必修一第4章复习助学稿
-人教高中语文必修一课件：第四单元 基础语法衔接补习 (共86张PPT)
人教版高中语文必修一课件：第四单元 基础语法衔接补习(共86张PPT)优秀课件
2 、发现自己的闪光点，挖掘自己的潜能，做你真正喜欢的事业。 17 、磨砺内心比油饰外表要难得多，世界上没有永恒的懦弱，也没有永恒的坚强，万事靠自己，但是一定要放下懦弱，活的有尊严，活出你 的坚强，才真正的体现你的自信和力量，你的活才更有价值! 12 、一个人要实现自己的梦想，最重要的是要具备以下两个条件：勇气和行动。 7 、如果真的想活得悠闲，那么，为何不学着让自己释放心灵的重负，学着忘却，忘记那些无碍于个人原则的得失;无关大局的磕磕碰碰;无伤 大雅的前嫌旧隙呢?学会让自己时时都轻装上阵，潇洒前行! 20 、生活中所遭遇的种种困难挫折，既能成为掩埋我们的“泥沙”，又能成为我们的垫脚石。只要我们善于运用它，就能克服困难，迈向成功 。
19 、那些无法复制的浪漫，只能在回忆里慢慢变淡。 11 、面对人生的烦恼与挫折，最重要的是摆正自己的心态，积极面对一切。再苦再累，也要保持微笑。笑一笑，你的人生会更美好! 9 、祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。孰知其极?其无正也。正复为奇，善复为妖。人之迷，其日固久。 2 、有时费尽唇舌，争执一个不易化解的问题，还不如来一个简单的行动容易。这样的话，你就能化解敌人的攻势于无形。 9 、任何事情要想取得成功，必须肯下苦功，并有坚持到底的毅力。 2 、在人生中只有曲线前进的快乐，没有直线上升的成功。只有珍惜今天，才会有美好的明天;只有把握住今天，才会有更辉煌的明天! 12 、失败并不可怕，只要我们怀着一颗不服输的心，勇往直前，那么胜利将不会离我们太远。 15 、努力不一定成功，放弃肯定失败。 12 、每个人都是赤手空拳来到这个世界的，有的人成功，有的人失败，都有着各自原因。条件不会摆放在每个人面前，学会没有条件的时候 自己去创造条件，才可能走近成功。
必修一第四单元复习案
【课题】第四单元复习案新闻类文本阅读技巧高考要求（选考内容）：阅读评价中外实用类文本。
了解新闻、调查报告、访谈、传记、科普文章等实用类的文体基本特征和主要表现手法。
准确解读文本，筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
1、新闻的特点是及时、准确、真实。
要求必须保证所报道的事实确有其事；必须保证构成新闻事实的基本要素——时间、地点、人物、事件、原因、结果的真实准确；必须保证事实中人物的语言、动作、心理活动的真实准确；必须保证事实报道中所涉及的各种资料真实准确。
要注意感受它的真实性、时效性和受众性(足够的受众及传播价值)特点。
新闻真实性的突出：一是根据采访经过突出真实性；二是根据对新闻现场的客观反映突出真实性；三是根据准确的数据突出真实性；四是从细节描写的角度突出真实性。
这四个方面也是回答的一般解题思路。
2、新闻一般由标题，导语，主体，背景，结语五大部分构成。
新闻写作常常按照“最重要材料（导语）——次重要材料——更次要材料——最次要材料”的“倒金字塔”结构，即先讲重要的结果，再事实经过。
⑴新闻标题。
新闻标题是在新闻之前对新闻内容加以概括或评价的简短文字，是新闻中常考的一个考点。
新闻标题分引题、正标题、副标题。
正标题的作用:划分与组织新闻内容、揭示新闻内容、评价新闻内容、吸引读者阅读。
引题的作用:交待背景、烘托气氛、揭示意义、提出问题、说明原因(目的)。
副标题的作用:交待事情结果、补充次要事实、印证主题中的观点、解释主题的含义。
标题作用：揭示新闻的内容，传递新闻的主要信息；评点新闻的事实，引导读者理解新闻主题；增强新闻的可读性，吸引更广泛的读者层；表达记者观点和感情。
(2)新闻导语，就是用最精粹的文字，简明扼要地把最重要、最新鲜的事实及其意义表达出来，是消息中最有价值的部分。
导语是一篇文章总的概括，需要开门见山，因此它位于新闻正文的开头。
【高中语文】必修一第四单元复习ppt精品课件
本单元，要了解新闻报道和报告学的一般 特征和结构方式，学习新闻作品，要注意新闻 结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景客观 叙述与主观评价，去粗取精抓住有用信息，培 养筛选信息的能力； 学习报告文学，要联系作品的时代背景，把握 作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养 关注社上的描写，主要指的是人物的群体描写， 课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般 地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景， 都是先作一下概括性的叙述，比如清早起床 的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂， 在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提 鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地 起来开门，拎着裤子争夺马桶……这里面， 作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写 式地描出人物的群像。包身工是一个群体， 描写她们的生活，必须通过整体速写，才能 得到全面的表现。
梳理结构
《别了，“不列颠尼亚”》 导语 “不列颠尼亚”号离开香港 ↓ 港督府告别仪式 主体 添马舰东广场告别仪式 时间顺序 ↓ 中英香港交接仪式 结尾 补充介绍背景，表达复杂情感
《奥斯维辛没有什么新闻》 使 （导语） 现在：阳光、草地、孩子们的嬉笑 命 布热金卡 历史背景：杀人工厂 与 毒气室和焚尸炉 责 罪恶的集中营 拥挤的住处、绝育实验室 任 （主体） 囚徒的照片和执行绞刑的地下室 灾难已过去，但历史不能忘记
