y 与R组合成YR配子；Y与r组合成Yr配子；y与R组合成yR配子；y与r组合成yr配子。
四种雄配子和四种雌配子的比例均为1：1：1：1；
5. 四种雌雄配子结合机会均等，结合方式有16种，在这16种组合中，共有9种遗传因子组合，决定4种性状表现，比例为9：3：3：1。
[习题巩固]
一、选择题
1. 自由组合定律是孟德尔通过豌豆多少对相对性状的杂交实验总结出来的（）
A.1
B.2
C.3
D.多
2. 在完全显性情况下，在同一环境条件下，性状表现完全相同的一组是（）
A.AABB和AABb
B.Aabb和aaBb
C.aaBB和AAbb
D.AaBb和aaBB
3. 孟德尔用纯种的黄色圆粒豌豆和纯种的绿色皱粒豌豆杂交，F1全部表现为黄色圆粒；F1代自交，在F2代中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒之比为9：3：3：1。
这个杂交实验不能说明（）
A.黄色对绿色显性，圆粒对皱粒显性
B.豌豆子粒颜色和形状的遗传都遵循分离定律
C.控制子粒颜色和子粒形状的基因融合
D.决定豌豆子粒颜色和决定子粒形状的基因互不影响
4. 孟德尔用纯种黄圆豌豆和纯种绿皱豌豆做杂交实验，F2中出现的不同于亲本的类型是（）
A.黄绿、圆皱
B.黄圆、圆皱
C.黄绿、绿圆
D.黄皱、绿圆
5. 孟德尔的豌豆两对相对性状的遗传实验中，F2中除了出现两个亲本类型外，还出现了两个与亲本不同的类型。
对这一现象的正确解释是F1的（）
A.遗传因子发生了改变
B.成对的遗传因子的分离
C.非成对的遗传因子的分离
D.成对的遗传因子分离的同时，非成对的遗传因子间自由组合
6. 黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，F1全部为黄色圆粒，F2中的绿色皱粒豌豆种子有6186
粒，F2中的绿色圆粒豌豆种子约有（）
A.6186粒
B.12372粒
C.18558粒
D.3093粒
7.遗传因子组合为RrYy的水稻自交，其子代中的性状表现、遗传因子组合形式分别是
（）
A.3种、9种
B.3种、16种
C.4种、8种
D.4种、9种
8. 做两对相对性状的遗传实验不必考虑的是（）
A.亲本的双方都必须是纯合子
B.每对相对性状各自要有显隐关系
C.对母本去雄，授以父本的花粉
D.显性亲本作父本，隐性亲本作母本
9. 下列杂交组合中，所有后代与亲代性状表现相同的一组是（）
A.AaBB×AABb
B.Aabb×aaBb
C.AAbb×aaBb
D.AaBb×AaBb
二、填空题
1. 对自由组合现象的解释
假设：
豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，这样，纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆的遗传因子组成分别是___________和___________，它们产生的F1的遗传因子组成是___________，表现的性状为___________。
解释：
（1）F1在产生配子时，每对遗传因子___________，不同对的遗传因子可以___________；（2）F1产生的雌雄配子各有4种：________、________、________、________，它们之间的数量比为_________________。
（3）受精时，雌雄配子的结合是________的，雌雄配子的结合方式有________种。
（4）遗传因子的组合形式有________种，分别是________、________、________、________、________、________、________、________、________。
（5）性状表现为________种，分别是________、________、________、________；它们之间的数量比是___________。
2. 人类中男人的秃头(S)对非秃头(s)是显性，女人在S基因纯合时才秃头。
褐眼(B)对蓝眼(b)为显性。
现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚配，生下一蓝眼秃头的女儿和一个非秃头的褐眼的儿子，请回答：
(1)这对夫妇的基因型分别是、。
(2)他们若生下一个非秃头褐眼的女儿，基因型可能是。
(3)他们所生的儿子与父亲、女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是、。