孟德尔的豌豆杂交实验(一)【公开课教案】
孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)教案设计
孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)教案设计孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）教案设计教学目标：1. 了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景和重要性；2. 理解豌豆的遗传规律以及孟德尔的实验方法和结论；3. 探讨豌豆杂交实验对现代遗传学的影响。
教学准备：1. PPT演示；2. 能够展示豌豆的遗传特征的实物或照片；3. 豌豆杂交实验的实验报告。
教学过程：导入部分1. 引入孟德尔的豌豆杂交实验的背景和重要性，激发学生的兴趣。
孟德尔的豌豆杂交实验被认为是遗传学研究的里程碑，它为我们揭示了生物的遗传规律，对于现代遗传学的发展起到了关键作用。
那么，你们知道为什么孟德尔选择了豌豆作为实验材料吗？请思考一下。
2. 学生思考并回答问题。
可能的回答包括：豌豆生命周期短，易于观察，具有清晰的遗传特征等。
这些回答都是正确的。
豌豆生命周期短，可以在短时间内完成多代的观察和实验；豌豆的遗传特征非常明确，可以清楚地观察到各种性状的变化。
实验过程1. 展示豌豆的遗传特征实物或照片，并解释不同性状的表现形式。
通过展示实物或照片，让学生直观地看到豌豆的遗传特征，例如花色、种子形状和种子颜色等。
同时，解释不同性状的表现形式，例如紫色和白色的花朵。
2. 解释孟德尔的实验方法，引导学生思考实验设计的合理性。
孟德尔选取了具有明显对立性状的豌豆进行杂交实验，以探究性状的遗传规律。
他设计了两代豌豆的交叉杂交实验，以及自交实验，通过跟踪记录后代的性状变化，得出了一系列重要的结论。
3. 引导学生思考孟德尔实验中的关键问题，并组织小组讨论。
关键问题可能包括：为什么跨第一代的纯合子不能直接产生第三代的纯合子？为什么自交第一代的杂合子会产生纯合子和杂合子的后代？学生进行小组讨论，探究这些问题的原因，并提出自己的解释。
学生实践部分1. 布置实验任务：分组设计豌豆杂交实验。
将学生分为小组，每个小组设计一个豌豆杂交实验，并将实验过程和预期结果写在实验报告中。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
高中生物 孟德尔的豌豆杂交实验一 第1课示范教案 新人教版
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）●从容说课本节内容包括以下四个方面：1.一对相对性状的遗传实验，即孟德尔的单因子遗传实验过程及实验结果。
2.F2为什么出现3∶1的性状分离比呢？孟德尔提出假说对分离现象进行解释。
3.对分离现象解释正确吗？孟德尔设计了巧妙的对分离现象解释的实验——测交实验进行验证。
同时教材安排了“性状分离比的模拟实验”，使学生能更好地来体会孟德尔的假说。
4.分离定律。
这是对孟德尔一对相对性状杂交实验的结果及其解释进行分析而得出的结论。
本节内容有何内在联系呢？教材伊始，通过“问题探讨”栏目,既让学生了解“融合遗传”的内涵，为理解孟德尔的“颗粒遗传”埋下伏笔。
同时也激发了学生的求知欲望。
在介绍实验前，教材首先介绍了孟德尔及孟德尔所选用的豌豆适于作为实验材料的生物学特征。
这为讲述孟德尔的豌豆杂交实验，并获得成功作了必要的铺垫。
本节教学内容逻辑结构严密,层层深入地展开。
其依次展开的顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→孟德尔对实验现象的解释（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假设）→总结出分离定律。
这种内容的内在逻辑性与学生的认识规律是相一致的。
教材的主导思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
本教材对原教材有新的突破，具体表现在：对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的；对实验过程采用问题的形式，层层深入地引发问题和解决问题，在分析和解决问题的过程中构建知识结构；为了加深学生对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间关系的理解，体验孟德尔的假说，教材穿插了模拟实验——“性状分离比的模拟”。
本节教材的特色是以孟德尔发现遗传因子的过程为主线，通过一对相对性状的遗传实验的过程，层层深入地展开的。
因而教材内在的逻辑性很强。
这就是本节内容的思路脉络。
执教者能否把握本节教材的这一结构特点,是在教学中能否左右逢源、得心应手的关键。
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案
1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3、运用分离定律解释一些遗传现象2. 教学重点/难点教学重点1、对分离现象的解释，阐明分离定律。
2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点1、对分离现象的解释。
