平均数评课稿
20.1.1平均数评课稿
20.1.1平均数评课稿襄阳市第四十三中学张赛君今天听了孟君老师讲的《平均数》（第1课时）这节课，给人总体感觉就是轻松教学，学习的主动性完全交给了学生。
在整个教学过程中，孟老师抓住了以下五个教学环节：1.课前导学，2.课堂导学，3. 归纳小结，4.当堂训练，5.当堂测试。
孟老师的这节课又突出了以下几个教学特点：一、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学模式：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
三、教师的作用：①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
四、“做”中学：①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
四年级数学《平均数》评课稿
四年级数学《平均数》评课稿
四年级数学《平均数》评课稿
今天，我在名师实录里听了《平均数》这节课，使我受益匪浅。
“平均数”是统计中的一个重要的概念。
是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的。
下面，我就对这节课谈一些自己的看法：
1.创设与学生生活实际联系紧密的情境。
新课导入时，让学生根据踢毽子比赛中两个组的成绩，比一比哪组同学的成绩好，再讨论找出最合适的方法，引出平均数；在巩固练习中，让学生在生活中找平均数的应用，了解男童、女童的平均身高、、、这些内容都是来自学生身边，与学生生活有紧密联系，学生很感兴趣，同时也结合理解平均数的概念，渗透了抽样调查的方法。
2.体现学生的主体性，自主探究新知。
教学中教师以“移多补少”的思想，帮助学生理解平均数的概念。
对求平均数的方法时，让学生自主探究，讨论交流，并通过教师一步一步引导发现计算的方法。
如，你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗？激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。
总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。
四年级下册平均数评课稿
四年级下册平均数评课稿一、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 在这节课中，教师明确地让学生理解平均数的意义，这是非常关键的。
例如，通过具体的实例，像求小组同学的平均身高、平均体重等，让学生直观地感受到平均数是一组数据的平均水平的代表值。
教师引导学生掌握求平均数的方法，无论是“移多补少”还是“先求和再平均分”的计算方法，都讲解得较为透彻。
在练习环节，学生能够准确地运用这些方法求出给定数据的平均数，说明知识与技能目标达成较好。
2. 过程与方法目标。
- 在教学过程中，注重培养学生的数据分析观念。
教师提供了丰富的生活数据，如班级同学的考试成绩、家庭每月用水量等，让学生进行收集、整理和分析。
学生在这个过程中学会了如何从数据中发现问题、提出问题并解决问题。
例如，在分析班级同学考试成绩的平均数时，学生能够发现不同学科的平均成绩差异，并尝试分析原因。
同时，教师还组织学生进行小组合作探究，在求平均数的活动中，学生们相互交流、分享自己的想法，提高了合作能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观目标。
- 教师在课堂上积极引导学生关注生活中的数学现象，让学生体会到平均数在生活中的广泛应用。
例如，在讲解平均气温时，联系到天气预报中的数据，使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发了学生学习数学的兴趣。
而且，在小组合作过程中，学生们学会了互相尊重、互相帮助，培养了良好的团队合作精神。
二、教学内容。
1. 内容的选择与组织。
- 教学内容紧紧围绕平均数这一核心概念展开。
从简单的生活实例引入，如分糖果时如何让每个小朋友得到的糖果一样多，这样的引入贴近学生的生活实际，容易引起学生的兴趣。
然后逐步深入到较为复杂的数据处理，如统计班级同学一周内阅读课外书的平均本数。
内容的组织由浅入深，层次分明，符合四年级学生的认知规律。
教师在讲解平均数的概念时，还巧妙地与之前学过的平均分概念进行对比，帮助学生区分两者的异同，加深了学生对平均数概念的理解。
