“学案引领、板块推进”教学模式应用于初中物理探究性实验教学的策略初探

数学 、 英语 、 物理 、 化学等学科高分很多 ， 文学科高分却很少 。： …语 板块我会尽可能地让更多的学生展示 自己的学 习成果 ，让他们拿
因此 ， 怎样 才能抓住 学生的心 ， 如何把语文学科教好 ， 如何能构建 着 自己的导学案走到讲台上把 自己的学习成果 用 自己的语言展示
一
个受学生欢迎 的、 促进有效教学 的语 文新课堂就成 为了每一个 ： 给大家 听 ， 允许大家发表不 同的意见 ， 互相讨论交 流 ， 至达成一 直
识并 培养科 学探 究能力 的教学实践活动。初中物理探究 性实验教 明书 ， 初步知晓温度计的使用方法 ， 而非 生搬 硬套地告诉学生该如
学， 按探究 问题的不 同， 分为规律 、 原理的探究和基于测量 的探究 。 ’何使用。同理 ， 刻度尺 、 天平的学习亦如此 。
二、 学案引领 、 “ 板块 推进 ” 教学模式构建
： 。 致 这样做既考查 了他们的 自学情况 ， 又锻炼 了他们的语 言表 达能 传统教学模 式以教为 主 ， 学生被 动地接受知识 ， 堂教学变 ： 。 课 力 我还经常鼓励他们做小老师 ， 自己认为重要的内容带着 大家 把
语文教师的首要任务 。
成 了一种知识 的灌输 ， 学生 只需要 机械地识记 ， 变成 了记忆 的工 一起学习 ， 也可 以提问 ， 请同学回答 。 事实证 明， 这样做极大地 提高 具。 这样的课 堂通 常比较沉闷 ， 学生缺乏学习的兴趣 。 针对这种情 －了学生学习语文 的热情 ， 课堂气氛活跃 了， 课堂效率也得到了提高 。
学 习能 力 的 施教 策略 。
关键词 ： 案； 学 板块 ； 探究性实验； 策略 探 究性 实验教学 中， 某些 所谓的“ 科学探究 ” 活动明 显带有表 ：了几种方法 ？ 物体发声 时有什么共同特点？ 学生 自学时 ， ” 会对 白＿ 已
演 痕迹 。教师 为 了体现“ 究 、 探 创新 、 实践 ” 往往使学 生处 于“ ， 无 熟 悉但 又有疑惑 的问题 产生兴趣 ， 正式上课 时 ， 引导学生提 出“ 声 序、 被动 、 浅表” 的状 态， 看似给学生一定 的参 与时 间， 却忽视 了教 ： 是如何产生 的” 音 这一探究 问题变得容易。
的过 程离不开具体事物 的支持 。教师预设 学案时 ， 可通过设 置学 ：
生熟悉 的情境 ， 激发 其探 寻问题的兴趣 ， 让学生亲历探究活动 ，：了积极影 响 ， 再 质疑能力 、 自主学 习能力提 高 ， 问题意识增强 ， 不再 畏 理解掌握物理规律 、 理。 原 ： 惧教师的权威效应 ； 言表述能力增强 ； 语 逐渐形成 自己的学习风格 。
２１ ０２年 ８月 ８日
教研 前 沿
“ 案 ， 、 块 推 进 ” 学 模 式 应 用 予 初 中 物 理 掌 领 ． 板 教
搽 究 性 实 验 教 学 的 策 略初 探
文／ 晟 晟 余
摘 要 ： 目前， 不少 以“ 究、 新 、 探 创 实践” 为名的初 中物理探 究性实验教学活动， 实质上使学生处 于“ 无序 、 被动 、 浅表” 的状 态。以教 学实践为基础 ， 构建 了“ 学案引领 、 板块推进” 一模 式， 这 阐述 了在初 中物理探 究性实验教 学中建 立积极的教师引导机制， 培养 学生 自主
例如 ， 教师预设“ 温度计 的使用 ” 学案时 ， 可让 学生 自行 阅读说
、
“ 中物理探 究性实验教学” 初 剖析
探 究性实验 教学 ， 指学生在 教师 的指 导下 ， 通过类 似科学探 间接测量 ， 提高了对学生综合能力的要求。
究的过程 ， 自实验观察 ， 丰富的感性 材料基础上 ， 亲 在 理解科 学知 ：
２分 类 预 设 个 性 化 学 案 ．
：问题 的能 力。
四 、 施 “ 案 引领 、 块 推 进 ” 学 模 式 应 用 于初 中物 理 探 究 实 学 板 教