2、对分离定律的理解。
3、假说—演绎法。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学过程（一）、引入新课大家知道红墨水与蓝墨水混合后的颜色是什么吗？品红色混合后能否再将这两种墨水分开？不能因此，人们曾认为生物的遗传也是这样，双亲的遗传物质混合后,子代的性状介于双亲之间；这种观点称为融合遗传。
红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？孟德尔大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？然后介绍孟德尔的生平简介（二）孟德尔为什么选择了豌豆作为遗传试验材料1.豌豆适于杂交实验的生物学特征（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物,自然状态下是纯种。
（2）豌豆还有易于区分的性状，实验结果很容易观察和分析﹔豌豆的花大,便于人工授粉。
因此，豌豆是理想的遗传实验材料。
2、基本概念性状：生物体的形态、结构和生理特性等特征。
比如:肤色，血型，高度，脸型等。
相对性状：一种生物的同种性状的不同表现类型。
注意：不同种的生物性状是不可以比较相对性状的（举例）同种生物的不同性状也不能做比较（举例）。
两性花：一朵花中既有雌蕊又有雄蕊的花。
单性花：一朵花中只有雌蕊或雄蕊的花。
自花传粉：两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程。
父本（♂）：指异花传粉时供应花粉的植株母本（♀）：指异花传粉时接受花粉的植株遗传图谱中的符号：（三）杂交实验的过程:介绍孟德尔一对相对性状的实验过程孟德尔开展实验，选择了豌豆作为实验材料。
豌豆有很多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎，（呈现豌豆7对相对性状的图）。
(完整版)《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案教学设计
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思一、教学目标:知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维;3.运用分离定律解释一些遗传现象.能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点、难点重点：1. 对分离现象的解释,阐明分离定律；2。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3。
运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：对分离现象的解释。
三、教学方法:分析法、讨论法、比较法四、教学设计思路孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍↓孟德尔一对相对性状杂交实验↓分析性状分离的现象↓技能训练，夯实基础知识五、教学实施六、板书设计及作业第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、选材成功的原因1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种2、豌豆花较大易于做人工杂交实验3、有易于区分的性状二、一对相对性状的杂交过程1、实验过程）表现为高茎（显性性状）。
2、实验结果：①子一代（F1②子二代（F）出现性状分离，高茎:矮茎=3:12三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板)作业：预习孟德尔的测交实验、什么是假说--演绎法并完成课文P8的课后练习七课后思考孟德尔假说与“融合遗传"观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗？。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案
第一节孟德尔地豌豆杂交实验（一）（第二课时）一、教学目标1、说出对分离现象解释地验证并理解测交地概念；2、理解分离定律地内容3、应用分离定律解释遗传问题二、教学重点、难点对分离现象解释地验证、分离定律地内容及应用三、自主学习1、对分离现象解释地验证------测交1）测交地概念2）侧交地过程思考：杂种子一代隐性纯合子 a、测交后代为什么会出高茎矮茎现1：1地分离比？测交Ｘ b、后代如果出现了1：1地分离比，你能确定亲本地遗传因子组合配子类型吗？测交后代（）（）测交比2、分离定律地内容：3、分离定律地应用及解题方法：1)显隐性性状地判断方法（见第一课时）2）如何确定遗传因子地组成（1)性状为隐性性状，则为两个隐性遗传因子组成，即aa 型性状为显性性状，则至少有一个显性遗传因子，即A Aa型 ,AA或Aa（2）测交后代发生性状分离，则被测者为杂合子，即 Aa型测交后代不发生性状分离，则被测者为纯合子，即 AA、aa型（3）自交后代不发生性状分离，亲本是纯合子，即 AA、aa型自交后代发生性状分离，亲本都是杂合子即 Aa型（4）双亲为显性，后代有隐性个体，双亲均为杂合子，即Aa ＸAa 后代均为显性，则亲本之一为AA,另一方为AA或Aa3)怎样利用分离定律解遗传题(1)分离定律习题类型正推型：由亲本地性状或遗传因子组成推子代性状或遗传因子组成例：人地多指对五指为显性，两个杂合多指地双亲（Aa)，其后代地手指正常地概率为多少？