但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一 些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个 人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦 棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风， 尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团， 尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力， 请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要 用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅 一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使 这样，老板也决不放她回去。芦柴棒是众多包身工中的一个典 型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的 却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包 身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”， 也是每一个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过“芦柴棒” 的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧 残的悲惨的命运。
必修一第三四单元复习学生资料打印
必修一第三四单元复习学生资料第一课时一、基础积累1、字音徘徊长歌当哭菲薄踌躇桀骜黯然噩耗肆无忌惮喋血攒射屠戮和蔼浸渍殒身不恤洗涤绯红尸骸创伤作揖租赁篱笆解剖堕入拍摄创伤纤巧忏悔琐事①刺②难③朝④调⑤佛⑥爪戊戌叱咤莅临精悍激亢箜篌酣畅显宦谦逊涕泗①屏②角③禁④强⑤着⑥差2．辨形组词①②③① ②③ ④⑤2．近义词辨析(1)包含·包涵①在界定信息化战争时，应该把机械化______进去。
②本文作者之一，蔡先生的名字有误，实是出于电脑的原因，我们在此向蔡先生致歉，请蔡先生多多______。
(2)接收·接受青海省玉树地区发生地震后，市民政局、市慈善协会迅速行动，全力做好社会各界捐赠______工作，同时，将捐赠款项在市民政局网站上公示，并及时更新，______社会各界监督。
(3)常常·往往在中美商务和政治关系中，______缺乏正确的声音与手段缓和合作气氛和增加相互之间的理解。
在我们的双边关系中，最重要的______不是我们说什么，而是我们在什么时候如何去说。
(1)启迪·启发①江苏泰州的梅兰春酒业就是我们在做好大企业品牌的同时接手的一个小企业案例，对中国广大的中小企业更有______意义。
②张俊提出的“留住雷锋的人”这个概念给了我们很大，我们正在考虑，是不是在最后加入雷锋死后他的战友沿着雷锋足迹重走雷锋路的细节。
(2)弥漫·迷漫①在庆祝建国六十周年的日子里，大街小巷里______着快乐的氛围。
②今天早晨，因为大雾______，京沪高速公路被迫封闭。
二、课文内容阅读理解：1.“我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。
倘使我能够相信真有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，现在，却只能如此而已。
”作者为何要反复说“却大抵只能如此而已”“却只能如此而已”？2.“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”这一句中运用了什么修辞手法？有什么作用？3. “真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
人教版必修一知识点复习U4课件
01 03
详细描述
02
识别必修一中的难点知识， 分析其难以理解的原因。
03
CATALOGUE
习题解析
习题一解析
总结词
基础概念理解
详细描述
本题主要考察学生对基础概念的理解，需要掌握课本中的基本知识点，并能够 灵活运用。
习题二解析
总结词
知识运用能力
详细描述
本题需要学生运用所学知识解决实际问题，考察学生的知识运用能力和问题解决 能力。
人教版必修一知识 点复习u4课件
目录
• 引言 • 知识点梳理 • 习题解析 • 复习效果检测 • 总结与展望
01
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引言
复习的目的和意义
巩固所学知识
为后续学习打好基础
通过复习，学生可以加深对所学知识 的理解和记忆，提高掌握程度。
必修一是高中学习的起始阶段，打好 基础对于后续的学习至关重要，复E
总结与展望
本章总结
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知识点梳理
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详细总结了人教版必修一的主要知识点，包括但不限于课 文内容、词汇、语法、阅读理解、写作技巧等。
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重点难点解析
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对学生在学习过程中可能遇到的难点和易错点进行了深入 剖析，并提供了解题思路和技巧。
学习目标