设计 良好 的物理 问题 能给学生 发现和提 出问题提供 一种导 ： 实验教学策略的效果调 查 性 向， 导向又会使学生学会发 现和提出问题 ， 高科学探究 能力。 该 提 （ ） 于规律 、 １基 原理的探 究性 实验 访谈 目前的学生发现 ： 课堂气氛 活跃 ； 学习方式发 生改变 ， 自
盈圃
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蠡 教 研 前 沿
２１ ０ ２年 ８月 ８日
新课标下语文课堂教学模式的重新审视－ ５构建
文／ 张秀 梅
要 ：义务教育语 文课 程标 准》 《 明确指 出： 语文课程 应培养 学生热爱祖 国语文的思想感情 指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国语 言 文 字 ， 富语 言 的 积 累 ， 丰 培养 语 感 ， 他们 具 有 适 应 实 际 需要 的识 字 写 字 能 力 、 使 阅读 能力 ５作 能 力 、 口语 交 际能 力 。 传 统 语 文教 学存
教师根据学生 的学 习水平 、 态度 、 性格 等因素 ， ４ ５人编为 － 将 － 行评价 ， 然后归纳 、 整理 ， 教师做最后点评 。
１ ， 组 形成组 内异质结构。小组 内设置组长 ， 各成员轮 流做 学习的 ：
教师点拨时 ， 需意识 到 ： 实验教学 非照本宣科 ， 可改编教材 中
教师 可根据探究问题类型的不同， 合理设置学案中的 自学思考部分 。 主学习的意识增 强； 了“ 有 小组 ” 的意识 ， 逐渐养成以小组为单位合
： 作学习的习惯 ； 师生关系更加融洽。 绝大部分学生认 为 自己发现问 访谈 已经毕业 的学生 发现 ：初 中学 习方 式对其高中学 习产生
学生从八 年级开 始接触物理 ， 象思维 能力不强 ， 抽 获取信 息 题能力 、 设计实验能力和合作 能力有很大的提高。
：
３“ ．步步精心 ” 的板块设 计
“ 板块 ” 指将一节课 的教学 内容及过程 分为几个 明显而又有 ，
建构主 义理论认为 ， 学习是以已有知识和经验为基础的 主动 ＋
构建过程。基于该 理念 ， 在初 中物理探究性实验课教学 中， 校提 ： 某 密切关 联的教学环节 。 教师作为导演 ， 要想 “ 步步精 心” 地理性推进 出“ 学案 引领 、 板块推进” 模式。概括为 自学思考 、 小组 合作 、 大组 ・ 各个板块 ， 使课 堂呈现 出层进式 的教学造型 ， 需注意两点 ： 交流、 教师点拨 、 反馈练 习五个板块 。 旨是促进学生 自主 、 主 合作 、： 探索 。具体形式为 ： 以学 案为载体 ， 学生课前根据学案要求 自学 ，一 （） １提高交流展示 的质量 教师要鼓励学生 以多种方式充分地展示 。展示非简单地 回答
合理猜 想实验结论 ； 上课 时 以小 组为单位讨论 自学 内容 ， 交流实 ： 实验结论 ， 而是展现得 出结论的思维过程。 教师需 关注 整个小组的 验 注意事项 ， 合力完成 实验 ； 之后全班 交流 、 质疑 ， 教师关 注生成 ： 习状况 。 学 展示时 ， 教师耐心倾 听学生 的见解 ， 有效地引导学生 ， 鼓 的内容并加 以点拨 、 拓宽； 最后 由师生共 同小结 、 提升 的教学模式。 ： 励其质疑 ， 为其创造主动学习的机会。
， ，
长给 自己孩子选择补课时 ， 有补数学 的， 有补英语 的 ， 就是没有补 ：了课堂的有效性 。 语文的 。大家都觉得语文多上几节课或是少上几节课一个样 ， ： 学 三 、 示： 学生体验成功的乐趣 展 让
跟不学 一个样 ， 需要花太多 的时问和精力 。而偏偏每年 中考 中 不
把课堂还给学生 ， 让课堂成为学生充分展示 自己的舞 台 ， 这一
：的 ， 热闹不是 目的， 不能为 了突 出学生的主体性就忽视了教师的主
：导作用 。 语文课堂教师还是必须要“ 的 ， 教” 在前面的几个学习板块
