学前比较教育学重点复习资料
学前比较教育重点(复习)
法国的（朱利安）：以《比较教育的研究计划与初步意见》奠定了“比较教育之父”，他以新闻记者兼外交官的丰富阅历为背景来研究教育问题，他的著作中充满了理性主义的思想希望利用国际调查问卷使教育决策排除教育管理者可能发生的一时的兴致，并希望从调查问卷中推导出一定的原则和不变的规则。
英国的（萨德勒）：发表了《教育问题专题报告》他认为“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。
”（美国）的（康德尔）：的1933年的<比较教育>:康德尔反对当时比较教育研究中对外国教育制度”单纯的描述”的传统,提出比较教育研究的目的是”发现教育上存在哪些问题,讨论这些问题是如何产生的,阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的,并发展教育哲学或教育原理”他主张比较教育研究要立足于历史,因为特定的国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的产物，必须考察各国的不同文化教育类型，研究作为国民教育制度之基础的国民性问题，而不能就外国教育研究外国教育，他的基本主张是：比较教育是一种历史教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
与（康德尔）同时的较著名的比较教育学家德国的（施奈德）和英国（汉斯）他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
美国的（诺亚）和（埃克斯坦）合著的《比较教育的科学探索》。
1816年（欧文）在新拉纳克创办的第一所幼儿学校。
1820年（怀尔德斯平）在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
1913年（麦克米伦姐妹）在英国创立（保育学校），这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防浒疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。
英国保育学校的成人和儿童的比率是（1：10）。
学前比较教育考试重点背诵必考的内容
学前比较教育考试重点背诵必考的内容
学前比较教育考试的重点背诵内容包括以下方面：
1. 儿童发展理论：要熟悉不同学者的发展理论，如皮亚杰的认知发展理论、法鲁吉的情感发展理论等，以及这些理论对教育实践的指导意义。
2. 儿童教育原则：要了解儿童教育的基本原则，如个别差异原则、终身学习原则、适应性原则等。
3. 儿童教育方法：要掌握一些常用的儿童教育方法，如启发法、游戏教育法、讨论法等，以及它们的适用场景和操作步骤。
4. 幼儿教育课程：要了解幼儿教育的各个领域的课程设置，如语言与沟通、技术与科学、艺术与表达等，并且要明确每个领域的教育目标和教学内容。
5. 幼儿园管理与组织：要了解幼儿园的管理原则和组织方式，如幼儿园办园方针、园务管理、班级组织等。
6. 幼儿园安全与卫生：要了解幼儿园安全与卫生的相关知识，如儿童意外伤害防范、食品安全、疾病预防等。
7. 家庭与幼儿园合作：要了解家庭与幼儿园合作的重要性，以及如何与家长进行有效的沟通与合作。
8. 儿童心理与行为问题：要了解一些常见的儿童心理与行为问
题，如注意力不集中、情绪不稳定、自我管理能力差等，以及如何应对和解决这些问题。
这些内容是学前比较教育考试中的重点，背诵并理解这些内容可以帮助备考者更好地应对考试。
自学考试《学前比较教育》复习资料全
第一章绪论第一节比较学前教育的概念和研究对象1、比较学前教育发展历程。
P29比较教育的史前时代，比较教育的借鉴时代（比较教育时代的开始是以1871年《关于比较教育的研究计划与初步意见》为标志的），比较教育的因素分析时代（以1900年英国比较教育学家萨德勒发表的论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》为标志；美国著名比较教育学家康尔德于1933年发表了《比较教育》提出了比较教育的三种目的：报道—描述，历史—功能，借鉴—改善；1947年，汉斯在《比较教育：教育的因素和传统的研究》中提出影响教育制度的三个因素：自然、宗教和世俗因素；施耐德因素分析法。
）和比较教育的社会科学方法时代（诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》）。
2、朱利安（P30）：法国教育家，比较教育学的创始人，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。
被称为“比较教育之父”。
他认为比较教育首先应该研究各国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式。
3、比较学前教育的概念。
P32比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。
4、比较教育的研究对象？P32（1）从研究领域来看，比较学前教育学科研究学前教育的整个领域，包括学前教育制度、学前教育行政、各级各类幼儿园的学前教育目的、学前教育课程、学前教育方法、幼小衔接等，学前教育制度和学前教育的基本问题（包括宏观问题与微观问题、理论问题与实践问题）是比较教育的研究重点。
（2）从研究时间来看，比较学前教育的研究以当代为中心。
比较学前教育主要是为了借鉴其他国家的经验，解决本国存在的问题。
（3）从研究范围来看，比较学前教育既包括对世界各国、各地区学前教育的研究，还包括对国家与国家、地区与地区之间的比较研究。
学前比较教育学复习要点3[5篇材料]
![学前比较教育学复习要点3[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/df919fe3ba4cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb298.png)
学前比较教育学复习要点3[5篇材料]第一篇：学前比较教育学复习要点3学前比较教育学复习要点第一章1、比较教育学概念:p4究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
）2意见》p23、学前比较教育学的意义:p11的认识（二）作为我国学前教育改革的借鉴（三）加深学生分析问题的能力4、比较教育学研究的分类区域研究问题研究（专题比较和总体比较）比较法（纵向和横向比较）第二章1、美国教育行政的特点特点：联邦具有广泛影响，州负有主要责任，地方承担具体责任，是美国教育行政的最大特点2、美国第一所幼儿园：（年在威斯康星州奥格顿的家中创办。
）3、提前开始教育运动:（p32童提供社会服务与家庭教育；（3）加强对志愿服务人员的使用；（4）为儿童的心理发展服务；（5）做好入小学的准备。
4、影响美国学前教育课程的主要流派:（、会学习论（文化传递派）、芝麻街（进步派）5、美国主要的早期教育模式：（1）直接教学模式（由教师发起活动、幼儿参加活动的模式）；（2）开放教学模式（由教师和幼儿一起设计活动、进行活动的模式）；（3）幼儿中心模式（有幼儿发起活动，教师回答活动的模式。
教师对幼儿提出额度要求和愿望作出回答。
）第三章1、英国教育行政特点:2、第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构：p92社会主义者罗伯特.欧文于1816年在新兰纳克的工厂中创立的一所幼儿学校，接受一岁以上的儿童）5岁以下儿童学前公共教育的先驱p94：（麦克米伦姐妹）3确立包括保育学校、小学中学和专科学校在内的公关学校系统；2、禁止不满12岁的儿童做工；3、把义务教育年限延长到14~15岁；4、小学免收学费；5、小学分为5~7和7~11岁两个阶段；6、多为2~5岁设立保育学校，强调以儿童为中心）蒲洛汀报告（英国中央委员会的主席1963年）谢彻白皮书（1972年英国）4的集体，也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为孩子提供各种游戏的建议并在工作中使自己也得到丰富和发展。
比较学前教育考试重点
比较学前教育考试重点
学前教育考试重点的比较分析
一、教育理论基础
1. 教育心理学原则：理解儿童发展阶段，掌握儿童认知、情感和社会发展的基本规律。
2. 教育法律法规：熟悉国家和地方关于学前教育的政策法规，确保教育活动合法合规。
二、课程设计与实施
1. 课程内容：比较不同学前教育课程的设置，如语言、数学、科学、艺术等，以及如何根据儿童特点进行适龄教育。
2. 教学方法：分析传统教学与现代互动教学法的优劣，探讨如何有效激发儿童学习兴趣和创造力。
三、儿童评估与指导
1. 评估方法：掌握多种儿童发展评估工具，了解如何通过观察、记录和分析儿童行为来进行评估。
2. 个性化指导：根据评估结果，制定个性化教育计划，满足不同儿童的学习需求和发展潜能。
四、家长沟通与合作
1. 沟通技巧：学习有效沟通的原则和技巧，建立与家长的信任关系，共同促进儿童全面发展。
2. 家园合作：探讨家长在儿童教育中的角色，以及如何通过家园合作提高教育效果。
五、教育环境创设
1. 物理环境：分析安全、舒适、富有启发性的学习环境对儿童发展的
重要性。
2. 心理环境：探讨如何营造积极、包容的教育氛围，鼓励儿童探索和
尝试。
六、教师专业发展
1. 持续学习：强调教师终身学习的重要性，分享专业发展资源和途径。
2. 教学反思：鼓励教师通过反思教学实践，不断提升教育质量和专业
素养。
通过对以上六个方面的比较分析，可以为学前教育工作者提供一个全
面的考试复习框架，帮助他们更好地准备考试，同时也为提高学前教
育质量提供理论支持和实践指导。
自考《学前比较教育》最全复习资料(便携版)
00绪论一，选择题1.第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》3.法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安5.“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒6．比较教育学家康德尔的国别是美国7．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》8．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔10.汉斯用的研究方法：因素分析法11.汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》12.诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》13.从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域14.学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性15.比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性16.“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