明确了下一章节的学习目标，为学生 提供了明确的学习方向和动力。
THANKS
感谢观看
习题三解析
总结词
综合分析能力
详细描述
本题涉及多个知识点，需要学生综合运用所学知识进行深入分析，考察学生的综合分析能力和思维逻辑能力。
04
CATALOGUE
人教版高中语文必修一课件：第四单元 基础语法衔接补习 (共86张PPT)
Hale Waihona Puke
高中语文必修一第四单元复习ppt课件 人教课标版
但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一 些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个 人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦 棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风， 尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团， 尽可能地不占地方”，尽管她“用手做着手势，表示身体没力， 请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要 用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅 一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使 这样，老板也决不放她回去。芦柴棒是众多包身工中的一个典 型人物。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的 却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包 身工经常受到的虐待和污辱的缩影；老板要芦柴棒“做到死”， 也是每一个包身工们最终都不可逃脱的厄运。通过“芦柴棒” 的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧 残的悲惨的命运。
《奥斯维辛没有什么新闻》：标题就是一个典 型的否定句，类似的句子文章中又出现了两 次：一次是介绍完背景材料之后，作者说 “今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新 闻”。这句话承上启下，一方面奥斯维辛太 出名了，人们已经了解了它很多东西，的确 没有什么新闻可以报道了；另一方面，即使 没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到 “一种非写不可的使命感”。第二次是结尾 “在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。 除了呼应前文之外，还突出了文章主题。
②罗森塔尔，全名为埃•姆•罗森塔尔，美国记者，本 篇新闻获当年普立策新闻奖。美国普利策奖主席、 新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森 塔尔“写得最好的作品”。
字音
序幕(xù)
凝重(níng)
掩映(yìn) 冉冉(rǎn)
高三总复习必修一UnitFour
高三总复习必修一UnitFourUnit four Earthquakes一、重点导学根据所给句子判断知识点的词性词义，并归纳其用法1、burst 词性：词义：※ 原句再现In the city, the water pipes in some buildings crached and burst. 城市里，一些大楼里的水管爆裂。
※ 拓展学习The square is bursting with tourists.I felt as if my heart would burst with joy.The police burst through the door.There was a burst of laughter in the next room.He burst in on our conversation.The speaker burst into angry speech.The woman burst out crying like a child.I am bursting to tell you the news.※ 重点操练Somehow or other, the baby______ into tears.(突然大哭)2、suffer 词性：词义：※ 原句再现The suffering of the people was extreme. 人们极度痛苦。
※ 拓展学习He suffered terribly when his mother died.If I lost, my self-esteem will suffer.He suffered no painI suffered most from lack of rest.I am suffering from a cold.※ 重点操练_______ such heavy pollution already , it may now be too late to clean up the river .（由于受到）3、reach v. 词性：词义：※ 原句再现The number of people who were killed or injured reached more than 400,000. 伤亡人数达到四十多万。
人教必修一Unit 4 单元 四步复习法 讲义
Unit 4 Natural Disasters —2022-2023学年高一英语人教版（2019）必修第一册大单元“四步复习法”第二步：单元思维导图回顾知识第三步：单元重难知识易混易错定语从句一、定义1.在主从复合句中，对某一名词或代词起修饰作用的从句叫定语从句。