其中纯合子及杂合子概率分别是多少？逆推型：由子代地性状或遗传因子组成推亲本性状或遗传因子组成例：人地卷舌对非卷舌是显性，一对能卷舌地夫妇生了一个不能卷舌地孩子，这对夫妇和孩子地基因型依次是？（用R、r表示）（2)解题思路与方法1、根据分离定律中规律性比值来直接推断①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子（Aa）.即Aa×Aa→3A__：1aa.②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型.即Aa×aa→1Aa：1aa.③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子.即AA×AA或AA×Aa或AA×aa.11、隐性纯和突破法①根据题意列出遗传图式②从遗传图式中出现地隐性纯合体突破例1：周期性偏头痛是由常染色体上地基因引起地遗传病，一对正常地夫妇生了一个患病地女儿.判断一家三口地遗传因子组成？若这对夫妇生了一个正常孩子，让这个孩子与一患者婚配，后代正常孩子地概率及患病地概率个多少？（用B、b 表示）例2：右图为一个白化病家族地遗传病系谱图(该病受隐性遗体病，由a基因控制；1和2为双亲，3和4为子女)，据图回答如下问题:（1）理论上，白化病家族中患病个体比正常个体数目＿＿＿＿，其中男性患者数目与女性患者.(2)1号个体地基因型为，2号个体地基因型为；3号个体地基因型为.4号个体为杂合体地机率是（3）若4号个体与一个携带此致病基因但表现正常地女性结婚,生下一个表现型正常地孩子地机率是十分钟随堂练1.高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，Ｆ1有高茎352株，矮茎348株.那么，亲本地基因型应是：A. DD × ddB. Dd × ddC. DD × DdD. Dd × Dd2.普通金鱼(tt)和透明金鱼(TT)杂交，其后代为五花鱼(Tt).现五花鱼之间进行杂交，问其后代表现型种类和比例是（）A．2种，3∶1 B．2种，1∶1C．3种，1∶2∶1 D．3种，1∶1∶13.已知黑斑蛇与黄斑蛇杂交，子一代既有黑斑蛇，又有黄斑蛇；若再将F1黑斑蛇之间交配，F2中有黑斑蛇和黄斑蛇.下列结论中正确地是（）A．所有黑斑蛇地亲代中至少有一方是黑斑蛇B．蛇地黄斑为显性性状C．F1黑斑蛇地基因型与亲代黑斑蛇地不同D．F2中黑斑蛇地基因型与F1黑斑蛇地基因型相同4.两杂种黄色籽粒豌豆杂交产生种子120粒，其中纯种黄色种子地数目约（）A．0粒 B．30粒 C．60粒 D．90粒5.通过测交实验，不能够测定F1地 ( )A．遗传因子组合类型 B．相关基因地结构 C．产生配子地类型 D．产生配子地比例6.孟德尔对遗传定律地探索经过了 ( )A. 分析→假设→实验→验证 B．假设→实验→结论→验证C. 实验→分析→假设→结论 D．实验→假设→验证→结论7.绵羊有白色地，有黑色地，白色对黑色为显性.现有一只白色公羊与一只白色母羊交配，生出一只黑色小羊，问它们生黑羊地几率是： ( )A. 25％B. 50％C. 75％D. 100％8.下列现象不属于遗传地是（）A．子女地一些性状跟他们地父母相似B．小羊和小牛同吃一种草，小羊长成大羊，小牛长成大牛C．一猪生九仔，连母十个样D．种瓜得瓜，种豆得豆9.基因分离定律表明，杂合子（）A．不能稳定遗传，自交后代有性状分离 B．不能稳定遗传，自交后代无性状分离C．能稳定遗传，自交后代有性状分离D．能稳定遗传，自交后代无性状分离10.下图是某种遗传病地家族谱系，回答（以A、a表示有关基因）ⅠⅡⅢ（1）该病是由性基因控制地.（2）5号地遗传因子组成是；10号遗传因子组成是，他是杂合体地概率是.（3）10号与一个患此病地女性结婚，则不宜生育，因为他们出生病孩地概率为.一、法确定一对相对性状地显隐性关系地方二、根据子代性状判断（1）不同性状亲本杂交F只表现一种性状，此性状为显性性状.（2）自交F出现性状分离，新出现地不同于亲本地性状为隐性性状.三、根据子代性状分离比推知一对相对性状杂交实验 F2出现性状分离比为3：1 其中分离比为3地性状为显性性状.四、遗传系谱图（1）双亲正常子代患病为隐性遗传，即“无中生有”.（2）双亲患病子代正常为显性遗传，即“有中生无”.二、纯合子与杂合子地鉴别1、测交法：待测个体与隐性纯和个体相交若F无性状分离，则待测个体为纯合体；若F有性状分离，则待测个体为杂合子.2、自交法：待测个体自交若F无性状分离，则待测个体为纯合子；若F有性状分离，则待测个体为杂合子.划分鉴别法：非糯性与糯性水稻地花粉遇碘呈现不同地颜色，让待测个体长大开花后，取花粉粒置于载玻片上，加一滴碘液鉴定.若只是蓝色或只是红褐色，则待测个体为纯合子；若一半呈蓝色，一般呈红褐色，则待测个体为杂合子.★当被测个体为动物时，常用测交法；当被测个体为植物时，测交法和自交法均可，但自交法更简便.