17.对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究18.把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较19.为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法21.通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法22.对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较二、名词解释：1、朱利安（P2）：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。
自考《学前比较教育》最全复习资料
自考《学前比较教育》最全复习资料一、引言学前比较教育是指通过对不同国家或地区的学前教育系统进行研究和比较，探讨其教育内容、目标、方法、评价等方面的差异和共同点。
这门课程是学前教育专业的重要组成部分，对于了解国际学前教育发展趋势、借鉴先进教育经验具有重要意义。
本文将提供一份《学前比较教育》的最全复习资料，帮助学生更好地备考。
二、国际学前教育发展概述1. 学前教育的定义和重要性学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在促进儿童全面发展和个人潜能的开发。
学前教育的重要性在于为儿童提供健康、安全、乐观的学习环境，帮助他们建立良好的学习基础。
2. 学前教育的发展现状和趋势各国在学前教育领域都有所探索和发展。
欧美国家注重学前教育的普及和质量提升，亚洲国家则关注学前教育的素质提高和创新发展。
目前，学前教育正朝着多样化、个性化和多元化的方向发展。
三、学前比较教育的基本概念和原理1. 学前比较教育的定义和目标学前比较教育是指通过对不同国家或地区的学前教育系统进行的比较研究，旨在了解其差异和共同点，从而为我国学前教育的改革和发展提供借鉴和启示。
2. 学前比较教育的基本原理a. 比较原理：通过比较分析，认识和评价各国学前教育的特点，寻求借鉴和创新的可能性。
b. 普适性原理：学前比较教育应尊重各国的历史文化差异，找出通用的教育原则和方法，推动学前教育的全球发展。
四、学前比较教育的研究内容1. 学前教育的目标和内容比较通过比较各国学前教育的目标和内容，可以发现其差异和共性，为我国学前教育的目标设定和课程建设提供借鉴。
2. 学前教育的方法和评价比较比较各国学前教育的教学方法和评价体系，可以了解其优劣之处，为我国学前教育的教学改革提供参考。
五、学前比较教育的意义和应用价值1. 借鉴先进经验，促进学前教育的改革与发展通过学前比较教育，可以了解不同国家学前教育的先进经验和成功案例，为我国学前教育的改革和发展提供经验支持。
2. 促进跨文化教育研究与交流学前比较教育可以促进不同国家学前教育机构之间的交流与合作，推动跨文化教育研究的发展。
学前比较教育复习重点(问答题)
学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。
2、各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。
3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。
它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。
4、各国学前教育机构及管理体制比较：（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。
5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。
所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。
根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。
为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。
二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。
法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。
如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。
(完整)学前比较教育学复习资料
学前比较教育学单选1.二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是 A.《学校教育法》2.下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C。
德国3.标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》4.正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 C.1918年《费舍法》5.以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 D.美国6.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 C。
海斯科普课程模式7.下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是 D。
学校幼儿园8.二战后,日本第一个由国家制定的学前教育大纲是 B。
《保育大纲》9.下列课程模式中,以教学过程高结构化为主要特点的是 A。
蒙特梭利课程模式10.下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 B.美国11.二战后,被称为是真正的“以儿童为中心"的教育改革计划是 B.郎之万-瓦隆方案12.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C.法国13.下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是 A。
尝试不分年级的教育14.旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A.先行计划15.近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是 B.《教育令》16.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代：比较研究》17.下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是 B.银行街课程模式18.将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是 A。
乌索娃19.下列课程模式中,以方案活动为主要课程形式的是 D。
瑞吉欧课程模式20.为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是 A.《儿童权利公约》21.下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩"的课程模式是 B.河滨街模式22.下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是 D.英国23.比较研究中,搜集各种文献资料非常重要,下列文献资料中不属于第一手资料的是 D.书籍24.下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 D。
学前比较教育复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
学前比较教育学复习
一、名词解释1.什么叫学前比较教育学P1以比较法为主要方法,研究当代各国学前教育得一般规律与特殊规律,揭示影响学前教育发展得主要因素及其相互关系,探索学前教育得发展趋势,以改进本国学前教育得一门教育科学。
2.什么叫美国日托中心P31传统得日托中心只收3-5岁得儿童,现扩大为0-5岁得儿童。
大多数儿童得父母外出工作,日托中心作为一种社会机构每天开放10-12小时,重点放在照顾儿童上。
教育方面得内容较少,师资水平较低。
3.什么叫开放教学模式P45教师与幼儿一起设计活动,进行活动得模式。
4.什么叫幼儿中心模式P46幼儿发起活动,教师回答活动得模式。
5.什么叫贝雷特—英格曼直接教学模式P47以直接传授得方式对幼儿进行语言与阅读能力方面得训练。
6.什么叫英国中央教育咨询委员会P68英国设有两个中央教育咨询委员会,它们分别设在英格兰与威尔士,其职责就是就她们认为合适得教育理论与实践问题,以及就教育与科学大臣提交事项提出建议与意见。
7.什么就是游戏小组P80就是儿童在游戏中观察、学习与参加社交活动得集体。
8.什么叫日本幼儿园教育振兴计划P107为适龄幼儿提供入园奖励与补助费,向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施,创造条件促进幼儿进入幼儿园。
9.什么叫苏联体弱儿童幼儿园P147这种幼儿园与普通幼儿园相似,所不同得就是专门接受爱闹病得儿童,对她们进行特殊得照顾,还进行健身护理,她们得伙食标准也比普通幼儿园高,它减低了儿童得发病率,提高了母亲得出勤率,就是一种很有发展前途得托幼机构。
二、简答题1.世界各国得学前教育机构模式有哪些类型P171①拉丁—欧洲模式根据年龄将学前教育分为两个阶段。
通常,3岁以前得学前教育由健康、社会或福利部门负责,3岁起至义务教育前得学前教育归教育部或文化部负责。
这些国家有日本、法国、比利时、意大利、瑞士等国。
②斯堪得纳维亚模式儿童从出生至入小学前得照顾与教育,均由同一部门负责,这个部门通常就是健康与社会福利部门。
学前比较教育重点（自己整理）
