《昆明的雨》说课稿

《昆明的雨》说课稿

说教材分析及教学目标：

前后勾连：对标题、全文、全文关键的情感句、细节来进行通盘的联系和综合分析。通过对初中生历次考试在阅读中的失分点进行分析，在概括、分析理解和评价赏析这三个能力层级上表现都不是特别好。本次借助《昆明的雨》这篇经典散文，试图让学生通过整体感知、前后勾连的策略来提升学生裸读文本的能力。

《昆明的雨》这篇文章是在部编版中的唯一一篇汪曾祺的散文。引导学生了解汪曾祺其人、其文、其情，以1+X的教学理念，引发学生阅读汪曾祺其他作品。所以，学习本课的目标，就是通过解读《昆明的雨》中的生活气息和独特的有层次的情感来完成。

说教学过程：

我在本课的设计中围绕“整体感知、前后勾连”这一阅读方法的训练，拟用五大环节完成教学。

一、导入激趣环节：导入：（简介汪曾祺以及他对昆明独特的情感，从他的文风导入）本环节的任务是引导学生知人论世。

二、跳读，寻找雨踪。整体感知：

（1）初读：默读，正音知雨，让学生从第一台阶初识文本，积累本课重点字词，初步感受汪曾祺的语言风格。

（2）跳读，主问题导思1：“昆明的雨”与别处的不同在哪里呢？在文中找一找最能表达作者情感的一句话。

主问题导思2：快速梳理，作者笔下的雨都出现在哪些地方？我们可以用这样的句式（雨在_____）来表达。雨在诗画中美食中、人情中。

三读：品读，赏雨悟情。通过梳理作者情感表达的主旨句，让学生在第二台阶中，通过前后勾连对比，提炼中发现，这篇散文从宁坤要画缘起，作者构筑了“雨中的景、雨中的昆明人和雨中的自己”。由风俗环境到饮食的细致描写引出昆明的人出场，由昆明人的热情、平和、生动、善良的性格再过渡到全文的核心——写出雨中的自己。如果说第9段的最后一句，作者在雨珠中的缅桂花中感受到心软软的，不是怀人，不是思乡，是写他感受到昆明人的心灵，那么后文中引出的李商隐和他自己，都是异乡人的久客情怀，再结合本文开头那幅倒挂的仙人掌，生存环境的恶劣凸显生命的顽强。那么，学生在前后勾连中，就会发现，本文中的雨仅仅是一个表面的载体，而作者想要表达的情却是多层次呈现的。思念、热爱、还有一种随遇而安、荣辱不惊的力量。

四读：课外拓展。非连续文本：汪曾祺对云南昆明第二故乡的热爱、文革反右时的下放的种种际遇。课内外进行比较阅读，挖掘出汪曾祺写《昆明的雨》中具有独特、多层次情感的原因。

五、总结：整体感知、前后勾连解读文本的方法：1、从标题入手、2、从关键的情感句入手、3从人、物的细节描写入手。