三、亲子代遗传因子组成、表现型及相互推导地解题思路1、正推型：已知双亲地遗传因子组成或表现型，推后代地遗传因子组成或表现型及比例（1）一对遗传因子地六种结合方式与子代遗传因子组成和表现型地比例棋盘格法求子代遗传因子组成和表现型比例：先根据亲本产生地雌雄配子列表；再根据表格写出配子结合成子代地遗传因由表格得出AA:Aa:aa=1:2:12、逆推法（1）遗传因子填充法：先根据亲代表现型写出能确定地遗传因子，如显性性状用A表示，隐性性状用aa表示，根据子代中一对遗传因子分别来自两个亲本，可推出亲代中未知地遗传因子.隐性突破法：如果子代中有隐性个体存在，则亲代遗传因子组成中必有一个b，然后在根据亲代表现型作为进一步推断.（3）根据分离定律中规律性比例直接推断ⅰ、若显隐性比为3：1，则为杂合子自交；ⅱ、若显隐性比为1：1，则为杂合子测交；ⅲ、若后代只有显性，则亲本可能为AA×AA、 AA×Aa、AA×aa；ⅳ、若后代只有隐性，则亲本均为隐性.4、分离定律地应用1、正确解释某些遗传现象（如：一、3）2、指导杂交育种3、优良性状为显性性状：连续自交直至不发生性状分离为止；4、优良性状为隐性性状：一旦出现即能稳定遗传.2、禁止近亲结婚地原理每个人都携带5-6种不同地隐性致病遗传因子.近亲结婚地双方很可能是同一致病因子地携带者，他们地子代得隐性遗传病地机会大大增加.。
第一节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教案
1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案【教学目标】1、了解预习孟德尔的豌豆杂交实验，把握材料的选择对实验成功的影响。
2、初步了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
3、理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。
【教学重难点】1．教学重点（1）性状分离比的模拟实验。
（2）模拟分离现象解释的验证。
（3）分离定律的内容。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点（1）性状分离比的模拟实验数据的分析。
（2）测交实验的作用。
【新课导入】引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”；生活中，我们会发现自己长的像父母，这体现了一种什么现象？提问：1、生物体各种特征的遗传到底受什么控制呢？2、遗传因子是如何发现的呢？引入本章课题：第一章遗传因子的发现【新课讲解】豌豆用作遗传实验材料的优点1.孟德尔选择豌豆作为遗传实验材料成功的原因：①豌豆属于两性花，自花传粉，所以在自然状态下，豌豆是纯种，结果可靠②豌豆有很多易于区分的相对性状，例如书中P3的图1-2就清楚的展示出了豌豆的7对相对性状示意图③相对性状的概念：一种生物的同一种性状的不同表现类型（种子形状、子叶颜色、花的颜色等）2.人工异花传粉的过程①把高茎豌豆的花先除去未成熟花的全部雄蕊，叫做去雄，然后套上纸袋等待成熟 ②采集矮茎豌豆花的花粉③将采集到的花粉涂在去雄花的雌蕊的柱头上，再套上纸袋。
提问：1.为什么要进行两次套袋呢？2.为什么选用的是未成熟的豌豆花呢？讨论并回答：1.进行两次套袋是为了防止豌豆花的雌蕊接受其他的花粉，影响实验结果2.选用未成熟的花，目的是避免自花传粉一对相对性状的杂交实验（1）观察实验，提出问题：为什么子一代全是高茎（无论正反交）?为什么子二代中矮茎性状又出现了？孟德尔把F 1中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；未显现出来的性状，叫做隐性性状，如矮茎。
在杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。
孟德尔通过对F 2中不同性状的个体进行数量统计，发现在所得的1064株F 2植株中，高茎787株，矮茎277株，高茎与矮茎的数量比接近3∶1。
孟德尔豌豆杂交实验一 教学设计
教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。
2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。
3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。
4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。
在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。
第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。
【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。
说明纯合 子和杂合子的概念。
【展示】展示孟德尔的四点假 说。
引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。
基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。
通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。
孟德尔豌豆杂交实验一教案
孟德尔豌豆杂交实验一教案教案标题：孟德尔豌豆杂交实验一教案教案目标：1. 了解孟德尔豌豆杂交实验的背景和目的。