学前比较教育重点（自己整理）第一篇：学前比较教育重点(自己整理)比较教育的意义：1加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴3加强学生分析问题和解决问题的能力4增进国际了解，促进国际间的文化交流世界关于幼小衔接的的做法：1重点发展入学前1-2年的预备教育，即5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级，称为小学预备班或小学幼儿园2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学置改革的探索和试验，以实验幼小衔接澳大利亚父母教育计划的具体内容：在职教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童暴雨中心野重视父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术蒙台梭利教育发在美国复兴的原因：蒙关于早期教育重要性的具有现实意义2对于智力发展的看法顺应是到呼声3对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要4感觉运动训练的先过得到重视5对专注的重要性的强调在美国得到证实蒙台梭利教育方法的特点及基本要素：多区域多层次全方位立体化重个性讲自由重活动重工作中表现尚创造；以有准备的环境为核心，作为导师的教师，作为活动对象的工作材料怎样认识和把握蒙式教育法：（一）正确把握蒙教育法的内容（1）全面认识蒙的教育内容（2）认识蒙存在的局限性1把儿童心里发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于蒙式教育达到社会和平3对环境和环境的作用认识不够可惜和严谨4感官训练带有一定的机械性和孤立性（二）合理借鉴蒙（1）以我为主，他为我用（2）以他为主，他我结合1关于教育内容，蒙的教育内容可以分为9个相互独立又相互连接的主要领域2班级组织问题，班级组织形式基本上是垂直式的混龄编班，而不是我过传统的幼儿园中的同龄编班语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语和文化，1989年语言所称为新西兰的第四大学前教育机构，确保儿童一出生就用毛利语言与之对话，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用瑞吉欧教育方案中的儿童观、教师观：1儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力2儿童不是鼓励和抽象的3儿童是学习者和研究者。
学前比较教育学-重点复习资料.doc
选择题19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是A.巴乌利勒的保育所B.瓦德切克的托儿所C.弗利托娜的幼儿学校D. 福禄培尔的幼儿园***标准答案：D19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是A.巴乌利勒的保育所B.瓦德切克的托儿所C.弗利托娜的幼儿学校D.福禄培尔的幼儿园*"标准答案：D19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人*和标准答案：D20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是A.皮|専迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人杓*标准答案：B比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是A.观察者本人对事件的记录B.会议纪要C.政府和其他机构的官方报告D.书籍***标准答案：D编织学校的创办人是A.柯夏B.凯果玛C.奥伯林D.马尔波*和标准答案：C标志日本学前教育制度化进稈基本完成的文件是A.《学制令》B.《教育令》C.《幼儿园令》D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》*和标准答案：D标志苏联学前教育制度基本确立的文件是A.1919年苏共八大党纲B.1938年《幼儿园规程》C.1932年幼儿园教学大纲草案D.1944年《幼儿园规则》***标准答案：D标志着法国近代学前教育制度基本确立的法令是A.1881年政令B.1835年《关于在各县设立初等教育特别视学官的规定》C.1883年《初等教育法》D.1887年政令杓*标准答案：A二战后，被称为是真正的“以儿童为屮心”的教育改革计划是A.三分制教学B.郎之万•瓦隆方案C.阿比改革D.《教育方针法》***标准答案：B二战后，标志日本的保育所基本完成法制化和制度化的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》标准答案：D二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》标准答案：C二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》***标准答案：A二战后，口本第一个由国家制定的学前教育大纲是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》*和标准答案：B法国第一所婴儿日间看护屮心的创办人是A.柯夏B.凯果玛C.奥伯林D.马尔波杓*标准答案：D法国最早出现的幼教机构是A.编织学校B.日间看护屮心C.母育学校D.幼儿园*"标准答案：A规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是A.1870年《初等教育法》B.1944年《巴特勒法》C.1918年《费舍法》D.1972年《教育白皮书》***标准答案：A 将福禄培尔式幼儿园传入美国的是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人杓*标准答案：C 将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是A.乌索娃B.查包洛热茨C.乌屮斯基D.俄罗斯联邦粋*标准答案：A 将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是A.德国B.英国C.法国D.美国***标准答案：C近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是A.《学制令》B.《教育令》C.《幼儿园令》D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》*和标准答案：A近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是A.《学制令》B.《教育令》C.《幼儿园令》D. 《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》*和标准答案：B就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于A.区域研究B.局部研究C.综合研究D.专题研究*和标准答案：D柯夏创办的幼教机构是A.编织学校B.日间看护中心C.母育学校D.幼儿园***标准答案：B历史上第一所幼儿师范学校创办在A.德国B.英国C.法国D.美国标准答案：C美国最早的幼儿教育机构是A.幼儿园B.幼儿学校C.保育学校D.儿童之家*和标准答案：B确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是A.三分制教学B.郎之万-瓦隆方案C.阿比改革D.《教育方针法》标准答案：D首先将师范学校升格为师范学院的国家是A.德国B.英国C.法国D.美国*和标准答案：D提出问题法这个比较教育研究方法的学者是A.霍姆斯B.贝雷迪C.埃徳蒙？金D.诺亚*杠标准答案：A通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是A.俄罗斯联邦B.美国C.意大利D.德国*料标准答案：B为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是A.《儿童权利公约》B.《日内瓦儿童权利宣言》C.《儿童权利宣言》D.《儿童生存、保护和发展世界宣言》柑*标准答案：A下列国家屮，实行地方分权教育管理体制的是A.法国B.美国C.德国D.日本*和标准答案：B下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.德国D.英国*“标准答案：D下列国家中，实行平行的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.日本D.德国*和标准答案：C下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.日本D.英国***标准答案：A下列国家中，实行中央集权教育管理体制的是A.法国B.美国C.德国D.英国标准答案：A下列国家屮，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是A.法国B.美国C.德国D.英国*和标准答案：C下列国家屮，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是A.俄罗斯联邦B.美国C.日本D.徳国*林标准答案:C下列活动屮，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是A. —日活动B.区域活动C.游览活动D.集体教学***标准答案:D下列解决幼小衔接问题的措施屮，不属于法国采用的是A.尝试不分年级的教育B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构C.政府岀台政策直接干预D.实施幼儿教师和小学教师的并轨培养*和标准答案：B下列解决幼小衔接问题的措施小，属于德国采用的是A.尝试不分年级的教育B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构C. 政府出台政策直接干预D.实施幼儿教师和小学教师的并轨培养*初标准答案：A下列解决幼小衔接问题的措施中，属于福禄培尔观点的是A.尝试不分年级的教育B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构C.政府出台政策直接干预D.实施幼儿教师和小学教师的并轨培养*杠标准答案：B下列课程模式屮，围绕关键经验设计课程内容的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C•海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式*和标准答案：C下列课程模式屮，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课稈模式***标准答案：B下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D. 