、
亮标 ： 确立明确的 目标 ， 引导学生主动学 习
课 堂教学总是 指向一个 明确 的 目标 ，它既能指导教师 的教 ・中学生没能 自己解决 的问题就需要教师细心地点拨了 ， 自学 、 在 展 学， 又能引导学生学 习的方 向。通常我会通过一个精心设计的导 ： 示环节教师必须能敏锐地发现 哪些 问题 学生 已经掌握得 很好 ， 哪
况我校精心设计 了 ：亮标” 自学” 展示” 点拨” 训练” “ “ “ “ “ 十字教学 ： 模式 ， 以下是 我结 合 自己的教学 实践 ， 对新课标 下语 文课堂教学 模式 的几点粗浅探索 和思考 ：
一
四、 点拨 ： 适时答疑解惑 ， 促进教学 目标 的完成 不管是什么样 的教学方法 ，最终都是为了完成教学目 标服务
学 习目标主动地去探究学 习。语文教学应当 以人为本 ， 出学生 ： 突 生把 自己的疑惑提 出来 ， 大家共同谈论解决 ， 努力做到不存疑 。
的 主体性地 位 ， 只有让 学生参与 其中 ， 教学 目标才 能最 大程度 的 五、 训练 ： 时巩 固。 固掌握 及 牢
实现 二、 自学 ： 培养学生 自主、 探究的学习能 力
领导者 、 听众 ， 通过 自学 、 互助 ， 促进 集体 成果 的积累 ， 经过 长期 合 ，的实验 ， 推广或优化学生已有的结论 。关注物理模型的建立 ， 及学
作， 学生会 感到他们 是一个 团队 ， 而潜移 默化地培养 学生 的合 ：生在合作探究 中表现 出的情感 与态度 ，培养其运用理论解决实际 从 作意识 。
师的有 效引导 ， 实质是将学生置于被动学 习的境地 。故在探究性 ｔ 实验教学 中建立积极 的教师 引导机制 、 培养学生 自主学 习能 力迫 ： （） ２ 基于测量 的探 究性实验 初中物理探究性 实验中 ， 温度计 、 刻度尺等 的使用 ， 属于直接
在眉睫
一
测量 ， 要求学生能熟练掌握基本测量工具 的使用 ； 而探究物体质量 ：与体积 的关 系 、 电功率与电压的关系等 ， 是从直接测量逐渐过渡到
三 、 学案 引领 、 块推进 ” 学模 式应用 于初 中物理 探究性 ： “ 板 教
实验教学的施教策略 １ 建和谐 的合作小组 ． 构
（ ） 当的 自评 与他评 ２恰
学生评价 ， 内容包括在实验过程 中合作探究是 否充分 ， 问题 的
： 解决是否有 成效 、 彻底等 。一位学生评价后 ， 让其他学生再 对其进
入成功地 吸引学 生的注意力 ， 发起 学生的学 习兴趣 ， 后明确 些问题 只要稍微点拨学生就能掌握 ， 激 然 还有哪些问题必须深入讲解 。
本节课 的教学 目标 ， 学生在具体 的要求下积极地思 考 ， 让 为完成 ： 这样一来 ， 教学有 的放矢 ， 自然事半功倍 。讲解之后我还会鼓励学
访 谈教师发 现 ： 有一定 教龄的教师 ， 在运用 该模式时 ， 大多 经
，
例如 ，探究声音 的产生” “ 实验 ， 生对 声音并不陌生 ， 师可 ： 学 教
在学 案上预设 两个情境 ，在说 话时 ， “ 把手 指放在喉 咙处 ， 这时你 ： 了“ 历 否定——怀疑——尝试——反 思——创新 ” 的态度 变化想 出 ： 多理性 的思考 。年轻教师对该模式 的接受度 比较高 ， 更 勇于尝试 。
， 、 －
摘
在着种种弊端 ， 阻碍 了学生学习语文的兴趣 和语文素养 的提高。探 究如何构建放飞学生心灵 促 进 有 效 教 学 的语 文 新 课 堂教 学模 式 成 为一名语 文教师 的首要任务。
、
关键词 ： 新课堂； 有效教学； 以人为本； 文素养 语 作为一名乡村 中学 的语文教师 ， 我尴尬地发 现 自己所教 的这 ： 讨论 。这样一来 每个学生在课堂上都能有事可做 学 生 动 起 来 了 ， 门功课越来越得不到学生和家长 的重视 ，举个最简单的事例 ： ：自然就改变了以前 只听老师讲 的那种懒洋洋的状态 极 大地提高 家