2. 理解孟德尔豌豆杂交实验的基本原理和方法。
3. 学习如何设计和执行孟德尔豌豆杂交实验。
4. 分析和解释实验结果，理解基因遗传的规律。
教学时长：1-2课时教案步骤：引入：1. 向学生简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的背景和重要性，即孟德尔是如何通过豌豆杂交实验揭示了遗传规律的。
2. 引发学生的兴趣，提出问题：为什么孟德尔选择豌豆进行实验？他是如何进行实验的？探究：3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论孟德尔为什么选择豌豆进行实验，并记录下他们的观点和理由。
4. 小组展示：请每个小组派一名代表，向全班展示他们的观点和理由。
引导学生思考孟德尔选择豌豆的原因，如豌豆的繁殖周期短、自花授粉等特点。
5. 教师讲解：简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的基本原理和方法，包括自花授粉和异花授粉的区别，以及如何进行杂交实验。
实验设计与执行：6. 学生实验设计：将学生分成小组，让他们设计自己的豌豆杂交实验。
要求他们选择两个具有明显性状差异的豌豆品种进行杂交，并记录下实验步骤和预期结果。
7. 实验执行：学生按照实验设计进行实验，并记录下实际结果。
结果分析与讨论：8. 学生结果分析：学生根据实验结果，分析和比较杂交后的豌豆的性状表现，并讨论是否符合孟德尔的遗传规律。
9. 教师引导讨论：教师带领学生讨论实验结果，引导他们思考为什么某些性状在杂交后表现得更为突出，以及遗传规律背后的基因分离和重新组合的原理。
总结与归纳：10. 教师总结：教师对实验结果和讨论进行总结，强调孟德尔豌豆杂交实验的重要性和对遗传学的贡献。
11. 学生归纳：学生归纳整理所学的知识和实验经验，写下自己的学习体会和心得。
作业：12. 学生作业：布置作业，要求学生回答几个与孟德尔豌豆杂交实验相关的问题，以检查他们对实验内容的理解和掌握程度。
教学资源：- 孟德尔豌豆杂交实验的相关资料和图表- 豌豆种子和种植工具- 小组讨论和展示的材料教学评估：- 学生小组讨论和展示的参与度和质量- 学生实验设计和执行的准确性和完整性- 学生对实验结果的分析和解释能力- 学生对孟德尔豌豆杂交实验的理解和应用能力教学延伸：1. 学生可以进一步设计和执行其他豌豆杂交实验，探究不同性状的遗传规律。
《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》(第1课时)公开课教案
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）一、教学目标1、知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释。
（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
2、能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3、情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
二、教学重难点1、教学重点：（1）对分离现象的解释。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
2．教学难点：对分离现象的解释。
三、教学过程：学生活动教师的组织和引导教学意图利用教材、结合微视频，交流、探讨身边的生物遗传现象，是否支持“融合遗传”的观点。
第一课时：引入：出示课件，播放微视频。
提问学生：你是否支持“融合遗传”的观点？说说激发学生的探究欲望和学习兴趣。
理由？讲述：列举典型的实例，如豌豆的高茎和矮茎的遗传，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
根据自己的已有知识，交流对孟德尔的初步认识。
利用微视频进一步了解孟德尔。
讲述：让我们看看当时有没有人和你们一样对这种观点保持怀疑呢？微视频，简单了解孟德尔。
读孟德尔的语言：我一生充满辛酸，但也有过美好的时光，因而我得感恩。
毕竟我可以尽情地完成自然科学的研究。
也许没多久，世人就会承认这项研究成果吧。
”初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、敢于冲破原有观念的精神。
情感的升华，向伟大科学家的致敬。
阅读教材P2-P3，利用教材图解，结合微视频，小组讨论，分析总结。
活动一：孟德尔进行了豌豆杂交实验，那么怎样对豌豆实施杂交呢？让我们通过一个微视频来学习，请大家总结其中要点，并展示，小组抢答。
【公开课】孟德尔的豌豆杂交实验(一)+教案高一下学期生物人教版必修2
课题：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。
基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、构建模型、模拟实验、建构概念等教学活动:按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索讨程，科学家的科学态度和科学精神:形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。