瑞吉欧课程模式*和标准答案：C下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C•海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式杯*标准答案：D下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式*枠标准答案：A下列课稈模式屮，以教学过程高结构化为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D. 瑞吉欧课程模式"*标准答案：A下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式***标准答案：B下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式***标准答案：B下列哪个幼教机构的出现形成了英国学前教育双轨制的格局A.幼儿学校B.幼儿园C.保育学校D.日间托儿所***标准答案: B下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园*和标准答案：B下列苏联学前教育机构屮，为数最多的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园*林标准答案：B下列苏联学前教育机构屮，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园***标准答案：D下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是A.家庭教育在学前教育中居于优先地位B.学前教育是青少年福利事业C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育D.训练修女担任幼教机构的看护工作*杆标准答案：C下列选项中，不属于徳国幼儿园教育特点的是A.进行集体的读写算教学活动B.以游戏等自由活动为主C.不进行读写算等教学D.—般没有正规课程*和标准答案：A下列英国幼教机构屮，全年开放的是A.幼儿学校B.幼儿园C.保育学校D.日间托儿所和*标准答案：D以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是A.徳国B.英国C.法国D.美国***标准答案：D幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是A.德国B.英国C.法国D.美国料*标准答案：C在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是A.朱利安B.萨德勒C.康德尔D.汉斯杓* 标准答案：C在徳国，负责培育学前教育机构教师的是A.大学B.技术学院C.培训学院D.职业学校杯*标准答案：B在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是A.幼儿园B.托儿所C.保育学校D.儿童之家*和标准答案:C正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是A.1870年《初等教育法》B.1944年《巴特勒法K.1918年《费舍法》D.1972 年《教育白皮书》标准答案：C旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是A.先行计划B.佩里学前教育研究计划C.进步主义幼儿园运动D.公立学校运动***标准答案：A著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是A.《比较教育的研究计划和初步意见》B.《教育的新时代：比较研究》C. 《百科全书》D.《国际教育评论》*枠标准答案：判断题（I代表正确，0代表错误）英国幼儿教育具有双轨制的特征。
学前教育-《比较学前教育学》复习资料
一卷一、名词解释1. 皮博迪：美国学前教育家。
1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。
1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。
2. 巴乌利美保育所：德国巴乌利美夫人开设。
它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。
有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。
3. 区域比较研究：是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
4. 《普洛登报告》：1966年，发布了“儿童与初等学校”的报告书，亦称为《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。
二、简述题1.简述日本的第三个“幼儿园教育振兴计划”1991年，日本有制定了第三个《幼儿教育振兴计划》；以使3岁，4岁，5岁的儿童都能入园。
为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效地帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费，从1991年扩大到3岁幼儿。
（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，及地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的倍以上）的幼儿给与较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别。
（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费几个都道府县的知事和教委要保证有足够的资金。
以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。
2. 蒙台梭利学校的教育内容。
蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。
（1）日常生活练习。
通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。
（2）感知觉练习。
通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。
00401 学前比较教育(章节重点)
0401学前比较教育章节复习绪论学前比较教育复习资料一、学前比较教育的研究目的、对象、方法、特征。
（P13-14，P23-24）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。
从时间来说，以当代教育为中心。
研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。
特征：开放性、跨科学性、可比性二、学前比较教育的意义P161、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴。
3、加强学生分析问题和解决问题的能力。
4、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
三、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。
（学前比较教育学的方法论基础。
）P19-21（1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。
研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系（2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题（3）研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势（4）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。
外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。
只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。
四、学前比较教育研究的分类（P22-24）（一）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。
现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。
问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。
学前比较教育学重点复习资料
学前比较教育学重点复习资料【学前比较教育学重点复习资料】【一、教育学的基本概念和范围】教育学是研究教育现象及其规律的学科，是一门关于培养和发展人的学问。
它研究教育的目的、原则、方法、内容和过程，探索教育的本质和规律。
教育学的范围主要包括教育的本质、目的与价值、教育的发展与改革、教育的社会组织与管理、教育的心理基础等。
【二、教育学的重要理论与观点】1. 教育的本质与目的教育的本质在于引导和促进人的全面发展，培养人的能力和素质。
教育的目的是培养社会主义建设者和接班人，促进个体的自我实现和社会的持续进步。
2. 教育的原则与方法教育的原则包括因材施教、循序渐进、尊重个性、启发性等。
教育的方法主要包括启发式教育、问题学习、合作学习、案例教学、体验教育等，注重学生的主体地位和积极参与。
3. 教育的内容与过程教育的内容涉及知识、技能、态度和价值观等多个方面，注重培养学生的综合素养。
教育的过程包括教师教学、学生学习和评价三个环节，强调教育的整体性和连续性。
4. 教育的社会组织与管理教育的社会组织与管理是教育的重要保障，包括教育政策制定与实施、学校组织与管理、师资队伍建设等方面，促进教育的公平、优质和可持续发展。
5. 教育的心理基础教育的心理基础研究人的心理发展规律和教育与心理的关系，包括认知发展理论、社会情感学、学习动机与兴趣等，为教育提供科学的指导。
【三、教育学的研究方法】教育学的研究方法多样，主要包括实证研究、比较研究、历史研究、文献研究和实践研究等。
其中，实证研究通过实地观察、问卷调查、实验研究等手段收集和分析数据，验证和推断教育学理论。
比较研究通过多国多地区的比较，分析和对比不同教育制度和实践，挖掘教育的相似性和差异性。
历史研究通过对教育历史的回顾和解读，探索教育发展的规律和经验。
文献研究主要通过查阅和分析相关文献，总结和梳理前人的研究成果。
实践研究则注重教育实践的参与和观察，通过实践活动推动理论创新和实践变革。
学前比较教育学-重点复习资料