2. 内容的深度与广度。
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿
教学目标明确，合理把握教学节奏
这节课的主要目标是让学生理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，并能够在实际问题中加以应用。
老师在授课过程中，清晰地阐述了平均数的概念，通过实例和练习让学生逐步掌握求平均数的方法。
整体教学节奏紧凑，既无冗余也无遗漏，确保了教学目标的实现。
注重学生参与，互动环节丰富
课堂上，老师充分运用互动环节，引导学生主动参与。
例如，在解释平均数的概念时，老师采用了小组讨论的形式，让学生通过交流讨论来深化理解。
此外，老师还设计了一些有趣的互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高了学生的参与度和学习兴趣。
教学手段多样，提升教学效果
老师在授课过程中综合运用了多种教学手段。
除了传统的讲授方式外，还利用多媒体课件、实物展示等方式辅助教学，使得抽象的概念变得形象化、具体化。
这种多样化的教学手段不仅丰富了课堂内容，也有效地提升了教学效果。
课堂管理得当，教学态度严谨
老师在课堂管理方面表现出色，始终保持了良好的教学秩序。
在教学过程中，对学生的回答和表现给予及时反馈和评价，让学生感受到自己的进步和不足。
同时，老师对待教学的态度严谨认真，不仅在课前做了充分准备，课后也进行了教学反思，为提高教学质量不断努力。
《平均数》评课稿(15篇)
《平均数》评课稿(15篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行评课稿编写工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《平均数》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《平均数》评课稿1很喜欢听邓老师的课，总是那么精神抖擞，激情澎湃。
1、导入的生活信息栏贴近生活，从中让学生找共同点是都用了同一词“平均”，很自然的引入新课，自然巧妙。
2、看到“平均数”，你想知道什么？学生表现出乎意料，很准确的说出来这节课的学习目标，所以我们要学会相信学生，有时候他们会给我们意想不到的惊喜。
3、充分发挥学生的.主体作用，邓老师让学生提问题，求平均数，总结数量关系式，有没有其他的方法？发现了什么？平均数的范围？在这个过程中，邓老师的问题引领性强，能够很好的帮助学生理解平均数。
4、练习形式多样，针对性强，贴近生活，其中关于本班成绩与一般成绩的均分比较给我印象深刻，贴近学生生活实际，让学生更好的理解均分的，更好的理解均分与每个学生的成绩都有关系，激发了学生的竞争意识。
5、板书清晰，条理，归纳性强。
总之，这节课使学生深刻的认识到了数学与生活的联系，知道了生活中处处有数学。
建议：使学生能够全员参与，多关注学困生。
《平均数》评课稿2各位老师：下午好！我是xx二附的柳xx。
今天，和大家一起学习了陆娟老师给我们带来的三年级的《统计——平均数》这一课。
陆老师这节课，层次清晰，学习素材贴近儿童的生活，很好地体现了教者对新课程下新课堂的追求。
课堂中，教者不仅让学生获得了对知识的理解，更有方法的引导，思想的启迪，文化的浸润。
因为时间关系，我想从两方面谈谈自己对这节课的解读——一、作为统计学意义的平均数教学平均数是“统计与概率”领域的一个重要的概念，是描述数据集中程度的一个统计量。
多年以前，“平均数”的教学思路，是以建立“平均数=总数÷总份数”这样的算法模型为教学主线，作为一种类型的应用题来进行教学，使学生在解题过程中逐渐了解掌握求平均数的基本方法。
四年级《平均数》评课稿_新闻报道_
四年级《平均数》评课稿
很喜欢听邓老师的课，总是那么精神抖擞，激情澎湃。
1、导入的生活信息栏贴近生活，从中让学生找共同点是都用了同一词“平均”，很自然的引入新课，自然巧妙。
2、看到“平均数”，你想知道什么？学生表现出乎意料，很准确的说出来这节课的学习目标，所以我们要学会相信学生，有时候他们会给我们意想不到的惊喜。
3、充分发挥学生的主体作用，邓老师让学生提问题，求平均数，总结数量关系式，有没有其他的方法？发现了什么？平均数的范围？在这个过程中，邓老师的问题引领性强，能够很好的帮助学生理解平均数。
4、练习形式多样，针对性强，贴近生活，其中关于本班成绩与一般成绩的均分比较给我印象深刻，贴近学生生活实际，让学生更好的理解均分的，更好的理解均分与每个学生的成绩都有关系，激发了学生的竞争意识。