【课标解读】本节的“问题探讨”通过红、蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义，其意图是引导学生依据日常生活经验类比遗传现象，暴露学生的错误概念，引发学生的认知冲突，以此产生融合遗传是否合理的疑问。
在问题中，教材引导学生分析红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色。
这是本节将要学习的豌豆的7对相对性状之一，这样就将“问题探讨”情境中创设的问题与本节内容联系在一起，为进一步理解本节所述的孟德尔的颗粒遗传观点埋下伏笔。
二、教学内容与分析【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。
本节的教学内容主要是对分离现象解释的验证”和“分离定律”，即按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。
其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。
【学情分析】学生在初中的学习过程中已经学过花的结构及发育，了解基因控制生物性状等知识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生人从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
统编人教版高中生物必修第二册《第1节 盂德尔的豌豆杂交实验(一)》优质课公开课课件、教案
统编人教版高中生物必修第二册《第1节盂德尔的豌豆杂交实验（一）》优质课公开课课件、教案第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、性状分离比的模拟实验1．实验目的通过模拟实验，理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
2．模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌、雄配子的随机组合3.操作步骤4．分析结果、得出结论(1)彩球组合类型数量比：DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1。
(2)彩球组合类型之间的数量比代表的是显、隐性性状数量比：显性∶隐性≈3∶1。
注意事项(1)盛放彩球的容器最好为圆柱形小桶或其他圆柱形容器，以便摇动时彩球能够充分混匀。
(2)彩球的规格、质地要统一，手感要相同，以避免人为的误差。
(3)每个小桶内两种彩球的数量必须相等。
(4)每次抓取时要闭上眼睛，左手随机抓取甲桶内彩球，同时右手随机抓取乙桶内彩球，避免从一个小桶内同时抓取两个彩球。
做完一次模拟实验后，将彩球放回原桶(切记不能将两个桶中的彩球相混)，必须充分摇匀彩球，再做下一次模拟实验。
(5)要认真观察每次的组合情况，记录统计要如实、准确；统计数据时不能主观更改实验数据。
(6)要重复进行实验，这样才能接近理论值。
阅读教材性状分离比的模拟实验相关内容，思考下列问题。
1．为什么每个小桶内的两种彩球必须相等？提示杂种F1(Dd)产生比例相等的两种配子。
2．实验中，甲、乙两个小桶内的彩球数量都是20个，这符合自然界的实际情况吗？提示不符合。
自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
3．为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取？提示为了使代表雌雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
4．理论上，实验结果应是：彩球组合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，但有位同学抓取4次，结果是DD∶Dd＝2∶2，这是不是说明实验设计有问题？提示不是。
DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1是一个理论值，如果统计数量太少，不一定会符合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1的理论值，统计的数量越多，越接近该理论值。
第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案3课时
第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验〔一〕【教学目标】知识目标：1、说明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及别离定律；2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3、运用别离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2、尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
【教学重点】1、对别离现象的解释，说明别离定律；2、以孟德尔的遗传实验为素材进展科学方法的教育；3、运用别离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】1、对别离现象的解释；2、假说——演绎法。