选择题19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是A.巴乌利勒的保育所B.瓦德切克的托儿所C.弗利托娜的幼儿学校D.福禄培尔的幼儿园***标准答案：D19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是A.巴乌利勒的保育所B.瓦德切克的托儿所C.弗利托娜的幼儿学校D.福禄培尔的幼儿园***标准答案：D19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人***标准答案：D20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人***标准答案：B比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是A.观察者本人对事件的记录B.会议纪要C.政府和其他机构的官方报告D.书籍***标准答案：D编织学校的创办人是A.柯夏B.凯果玛C.奥伯林D.马尔波***标准答案：C标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是A.《学制令》B.《教育令》C.《幼儿园令》D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》***标准答案：D标志苏联学前教育制度基本确立的文件是A.1919年苏共八大党纲B.1938年《幼儿园规程》C.1932年幼儿园教学大纲草案D.1944年《幼儿园规则》***标准答案：D标志着法国近代学前教育制度基本确立的法令是A.1881年政令B.1835年《关于在各县设立初等教育特别视学官的规定》C.1883年《初等教育法》D.1887年政令***标准答案：A二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是A.三分制教学B.郎之万-瓦隆方案C.阿比改革D.《教育方针法》***标准答案：B二战后，标志日本的保育所基本完成法制化和制度化的文件是 A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》***标准答案：D二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》***标准答案：C二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是 A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》***标准答案：A二战后，日本第一个由国家制定的学前教育大纲是A.《学校教育法》B.《保育大纲》C.《儿童福利法》D.《保育所经营大纲》***标准答案：B法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是A.柯夏B.凯果玛C.奥伯林D.马尔波***标准答案：D法国最早出现的幼教机构是A.编织学校B.日间看护中心C.母育学校D.幼儿园***标准答案：A规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是A.1870年《初等教育法》B.1944年《巴特勒法》C.1918年《费舍法》D.1972年《教育白皮书》***标准答案：A将福禄培尔式幼儿园传入美国的是A.皮博迪B.希尔C.舒尔茨D.肖夫人***标准答案：C将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是A.乌索娃B.查包洛热茨C.乌申斯基D.俄罗斯联邦***标准答案：A将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是A.德国B.英国C.法国D.美国***标准答案：C近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是A.《学制令》B.《教育令》C.《幼儿园令》D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》***标准答案：A近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是A.《学制令》B.《教育令》C.《幼儿园令》D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》***标准答案：B就研究的类型来看，学前教育课程比较研究属于A.区域研究B.局部研究C.综合研究D.专题研究***标准答案：D柯夏创办的幼教机构是A.编织学校B.日间看护中心C.母育学校D.幼儿园***标准答案：B历史上第一所幼儿师范学校创办在A.德国B.英国C.法国D.美国***标准答案：C美国最早的幼儿教育机构是A.幼儿园B.幼儿学校C.保育学校D.儿童之家***标准答案：B确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是A.三分制教学B.郎之万-瓦隆方案C.阿比改革D.《教育方针法》***标准答案：D首先将师范学校升格为师范学院的国家是A.德国B.英国C.法国D.美国***标准答案：D提出问题法这个比较教育研究方法的学者是A.霍姆斯B.贝雷迪C.埃德蒙？金D.诺亚***标准答案：A通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是A.俄罗斯联邦B.美国C.意大利D.德国***标准答案：B为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是A.《儿童权利公约》B.《日内瓦儿童权利宣言》C.《儿童权利宣言》D.《儿童生存、保护和发展世界宣言》***标准答案：A下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是A.法国B.美国C.德国D.日本***标准答案：B下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.德国D.英国***标准答案：D下列国家中，实行平行的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.日本D.德国***标准答案：C下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是A.法国B.美国C.日本D.英国***标准答案：A下列国家中，实行中央集权教育管理体制的是A.法国B.美国C.德国D.英国***标准答案：A下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是A.法国B.美国C.德国D.英国***标准答案：C下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是A.俄罗斯联邦B.美国C.日本D.德国***标准答案：C下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是A.一日活动B.区域活动C.游览活动D.集体教学***标准答案：D下列解决幼小衔接问题的措施中，不属于法国采用的是A.尝试不分年级的教育B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构C.政府出台政策直接干预D.实施幼儿教师和小学教师的并轨培养***标准答案：B下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是A.尝试不分年级的教育B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构C.政府出台政策直接干预D.实施幼儿教师和小学教师的并轨培养***标准答案：A下列解决幼小衔接问题的措施中，属于福禄培尔观点的是A.尝试不分年级的教育B.设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构C.政府出台政策直接干预D.实施幼儿教师和小学教师的并轨培养***标准答案：B下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式***标准答案：C下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式***标准答案：B下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式***标准答案：C下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式***标准答案：D下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式***标准答案：A下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式B.银行街课程模式C.海斯科普课程模式D.瑞吉欧课程模式***标准答案：A下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式***标准答案：B下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是A.零点计划课程B.河滨街模式C.发展适宜性课程模式D.直接指导模式***标准答案：B下列哪个幼教机构的出现形成了英国学前教育双轨制的格局A.幼儿学校B.幼儿园C.保育学校D.日间托儿所***标准答案：B下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园***标准答案：B下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园***标准答案：B下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是A.托儿所B.托儿所幼儿园C.特殊幼儿园D.学校幼儿园***标准答案：D下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是A.家庭教育在学前教育中居于优先地位B.学前教育是青少年福利事业C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育D.训练修女担任幼教机构的看护工作***标准答案：C下列选项中，不属于德国幼儿园教育特点的是A.进行集体的读写算教学活动B.以游戏等自由活动为主C.不进行读写算等教学D.一般没有正规课程***标准答案：A下列英国幼教机构中，全年开放的是A.幼儿学校B.幼儿园C.保育学校D.日间托儿所***标准答案：D以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是A.德国B.英国C.法国D.美国***标准答案：D幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是A.德国B.英国C.法国D.美国***标准答案：C在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是A.朱利安B.萨德勒C.康德尔D.汉斯***标准答案：C在德国，负责培育学前教育机构教师的是A.大学B.技术学院C.培训学院D.职业学校***标准答案：B在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是A.幼儿园B.托儿所C.保育学校D.儿童之家***标准答案：C正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是A.1870年《初等教育法》B.1944年《巴特勒法》C.1918年《费舍法》D.1972年《教育白皮书》***标准答案：C旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是A.先行计划B.佩里学前教育研究计划C.进步主义幼儿园运动D.公立学校运动***标准答案：A著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是A.《比较教育的研究计划和初步意见》B.《教育的新时代：比较研究》C.《百科全书》D.《国际教育评论》***标准答案：判断题(1代表正确，0代表错误）英国幼儿教育具有双轨制的特征。