5、板书清晰，条理，归纳性强。
总之，这节课使学生深刻的认识到了数学与生活的联系，知道了生活中处处有数学。
建议：
使学生能够全员参与，多关注学困生。
北师大版四年级数学下册《平均数》评课稿
北师大版四年级数学下册《平均数》评课稿一、引入《平均数》是北师大版四年级数学下册的一节重要课程，本节课主要介绍了平均数的概念和计算方法。
平均数是指一组数值的算术平均值，是数学中常用的一个概念。
它在我们日常生活中的应用非常广泛，比如计算平均得分、平均物价、平均温度等等。
通过学习本节课，学生将能够掌握计算平均数的技巧，并能在实际问题中正确地运用平均数的知识。
二、教学目标•掌握平均数的概念和计算方法。
•能够通过计算平均数解决实际问题。
•培养学生的数据分析和解决问题的能力。
三、教学重点•理解平均数的概念。
•掌握计算平均数的方法。
四、教学内容4.1 平均数的定义平均数是指一组数值的算术平均值。
对于给定的一组数，平均数等于所有数的和除以数的个数。
例如，对于数列1、2、3、4、5，它们的平均数等于(1+2+3+4+5)/5=3。
4.2 计算平均数的方法计算平均数的方法很简单，只需将给定的数进行相加，然后除以数的个数即可得到平均数。
这个方法可以通过手工计算或使用计算器来完成。
4.3 平均数的应用平均数在我们的日常生活中有很多应用。
比如，我们可以使用平均数来计算一组学生的平均成绩，以评估他们的学习情况；我们也可以使用平均数来计算一组商品的平均价格，以了解它们的市场水平。
通过本节课的学习，学生将能够了解平均数在现实生活中的应用，并能够利用平均数解决一些实际问题。
五、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲解、示范、练习和讨论等。
•首先，教师通过讲解的方式介绍平均数的概念和计算方法，帮助学生建立起对平均数的基本理解。
•其次，教师通过示范的方式演示如何计算平均数，并指导学生进行练习。
•然后，教师组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对平均数的理解。
•最后，教师总结本节课的内容，激发学生对数学的兴趣。
六、教学过程6.1 导入通过一个简单的问题导入本节课的内容，引发学生对平均数的思考。
比如，教师可以提问：“小明参加了三次考试，分别得到了80分、85分和90分，你能告诉我小明三次考试的平均分吗？”6.2 理解平均数的概念教师通过讲解的方式介绍平均数的概念，指导学生理解平均数的含义和计算方法。
平均数评课稿
平均数评课稿
《平均数》评课稿
今天，我在网上听了徐斌老师执教的《平均数》这节课，使我受益匪浅。
求平均数是统计与概率领域的一部分。
平均数用来表示对象的整体水平，可比较几组数据的一般水平，与我们的现实生活紧密联系。
下面，我对这节课说自己的一些收获：
1、教学重点突出，教学目标明确。
本节课紧紧围绕“平均数”3个字出发，让学生体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义。
让学生能运用平均数分析数据、理清数据，并根据数据作出必要的推断。
例如在练习的设计上，3条丝带怎么平均？引出收集数据的重要性，体会平均数要在有数据的基础上，强调了“数据”的作用。
在水果店经理这一环节，让孩子体会了数据的作用。
课后实践作业：调查一下什么人经常使用平均数。
让孩子将数学与生活联系，知道平均数的意义，体会数学源于生活。
2、师生、生生充分交流，有效互动。
徐老师创设了简单的情境：套圈比赛，由孩子们最喜欢的游戏话题导入，激发了孩子们的学习兴趣。
由学生当裁判，呈现条形统计图，呈现男生队的整体水平是7，女生队是6，使学生一下就对平均数表示的含义有点感觉。
徐老师在男队女队之间的比赛中不断让学生加深对平均数的理解，如计算平均数的2种方法，什么时候采用移多补少？平均数的范围，平均数是平均分吗？等都是在充分让学生思考和探究的基础上，由学生自己总结和归纳。
徐老师精心准备教具：计算器，引导学生同桌之间合作，自主，探究计算平均数，发挥了学生的主动性。
总的来说，徐老师的课堂魅力是很大的，值得我学习的地方还有很多。
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿范文
《平均数》这个内容被安排在统计这个单元内，是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。