【教法学法】活动探究法、问题串法、讲解法、课件直观展示法【课时安排】3 课时第一课时一、引入课题问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传〞观点。
引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？二、孟德尔的豌豆杂交试验学生活动：阅读教材P2-4教师列出如下提纲：(投影显示)1．了解孟德尔简历2．孟德尔的试验研究方法是什么？选用什么材料？纯系亲本的杂交技术怎样进展？在学生阅读、讨论的根底上，教师点拨：(1)兴趣是最好的教师，是动力。
孟德尔的研究成果就是最好的例证；(2)孟德尔用防止外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进展杂交试验，这是他成功的原因之一。
教师最后强调：孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。
从而引出相对性状的概念。
学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发：(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。
学生观察后得出：不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。
提问：在人体上存在哪些相对性状？(答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……)再提问：孟德尔开场是否对图示中所有相对性状同时分析呢？学生答复：否。
第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验一教案3课时
第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验一教案课时安排•课时1：孟德尔的豌豆杂交实验的知识•课时2：孟德尔的豌豆杂交实验的过程和结果•课时3：孟德尔的豌豆杂交实验的意义和影响课时1 孟德尔的豌豆杂交实验的知识1.1 遗传学的发展在介绍孟德尔的豌豆杂交实验之前，我们首先了解一下遗传学的发展。
遗传学是研究物质形态和功能相对稳定的随代际传递和变异现象的学科。
遗传学的发展可以追溯到公元前5世纪的亚里士多德，但真正的遗传学之父是格里高利·孟德尔。
1.2 孟德尔的生平•孟德尔（1822年-1884年），奥地利的一位修道院的修士。
他在测量物理量和研究自然科学方面做了大量工作。
•孟德尔是一位非常用心和耐心的科学家，他通过大量的豌豆杂交实验，得出了一系列重要的遗传规律，为遗传学的发展奠定了基础。
1.3 孟德尔的研究对象——豌豆孟德尔选择豌豆作为研究对象的原因是豌豆具有以下特点： - 豌豆的繁殖周期较短，一年可以进行多个世代的杂交。
- 豌豆易于种植和培养，体型较小，可以在有限的空间内进行大量的实验。
- 豌豆具有多个可观察的性状，比如花色、种子形状等，适合用来研究遗传规律。
课时2 孟德尔的豌豆杂交实验的过程和结果2.1 自交和杂交的概念在介绍孟德尔的实验过程之前，我们先了解一下自交和杂交的概念。
- 自交（自交授粉）是指将同一物种的两个不同个体进行交配，产生的后代与父母个体有共同的祖先。
自交可以使遗传性状更稳定。
- 杂交（异交授粉）是指将两个不同品种或种群的个体进行交配，产生的后代具备父母个体中的不同遗传性状。
2.2 孟德尔的实验过程孟德尔的实验主要包括以下步骤： 1. 取一对纯合的豌豆个体进行自交，得到一代纯合子。
2. 将两个不同性状的纯合子个体进行杂交。
3. 观察第一代子代的表现形态，并记录下来。
4. 自第一代子代中选取两种性状不同的个体进行自交，得到第二代子代。
5. 观察第二代子代的表现形态，并记录下来。
第一章第1节孟德尔的豌豆杂交实验一教案3课时
巩固练习（10分钟）
豌豆杂交实验的实验步骤 实验结果的分析方法 实验结论的归纳总结 实验报告的撰写要求
归纳小结（5分钟）
回顾实验目的和过程 总结实验结果和结论 分析实验中需要注意的事项 引导学生思考实验的意义和价值
作业布置（5分钟）
复习本节课所学内容 完成课后练习题 预习下节课内容 收集豌豆杂交实验的相关资料
教学过程
导入新课（5分钟）
回顾遗传学基础知识 介绍豌豆的特点和用途 引入孟德尔及其研究背景 阐述豌豆杂交实验的目的和意义
讲授新课（30分钟）
介绍孟德尔及其豌豆杂交实验的目的和意义 讲解豌豆的遗传特点和杂交实验的过程 分析实验结果，解释基因分离定律和自由组合定律 引导学生思考实验结果对现代遗传学的影响和应用
添加 标题
特点：能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培 养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地 运用知识。
添加 标题
注意事项：讨论的问题要有吸引力，能激发起学生的兴 趣；讨论前，要使学生明确讨论的题目和要求；讨论过 程中，要引导学生围绕中心话题进行，避免离题万里； 讨论结束时，教师要做好总结，帮助学生理清思路，明 确结论。
教学难点