教材比较学前教育知识点汇总
新版教材比较学前教育知识汇总第一章绪论一、选择题1.朱利安“比较教育之父”,第一次提出了比较教育概念,比较教育(de)研究计划与初步意见是奠定了朱利安作为比较教育学之父(de)着作.2.“比较教育是一种历史(de)教育,是教育史研究从过去到现在(de)继续.”持此观点(de)教育家是康德尔.3.运用历史学(de)方法,着重对决定教育(de)各种因素进行分析(de)比较教育学家除施奈德、汉斯以外,还有康德尔.4、比较教育学家康德尔(de)国别是美国,于1933年发表了比较教育.5、汉斯用(de)研究方法：因素分析法汉斯代表作：比较教育：教育(de)因素和传统(de)研究.6、“校外(de)事情甚至比校内(de)事情更重要,校外(de)事情制约并且说明校内(de)事情”观点(de)是萨德勒.7、运用历史学(de)方法,着重对决定教育(de)各种因素进行分析(de)比较教育学家除施奈德、汉斯以外,还有康德尔8、从范围上来说,学前比较教育学科研究(de)范围是学前教育(de)整个领域.9.学前教育(de)特征：开放性、跨学科性、可比性.（三个(de)定义要区分,能做选择题.）7.学前比较教育研究(de)分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究.（能够理解做选择题）8、比较教育作为一门独立(de)学科,涉及到政治、经济等多方面(de)内容,这说明比较教育有跨学科性.9、“从认识别人而得到(de)自我认识,是比较教育所能提供(de)最有价值(de)教育.”这是贝雷迪(de)观点.10、对某个国家或地区学前教育(de)各个方面进行全面(de)、综合(de)、纵横交错(de)研究是整体研究11、把各个国家(de)同一类教育问题并列在一起进行研究,就这一类问题从比较中找出各国(de)不同特点和共同趋势(de)研究方法是专题比较12、为了研究瑞吉欧教育模式,研究者到意大利采用瑞吉欧模式(de)幼儿园去工作,参加该幼儿园(de)一切活动,这种研究法叫现场研究法13、研究人员用书面或通信(de)形式收集材料、设计表格、统计分析(de)一种方法,称为问卷法14、通过分析重要(de)学前教育(de)文献、文件资料来了解外国学前教育情况(de)一种方法,称为.文献法15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现(de)比较,或者对两个或两个以上国家和地区(de)学前教育在不同历史时期表现(de)交叉比较,称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区(de)某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行(de)比较研究,称为横向比较.二、名词解释1. 比较学前教育——是对当代世界各国、各地区(de)学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展(de)主要因素及其相互之间(de)关系,探索学前教育发展(de)规律及其发展趋势,以促进学前教育(de)国际交流与合作,改进本国、本地区学前教育(de)一门科学.（p.32）2. 区域研究——按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准,把世界不同国家、不同地区分成不同(de)国家群、区域群,然后再对它们之间(de)学前教育进行总体比较(de)研究.（p.38）3. 朱利安——是法国教育家,比较教育学(de)创始人,被称为“比较教育学之父”.他在比较教育(de)研究计划与初步意见是他(de)代表作,在此书中他首次正式使用“比较教育”这一术语.（p.30）4. 专题比较——是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析,从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势(de)研究方法.（p.37）5. 整体研究——是对国际学前教育(de)现状和趋势进行全面、综合(de)比较研究.它属于宏观 (de)范畴,目(de)在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实施(de)总特征和发展趋势,研究学前教育与政治、经济与社会发展(de)关系等问题.（p.37）6.问题比较研究（p.38）又称个案比较研究或命题比较研究,主要是把不同国家、不同地区(de)学前教育理论或实践按问题分类进行相应比较分析(de)研究,就所研究问题(de)数量来看,问题比较研究即可对单个学前教育(de)问题进行研究,也可对两个或两个以上学前教育(de)为题同时加以比较.7.总体比较研究（p.37）是对国际学前教育(de)现状和趋势进行全面综合(de)比较研究,它属于宏观比较(de)范畴,目(de)在于揭示各国各地区学前教育制度和学前教育实施(de)总特征和发展趋势,研究学期教育与政治、经济与社会发展(de)关系等问题.三、简答题1.简述学前比较教育(de)主要研究方法.⑴调查法（含参观访问法、现场研究法、问卷法）（2分）；⑵文献法（1分）；⑶比较法（纵向比较法和横向比较法）（1分）；⑷分析法（1分）.2.学前比较教育(de)意义.（p.34-35）（1）扩大学习者(de)眼界和视野,加深对学前教育(de)认识.（2）推动本国学前教育(de)变革与发展.（3）帮助世界各国,各地区制定学前教育政策.（4）促进国际学前教育(de)合作与交流.四、论述题1.从学前教育理论与实践发展(de)实际情况看学前比较教育研究(de)意义.（1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识.（1分）展开酌情给2分（2）吸取外国学前教育经验教训,作为我国学前教育改革(de)借鉴.（1分）展开酌情给2分.（3）加强学生分析问题和解决问题(de)能力.（1分）展开酌情给2分（4）增进国际了解,促进国际间(de)文化交流（1分）展开酌情给1分第二章美国学前教育一、选择题1．1825年,美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文2. 美国最早(de)幼儿园运用(de)教学语言是德语3．1855年,舒尔兹在威斯康星创立了美国最早(de) 德语幼儿园4．1855年创立了美国最早(de)幼儿园(de)是玛格丽特·舒尔茨（3次）5. 美国最早(de)学前儿童教育机构(de)创办者是舒尔兹6. 美国幼儿园(de)真正奠基人是皮博迪7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园8．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年9. 希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育(de) 进步主义幼儿园运动10. 20世纪30—40年代在美国开展(de)进步主义幼儿园运动(de)杰出领导人是希尔11. 美国第一所公立常设保育学校设立于191912．1965年秋,美国开始在全国范围内实行先行计划13. 1965年在美国批准先行计划,建立多个项目与中心,为儿童提供服务(de)是约翰逊14. 美国学前教育机构(de)主要类型是幼儿园和保育学校（3次）15. 发端于1962年密歇根州(de)佩里学前教育研究计划(de)美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”(de)幼儿教育模式,这种模式是银行街模式17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立(de),在美国早期较有影响(de)学前课程模式是直接指导模式18. 依据加德纳和费尔德曼(de)多元智力理论设计(de)美国学前教育课程模式是零点计划课程19. 零点计划课程(de)理论依据是多元智力理论20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据(de)高质量早期教育标准21. 美国许多州规定第一次得到(de)教师资格证书是过渡性,期限5—10年不等,在此期限内,教师必须继续接受在职教育,取得硕士学位22.髙瞻课程(de)理论基础是皮亚杰(de)认知发展理论.23.髙瞻课程核心教育理念和目标是促进儿童主动学习.24.1878年至1889年是昆西.肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动.25.髙瞻课程来源于儿童(de)兴趣和关键经验两种资源.26.直接教学模式(de)创始人是贝瑞特和恩格尔曼,其理论建基于斯金纳(de)操作性条件反射之上.27.光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学(de)零点方案工作组和塔釜茨大学(de)研究小组合作完成(de),其理论基础是加德纳(de)多元智能理论和费尔德曼(de)非普遍性理论.二、名词解释1.儿童权利公约——1989年11月20日,联合国大会一致通过了儿童权利公约,这个文献被认为是“为儿童人权拟定种种保证(de)第一项国际法律文书”（2分）.这个公约为保护儿童(de)合法权益订立了54项条款,要求所有(de)缔约国保证所有18岁以下儿童(de)合法权益（1分）.公约可概括为4项原则：儿童(de)最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则（1分）.2.