以往在教学平均数时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。
新教材更重视让学生理解平均数的意义。
严老师这节课的教学中注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
在现实生活情境中教学概念，让学生理解平均数的含义。
如：师生比身高，并估计、比划师生二人的平均身高大概会在什么位置，然后问生这个平均身高是严老师的还是同学的'，学生就很容易理解，平均数它不单属于其中一者，而是一种总体情况的表现；又如：练习中设计了一组学生去坐公交车的题，估一估学生的平均身高，再计算得出，又按公交公司的规定120厘米以下者无需买票，让生判断这组生坐车是否需要买票这个问题，在学生激烈的讨论中，让生更深刻的理解了平均数的含义。
但在练习出示顺序上还欠仔细考虑，就如学生坐公车这题，教师设计了4个问题叫学生四人小组讨论后汇报。
①他们的平均身高会在什么范围之内？
②估计一下他们的平均身高是多少？你是怎么想的？
③算一算，他们的平均身高是多少？
④公交部门规定：身高不超过120厘米的儿童，坐公交车享受免票优惠。
这组同学的平均身高是多少？如果他们一起去坐车，还需要买票吗？为什么？
这四个问题是同时出现要求讨论交流的，那学生在算出平均数之后再让他们汇报估计的情况意义就不大了。
平均数评课稿3页
平均数评课稿3页教学评课稿时间地点：2019年10月17日 13:30-15:30 实验室授课人：XXX听课人：XXX，XXX，XXX一、教学内容1.平均数（均值）的定义2.平均数的计算方法和应用3.加权平均数的定义与计算教学方式：讲授+互动二、教学效果本次教学，老师在细致的课前准备的基础上，采用了讲授与互动相结合的教学方式，使学生在知识领域获得了实际的应用与图像表现形式的深刻理解。
在课堂开始，教师先介绍了平均数的定义和计算方法，并让学生在线预测一组数据的平均数。
此时学生很快就认识到平均数的基本概念和计算方法，因为他们能够正确地计算平均数。
接着，老师讲解了加权平均数的概念和计算方法，并在黑板上展示了一些实例，帮助学生更深刻地理解加权平均数的概念和应用，增强了学生对该概念的印象。
在课程的结尾，教师再次强调了平均数的意义和应用，让学生思考平均数的重要性，并与生活中的实际事例联系起来，最终使学生对平均数的实际应用有了更深刻的认识。
三、互动环节在此过程中，教师注重与学生互动，加深了学生对平均数与加权平均数的理解。
学生积极参与，通过互动这种形式可以更好的消除他们对概念和公式的陌生感。
例如，教师向学生提出一个简单的数字游戏：扔骰子游戏，其中包括100次投掷十二面骰子的数字结果，然后所得到的数字就是实验中的数据。
教师将学生划分为小组，每组根据所得结果独立进行平均数的计算。
这个活动让学生能够直观地感受到取样标准与样本大小的重要性，增强了他们的自信心并提高计算平均数的准确率。
四、问题及解决在教学过程中，学生曾经提出计算平均数时遇到的困惑：如果一组数据中，有一个极端值会不会影响平均数的结果？老师的解决方法是：将其与其他数据一起计算平均值，可以得出运用平均数来概括数据的趋势和特点的最准确结果。
但在处理许多数据时，应首先考虑是否由于一个或多个极端值而影响到平均数。
这种情况下，是否需要排除这些极端值才能得到比较准确的结果。
《平均数》评课稿（通用15篇）
《《平均数》评课稿（通用15篇）.doc》平均数是统计中的一个重要的概念。
学生在小学里己经学过。
在初中数学里，它常用于表示统...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
付费下载付费后无需验证码即可下载限时特价：6.97元/篇原价20元免费下载仅需3秒1、微信搜索关注公众号:copy839点击复制2、进入公众号免费获取验证码3、将验证码输入下方框内，确认即可复制联系客服微信支付中，请勿关闭窗口微信支付中，请勿关闭窗口×温馨提示支付成功，请下载文档我知道了咨询客服×常见问题•1、支付成功后，为何无法下载文档？付费后下载不了，请核对下微信账单信息，确保付费成功；已付费成功了还是下载不了，有可能是浏览器兼容性问题。
•2、付费后能否更换浏览器或者清理浏览器缓存后下载？更换浏览器或者清理浏览器缓存会导致下载不成功，请不要更换浏览器和清理浏览器缓存。
•3、如何联系客服？扫描下方二维码关注公众号“网站在线小助理”，及时联系客服解决。
请把【付款记录详情】截图给客服，同时把您购买的文章【网址】发给客服。
客服会在24小时内把文档发送给您。