被修饰的名词或代词叫先行词，引导定语从句的词叫关系词。
2.关系词分为关系代词(that，which，who，whom，whose，as等)和关系副词(when，where，why等)两类。
二、关系代词引导的定语从句1.who引导的定语从句[合作探究]The children who were injured in the car accident are being treated in the hospital now.目前，在车祸中受伤的孩子们正在医院接受治疗。
Danny was the man who we rescued from the ruins.丹尼是我们从废墟中救出来的那个人。
[自主发现1]who指人，在定语从句中可以充当主语、宾语。
2.whom引导的定语从句[合作探究]Rose is the person (who/whom) you should care about.罗丝是你应该关心的人。
The boy(whom) the teacher often praises is their monitor.老师经常表扬的那个男孩是他们的班长。
[自主发现2]whom指人，在定语从句中作宾语，可省略，也可用who代替。
3.whose引导的定语从句[合作探究]I know the person whose house was destroyed in the earthquake.我认识那个人，他的房子在地震中被摧毁了。
He lives in a room whose window faces north.他住在一个窗子朝北的房间里。
高中英语必修一unit4范文
高中英语必修一unit4范文Learning a new language can be a daunting task, especially when it comes to mastering the intricacies of grammar and vocabulary. However, for high school students, the study of English as a compulsory subject under Unit 4 can be a transformative experience that not only enhances their linguistic abilities but also opens up a world of opportunities. In this essay, we will explore the significance of this unit and its impact on students' personal and academic growth.Firstly, Unit 4 of the high school English curriculum focuses on developing students' proficiency in various aspects of the language. From exploring the nuances of sentence structure to delving into the richness of English vocabulary, this unit equips students with the foundational skills necessary for effective communication. By mastering the grammatical rules and conventions of the language, students gain the confidence to express themselves clearly and coherently, both in written and oral forms.Moreover, the content covered in Unit 4 extends beyond merelanguage mechanics. It encompasses the study of diverse literary genres, including fiction, poetry, and non-fiction. This exposure to a wide range of literary works not only enhances students' reading comprehension but also fosters their appreciation for the art of storytelling and the power of language. As they engage with these texts, students develop critical thinking skills, learning to analyze and interpret the deeper meanings and themes that lie within.One of the key benefits of Unit 4 is its emphasis on practical application. Through a range of activities and exercises, students are encouraged to put their newly acquired skills into practice. This includes tasks such as writing persuasive essays, delivering oral presentations, and engaging in group discussions. These hands-on experiences allow