图式——皮亚杰理论中(de)一个核心概念（1分）.他认为图示是动作结构或组织,这种结构或组织具有概括性(de)特点,可以从一种情景迁移到另一种相同(de)情境中去.皮亚杰认为人(de)智慧和人(de)身体一样都有一定(de)结构,人(de)智慧结构就叫图示,也叫认知结构.（3分）.3.开端计划（p.47）是1965年美国联邦教育署提出(de)旨在实现幼儿教育机会均等(de)目标(de)一项重要计划.该计划要求对“处于困境者”家庭(de)子女进行“补偿教育”.具体做法是,由联邦财政拨款,将贫困而缺乏文化条件(de)家庭(de)4～5岁(de)幼儿免费收容到公立小学特设(de)学前班,进行为期数月到1年(de)保育.为消除他们与其他儿童(de)差异,一般对4岁儿童进行1年(de)长期课程教育,对5岁儿童进行为期8周(de)短期课程教育.该计划规模大、历时长、效果显着.4.光谱方案——是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学(de)零点方案工作组和塔伏茨大学(de)研究小组合作完成(de),是一种课程和评估相结合(de)方案,目(de)是使每一个儿童(de)能力与长处在富有刺激与反应间(de)联结,以达成教师预期(de)目标,使儿童产生计划中(de)学习行为.（p.61）5.幼儿智力开发运动（p.49）是美国科学以科学教育改革为核心,旨在加强早期教育在儿童智力开发中(de)作用(de)教育改革运动.6.芝麻街（p.49）是美国幼儿智力开发运(de)重要组成部分,是一个专门针对儿童智力开发而设计(de)一档具有教育性(de)电视节目.1969年10月,在美国电视台播出.此节目结合了教育和娱乐,首创了木偶和真人同台演出(de)形式,融合了动画、喜剧、纪录片等多种风格.7.0-5岁教育计划（p.51）是奥巴马政府在2009年为弱势儿童做好入学准备而提出(de)教育计划,该项计划将重点放在幼儿早期保育和教育方面,强调为儿童进入机构接受做好相应准备.8.发展适宜性实践（p.50）是全美幼儿教育协会与1987年针对早期教育质量提升而颁布(de)一个文件.发展适宜性实践是在尊重儿童(de)基础上促进儿童学习与发展(de)一套教育哲学理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践活动对美国乃至全世界(de)学前教育都产生了影响.9.早期学习标准（p.51）是1994年美国国会通过(de)从幼儿园到12年级各科课程标准,它规定了从学前教育班到12年纪(de)学生在每个阶段结束时应达到(de)学习结果.10.保育学校（p.52）主要招收2.5-5岁(de)儿童,一般以3-4岁儿童为主,目(de)是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面(de)发展.三、简答题1.海伊斯科普教育方案(de)主要特点.丰富而有序(de)学习环境——活动区（1分）；环环相扣(de)一日生活安排（1分）；主动学习(de)儿童（1分）；支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发(de)教师（1分）.除要点外有任何展开(de)给1分.2.美国幼儿教育标准化运动述评.1989年以来,布什召集50州(de)州长构想了着名(de)美国2000年教育目标,提出了面向21世纪(de)6条“美国教育标准”（2分）；指明了课程发展所必须遵循(de)共同标准和方向,有助于统一美国各地幼儿教育(de)水准（2分）,但高标准给综合教育改革带来挑战（1分）.3.简述多元智力理论关于智力结构(de)主要含义.第一,每一个体(de)智力都具有自己(de)特点和独特(de)表现形式（1分）；第二,智力是个体解决实际问题(de)能力和生产及创造出社会需要(de)有效产品(de)能力（2分）；第三,个体智力(de)发展方向和程度受环境和教育(de)影响与制约（1分）；第四,智力是多维(de)（1分）.4.“发展适宜性”内涵.（p.51）（1）年龄适宜性,即早期教育必须要考虑儿童身心发展(de)年龄特点和发展趋势,针对儿童发展(de)最近发展区对儿童进行因势利导；（2）个体适宜性,即强调适宜(de)教育方案必须要考虑儿童个人(de)发展速度,认识方式,学习风格等个性特征；（3）文化适宜性,即强调有效(de)早期教育需要将教育对象(de)独有文化背景考虑进来,并使之成为有效(de)教育资源.5.简述开端计划(de)主要内容.（p.47）是一项旨在为来自低收入家庭(de)孩子及家长提供全面(de)幼儿早期教育、健康、营养和父母培训(de)早期教育方案.开端计划具有明确(de)目标、服务项目和实施办法.6.开端计划(de)作用.（p.48）主要体现在促进公平教育,促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质教育三个方面,其中在提高儿童基础学业能力和素质方面(de)效果尤为显着.7.美国学前教育(de)课程模式.⑴海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最着名(de)早期教育课程模式.发端于1962年密歇根州佩里学前教育研究计划.该课程模式从皮亚杰理论发展而来.⑵银行街模式：又称发展(de)相互作用模式,继承了杜威首创(de)进步主义教育传统⑶直接指导模式：源于行为主义心理学.1966年由伯赖特和恩格尔曼创立⑷发展适宜性课程：把适应儿童(de)发展作为决定课程质量(de)重要因素,重视儿童(de)年龄发展特点,即个别儿童发展(de)差异,反映了课程发展(de)综合趋势⑸显性课程：合作学习方式,全语学习方式.⑹零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论.8.海伊斯科普教育方案中儿童主动学习(de)体现.海伊斯科普课程(de)核心教育理念和目标是促进儿童主动学习,强调以儿童(de)主动学习为中心,促进儿童认知、情感、社会性(de)全面协调发展,培养主动(de)学习者.主动学习是整个课程模式(de)核心和根本.它以主动学习作为一日活动(de)组织理念,致力于儿童在内在兴趣需要(de)基础上,自主选择、自由安排、开展活动,在活动中不断思考,发现问题并解决问题,从而促使儿童真正成长为一个主动学习(de)人.（p.59）9.美国学前教育发展特点.（1）美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视,加强立法,不断增加投入.（2）美国社会各界对学前教育(de)关心和支持也日益增加（3）美国是市场经济发达国家,但其教育并非全部市场化,托幼机构也并非全是私人办(de).10.光谱教育方案(de)两个理论基础.（1）多元智力理论（名词解释）（2）费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中,许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到(de),也不独立于一定(de)环境影响,人们大多都在追求获得非普遍性领域内(de)专长.11. 光谱教育方案(de)评估领域与关键能力.12.美国幼儿教师职前培养(de)课程类型.（p.66）13.美国学前教育机构(de)类型.（p.52）14.高瞻课程中一日生活(de)主要环节.（p.59-60）15.美国幼儿教师在职进修(de)机构、课程及形式.（p.65）四、论述题1. 美国学前儿童教育存在(de)问题及发展趋势.问题：（1）课程过于强调学业技能学习；（2）教师资历和待遇差异显着；（3）早期学习标准与“发展适宜性”教育(de)冲突；发展趋势：（1）政府加大投入,满足不同教育需求.（2）立足儿童(de)全面发展,增强课程(de)综合性.（3）早期学习标准与“发展适宜性”教育(de)有效融合.（4）提升教师资质,提高教师地位和待遇.2. 光谱教育方案(de)主要特点(p.61-63)（一）课程和评估相结合.（二）课程(de)开展以儿童(de)强项为线索.（1）具体(de)学习情境下发现儿童(de)强项.（2）发展儿童(de)强项.（3）促进儿童全面发展.（三）发展性评估.（1）以发现儿童(de)强项为其评估(de)目标和重点.（2）在真实情景下进行.（3）范围和程度广泛而深入.（4）手段多样化.（5）动态性.（四）学习环境追求多样化和个性化.(1) 一个丰富(de)、真实(de)学习环境.(2) 个性化、创造性(de)活动和工作任务.3. 光谱方案及其关键能力,并谈谈如何进行课程规划来发展儿童强项.(p.62-63)4．根据发展适宜性实践中关于教师作用(de)观点,分析对我国幼儿园课程改革(de)启示作用.（p.52）5.论述美国开端计划(de)内容与作用,并分析对我国(de)启示.（p.47-49）第三章日本学前教育一、选择题1.日本第一所学前教育机构产生于明治时期2. 1876年日本第一所幼儿园创立于东京3．1876年,日本第一所学前教育机构名为东京女子师范附属幼儿园（2次）4. 日本第一所公立托儿所(de)所在地在大阪5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格(de)独立体,不应由成人随意摆布(de)是日本教育家谷本富6. 在日本,提倡“律动游戏”和“表演游戏”(de)教育家是土川五郎7. 日本第一部由国家制定(de)幼儿教育方面(de)法令是幼儿园令8．1926年,文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立(de)法令是幼儿园令9．1949年日本公布法令将幼儿园(de)保姆改称为教谕10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划(de)时间是 1964年11. 日本(de)第一次幼儿园教育振兴计划(de)目(de)是提高5岁儿童(de)入园率12. 1964年,日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%(de)是第一次幼儿园教育振兴计划13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域(de) 幼儿园教育大纲14. 日本于1990年实施(de)明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容(de)文件是幼儿园教育大纲15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年 .16.保育大纲是日本第一个由国家制定(de)关于学前教育(de)大纲.17.儿童福利法被誉为是尊长儿童权利和国家负有养育儿童责任(de)宣言.18.日本新修订(de)幼儿园教育大纲中修改最多(de)是人际关系领域.19.日本于1991年文部省开始实施第三个幼儿园教育振兴计划,到2001年,让所有希望入园(de)3-5岁(de)幼儿都能够入园.