（客服在线时间为周一至周五9:00-12:30 14:00-18:30）。
部编版八年级数学下册《平均数》评课稿
部编版八年级数学下册《平均数》评课稿一、教材内容概述《平均数》是部编版八年级数学下册的一个重要章节。
通过学习本章节，学生将了解什么是平均数，学会计算一组数据的平均数，并能根据具体问题运用平均数进行解决。
本章节的学习，有助于学生掌握一种重要的数据分析方法。
同时，还能培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高他们的数学思维和实际应用能力。
二、教学目标1.掌握平均数的概念，理解平均数的计算方法；2.学会应用平均数解决实际问题；3.培养学生的数据分析能力和数学思维能力；4.提高学生的实际问题解决能力。
三、教学重点和难点3.1 教学重点1.平均数的概念和计算方法；2.平均数的实际应用。
###3.2 教学难点3.平均数的实际应用，需要学生较强的分析问题和解决问题的能力。
四、教学内容分析本章节的教学内容主要包括平均数的定义和计算方法，以及平均数在实际问题中的应用。
教师可以通过具体例子引入平均数的概念，然后讲解平均数的计算方法，并通过一些实际问题，引导学生运用平均数进行解决。
五、教学方法本章节的教学可以采用讲授和练习相结合的方法。
首先，教师通过讲解的方式引入平均数的概念和计算方法，并通过示例进行演示。
然后，教师可以设计一些实际问题，让学生运用平均数进行解决。
最后，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决一些复杂的实际问题，培养学生的合作意识和实际应用能力。
六、教学准备教师需要准备以下教学资源： 1. 课件：包括平均数的定义和计算方法的示意图和动画，以及实际问题的展示； 2. 教学辅助材料：包括练习题和实际问题的解答参考。
七、教学过程7.1 导入新课通过简单的例子，引导学生思考：如果我们想要了解一个班级的学生的数学成绩，应该如何表示这些成绩？如何计算这些成绩的平均值？解释平均值的概念。
7.2 讲解平均数的概念和计算方法通过课件展示平均数的定义和计算方法，并进行逐步讲解。
通过示意图和动画的方式，帮助学生理解平均数的计算方法。
《平均数评课》
《平均数评课》《平均数》是数学新课程《统计》中这一模块中的一个内容，并把它安排在三年级。
平均数是统计中的一个重要的概念。
在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
在本节课中，要使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和作用。
下面我对王老师的课堂教学有以下几个特色：（1）善于创设问题情景“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含着数学问题。
王金飞老师以前几天刚开始的比赛的小型运动会引入，“你认为哪个班级的成绩好？”“这样公不公平”引发学生思维的冲突，认知“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
在课堂练习教学中，有创设田径赛场上的赛跑，跳远，学校用电的情况等等，让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。
（2）能关注学生的情感，培养节约用电的思想。
新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。
”赵老师在解决实际问题中，创设“本校用电量”情景，在解决问题的同时，又使学生受到了节约用电量的思想品德教育。
最后还让学生对学校的用电提些建议。
我认为这一点非常好。
基于对新课程的不同理解，自己有以下几点思考：（1）在教学目标上的完成来看，更应加强学生对平均数的意义和作用上的理解。
本节课重点并不单单是掌握平均数的求法，让学生死记硬背公式。
更应加强平均数在统计学上的意义和作用。
因为，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
所以本节课该让学生明白平均数是怎么产生的，它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数。
（2）要注重数学思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学教学学科的特色。