students to hone their communication abilities, preparing them for the demands of higher education and the professional world.Furthermore, the study of English under Unit 4 transcends the boundaries of the classroom, offering students opportunities to explore the language in real-world contexts. Field trips, language exchange programs, and international study opportunities can all be integrated into the curriculum, providing students with the chance to immerse themselves in authentic linguistic and cultural experiences. These enriching activities not only deepen their understanding of the English language but also foster a global perspective and anappreciation for cultural diversity.In addition to the academic benefits, Unit 4 also contributes to the personal growth and development of high school students. The process of learning a new language can enhance cognitive abilities, such as problem-solving, critical thinking, and memory retention. As students navigate the complexities of grammar and vocabulary, they cultivate a sense of discipline, persistence, and resilience – skills that are invaluable in all aspects of their lives.Moreover, the study of English under Unit 4 can have a profound impact on students' self-confidence and self-expression. By mastering the language, they gain the ability to effectively communicate their thoughts, ideas, and emotions, empowering them to engage with the world around them in a more meaningful and confident manner. This, in turn, can lead to improved social interactions, enhanced academic performance, and a greater sense of personal fulfillment.In conclusion, the significance of Unit 4 in the high school English curriculum cannot be overstated. Through its comprehensive approach to language learning, it equips students with the necessary skills and knowledge to thrive in an increasingly globalized world. By fostering linguistic proficiency, critical thinking, and cultural awareness, this unit lays the foundation for students' future success,both academically and personally. As high school students embark on this journey of language acquisition, they can look forward to the transformative experience that Unit 4 has to offer, ultimately shaping them into confident and well-rounded individuals.。
高一语文必修一第四单元复习
——“像山那样思考”专题现代文复习
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演讲人姓名
复习目标
落实语言基础知识；
深入理解人与自然的关系
积累作文素材
像山那样思考专题解说
一、谛听天籁：《江南的冬景》（郁达夫） 《 西地平线上》（高建群）二、感悟自然：《赤壁赋》（苏轼） 《始得西山宴游记》（柳宗元）三、湖山沉思：《神的一滴》（美·梭罗） 《像山那样思考》（美·奥利波德） 大自然是美的源泉：它崇高而又优雅，雄浑而又柔和；它时而狂放不羁，时而静谧深远……人们感怀并摹写他亘古如斯的美丽，将身心沉浸其中，在聆听万籁的时候体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑。人类一直思考应该如何与自然相处，尤其在物质文明日益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切关注。