二、名词解释1. 学校教育法——是日本政府遵循教育基本法二制定(de)一部法令.学校教育法明确幼儿园是学校教育体系(de)一个组成部分,规定幼儿园是受文部省管辖(de)正规学校(de)一种.幼儿园以保育幼儿,赋予幼儿以适宜(de)环境,促进其身心发展为目(de).（p.76）2.日本(de)第三次幼儿园教育振兴计划——1991年,文部省公布,又称十年计划.提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助(de)适用范围,对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费(de)数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费.确保今后10年内,3-5岁幼儿有充分(de)入园机会,提高3岁幼儿入园率.把幼儿教育作为人才培养(de)基础,提高幼儿入园率,改变家庭社会不重视幼儿教育(de)传统观念,有力促进日本学前教育事业发展.3.日本幼儿园教育大纲——将教育内容划分为五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现.进一步强调了实现幼儿(de)主体性和幼儿主动(de)、可持续(de)发展,突出了家庭在幼儿教育中(de)重要性,鼓励幼儿园在课程建设中发挥创造性.（p.79）4.日本第一次幼儿园振兴计划（p.77）5.日本第二次幼儿园振兴计划（p.77）6.保育所保育指南为了提高保育所得保育质量,促进保育所(de)发展,1956年8月,厚生省以幼儿园教育大纲为范本制定发表了保育所保育指南.保育所保育指南指出,由于所接纳(de)婴幼儿年龄不同,保育所(de)教育内容也应有所不同.对2岁以下(de)幼儿注重生活和游戏；随着年龄(de)增长,活动内容逐渐增加,2岁增加社会教育内容,3岁增加语言内容,4岁以上(de)教育内容与幼儿园相同.7.天使计划（p.79）8.认定儿童园（p.83）9.行事活动（p.86）10.幼保一元化（p.92）三、简答题1.简述日本幼儿园教育大纲规定(de)幼儿教育目标.第一,为幼儿健康打下基础,培养良好习惯态度.（1分）第二,培养良好道德品质、友爱之心、合作态度.（1分）第三,培养思考能力,启迪情操、兴趣与关心.（1分）第四,培养对语言(de)兴趣和关心、态度和感受力（1分）第五,培养创造力,增加感性认知.（1分）2.简述日本学前教育机构(de)类型.（p.82-83）幼儿园、保育所、认定儿童园3.简述日本学前教育课程(de)内容.（p.84）健康、人际关系、环境、语言、表现.4.简述“天使计划”(de)基本方向及其施策重点.（p.79-80）5.简述日本学前教师(de)职后培训形式.（p.90-91）6.简述日本学前教育存在(de)问题.（p.91-92）7.简述日本学前教育机构二元化体制(de)弊端.（p.92）8.简述20世纪90年代以来日本学前教育改革(de)主要内容.（p.78）9.日本历次幼儿园教育振兴计划(de)主要内容和意义.（p.77+p.81）10.日本学前教师(de)任用资格.（p.88）11．日本学前教育存在(de)问题.（p.97）12.日本学前教育(de)发展趋势.（p.92）四、论述题1.论述日本学前教育面临(de)主要问题以及改革动力分析.问题：（1）必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工,创造充分(de)条件来完成各自应尽(de)职能.（2）各地区发展不平衡,某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证.（3）儿童游戏活动场所越来越少,竞争压力越来越早.（4）政府对二战(de)顽固立场,反映在教科书一系列问题上,带来负面影响.改革趋势： 90年代继续以大纲为基础进行教育改革.（1）加强道德教育,改善办学条件.（2）幼保一元化(de)进展.调整幼儿园保育所得入园年龄,增加两者在教育目(de)内容方法上(de)联系,缩小两者在幼儿照顾和教育(de)差别,理顺两者(de)政府行政管理体制.(3)学前教育师资(de)培养和提高.严格(de)资格证要求和完善(de)在职培训制度,保证教师(de)良好素质.（4）幼儿(de)家庭教育和社区教育.树立学校、社会、家庭教育三位一体(de)大教育观.2.20世纪90年代以来日本学前教育改革及对我国学前教育改革(de)启示.（p.78-81,大标题）3.日本新修订(de)幼儿园教育大纲(de)主要内容及对我国学前教育课程改革(de)启示.（p.79）第四章俄罗斯学前教育一、选择题1. 俄国第一所幼儿园出现于1860年2．1869年在彼得堡发行了俄国最早(de)学前教育刊物幼儿园3. 俄国最早(de)学前师资培训机构是福禄贝尔学院4. 提出教育民族性原则,对俄国幼教发展产生深远影响(de)教育家是乌申斯基5．1900年,在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象(de) 寄宿幼儿园6．1938年,苏联制定了根据儿童(de)年龄特征,将幼儿园工作(de)任务、内容和方式等具体化(de)文件幼儿园教养员工作指南7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中(de)主要类型(de)是托儿所－幼儿园8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育(de) 幼儿园教育大纲9．苏联第二次学前教育改革开始于60年代末10. 苏联第三次学前教育改革(de)标志是公布了学前教育构想11. 苏联(de)第三次学前教育改革强调儿童个性(de)全面发展12. 1989年出台(de)确定苏联幼儿园改革基本原则(de)文件是学前教育构想13．苏联最广泛(de)学前教育机构类型是托儿所幼儿园14. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童(de)学校幼儿园15．在苏联(de)幼儿园教育实践中,主要(de)教学模式是教学—训导型模式。
学前比较教育复习重点(问答题、论述题)
12 3《11学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、 学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注 意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。
学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。
2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；3、比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。
3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题 和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正 确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则： 、以系统的、整体的观 点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题； 、以动态的、发 展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题； 、用实践 的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。
5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
幼儿教育通常是指 7 岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教 育开始年龄 5 岁以前的儿童教育。
二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的 幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力 的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。
6、 普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注 5 岁以下儿 童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前比较教育学重点复习资料在学前教育阶段，比较教育学是一门重要的学科，它关注的是不同
教育系统之间的差异和相似之处。
学前比较教育学旨在研究不同国家
或地区的学前教育发展状况，以及各种教育模式和教育方法之间的异同。
这一领域的研究对于教育政策制定者和教育工作者来说具有重要
的指导意义。
下面是一些学前比较教育学的重点复习资料。
首先，了解不同国家或地区的学前教育发展状况是学前比较教育学
的重要内容之一。
学前教育的发展水平在不同国家或地区之间有很大
差异，这取决于教育资源的分配、政府的投入和社会的关注度等因素。
对于学前比较教育学而言，了解和比较不同国家或地区的学前教育发
展水平和特点是非常关键的。
其次，学前比较教育学还研究不同教育模式和教育方法之间的差异
和相似之处。
不同的教育模式和方法对学前儿童的发展有着不同的影响。
在学前比较教育学的学习中，我们需要了解不同教育模式和方法
的特点，包括传统的教育模式、幼儿园的游戏教育、Montessori教育和Reggio Emilia教育等。
通过比较不同教育模式的优势和不足，我们可
以更好地选择和改进适合学前儿童的教育方式。
此外，学前比较教育学还注重研究学前教育的课程内容。
学前教育
的课程内容与教育目标息息相关，不同国家或地区的学前教育课程设置、内容以及教学方法可能存在较大差异。
通过比较学前教育的课程
内容，我们可以了解到不同国家或地区对学前儿童的养育和教育的关
注点和培养目标。
同时，也可以借鉴其他国家或地区的教育理念和经验，以提升学前教育的质量。
最后，学前比较教育学还需要掌握相关的研究方法和技巧。
学前比
较教育学是一门涉及多学科交叉的学科，需要运用统计分析、实地调研、文献研究等方法进行研究。
在复习学前比较教育学的重点内容时，我们需要理解并掌握这些研究方法和技巧，以便能够进行准确、科学
的比较研究。
总之，学前比较教育学是一门涉及多个方面的学科，我们需要了解
不同国家或地区的学前教育发展状况，比较不同教育模式和方法之间
的差异和相似之处，学习学前教育的课程内容以及掌握相关的研究方
法和技巧。
通过深入研究和理解这些重点内容，我们可以更好地了解
和推动学前教育的发展，为学前儿童提供更好的教育服务。