无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂难的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。
本节课老师让学生记住平均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了“移多补少”的思想。
《平均数》评课稿
上课伊始，老师就利用预习单让学生进行小组合作学习，探索出求平均数的方法。
一种是合并平分，一种是移多补少，然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变得相同，从而引出平均数的概念。
明白平均数与一组数的中的每一个数有息息相关，所以它代表一组数据的整体水平。
这样一来，学生对“平均数”这一概念的认识显得更为深刻和全面。
3、善于捕捉生活中的素材，补充教材内容，丰富教学素材，引领学生从不同角度感悟平均数的本质内涵。
在巩固练习环节，龚老师善于捕捉生活中的素材，呈现了“平均水深110厘米”、“中国人的平均寿命是75岁”、”月平均工资8000元”等数据，让学生在现实生活中寻找实例，体会平均数在生活中的作用。
通过这样多样化、有层次的例证和练习，让学生在具体情境中形成对平均数含义的完整认识，多角度、立体化构建平均数的概念，进而会准确、熟练地求出平均数。
这节课虽然经过精心设计，但教师忽视了课堂上预设之外的生成，没能加以很好地利用起来，任凭在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
另外课的时间安排不够合理，导致后面的练习环节有些仓促，没有达到很好的效果。
【最新】平均数评课-实用word文档 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==平均数评课篇一：平均数评课《平均数》评课稿平均数是统计中的一个重要的概念。
在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
因此，本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，为学生理解平均数的意义提供感性支撑。
同时，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，以判断他们的差别这一功能，对后继的统计知识的学习也打下了基础。
本节课的教学目标是: 1.在具体问题情境中，理解平均数的意义。
2.探索求平均数的方法，鼓励解决问题策略的多样化。
3.联系实际，灵活运用平均数解决些问题，培养学生学好数学的信心。
为了体现这些目标的达成，楼老师做到了以下几点：一、营造了愉悦和谐的氛围学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。
在课的导入中，教者以故事激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。
每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
二、构建了互动交流的方式教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、设计了丰实有效的练习认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。
平均数》评课稿
平均数》评课稿
这节课让我对平均数有了更深的理解。
这位老师的教学设计非常出色，让我印象深刻。
他从生活中挖掘出了很多运用平均数的例子，每个例子都从不同角度挖掘平均数，并为以后研究中位数和众数做好了铺垫。
他还精心设计问题引导学生思考，让学生自己探究出求平均数的方法，发挥了学生的聪明才智，使学生的潜能得以发挥，体验成功感，进而体验创造研究的乐趣。
这节课教师重视观察法、比较法、发现法和讨论法等方法的应用，培养学生思考、交流、表达的能力，而且老师相信学生自己有能力获取新知。
练设计别出心裁，生活性和趣味性并重。
教师亲和力强，驾驭课堂能力强。
整节课学生研究积极性都很高，研究效率也很高。
四年级《平均数》评课稿2页
四年级《平均数》评课稿2页本课以《平均数》为主题，是一节四年级的数学课。
本篇评课稿主要从以下几个方面对这堂课的教学过程进行评价，即教学目标、教学过程、教学效果和教学体会等。
一、教学目标本节课的主要目标是让学生掌握求平均数的方法，并能够在实际生活中应用。