人既是自然的奴隶，更是自然的主人。
大自然是美的源泉。江南，人间天堂，仿佛大自然独钟情于那里，安排下最美丽的景致。那里山水清丽，风光宜人。小桥流水，杨柳依依；粉墙黑瓦，烟雨迷离……江南，说不尽的江南。
大地是如此的神奇，而哲人高贵的思索则是人类历史上最美的竖琴。让人体会到一股向上的精神，体悟到生命的意义，也对美与宁静、对人与大自然的关系有了一种真切而深切的体味。
写作训练——打开你联想的翅膀，负起一个社会公民的责任，拿起你的笔，结合以上图片和自己对自然与社会的认识，以“大自然的智பைடு நூலகம்”或“人与自然的关系”为话题写一个文段
（2007年高考北京卷满分作文“同大自然的亲密接触”） 这让我不禁想起了两位伟大的诗人：陶渊明和梭罗。我注意到他们的诗文中，似乎特别强调农耕之乐，强调自给自足，用自己的双手去盖房子、种粮食果蔬、畜养家禽家畜。而他们的伟大之处则正在于此：他们超越了单纯的懒汉闲夫式的隐士情结，而构建了一套更为纯朴、更为谦逊真诚的与大自然亲近的人生哲学。因而，陶渊明摆脱了魏晋名士张狂不羁、折磨肉身、痛饮狂歌、最终服药而死的悲惨结局。而梭罗则没有向他的后辈一样，或充满“迷惘”，或深信“垮掉”，最终在仇恨、纵欲与郁郁寡欢中被粗砺的现实吞没。是大自然，充满善意，怀抱博大胸襟的母神，拯救了他们在人世间伤痕累累的身躯，然后用她甘甜的乳汁和轻暖的抚摸平息了他们内心的愤世嫉俗的怒火。他们无疑是幸运的。但如果不是听从了上天的旨意，一心一意地将自己的心脏贴在大地上，于山川同呼吸，与草木结友伴，他们又怎能在浑浊的世上，为后世留下一颗纯白无限的冰玉之心，又以其感悟自然的卓越作品彪炳千秋呢？
人教版高中语文必修一课件：第四单元 基础语法衔接补习(共86张PPT)
பைடு நூலகம்
湘教版高中地理选择性必修1 第4章 第1节 陆地水体间的相互关系
课前|必备知识·自主夯实
课堂|关键能力·探究提升
拓展|核心素养·增效培优
课后限时训练
地理 选择性必修1 自然地理基础 配湘教版
第四章 陆地水与洋流
4．湖泊和沼泽水补给
(1)湖泊的功能及影响因素：对河流径流具有调节功能，表现为“□16
_削__峰__补__枯___”。湖泊规模和所在位置直接影响湖泊的调蓄功能。 (2)沼泽水补给：对河流径流的调节作用不明显，补给的水量也比较
[小提醒]陆地水体之间并非都存在互补关系。
分析陆地上各种水体之间的补给关系，关键是看两种水体的水位高 低。一般都是由高水位水体补给低水位水体，因此补给关系并不都是相 互的，有些是单向的，如内流河对内流湖的补给、“地上河”河水对地 下水的补给、冰雪融水对河流水或地下水的补给等。
课前|必备知识·自主夯实
第四章 陆地水与洋流
课堂 | 关键能力·探究提升
课前|必备知识·自主夯实
课堂|关键能力·探究提升
拓展|核心素养·增效培优
ห้องสมุดไป่ตู้课后限时训练
地理 选择性必修1 自然地理基础 配湘教版
陆地水体之间的相互补给 【情 境 探 究】
第四章 陆地水与洋流
洞里萨湖是东南亚最大的淡水湖，水量季节变化大，湖水经洞里萨 河在金边汇入湄公河，洞里萨河有罕见的河水流入洞里萨湖的“河水倒 流”奇观。洞里萨湖北部的吴哥通王城两边有两个巨大的长方形人工 湖——西池和东池。这两个大水池并不是在地面挖坑形成的，而是在地 面上四面筑起土墙形成的高于地面的水库，是著名的古老灌溉工程。图 甲为洞里萨湖地理位置图，图乙为洞里萨湖西池模式图。
课前|必备知识·自主夯实
课堂|关键能力·探究提升
拓展|核心素养·增效培优
必修1 复习课件Unit 4
[活动如何开展]Our class came up with the idea to make better use of used materials. We brought to our classroom worn-out clothes, pieces of cardboard and
empty plastic bottles and turned those into dolls,
right away windows and get out of the building __________.
out few facts and 3. She has gone to the library to dig ______a
figures for the report.
Ⅲ. 句式仿写 1. 老师非常生我们的气以至于一句话没说就离开了。
extreme adj. 极度的→_________ extremely adv. 极其, 非常 (2)_______
injure vt. 损害; 伤害→_______ injured adj. 受伤的 (3)______
injury n. 伤害; 损害 →______
survivor n. 幸存者; 生还者; 残存物→_______ survive v. 幸 (4)_________ 存, 生还, 比……活得长→survival _______n. 幸存, 生还
handbags, tissue boxes and small vases.rby neighborhood and gave them away
to the people there. All were very happy with those
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XXX中学高一年级物理助学稿（复习课）
一、课题信息课型复习课上课时间2019年月日
课题必修一《第四章力和运动》复习课课时1课时
执笔审核高一物理备课组上课班级高一（）班
复习目标
学习重点
掌握牛顿第一定律和
牛顿第二定律及其应用