理解孟德尔的豌豆杂交实验原理 掌握遗传因子的概念及其作用 理解显性与隐性的遗传规律 掌握杂交实验的操作方法与注意事项
教具和多媒体资源
黑板和粉笔
黑板：用于展示实验步骤和重要知识点
粉笔：用于书写和标注黑板上的内容
投影仪和PPT课件
投影仪：用于展示PPT课件， 方便学生观看
PPT课件：包含实验过程、 数据分析和结论等内容，辅
实验法
教学方法：实验法 实验目的：探究孟德尔豌豆杂交实验的过程和结果 实验材料：豌豆、镊子、烧杯等 实验步骤：选择豌豆、进行杂交实验、观察记录实验结果
孟德尔的豌豆杂交实验一 教案
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学难点：（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
三、教学方法：讨论法、演示法、实验法四、教学课时：2五、教学过程第1课时【导课】“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？---------遗传现象〖第一节引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗1.粉色。
因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。
有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。
只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。
【正文】1.孟德尔的初步介绍设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。
③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
孟德尔豌豆杂交实验一教案
孟德尔豌豆杂交实验一教案一、教学目标1.了解孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义；2.掌握孟德尔的杂交实验的基本方法和步骤；3.理解孟德尔的遗传规律并能够应用于实验结果的预测和分析；4.培养学生的动手操作和实验观察能力。
二、教学准备1.豌豆种子；2.白纸；3.实验器材：实验台、玻璃棒、显微镜等。
三、教学过程1.引入（10分钟）向学生简要介绍孟德尔豌豆杂交实验的背景和意义，以及遗传的基本概念。
讲解孟德尔豌豆杂交实验的作用是解释遗传规律和遗传特征的继承。
提问学生对遗传规律的理解及相关实例。
2.杂交实验方法（15分钟）给学生分发豌豆种子，并要求他们观察豌豆的形态特征，如颜色、花型、种子形状等。
然后解释孟德尔的杂交实验方法：选取有明显差异的两个基因型的个体进行杂交，观察后代的性状表现，分析遗传规律。
让学生根据豌豆种子的外观选择两个有明显差异的个体作为亲本。
3.实验步骤（30分钟）（1）在玻璃棒上滴一滴亲本的花粉液，然后用玻璃棒将花粉液轻轻刷到另一个亲本的柱头上，完成杂交。
（2）记录杂交的时间和方式。
（3）观察受精情况和后代的性状表现。
让学生将杂交得到的豌豆种子分别种植，记录其颜色和形状等性状。
4.遗传规律的分析（30分钟）根据实验结果，学生分析后代的性状表现情况，并填写表格。
引导学生观察后代豌豆的性状比例，并推测出亲代的基因型。
5.实验总结（15分钟）让学生进行实验总结，回答以下问题：孟德尔的杂交实验揭示了哪些遗传规律？这对遗传学的发展有什么意义？四、教学反思通过这堂实验课，学生在操作实验的过程中加深了对孟德尔豌豆杂交实验的理解和记忆。
通过自己实际操作和观察结果，学生更加深入地理解了遗传规律的基本原理。
同时，学生还培养了动手操作和实验观察能力。
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第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）
一、教材分析
孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想
本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。
在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。
学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。
建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。
②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。
③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。
三、重点难点
教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。
四、教学目标
知识目标
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
能力目标
运用分离定律解释一些遗传现象。
情感目标
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
五、教学过程。