具体的教学目标包括：1.能够理解平均数的概念和求法，知道平均数的意义和作用;2.能够使用简单的方法求出一组数据的平均数，并能够解决相关的问题;3.能够在实际生活中应用所学知识，如在D家超市购物时计算购物车内商品的平均价钱;4.能够培养学生的观察能力和分析问题的能力，通过比较数据的大小和平均数的关系，发现问题背后的规律。
二、教学过程1. 热身活动为了让学生更好地进入本节课的学习状态，老师安排了一个小游戏，让学生将10个球分成两组，每组的总数相等。
通过这个游戏，学生能够初步了解平均数的概念和求法，并培养了学生的思维能力和团队合作能力。
2. 教学内容首先，老师通过生动形象的图片和实物，让学生了解平均数的概念和计算方法。
随后，老师通过板书和演示，讲解了如何使用简单的方法计算一组数据的平均数，并配以具体的例子，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
在讲解过程中，老师还采用了举办小组竞赛、让学生自主发现问题等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的互动性和趣味性。
最后，老师通过实例，让学生体验到平均数的实际应用。
例如，在D家超市购物时，学生使用所学知识计算购物车内商品的平均价钱，得到与实际相符的结果。
3. 活动评估为了评估学生的学习效果，老师设计了一个小测试，要求学生用所学方法求出一组数据的平均数，并解决相关问题。
通过测试结果的反馈，老师能够及时发现学生的弱点和困惑，做好后续补充和巩固工作。
三、教学效果本堂课的教学效果比较好。
首先，教学目标明确，学生能够明确掌握求平均数的方法，并能够灵活应用到实际生活中。
其次，教师教育方式灵活多样，通过热身活动、小组竞赛、实例演示等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的互动性和趣味性。
《平均数》评课稿（通用8篇）
《平均数》评课稿《平均数》评课稿（通用8篇）平均数是统计中的一个重要的概念。
学生在小学里己经学过。
在初中数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
那么下面小编将给大家带来《平均数》评课稿（通用8篇），希望大家喜欢。
听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
通过数学教学，实现了数学的应用价值。
具体地说有以下几个特点：1、紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。
课一开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象？以此来切入主题。
这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身边所熟悉的一些事例，作为教学和练习的内容。
这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，把数学课上活，使数学教学不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。
2、充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择权交给学生。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。
沪教版小学五年级数学上册《平均数》评课稿
沪教版小学五年级数学上册《平均数》评课稿1. 引言在小学五年级数学上册的教学内容中，涵盖了许多重要的数学概念和技巧。
其中，本次评课稿将重点关注《平均数》这一章节的教学内容。
平均数是学生在数学学习中常见的一个概念，对于培养学生的数据分析和解决问题的能力具有重要意义。
本评课稿将对《平均数》这一章节的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行详细的分析和评价。
2. 教学目标本章节的教学目标主要包括以下几个方面：•理解平均数的概念和意义；•学会计算一组数据的平均数；•能够运用平均数解决实际问题；•发展学生的分析和解决问题的能力。
3. 教学内容3.1 平均数的概念和意义在教学内容的开始阶段，需要向学生介绍平均数的概念和意义。
可以通过一些日常生活中的例子来说明平均数的作用，例如：计算学生的身高平均数、计算班级同学的平均年龄等。