通过系统复习，一方面全面了解本章的知识网络，实现知识的“化零为整”；另一方面为应用知识解决实际问题时实现“化整为零”。
学习难点
应用牛顿第一定律和
牛顿第二定律解决实际问
题
学法提炼
1．定义法 2．公式法
3．整体法 4．隔离法
5．条件法 6．讨论法
7．假设法
8．正交分解法
二、知识网络
一、力和运动的关系
1、亚里士多德的观点——力是维持物体运动的原因
2、伽俐略的观点——维持物体的运动不需要力
★：伽俐略的理想实验（又称为假想实验）
理想实验——是一种按照实验的模型展开的思想推理过程，是逻辑推理的一种形式和方法，它以可靠的事实为基础，把实验与逻辑推理结合在一起。
它避免了现实实验中的许多困难，为揭露理论的缺陷、探索新的理论提供了简便的方法。
3、牛顿的观点——力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、牛顿第一定律（又称为惯性定律）
⑴内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
说明：
①力的作用效果：使物体发生形变
．．．．或改变物体的运动状态
．．．．．．．．．
②如果物体所受合外力不为零，则其运动状态会改变。
③牛顿第一定律成立的条件：物体不受外力作用（不是实验定律）
注意：牛顿第一定律不是牛顿第二定律的一种特殊形式
④物体处于平衡状态的条件
．．．．．．．：
=
合
F（对正交坐标系有：0
=
x
F、0
=
y
F）
⑵惯性：物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质
．．．．．．．．．．．．．．．．．．
说明：
①惯性是物体固有的属性，一切物体都有惯性。
②物体惯性的大小只与物体的质量有关，与运动状态和受力情况无关。
③物体运动状态越难改变，其惯性就越大；运动状态越易改变，其惯性就越小。
④物体的质量越大
．．．．，其运动状态就越难改变
．．．．．．．．（船大调头难）；反之越容易改变。
三、牛顿第二定律
⑴内容：物体的加速度与所受合外力成正比，与物体的质量成反比，加速度的方向与合外．．．．．．．．．
力的方向相同．．．．．．。
⑵表达式：m
F a 合=
（决定式） 比较：t
V V a t 0
-=
（定义式） 对正交坐标系有：m
F a x
x =
m F a y y =
说明：
①加速度a 是联系力和运动关系的桥梁．．．．．．．．．．．
②判断物体运动状态改变的方法：只要速度V 的大小和方向有一个改变，则物体的运动状态就会发生改变。
③充分运用数学函数图像理解a ——F 关系图像和a ——1/m 关系图像 ④对ma F =的理解
●瞬时性——对物体运动过程的每一瞬间都成立 ●矢量性——a 与F 始终相同
●同一性——a 与F 只有因果关系而没有先后之分 四、牛顿第二定律的应用
1、常见问题的类型及解决问题的思路
⑴已知物体的受力情况，确定物体的运动情况
思路：物体受力分析→−−
→−→=a F ma
F 合S 、V 、t ⑵已知物体的运动情况，确定物体的受力情况
思路：S 、V 、t →−−
→−→=合F a ma F 物体受力分析−−−−→−力的合成和分解
求某个力 ★：分析流程图
受力情况−−
−−−→←力的合成与分解合F −−−→←=ma
F 合
a −−−→←运动学公式运动情况
2、运用牛顿第二定律解决问题的步骤 ⑴明确研究对象（灵活运用整体法和隔离法）
⑵对研究对象进行受力分析，找出运动方向上的合外力F ⑶通过F=ma 或运动规律求出加速度a ⑷结合上述两类问题的思路列出相关方程 ⑸注意隐含条件：N f μ=或临界条件 ⑹联合以上方程求出有关物理量
五、超重和失重
超重
定义
物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）
．．．．．．．．．．．．．．．．大于物体所受的重力的现象
产生条件运动物体具有竖直向上（或倾斜向上）的加速度（a↑）
运动状态物体匀加加速上升
．．．．．．或匀减速
．．．下降
．．
计算公式
N=G+ma=m(g+a) 注意：N为支持物对运动物体的支持力
超重部份：△N=ma
失重
定义
物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）
．．．．．．．．．．．．．．．．小于物体所受的重力的现象
产生条件运动物体具有竖直向下（或倾斜向下）的加速度（a↓）
运动状态物体匀加加速下降
．．．．．．或匀减速上升
．．．．．
计算公式
N=G－ma=m(g－a) 注意：N为支持物对运动物体的支持力
失重部份：△N=ma
特例：完
全失重
产生条件竖直向下的加速度a=g 例：自由落体运动
压力大小N’=0 N’为物体对支持物的压力
说明：当加速度沿竖直方向时，超重或失重的情况最严重。
六、力学单位制
1、单位制：由基本单位和导出单位组成
说明：
⑴基本单位是任意选定的，导出单位由定义式与比例系数确定。
⑵选出的基本单位不同，组成的单位制就不同。
2、力学基本单位：长度（m）、质量（kg）、时间（S）
力学导出单位有：速度、加速度、力、功、功率等单位
疑难问题讨论学生沟通交流
三、达标反馈测评——见另发资料
四、家庭作业（课后作业）——复习本章内容，准备迎接单元检测考核。
五、知识拓展（供学有余力的同学学习）
1．整体法：把整个系统作为一个研究对象来分析的方法．不必考虑系统的内力的影响，只考虑系统受到的外力，依据牛顿第二定律列方程求解。
此方法适用于系统中各部分物体的加速度的大小和方向相同的情况．
2．隔离法：把系统中的各个部分(或某一部分)隔离，作为一个单独的研究对象来分析的方法．此时系统的内力就有可能成为该研究对象的外力，在分析时应加以注意，然后依据牛顿第二定律列方程求解。
此方法对于系统中各部分物体的加速度大小、方向相同或不相同的情况均适用。
3．整体法与隔离法的选择
一般利用整体法求共同运动的加速度，利用隔离法求连接体间的相互作用力。
六、学习反思，问题反馈。
我的学习收获我的学习疑问。