通过这些例子，可以帮助学生理解平均数的概念，并认识到平均数在整理数据、分析问题时的重要性。
3.2 计算一组数据的平均数在学生理解了平均数的概念后，需要引导学生学会如何计算一组数据的平均数。
可以通过给出一组数字，让学生按照一定的步骤计算出平均数。
例如，给出一组身高数据，让学生将这些数据相加，再除以总个数，得到平均身高。
通过反复练习，让学生掌握计算平均数的方法。
3.3 运用平均数解决实际问题学生掌握了计算平均数的方法后，需要将这一技巧应用到实际问题中。
可以设计一些实际生活中的问题，要求学生根据所给数据计算出平均数，并给出相关的解释和分析。
例如，假设有一堆苹果，不同重量的苹果放在不同的篮子中，学生需要计算出平均每个篮子里的苹果重量。
通过这样的问题设计，可以让学生将平均数与实际问题相联系，培养他们的解决问题的能力。
4. 教学方法4.1 情境教学法为了提高学生的学习兴趣和主动参与度，可以采用情境教学法进行教学。
通过创造一个情境，让学生在实际生活中感受和应用平均数的概念和方法，从而提高他们对平均数的理解和掌握程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
统计与概率——平均数评课稿
平均数是统计中的一个重要的概念;在小学数学里,它常用于表示统计对象的一般水平,也是描述数据集中程度的一个统计量;平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念;
刘老师上的这节课,通过教学让学生明白平均数是怎么产生的,使学生认识到它并不是一个实实在在的数,而是一个虚拟的数;其次,使学生理解平均数含义,初步学会简单的求平均数的方法,最后,让学生理解平均数在统计学上的意义和作用;
下面,我就对这节课谈一些个人的看法,我认为刘老师这节课体现出了一些新的教学理念：
一、注重数学知识与生活实际的联系;这是本节课最突出的特点;新课标指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容;刘老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是与学生已有知识体系密切联系的;如：新课导入环节中,从小猫钓鱼这一生动的故事入手,引发问题,如何让三只小猫拿的鱼同样多,从而引出平均分；再如,巩固练习环节中,举了三个生活中的实例,等等这些内容都是来自学生身边的、通过情境的辨析,问题的解决,既深化了学生对“平均数”概念的认识,体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义,同时也为学生创造了自由表达、广泛交
流的机会,提升了他们“数学交流”的能力;还能让学生体会到
数学来自于我们周围的生活,体会到数学的应用价值;
二、课堂氛围轻松活跃;
刘老师营造了愉悦和谐的氛围,学生能够在良好的环境下学习,自由大胆地发表自己的意见,形成了真实有效的课堂;在课的导入中,教师以真实事情激发学生的学习兴趣;在新知的教学中,以发现问题激发学生的疑惑;在巩固练习中,融入生活,让学生亲近数学;每一个环节的设计很紧密,教师具有亲和力,能够努力去感染和激励学生,使他们产生求知欲,使课堂达到事半功倍的效果;
三、注重引导启发,使学生自悟;
建构主义认为：知识的引导不能简单地由老师传授给学生,而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动加以建构;在第一个练习环节,反复提问学生：平均数衡量的是什么能够帮助学生深刻体会平均数的意义;
本节课最后的练习环节,通过对比数据的不同,让学生能灵
活选用求平均数的方法解决实际问题;而对求平均数的两种算法,杨老师不是直接传授,而是通过步步引导、启发,对比;这样促使学生探讨出多种方法,使学生体会到面对不同的具体的数据要灵活地选用合理的方法解决实际问题;
下面我说一下我对本节课有待改进的地方的一些看法;
在巩固练习环节,有一道题是说我校三年级学生的平均年龄是9岁;学生说大多数学生是9岁,我认为这种说法是不正确的,大多数是9岁,这应该是一个众数的概念,而不是平均数,平均数能比较客观的反映一组数据的整体水平;而不是一组数据的大多数水平;在判断题中的第一道仍然反映出这一问题,以至于用了4分钟才引导学生说出答案和原因;
在计算14、12、11、15这四个数的平均数时,老师追问,最后求的这个13是什么学生说是平均数,如果这时再追问一句,是哪几个数的平均数可能会更好一些;
以上是我对本节课的一些看法,有不足的地方请各位老师指正;。